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Licenciatura

en

la

Enseanza

de

Lenguas Extranjeras
Didactica
Antologa: METODOS DE ENSEANZA
Tikva Betsabe Palomares Flores
J. Guadalupe Camarillo Gmez
MAYO 2014

INTRODUCCION
En esta antologa se hablara de los diferentes mtodos de enseanza que debe
conocer un profesor o que puede utilizar para obtener un aprendizaje adecuado y
exitoso en el alumno. Ya que es necesario saber para que ensear y que
ensear tambin es necesario saber cmo ensear por qu a veces solo los
docentes le da ms importancia y peso en lo que van a ensear es decir en el
contenido en lugar de como lo deben ensear de qu manera y que mtodo van
a utilizar para los alumnos puedan tener un aprendizaje completo.
Durante todo el proceso de aprendizaje es necesario usar diferentes tcnicas y
mtodos de enseanza si se quiere llegar al objetivo que es: que el alumno
aprenda a pensar, pero para poder utilizar estos diferentes mtodos hay que
saberlos a profundidad por que en algunas veces se llegan a utilizar de manera
incompleta y esto ocurre por desconocimiento o por falta de formacin en ellas y
es necesario aplicarlas para tener un alto nivel educativo en los procesos de
formacin del nio, adolescentes y jvenes universitarios.
Cabe mencionar que no se puede aplicar todos estos tipos de mtodos a todos los
estudiantes ya que estas se aplican mediante su edad y su entorno.
Mediante esta antologa el objetivo el objetivo es la bsqueda de satisfacer el
conocimiento y aprendizaje de los mtodos de enseanza, la organizacin de
acuerdo a las actividades desarrolladas en clase tratando de mejorar la calidad del
aprendizaje en el alumno, estudiando y analizando cada uno de estos mtodos.

INDICE
LA COOPERACIN ENTRE PARES EN EL APRENDIZAJE.....................................5
APRENDER A PARTIR DE PRESENTACIONES EXPOSITIVAS................................8
LA PERSONALIDAD Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.....................................12
EL CONOCIMIENTO ACERCA DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO.....................16
ENSEANZA NO DIRECTIVA............................................................................ 18
MEMORIZACIN.............................................................................................. 21
JUEGO DE ROLES........................................................................................... 25
SINCTICA......................................................................................................... 27
FORMACIN DE LOS CONCEPTOS.....................................................................35
MODELO INDUCTIVO BSICO............................................................................ 38
LA INDAGACIN CIENTFICA Y EL ENTRENAMIENTO PARA LA INDAGACIN.........44

LA COOPERACIN ENTRE PARES EN EL APRENDIZAJE


Los modelos sociales
Tal como su nombre lo dice, hacen hincapi en nuestra naturaleza social,
en la forma en que aprendemos de la conducta social y como la interaccin
social puede mejorar el aprendizaje acadmico.
Se considera que la principal funcin de la educacin consiste en preparar
a los ciudadanos a tener una conducta integradora y democrtica para as
asegurar un nivel de orden social y productivo.
LOS TEORICOS SOCIALES
Crearon modelos con un gran potencial para la enseanza.
Ellos imaginaban la escuela como una pequea sociedad.
Consideran que los patrones individualistas de enseanza bajan las tasas
de aprendizaje y generan un clima artificial y anti social y no proporcionan
oportunidades de mejorar su potencial.
Concepto

El aprendizaje colaborativo engloba una serie de mtodos educativos


mediante los cuales se pretende unir los esfuerzos de los alumnos y
profesores para as, trabajar juntos en la tarea de aprender.

Actividad de pequeos grupos en los que se intercambia informacin, se


siguen instrucciones del profesor y se aprende atreves de la colaboracin
de todos.

John Dewey

Psiclogo y Educador

naci el 20 de octubre de 1859, en Burlington,

Vermont.

Lleg a la conviccin de que no haba ninguna diferencia en la dinmica de


la experiencia de nios y adultos.

David y Roger Johnson (1974-1990)


Se concentraron en las tareas cooperativas, en las recompensas
cooperativas y en la tutora entre pares.
Ellos sustentan que el trabajo en conjunto aumenta la energa de los
estudiantes y recompensan a los equipos de manera eficaz.
Robert Slavin (1983-1990)
El Agrega algunas variaciones a las hiptesis de los Johnson.
Investigo modos de diferenciar tareas cuando los grupos trabajan en
proyectos y descubri que las tareas as diferenciadas aumentan la energa
de los estudiantes esto quiere decir que el estudiante pude especializarse
en un aprendizaje.
Slavin observo los efectos producidos por la integracin del los equipos
tanto en el aprendizaje como en las actitudes.
El concluye que aprenden mas, desarrollan actitudes mas positivas hacia el
aprendizaje y entablan buenas relaciones.
Segn las investigaciones de Slavin concluyen que algunos padres y
docentes tienen la idea que los estudiantes dotados prefieren trabajar solos
ya que no se benefician en los mbitos cooperativos.
SHLOMO SHARAN Y HERTIZ-LAZAROWITS (1980-1990)

Se enfocaron: investigacin grupal


Ellos consideraron que entre mas grande la atmosfera cooperativa mas
positiva es la actitud de los alumnos hacia su aprendizaje.
Adems

comprobaron

que

la

complejidad

social

incrementaba

el

aprendizaje de informacin y de las habilidades bsicas.


