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TEORAS DE LA ENSEANZA

Una de las actividades ms representativas de la accin docente es la enseanza,


comprendida como el modo peculiar de orientar el aprendizaje y crear los escenarios ms
formativos entre docente y estudiantes, cuya razn de ser es practica reflexica e indagadora,
adaptando la cultura y el saber acadmico a los estudiantes, en funcin de los valores
educativos.
Enseanza:
Teora cognitivista
Es un conjunto de enunciados coherentes con una visin de las actividades
humanas, segn la cual ante una realidad que nos interroga, cada persona pone
en accin sus capacidades, sentimientos y modos de entender la realidad reelaborndola
con un esfuerzo activo, en el que lo esencial es la potencialidad cognitiva
de las personas. Entre los autores que han contribuido a entender la
complejidad de la accin docente y las decisiones generadas por el docente a la
clase sealamos los siguientes: Ausubel (1976) y Brunner (1996), Pozo (1999)
entre los de mayor implicacin con las teoras del aprendizaje. En otra lnea destacamos
por su mayor preocupacin por la teora de la enseanza y la tarea pensativoreflexiva del docente a Clark y Peterssons (1990), Shavelson (1973) y
Yinger (1986), quienes aportan la adaptacin de la toma de decisiones a la principal
competencia formativa, entender la enseanza como la ms compleja y
cambiante modalidad de toma de decisiones en contextos inciertos.
Que a la enseanza cognitiva y cmo se ha de desarrollar para alcanzar una prctica
reflexivo-indagadora y un aprendizaje formativo?
Es la actividad mediadora y estimuladora de aprendizajes representativos, relevantes y
activos, desarrollada por la capacidad pensativo indagadora del profesorado mediante la
toma de decisiones ms adecuadas para entender la singularidad de los procesos de los
estudiantes, coprotagonistas con el profesorado en la enseanza reflexiva en las fases preactiva, inter- activa y post-activa.
La enseanza, desde la perspectiva cognitiva, ha generado una metodologa coherente con
ella.
Teora artstica
La metfora de la enseanza como arte tiene dos significados que relacionan

de una parte el arte como la tcnica dominada, mediante la cual se logra expresar
el modo singular de ver la realidad, conforme a reglas; as el dominio de la
tcnica del dibujo convirti a Picasso en un artista cubista innovador y creador
de un gran estilo, pero la segunda acepcin se concentra en el valor de lo creativogenial, que construye la realidad atendiendo al modo especfico de cada actividad.
El proceso de enseanza-aprendizaje, a la vez que la situacin formativa,
es cambiante, emergente y de imposible generalizacin segn leyes y decisiones
universales, que puedan servir para explicar el modo singular de cada estudiante
y la tarea educativa irrepetible a la que ha de atenderse si deseamos que la tarea
docente sea tan creativa como transformadora.
La enseanza entendida como arte de tener en cuenta el modo peculiar de expresarse el
profesorado en sus mltiples y cambiantes situaciones.
La enseanza requiere ser pensada y desarrollada desde la originalidad, que
sita cada docente como un artista.
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La irrepetibilidad, representa que cada estudiante es una persona diversa y


diferente, necesitaba de garantas y claras opciones para poder llevar el
proyecto vital en y desde el que ha de actuar.

La potencialidad intuitiva caracteriza a la enseanza como un esfuerzo de


visin profunda, urgida de una percepcin totalizadora y de fuerte impacto en
el modo de entender y dar respuesta a cada problema.

Sensibilidad y esttica tambin son rasgos de la accin de ensear,

La enseanza como indagacin artstica es tratada, desde una visin etnogrfica, por Woods
(1996), que aplicando el interaccionismo simblico y el anlisis del discurso nos
proporciona una visin de la enseanza como actividad reflexivo-creadora. La visin
artstica descubre los enfoques de cada cultura, sus valores predominantes.
Teora comprensiva
La comprensin es una actividad interpretativo-indagadora de la realidad, viven ciada desde la intersubjetividad y valorada en su totalidad. La enseanza comprensiva
se ha considerado desde una perspectiva estructuradora y global del proceso
formativo que conlleva una sntesis superadora de visiones contrapuestas y de diferentes
enfoques en conflicto acerca de la accin docente, sin embargo tambin se
ha presentado como una prctica singular, transformadora y contextualizada.
La opcin comprensiva acerca de la enseanza es aportada entre otras opciones

