Aspectos para tener en cuenta en la elaboracin del

documento escrito sobre las prcticas pedaggicas y las

patologas de la evaluacin en cada institucin.
Apreciados maestrantes
Un cordial saludo

Para la presentacin del documento escrito sobre las prcticas

pedaggicas y las patologas de la evaluacin en cada institucin
tener en cuenta los siguientes aspectos que debe contener el trabajo:
1. Portada
2. Introduccin
3. Caractersticas de las prcticas pedaggicas en cada una de sus
instituciones.
4. Identificar, analizar y

caracterizar la evaluacin educativa de

acuerdo al Modelo de las dimensiones de la evaluacin.

(Ver

taller de anlisis de evaluacin educativa, documento entregado

en fsico y que adems anexo enseguida.)
5. Estrategias institucionales para superar
prcticas pedaggicas y en la evaluacin
6. Conclusiones
7. Bibliografa

falencias

en

las

El trabajo debe ser elaborado atendiendo a las normas APA para

presentar trabajos escritos, mximo 10 pginas, si lo consideran
pertinente pueden colocar anexos. (Los anexos no estn incluidos
dentro de las 10 pginas).
Revisar y tener en cuenta los documentos propuestos para el
seminario.
Dentro

del

documento

es

importante

que

soporten

sus

descripciones y reflexiones con las voces de los autores y los

referencien.

GUIA DE TRABAJO
TALLER 1
ANALISIS DE EVALUACIN EDUCATIVA

Primer semestre Pasto 1

2015

Docente: Martha Judith Camelo Gonzlez

Propsitos:

Reflexionar sobre las prcticas evaluativas actuales en las instituciones respectivas,

mediante preguntas bsicas que buscan establecer la conceptualizacin, la

intencionalidad, la finalidad, los modos y los momentos de la evaluacin en el desarrollo

docente.

Identificar, analizar y caracterizar la evaluacin educativa de acuerdo al Modelo de las

dimensiones de la evaluacin.
INTRODUCCION

Cuando santos Guerra nos habla de patologa nos introduce en un sin nmero de errores
y falencias que han cometido los encargados de trabajar los proceso evaluativos y las
instituciones de las que hacen parte as mismo de los actores implcitos en estos procesos
desde los entes del gobierno encargados de velar por la educacin hasta los mismos
estudiantes como los receptores de la misma y mala informacin.

La evaluacin exclusiva de los estudiantes al final de un proceso educativo (trimestral,

semestral o anual) es la una de las principales vas para conocer cuanto estn
"aprendiendo" y "aprovechando" los contenidos de la asignatura. Al evaluar tareas
escritas, trabajos extraclase, etc, no se le puede llamar evaluacin del proceso puesto
que no toma en cuenta si el estudiante realmente conoce lo que ha escrito o
simplemente lo ha copiado para cumplir un requisito del curso, por lo que se
ha cado en la evaluacin de los resultados nicamente.
Cuando el Ministerio de Educacin somete a evaluacin a los alumnos, profesores,
administrativos, etc, est olvidando evaluar al mismo sistema, los programas, los
libros de texto, la infraestructura, y dems actores importantes del proceso educativo.
La evaluacin de todo es necesaria para la valoracin de nuevas polticas educativas,
comprensin de la desercin estudiantil, la asignacin de dineros en los focos
realmente problemticos, etc.
As mismo, habra que valorar si el sistema educativo colombiano tiene la capacidad
real de realizar una evaluacin en dos vas. As como los superiores someten a
evaluaciones a sus subalternos (profesores a los alumnos, directores de instituciones
educativas a sus profesores, directores regionales a sus directores institucionales,
etc), tambin debera poder realizarse una evaluacin en la va contraria para lograr
una mayor objetividad en el proceso y no reprimir utilizando este medio.
Sera importante analizar todo el sistema educativo colombiano desde estas
patologas para poder responder, realmente, al proceso de enseanza/aprendizaje
desde otra perspectiva con el fin de formar mejores ciudadanos utilizando la valiosa
herramienta que es la evaluacin educativa correctamente aplicada.

ACTIVIDADES:

1. Lectura de los documentos entregados por el docente.

2. Identifique las caractersticas de la evaluacin que orienta los procesos formativos en
la institucin educativa donde Ustedes laboran.
3. Responda las preguntas que plantea el modelo del hexgono para realizar la
caracterizacin.

Dimensiones de la evaluacin (Instrumento a aplicar)

Las dimensiones de la evaluacin responden a las siguientes preguntas: Qu (objeto),

para qu (finalidad), cundo (momento), con qu (instrumento), quin (evaluador), y cmo
(el modelo) (Tejada, 1991:88).

Ver figura de hexgono que aparece a continuacin para realizar la actividad:

CONCLUSIONES.

La evaluacin es uno de los elementos ms importantes del currculum, ya que

va a dar calidad a todo el proceso de enseanza-aprendizaje, por este motivo
es importante que se desarrolle de manera inmersa y no en forma separada
porque se pierde la finalidad.

La evaluacin como proceso debe dirigir sus esfuerzos hacia el rescate del valor
del aprendizaje como objeto de conocimiento y no como objeto de medicin,
puesto que el valor de la evaluacin radica en el hecho de la aprehensin del
saber y no en su memorizacin.

La labor del docente es la de lograr que los estudiantes adquieran el aprendizaje

de una manera coherente con el medio y el momento histrico, para que de la
misma manera se valore por lo que conoce y sabe hacer.