Consideran que los estudiantes con historial de proceso acadmicos se
benefician muy rpidamente en trabajos de grupos cooperativos.
Tiene compromiso y responsabilidad.

APRENDER A PARTIR DE PRESENTACIONES EXPOSITIVAS


David Ausubel es un terico de la educacin.
Aboga por el aprendizaje de los contenidos acadmicos mediante la
exposicin y enfoca simultneamente el aprendizaje, la enseanza y el
currculum.
Finalidades y Supuestos
El docente es el responsable de organizar y exponer el material de
aprendizaje.
El estudiante domina las ideas y la informacin por medio del enfoque
inductivo.
Segn Ausubel los estudiantes deben ser constructores activos del
conocimiento.
Sostiene que la estructura cognitiva existente de una persona es el factor
mas importante para determinar si el nuevo material resultara significativo.
El andamiaje intelectual posibilita a los alumnos ver con mayor claridad la
informacin aportada.
La enseanza expositiva promueve el procesamiento activo de la
informacin.
Significativo..??
El material se organiza slidamente y las ideas se relacionan con una imagen o
un smbolo Ya significativo.
.Con un concepto o una proposicin en su estructura cognoscitiva.
El aprendizaje basado en la recepcin del material es pasivo?

Ausubel dice que NO, Siempre y cuando se establezcan las condiciones


apropiadas. Pero es preciso que relacionen el material con la propia estructura
cognoscitiva.
Organizar la informacin
Describe a la mente como el conjunto organizado de ideas que proporcionan el
anclaje para la informacin y las ideas.
Implicaciones para el Curriculum
DIFERENCIACIN PROGRESIVA; Primero se presentan las ideas mas
generales de la disciplina y luego se sigue con un incremento gradual en
los detalles y en la especificidad.
RECONCILIACIN INTEGRADORA;

Las

nuevas

ideas

deben

relacionarse conscientemente con el contenido que ya se aprendi


Implicaciones para la enseanza
Los organizadores previos son los principales en permitir consolidar la
estructura cognitiva y aumentar la retencin de la nueva informacin.
El principal objetivo es ayudar a que los estudiantes discriminen el nuevo
material de los anteriores.
Organizadores expositivos; Proveen de un andamiaje conceptual a los
materiales desconocidos. (conservacin de la energa/ ecologa/impacto
producido).
Organizadores comparativos, Se disearon para discriminar los viejos
conceptos de los nuevos y evitar la confusin causada por sus similitudes.
Modelo de enseanza
Se basa en las ideas de Ausubel acerca de la asignatura, de la estructura
cognitiva del aprendizaje basado en la recepcin activa y de los organizadores
previos.

tres ya mencionada, la situacin de aprendizaje es mas interactiva.


El docente es quien controla la estructura intelectual. Sin embargo en la fase
Sistema Social
Utilizar los principios de la reconciliacin
integradora
Promover a la recepcin activa del aprendizaje
Deducir el enfoque critico de la asignatura
Clarifcar.

Presentar el material
Mantener la atencin
Explicitar la organizacin
Explicitar el orden lgico del
material de aprendizaje

Clarifcar los objetivos de la leccin


Presentar el organizador:
Identifcar atributos que lo defnen
Contexto
Percepcin del estudiante de los
conocimientos y las experiencias
pertinentes.

Fase 3
Consolidar la
organizacin
cognitiva

Fase 2
Presentaci
n de la tarea
de
aprendizaje
Fase 1
Presentacin del
organizador
previo o del
material

material y las ideas existentes.


3. Se afianza la organizacin cognoscitiva. (se verifica la relacin entre el
2. Se presenta la tarea o material de aprendizaje
1. Se presenta el organizador
Los organizadores previos tienen 3 fases de actividad:
SINTAXIS

Principios de Intervencin
La intervenciones obedecern al propsito de clarificar el significado del nuevo
material de aprendizaje, diferencindolo con le conocimiento preexistente y
reconcilindolo con el mismo.