por el Proyecto Cero de Harvard y la visin reflexiva de la actividad docente


desde la valoracin singularizada de cada docente, aula y microcomunidad
educativa, fundando la concepcin formativa en el modo peculiar de interpretarla
y desarrollarla con los estudiantes y las escuelas.
La comprensin es una modalidad de conocimiento y transformacin de la realidad, que
parte del valor y significatividad de las intenciones de los participantes, procurando
entender los complejos comportamientos de los seres humanos en los escenarios ms
diversos.
La enseanza se torna comprensiva cuando la prctica es flexible y reconoce el impacto de
la incertidumbre caracterstica de la sociedad actual.
Teora socio-comunicativa
La construccin del saber y la prctica comunicativa, como realidad multidireccional
de las relaciones sociales y de un mundo en emergencia de la informacin,
es el referente ms analgico para entender y mejorar la prctica y la
concepcin de la enseanza, dado que esta es bsicamente un proceso interactivocomunicativo que orientado por las intencionalidades formativas pretende la
formacin intelectual y humana de los participantes, a la vez que genera un conjunto
creativo-transformador de decisiones para responder a los hondos desafos
sociales y personales a los que han de dar respuesta estudiantes y profesorado.
Qu teoras de la comunicacin facilitan la comprensin de la enseanza?
El ncleo de la comunicacin es el discurso, los objetos a compartir, y el sentido que los
seres humanos otorgan a los modos peculiares de vivir e intercambiar smbolos y
significados de su realidad.
El acto comunicativo es la interactividad existencial entre las personas que desean
intercambiar ideas, problemas, formas de percibir la realidad.
La enseanza no es slo un acto comunicativo, sino intencional y transformador.
La teora sociocomunicativa de la enseanza pretende comprender y desarrollar la prctica
docente como una actividad comunicativo-contextualizada.
Qu aporta esta concepcin interactiva de la enseanza a la emergencia de procesos
interculturales?

La enseanza es esencialmente interactividad sostenida entre todos los participantes, en un


multi y plurilenguaje que remite a cada persona a su identidad cultural y lingstica,
requerida de proyectos que afecten a varias culturas y posibiliten el verdadero
reconocimiento de lo diverso, pero que promuevan el acercamiento sincero en la
colaboracin intercultural.
La pluriculturalidad requiere el reconocimiento de diversos estilos, cdigos y valores de
comunicacin.
MODELOS DIDACTICOS
Los procesos instructivos-formativos son complejos y requieren de esquemas fciles para
conocerlos y actuar creativa y coherentemente. Estos son representaciones valiosas y
clarificadoras de los procesos de enseanza-aprendizaje.
Son aportaciones estimables para anticipar la adecuacin y calidad de la prctica educativa,
la pertenencia del aprendizaje y la representatividad de la comunicacin transformadora del
docente.
Los modelos didcticos son tanto la anticipacin a las teoras y paradigmas de aquellos que
en la historia de la Didctica han supuesto un cambio esencial para las concepciones y la
prctica del proceso de enseanza-aprendizaje, y en especial uno de ellos, se trata del
modelo socrtico y activo-situado, incidencia en el medio contextual, ambiental envolvente,
y el colaborativo, de superacin y complementariedad de los anteriores.
Modelo socrtico
Su nombre recuerda al principal cultivador, Scrates, quien construy la mayetica como
forma de comunicacin y dilogo entre docente y discente, se basa en emerger las ideas
fundamentales a travs del esfuerzo continuo y la seleccin de la pregunta ms pertinente.
El docente ha de realizar la pregunta ms adecuada con el contenido-escenario cultural en
el que se ha emerger el significado y la respuesta, que a su vez sirva de base para estimular
la nueva pregunta.

Modelo activo-situado

El modelo activo surge como la superacin y alternativa al asentado-denominado


tradicional, entre las caractersticas del cambio se sealan: el predominio de los estudiantes
como los verdaderos protagonistas del aprendizaje. El modelo activo destacado por Stern y
Huber (1997), caracteriza al estudiante como un ser autnomo y responsable.
Aprendizaje para el dominio
Este modelo de conceptualizacin del aprendizaje est ligado a Carroll (1963), quien
establece que el aprendizaje es funcin del aprovechamiento real y profundo, que cada
persona hace del uso del tiempo.
Sin embargo, a juicio de Bloom (1976), el aprendizaje para el dominio es funcin de: las
caractersticas de cada estudiante, la enseanza-presentacin del saber, la informacinrefuerzo y los resultados alcanzados.
Modelo comunicativo-interactivo (Titone y Cazden)
El proceso instructivo-formativo requiere del dominio y desarrollo de la capacidad
comunicativa, en sus dimensiones semntica, sintctica y pragmtica, que hemos de hacer
realidad elaborando modelos que las interpreten y clarifiquen.
Cazden (1986) manifiesta que la comunicacin en la clase ha de afectar al:
Anlisis de las estructuras de participacin.
Estudio comprensivo de la leccin.
Proceso y planteamiento de las demandas de los estudiantes.
Preguntas del profesorado y las respuestas de los estudiantes
Modelo contextual-ecolgico
Requiere emerger y completar el modelo socio-comunicativo con los ms amplios y
expresivos modelos ecolgico-contextuales.
Doyle (1986) es un autor centrado en la calidad de las tareas en el aula y en el anlisis del
tipo de actuaciones y modalidades de actividades del profesorado en el saln de clase,
coherentes con su pensamiento y toma de decisiones.

Modelo colaborativo

El modelo colaborativo es la representacin de la actividad de enseanza como una prctica


colegiada, interactiva y tomada en equipo, como funcin compartida en la que el
profesorado y los estudiantes son agentes corresponsables y protagonistas de la accin
transformadora.
La enseanza promueve esta visin al aplicar la metodologa, tareas y diseo de medios
coherentes con ella, adems de valorar las acciones docentes como la prctica
transformadora y el discurso como la base de los procesos interculturales.