A travs de la evaluacin se deben emitir juicios de valor sobre los estudiantes y

sobre los procesos pedaggicos, para continuamente ajustar las debilidades y
reforzar las fortalezas.

Las instituciones deben procurar avances significativos en el proceso de

evaluacin para no continuar con planes de estudio contemporneos y
evaluaciones tradicionales.

Dimensiones bsicas de la evaluacin educativa (Tejada 1991:88)

INTERROGANTES A RESOLVER:

1.

Objeto de la evaluacin: (Qu) pueden ser: los estudiantes, los profesores, el

currculo, las instituciones /centros, los programas, los proyectos. Definir el objeto de
la evaluacin es el primer paso en la planificacin de la evaluacin y ste a su vez
determina los siguientes.

2.

Finalidad: (Para qu la evaluacin). Esta puede ser diagnstica, formativa y/o

sumativa, de impacto, en relacin con los aspectos de los objetos evaluados.

Evaluacin diagnstica: Llamada tambin inicial, predictiva o de entrada; tiene como

finalidad conocer y determinar una situacin, sus posibilidades o potencialidades,
identificar debilidades y fortalezas en un momento determinado que permitan la
realizacin de revisiones y ajustes previos( Mayor,1998).

Evaluacin formativa: Denominada tambin de proceso, se realiza durante el desarrollo

del programa; posibilita la mejora y optimizacin del proceso en el transcurso de la
accin formativa. Se realiza para orientar, guiar, favorecer y adoptar estrategias
alternativas necesarias para el desarrollo ptimo de los procesos. (Mayor, 1998; Tejada,
2005). Es una evaluacin continua y de progreso, dirigida al seguimiento, revisin y
ajuste permanente de los procesos en correspondencia con las caractersticas
individuales, requiere por tanto, estrategias metodolgicas ms individualizadas.

Evaluacin sumativa: Denominada evaluacin de productos, permite medir y verificar los

resultados obtenidos, en correspondencia con los esperados. Determina la toma de
decisiones relacionada con la promocin, certificacin o seleccin, con relacin a los
participantes implicados en la accin formativa, a la vez permite valorar el programa para
rechazarlo o aceptarlo en funcin del xito del mismo (Mayor, 1998; Tejada, 2005).

Evaluacin de impacto: Dirigida a verificar los resultados obtenidos a mediano y largo

plazo, relacionados con las repercusiones prcticas y sociales de las acciones de los
participantes en el programa. Particularmente, se evala a travs de los cambios

obtenidos por los participantes en sus comportamientos y prcticas; y a los efectos de

los resultados en trminos de productividad, mayores beneficios y mejora de la calidad
(Tejada, 2005)

3.

4.

5.

6.

El modelo paradigmtico: (Cmo evaluar). Responde al paradigma y a la

racionalidad desde la cual se orientar el diseo de evaluacin: basado en una
racionalidad positivista (cientfico-tcnico), en la asignacin de valores de la realidad
(interpretativo-fenomenolgico) o enfatizar el sentido poltico que adopta una
situacin (socio crtico) (Tejada, 2005). Directamente relacionado con el objeto de la
evaluacin y determina la interrelacin entre las dems dimensiones. Tambin
pueden clasificarse desde metodologas cuantitativas o cualitativas. En la prctica
evaluativa, de acuerdo con la finalidad de la misma, se puede optar por una postura
terica y metodolgica o la combinacin de varias.
Los instrumentos a utilizar (con qu se evala). Nos dirige a identificar las
herramientas y estrategias a utilizar para la recoleccin de los datos necesarios y
suficientes para la evaluacin, que son de diferente tipo, estructurados, y
semiestructurados, susceptibles de anlisis cuantitativos y/o cualitativos; utilizados
desde la perspectiva de la complementariedad, a travs de procesos de
triangulacin.
El evaluador (Quin evala): Se determina en correspondencia con la finalidad de
la evaluacin. En este sentido, se trata de los implicados en el proceso formativo:
formador, que ejerce un rol de asesor externo, orientador y tutor del proceso
formativo e investigativo, que participa con los equipos de profesores participantes;
los profesores que participan en el equipo de trabajo institucional, y estn
vinculados a los programas acadmicos, donde se realizan las aplicaciones del
programa formativo; ser el responsable de la evaluacin interna; los expertos, que
son externos, tienen la responsabilidad de la evaluacin externa.
El referente: Se refiere a la dimensin que contextualiza la evaluacin, determina
los criterios e indicadores a utilizar para la evaluacin. Se relaciona con el
macrocontexto, mesocontexto y microcontexto (programa, institucin, regin, pas),
en aspectos relacionados con polticas, lineamientos, normativas, principios,
filosofa, entre otros; las necesidades
y tendencias formativas, el modelo
pedaggico-curricular, las necesidades, expectativas e intereses de los actores.

Modalidad:

El trabajo se desarrolla en forma grupal, se conforman grupos por institucin, se hace la

discusin respectiva, se concretiza, se socializa.

Lecturas de apoyo

Muoz, A. (2007). Un nuevo paradigma: "la quinta generacin de evaluacin" Laurus, vol.

13, nm. 23, 2007, pp. 158-198, Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Venezuela

Zorrilla, J. (2013) La evaluacin consultiva y el desarrollo acadmico. Una perspectiva

para la innovacin. Perfiles Educativos, vol. XXXV, -, 2013, pp. 67-81 Instituto de
Investigaciones sobre la Universidad y la Educacin
Distrito Federal, Mxico.

8.