COMPETENCIA Y CONDICIONES EN EL DOCENTE


Asimilacin sign. de la inf. y de las ideas
Estructuras conceptuales

MODELO DEL ORGANIZADOR PREVIO

Inters en la indagacinHbitos puntuales de pensamiento

EFECTOS FORMATIVOS EN EL ALUMNO

10

LA PERSONALIDAD Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE


Teora de los sistemas conceptuales
Elaborada por David Hunt .
Describe la evolucin humana en trminos de sistemas crecientemente
complejos de procesamiento de informacin sobre las personas, cosas y
acontecimientos.
Personalidad:
Es el patrn de pensamientos, sentimientos y conducta que presenta una
persona y que persiste a lo largo de toda su vida, a travs de diferentes
situaciones.
Ambiente
Entorno que afecta y condiciona especialmente las circunstancias de vida
de las personas o de la sociedad en su conjunto.
El crecimiento va a continuar a un ritmo ptimo, es preciso que el ambiente
cambie con el individuo a medida que este se vuelve mas complejo.
Uno de los propsitos de Hunt es ayudarnos a planificar el ambiente.
Debemos examinar el constructo de nivel conceptual
Debemos explorar sus implicaciones para identificar los ambientes de
entrenamiento
Analizar como seleccionar y modificar los modelos de enseanza de
acuerdo con la teora.
Integracin

11

Es un proceso dinmico y multifactorial que supone que gente que se


encuentra en

diferentes grupos sociales (ya

sea por cuestiones

econmicas, culturales, religiosas o nacionales) se rena bajo un mismo


objetivo o precepto.
Niveles de capacidad de integracin
Baja complejidad: pensamiento categrico del tipo blanco o negro. No
genera un pensamiento conceptual capaz de general alternativas.
Complejidad moderada : es un pensamiento negativo, pues el individuo
lucha contra sus propias reglas y encontrar de quien las expresa. Genera
un pensamiento con dos alternativas.
Complejidad moderadamente alta: un pensamiento, que puede considerar
dos punto de vistas, y percibe los efectos recprocos.
Alta complejidad: la potencialidad para organizar distintas estructuras de
los esquemas interactuantes posibilita una funcin altamente abstracta.

Complejidad
complejidad

Baja

Caractersticas de la etapa.
Tienden

considerar

Ambiente ptimo .
las

cosas

Es

preciso

que

est

evaluativamente y categorizar el mundo

estructurado,

conforme a estereotipos.

discriminacin.

Se separa de las reglas y las creencias

Es preciso establecer un ambiente de

rgidas que lo caracteriza.

negociacin en reglas inter personales y


en la divagacin

debe

razonablemente
subrayar

la

de reglas y conceptos,

para que el individuo necesite , establecer

moderada

lazos con los otros , ver los puntos de vista


ajenos y como operan en determinas
situaciones.

12

Complejidad moderada
alta
Alta complejidad

Restablecer lazos sencillos con los dems y a

Debe fortalecer las relaciones intrapersonales

considerar el punto de vista de los otros.

recin establecidas, y a haciendo hincapi en


las tareas que le individua debe realizar como
miembro .

El individuo puede mantener una perspectiva

Actuar

mejor

en

un

ambiente

equilibrada en lo que atae a su adaptacin a

interdependiente, complejo y centrado en la

la tarea y a las relaciones interpersonales.

informacin

Desarrollo conceptual y modelos sociales de enseanza


El docente tiene tres importantes tareas que cumplir en lo que atae al
sistema conceptual del nio
Primera: Aprender a diferenciar a los nios segn sus niveles de desarrollo.

Segunda: Crear un ambiente que se ajuste a la complejidad del estudiante en un


interesante desafo para el docente.
Tercera: Regular el ambiente para aumentar la capacidad de integracin del
individuo.

El modelo de Hunt
Es un plan para ajustar los sistemas sociales a la complejidad del
estudiante; vale decir que sugiere ciertos principios para conducirse en
relacin con el estudiante de acuerdo con el tipo de persona que es.
El nivel conceptual
13

Influye definitivamente en la conducta del estudiante cuando se utilizan


distintos modelos didcticos y las tendencias en las diferencias de la
conducta.
Un objetivo primordial de la educacin es:
ayudarlos a desarrollar las competencias necesarias para responder
productivamente a una variedad cada vez mas amplia de enfoques de
aprendizaje.
Adaptar el modelo
Analgicamente el docente puede desempear un papel mas activo cuando
estructura las actividades en las reas donde los alumnos tienen mas
dificultades.
El docente debe mostrarse abierto con los alumnos en todos los modelos
Niveles de estructura
Trabajamos entonces para contribuir al desarrollo de las habilidades.
La disciplina en el aula consiste en ensear a los estudiantes cmo
relacionarse con la enseanza y ayudarlos a hacerse mas responsables del
propio aprendizaje.

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EL CONOCIMIENTO ACERCA DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO


Definicin
Proceso en equipo en el cual los miembros se apoyan y confan unos en otros
para alcanzar una meta propuesta.
Mecanismo Mnemotcnico
Sirve para recordar cosas utilizando la asociacin mental de esquemas, ideas,
palabras, repeticiones para poder facilitar el recuerdo de algo.
Los programas autodidcticos suelen ser muy tiles porque capacitan a los
estudiantes a aprender por si mismos.
Elementos basicos segn Johnson y Johnson
1. La interdependencia positiva
1. 2.La interaccin cara a cara o simultnea
2. 3.La responsabilidad individual
3. Las habilidades sociales:
4. La autoevaluacin del grupo
Mayor exponente
Cohen: el aprendizaje cooperativo se debe dedicar especial atencin a la
igualacin del estatus.
Los Johnson: los docentes deben poner nfasis en los objetivos.
Ejemplo:

Grupo

de

Investigacin-(SHARAN

SHARAN

1976-)
Los objetivos principales son:

- Discutir, valorar e interpretar los contenidos informativos que reciben en el

aula.

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- Participar ms activamente en la seleccin de los mtodos o


procedimientos para el aprendizaje.

Pasos
Presentacin de los temas a investigar por el docente.
Elaboracin de los grupos en funcin de los intereses de cada alumno
El docente puede presentar algn tipo de bibliografa bsica
Realizacin por equipos de la investigacin.
Elaboracin del informe final
Presentacin oral
Aplicacin

Debe pasar por un excelente diseo de la estrategia de modo que se creen las
condiciones optimas donde el estudiante se integre a un grupo de trabajo de
forma activa asumiendo responsabilidades de modo ms o menos equitativas a
fin de alcanzar un fin comn.
Evaluacion
Evaluacin del aprendizaje individual y/o grupal
Evaluacin entre los iguales (coevaluacin)
Autoevaluacin:
Recomendaciones
Ensear a los alumnos a trabajar armnicamente
Trabajar cooperativamente con todos los estudiantes
Crear un aula y una escuela cooperativa
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ENSEANZA NO DIRECTIVA
La tarea ms difcil en la enseanza, es saber cundo debemos
intervenir y cundo debemos cerrar la boca, o sea, casi todo el tiempo.
Basada en la terapia de Carls Rogers que paso a formarse como un
modo de aprendizaje, en el que deca que las relaciones humanas
autenticas son posibilitadoras de el desarrollo de personalidad de cada
persona.

Independencia y confianza

NUEVA ORIENTACION

Interaccin

Rogers relataba que un docente es el facilitador para el estudiante ya que


por medio de el , el alumno aprende conocimientos nuevos que le podrn
ayudar a su vida.
Decisiones : nueva eleccin de metas

El estudiante y el
docente
comparten
Accin
iniciada
porabiertamente
ti mismo sus ideas y opinan entre
ellos sobre estas.

Accin

En este modelo de enseanza se procura ver como el alumno percibe la


clase har que este peda desarrollar su autonoma.
Nuevas
percepciones
del YO
Reconocer
los sentimientos
tanto positivos como negativos resulta un tanto
Exploracin e INSIGTH

esencial para el desarrollo emocional del alumno.

Un sindrome de crecimiento

Catarsis

Liberacin de los sentimientos

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Cualidades de la atmsfera no directiva:


El docente demuestra calidez
2.- Se caracteriza por la libertad en la expresin
3.- El estudiante es libre de expresar simblicamente sus sentimientos
4- no est sujeta a ningn tipo de presin o coercin.
Fases de crecimiento personal
Fase 1: El estudiante libera los sentimientos
Fase 2: Experimenta un insight
Fase 3: Emprende luego la accin
Fase 4: Realiza la integracin, que le proporciona independencia y confianza

Tres fuentes de problemas que aquejan al alumno.


1.- Los sentimientos presentes.
2.- Las percepciones distorsionadas
3.- Las alternativas no exploradas debido a la reaccin emocional
Secuencia de un episodio no dirigido
Fase 1: Se establece la situacin
Fase 2: explorar el problema
Fase 3: El estudiante desarrolla discernimiento

18

Fase 4: planificacin y toma de decisiones.


Fase 5: integracin.
Sistema de regulacin social
Las recompensas y los castigos no se aplican en esta estrategia.
las recompensas son sutiles como la aceptacin, la comprensin y la
empata por parte del docente.
APLICACIN:
Problemas personales: exploran los sentimientos respecto del yo
Problemas sociales: las relaciones con otras personas
Problemas acadmicos: competencia y de sus intereses
Competencias y condiciones del docente
Comunicacin integrativa
Auto comprensin reflejada por el docente
Desarrollo autnomo
Efectos formativos en el alumno
Autoestima
Motivacin acadmica y social
Capacidad de aprender y progresar

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MEMORIZACIN
La nica forma en la que se llega a valorar el verdadero poder del mtodo de la
palabra por asociacin consiste en usarlo para aprender cosas nuevas, y cuanto
mas abstractas y desconocidas sean, tanto mejor. No se lo puede proponer solo
como algo que es bueno para los nios. Hay que experimentarlo para poder
ensearlo bien. Ahora que lo pienso quiz esto sea cierto para todos los modelos.
Mike McKibbin a Bruce Joyce, agosto de 1980.
INTRODUCCION
Este modelo se basa en la tarea de memorizar, la cual nos acompaa toda la vida,
desde que tenemos que aprender una gran cantidad de palabras, ya sea
vinculndolas con objetos, hechos, acciones o sus cualidades, lo que nos lleva a
obtener un lenguaje significativo.
Aprendemos a descartar gran parte de la informacin que consideramos trivial en
todas las reas que se nos imparten.
El material afecta en tipo de informacin que se retiene.
La capacidad de obtener informacin, integrarla significativamente y recuperarla
mas tarde a voluntad es el producto de un aprendizaje mnemnico.

Se puede perfeccionar esa capacidad de memorizar materiales de tal


modo que lo recuerden en el futuro, este es el objetivo del modelo.

La mnemotecnia es la tcnica de
asociacin mental de ideas, esquemas,
ejercicios sistemticos, repeticiones, etc.

20

El mtodo de la palabra por asociacin


Ayuda a entender mas rpidamente y a entender mejor el material nuevo, y por
mas tiempo.
Emplea reglas mnemotcnicas.
Es mas eficiente que solo repetir la informacin.
Las asociaciones proporcionan un contexto intelectual mas rico, y el proceso de
vincular incrementa la actividad cognitiva.
Es ideal para quienes tienen buena memoria, mala o una memoria promedio,
incluso para los que tienen poca capacidad verbal.
Adecundolo es ideal para cualquier edad.
Tiene dos componentes:
1. Proveer de material familiar para que lo vinculen con los tems que no lo
son.
2. Proporcionar una asociacin que permite determinar el significado del
material nuevo.
Otros sistemas ayuda- memoria
The memory book de Lorayne y Lucas (1974), enfocado en los nios, dice que
para recordar algo es preciso:
1. prestarle atencin.
2. asociarlo con canales sensoriales (ver, tocar, sentir, oler, etc.)
3. asociar el nuevo material con los conocimientos previos.
4. Ejercitarse rememorando el material.

21

El material de asociacin es mejor si es absurdo y exagerado.


Sistema social.- es cooperativo, los alumnos y el docente trabajan juntos para
configurar el nuevo material y para poderlo fijar en la memoria.
Principios de intervencin.-la funcin del docente es ayudar al estudiante a
trabajar el material, a partir del marco de referencia de este, ayudndolo a
identificar los elementos clave, los pares de las palabras claves y las imgenes
fundamentales.
Materiales y dispositivos de soporte.- Las representaciones graficas, medios
auxiliares, etc. son tiles para incrementar la riqueza sensorial al asociar.
APLICACIN
El modelo memorstico es aplicable a todas las reas curriculares en donde el
contenido debe ser memorizado.
Puede utilizarse con grupos o con individuos.
RESULTADO
Que los alumnos dominen cualquier tema y sean capaces de emplearlo
independientemente.
Que los estudiantes puedan utilizar esos mtodos cuando necesiten memorizar
algo.
PASOS PARAUNA BUENA MEMORIZACIN
Organizar la informacin que se debe aprender
Ordenar la informacin que debe aprenderse
Relacionar la informacin con materiales conocidos
Asociacin por el absurdo
El sistema de la palabra sustituida
22

Palabra clave
MODELO DE ENSEANZA
El modelo desarrollado por Pressley Levin comprenden cuatro fases:
* Tener en cuenta el material
* Elaborar conexiones
*Desarrollar imgenes sensoriales
*Ejercitar rememorandolas

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JUEGO DE ROLES
Concepto de rol
Es una secuencia de sentimientos, palabras y acciones.
Es una manera singular de relacionarse con los otros.
Es una tcnica que se aplica en el anlisis de los problemas
familiares.
Es un vinculo para obligar a la gente a asumir el rol de otros.
Antecedentes
El inicio de los juegos de roles se da en los Estados Unidos con un
nuevo concepto de juego creado por el profesor William A.
Gamson en el ao de 1960.
Caractersticas
Representa situaciones sociales.
Ofrece
una
oportunidad
para

resolver

conflictos

interpersonales y sociales.
Ayuda al alumno en su aprendizaje para la solucin de
conflictos sociales.
Se lleva de forma grupal y a veces en forma de debates.
El modelo de enseanza
La actividad del juego de roles se compone de 9 pasos
Fase 1

Preparacin del grupo

Fase 2

Seleccin de los participantes

24

Fase 3

Ambientacin

Fase 4

Preparacin de los observadores

Fase 5

Actuacin

Fase 6

Discusin y evaluacin

Fase 7

Representacin renovadora

Fase 8

Discusin y evaluacin

Fase 9

Compartir experiencias y generalizar

LA EVALUACION EN LA TECNICA
La evaluacin es una parte esencial del juego de rol en la que
asimilamos lo sucedido. Una forma de estructura es:
(A) sentimientos, sensaciones, tensiones;
(B) tcticas, estrategias, objetivos
(C) conclusiones, aplicaciones en relacin con el tema que
estamos trabajando y teora.

25

SINCTICA
Qu es la sinctica?
Proviene del griego Synectikos Significa: unin de elementos distintos y
aparentemente irrelevantes.
Se presenta como una teora y un mtodo a la vez.
Como teora: su sentido es operacional debido a que se dedica al
estudio del proceso creativo y de los mecanismos psicolgicos de la
actividad creadora para poder mejorar las posibilidades de xito de las
personas en una resolucin de problemas.
Como mtodo, la Sinctica constituye un enfoque estructurado cuya
finalidad es brindar un procedimiento repetible, capaz de aumentar las
posibilidades de arribar a soluciones creativas para los problemas.

Origen
Diseanada por William J.J. Gordon (1961) y colaboradores: George
Prince.
Se emple en el rea empresarial-industrial.
Propsito: resolver problemas y desarrollar productos nuevos.
Su fundamento principal es el empleo de analogas y comparaciones
metafricas.
William J. J. Gordon
Septiembre 9, 1919 Junio 30, 2003

Inventor de la Sinctica, publicada en 1961 en su libro Synectics. The


development of creative capacity.
La tcnica fue posteriormente perfeccionada por George M. Prince. Ambos
partieron de experiencias realizadas en Synectics. Inc, compaa creada
por ellos en 1960 y dedicada a la invencin, al estudio del proceso inventivo
y a la enseanza.
George M. Prince
26

Muri en 2009 a la edad de 91

o Finalidades y supuestos
Aumenta la capacidad para resolver problemas, expresin creativa, la empata y
tratar el discernimiento en las relaciones sociales.

Promueve ms el pensamiento creativo que el pensamiento analtico

Puede ser empleado en las artes, ciencias e ingeniera.


La creatividad es una experiencia que puede ser compartida en grupos.
Sirve para crear nuevas maneras de pensar en los estudiantes, en sus
motivaciones, en la naturaleza del castigo, en nuestros objetivos y en la ndole de
los problemas.
Conciencia de un estado psiclgico de creatividad.
El componente emocional es ms importante que el componente intelectual.

Los elementos emocionales irracionales deben ser comprendidos para


incrementar las probabilidades de xito en la solucin de problemas.

o Desde esta conjugacin de ideas surgieron los dos principios ms


interesantes que constituyen el verdadero centro de la Sinctica:
1. Volver conocido lo extrao.
2. Volver extrao lo conocido.

o As, el mtodo sinctico consiste en proporcionar los mecanismos


que permitan transformar lo extrao y lo conocido.

27

Tipos de analogas
ANALOGA PERSONAL
Es preciso que los estudiantes se compenetren con las ideas u
objetos a comparar.
El nfasis recae en la participacin emptica
Gordon identifica 4 niveles:

Descripcin de los hechos en primera persona.


Identificacin con la emocin en primera persona.
Identificacin emptica con un ser viviente.
Identificacin emptica con un objeto inorgnico.

ANALOGA DIRECTA
Es una simple comparacin entre objetos o conceptos.
Su funcin consiste solamente en trasponer las condiciones
del tema real a una situacion diferente. (Implica identificarse
con una persona, una planta, un animal o una cosa)
ANALOGAS CONTRAPUESTAS
Generalmente la descripcin de un objeto por medio de dos
palabras que se oponen o se contradicen.
Ej. Calmadamente agresivo y amistosamente enemigo
Ejercisios de ampliacion: el uso de metforas
Los ejercicios de ampliacin permiten adquirir experiencia pero
no se relacionan con ninguna situacin problemtica.
Sirven para ensear a los alumnos el proceso inherente al
pensamiento metafrico cuando se les pide que resuelvan un
problema, inventen un diseo o exploren un concepto.
28

El modelo de enseanza
SINTAXIS
Dos estrategias o modelos didcticos basados en los mtodos
sincticos.
Crear algo nuevo: se diseo para que lo familiar resulte extrao.
Convertir lo extrao en familiar: diseado con el propsito de que
las ideas nuevas y poco familiares se vuelvan ms significativas.
Sintaxis para crear algo nuevo, estrategia uno
Fase uno:

Fase dos:

Descripcin de la condicin

Analoga directa

presente.
El

docente

hace

que

los

Los

alumnos

sugieren

alumnos describan la situacin

analogas directas, eligen una y

tal como la ven ahora.

la indagan (o describen) con


ms detalle.

Sintaxis para crear algo nuevo, estrategia uno


Fase tres:

Fase cuatro:

Analoga personal

Analogas contrapuestas

29

Los

alumnos

se

Los

la

descripciones de las fases

analoga que eligieron en la

dos y tres, sugieren varios

fase dos.

conflictos

<<convierten>>

en

alumnos

toman

condensados

sus

seleccionan uno.

Sintaxis para crear algo nuevo, estrategia uno


Fase cinco:

Fase seis:

Analoga directa

Volver a examinar la tarea


original

Los estudiantes elaboran y

El docente hace que los

seleccionan otra analoga

alumnos retomen la tarea o

directa,

problema original y usen la

basada

en

el

conflicto condensado.

ltima analoga y/o toda la


experiencia sinctica.

Sintaxis para convertir lo extrao en familiar, estrategia dos.


Fase uno:

Fase dos:

Informacin sustantivada

Analoga directiva

El docente brinda informacin

El

sobre un nuevo tema.

analoga directa y los alumnos

docente

sugiere

una

deben describirla.

30

Sintaxis para convertir lo extrao en familiar, estrategia dos.


Fase tres:

Fase cuatro:

Analoga personal

Comparar las analogas

El docente induce a los alumnos

Los alumnos identifican y explican

a <<convertirse>> en la analgia

las similitudes entre el nuevo

directa.

material y la analoga directa.

Sintaxis para convertir lo extrao en familiar, estrategia dos.


Fase Cinco:

Fase Seis:

Explicar las diferencias

Anlisis

Los alumnos explican dnde

Los alumnos vuelven a analizar el

no corresponde la analoga.

tema original segn sus propios


trminos.

Sintaxis para convertir lo extrao en familiar, estrategia dos.


Fase siete:
Generar analogas
Los estudiantes aportan su propia analoga directa y exploran las
similitudes y diferencias.

EJEMPLOS
Analogas directas:
31

A qu ser viviente se parece una naranja?


En qu se parece una escuela a una ensalda?
En qu se parecen los osos polares al yogurt helado?
Cul es ms suave: Un suspiro o la piel de un gatito?
Analogas personales:

Sean una nube. Dnde se encuentran? Qu estn haciendo?

Cmo se sienten cuando sale el sol y las evapora?

Imaginen que ustedes son su libro favorito. Describanse a s mismos.

Cules son sus tres deseos?

Analoga contrapuesta
Cmo es un ordenador tmido y agresivo?
Qu maquina se parece a una sonrisa y a un ceo fruncido?

FINALIDADES Y SUPUESTOS

1.- Creatividad
2.- Es posible entrenar directamente a las personas para que sean mas
creativas
3.- La invencin creadora es similar en todos los campos.
4.- La invencin individual y grupal son muy similares
FORMA DE APLICACIN

La escritura creativa:

Estimula el uso de analogas, contribuye a <<abrir el camino>> al tratar de


expandir la expresin (descriptiva, persuasiva o narrativa)
32

Estudiar los problemas sociales:

Los estudiantes cuentan con definiciones bien arraigadas. La metfora posibilita la


discusin y el autoexamen.
Resolucion de Problemas

Conceptualizar el problema sugiriendo nuevos enfoques innovadores


La creacin de un diseo o producto:
Es posible emplear la sinctica para crear un producto o un diseo. (Algo tangible
o un plan)

FORMACIN DE LOS CONCEPTOS


La formacin de los conceptos es el conocimiento de los rasgos y propiedades
esenciales y generales de los diferentes objetos y fenmenos de la realidad
objetiva, as como de los nexos y relaciones entre ellos.

Un concepto se considera bsico cuando a partir de l se pueden obtener otros


conceptos y al dominar ste brinda una mayor facilidad para el estudio de los
contenidos posteriores.
El ser humano comprende su medio conceptualizndolo por medio de categoras,
agrupando elementos diversos segn sus rasgos comunes.
33

En el aprendizaje de conceptos se ha de tener el cuidado de darle sentido a los


datos centrando la atencin en sus notas constructivas

Existen 3 tipos de conceptos:


1. Los conceptos superiores. se originan al prescindir de las caractersticas
especficas con respecto al concepto inicial.
2. Los Conceptos Subordinados. se originan al tomar en consideraciones
caractersticas adicionales con respecto al concepto inicial.
3. Los Conceptos Colaterales. poseen un concepto superior comn, sin estar
propiamente en la relacin concepto superior concepto subordinado.

Exponentes de la formacin de los conceptos.


Jerome bruner Psiclogo y pedagogo estadounidense. Ejerci su ctedra de
Psicologa Cognitiva en la Universidad De Harvard.

Bruner subraya la importancia de la categorizacin en el desarrollo cognitivo. Cabe


definir la categorizacin como un proceso de organizacin e integracin de la
informacin con otra informacin que ha sido previamente aprendida. La
capacidad de agrupar y categorizar cosas es esencial para hacer frente al
inmenso nmero de objetos, personas, acontecimientos, impresiones y actitudes
con que nos solemos encontrar.

Jacqueline goodnow- Ha publicado numerosos trabajos dentro el campo general


del desarrollo cognoscitivo y es coautora, junto con Jerome BRUNER y AUSTIN
de study of thinking

34

Caractersticas de la formacin de los conceptos.


Una de las principales caractersticas es que consta de dos fases para la
formacin de estos conceptos.
1. Presentacin de los datos en identificacin del concepto.
2. Verificar la formacin del concepto.

La formacin de conceptos es la bsqueda y la enumeracin de atributos que


pueden emplearse para distinguir los ejemplares de los no ejemplares de las
diversas categoras. Exige que el estudiante decida sobre qu base construir las
categoras.

Rol del docente en la formacin de los conceptos.


El maestro debe de tener una naturaleza de los conceptos.
Conceptos, sistemas conceptuales y su aplicacin.
Estrategia para el aprendizaje de conceptos.

Rol del estudiante en la formacin de los conceptos.


Flexibilidad conceptual.
Razonamiento inductivo.
Tolerancia a la ambigedad.

Formas de aplicacin de los conceptos.

Este mtodo puede aplicarse con nios de todas las edades. El uso de este
mtodo determina la forma que asumirn ciertas actividades de aprendizaje.

El ser humano comprende su medio conceptualizndolo por medio de categoras,


agrupando elementos diversos segn sus rasgos comunes. En el aprendizaje de
35

conceptos se ha de tener el cuidado de darle sentido a los datos centrando la


atencin en sus notas constructivas.

Los atributos de una categora varan segn la percepcin y el conocimiento de


cada persona.
Los nios al tener poca experiencia pueden diferir de los adultos al categorizar
objetos.

MODELO INDUCTIVO BSICO


Penar inductivamente es algo innato y que responde a una lgica propia. Este es
un trabajo revolucionario porque las escuelas han decidido ensear de una
manera que no respeta esta lgica, subvirtiendo la capacidad innata.
Representante
Hilda Taba (Estonia, 1902- Estados Unidos, 1967) fue una educadora y una
investigadora del diseo curricular.
Creadora de estrategias para el desarrollo de procesos mentales inductivos;
especialmente la capacidad de categorizar y emplear categoras.
Ensear a pensar

36

Taba creo una serie de estrategias de enseanza diseada para contribuir al


desarrollo de los procesos mentales inductivos, especialmente la capacidad de
categorizar y de emplear categoras.
Aprender a calificar
La formacin de conceptos es la habilidad bsica caracteriza el pensamiento de
orden superior, y que las otras aptitudes analticas y sintticas dependen del
desarrollo de aquellas distinciones cuyo resultado son las categoras.
Introduccin al modelo
Taba fue la responsable de popularizar la expresin estrategia de la enseanza.
Propuso un paradigma, esta fue diseada para mejor la capacidad de manejar la
informacin por parte del estudiante. Su estrategia constituyo la espina dorsal de
todo el currculo de estudios sociales (1966), e hizo posible el diseo de cursos, de
unidades de estudio y de lecciones donde ensear a penar se integraba con el
estudio de contenido.

Procesos de pensamiento
Taba construyo su enfoque en torno a estos tres presupuestos.
Es posible ensear a pensar. Significa contribuir al desarrollo de la capacidad de
comprensin inductivamente, a travs de la practica a la que se someten los
alumnos.
Pensar es una transicin activa entre el individuo y los datos. Esto significa
presentar a los estudiantes conjuntos de datos pertenecientes a un dominio
especifico. Estos organizan los datos en sistemas conceptuales, relacionando
entre si los tems de los datos. Las operaciones mentales no pueden ensearse

37

directamente a los alumnos, el docente puede asistir a los alumnos


proporcionndoles tareas que requieren procesos mentales complejos.
Los procesos de pensamiento evolucionan en una secuencia de acuerdo a una
racionalidad que le es propia. Ella postulaba que para dominar ciertas habilidades
intelectuales, la persona debe familiarizarse primero con otras que las preceden y
que este orden de sucesin no puede revertirse.
Tres estrategias de enseanza
Formacin de conceptos.
Actividad Manifiesta

Operaciones
Implcitas

Mentales
de

Preguntas Inductoras

los

Estudiantes
Enumeracin, listado

Agrupamiento

Diferenciacin

(identificar

Qu

se

tems separados)

advirti?

Identificar las propiedades

Qu

comunes

juntas?

vio,

cosas

oy

deben

ir

Cul es el criterio?
Rotular, categorizar

Determinar

el

orden

jerrquico de los tems

Cmo llamaran a esos


grupos?
Qu cosas pertenecen a
qu?

38

Interpretacin de datos.
Actividad Manifiesta

Operaciones
Implcitas

Mentales
de

Preguntas Inductoras

los

Estudiantes
Identificar

relaciones

Diferenciar

criticas
Explorar relaciones

Qu se advirti,
vio o encontr?

Relacionar entre s

las categoras

Por qu sucedi
esto?

Determinar
relaciones

de

causa-efecto
Hacer inferencias

Ir ms all de lo

dado

Qu

significa

esto?

Encontrar

Qu imagen les

implicaciones,

produce

extrapolar

mente?

Qu

en

se

la

podr

concluir?

Aplicacin de principios.
Actividad Manifiesta

Operaciones
Implcitas

Mentales
de

Preguntas Inductoras

los

Estudiantes

39

Predecir las consecuencias,

Analizar la ndole del

explicar los fenmenos no

problema

de

conocidos, hacer hiptesis

situacin, recuperar el

Qu suceder si?

Por qu se piensa

la

conocimiento
pertinente
Explicar y/o fundamentar las

predicciones e hiptesis

Determinar

los

vnculos causales que


conducen
prediccin

a
o

que suceder esto?

la
a

la

hiptesis
Verificar la prediccin

Utilizar

principios

lgicos

conocimiento

factico

Por qu se piensa
que

esto

generalmente

para determinar las

verdadero

condiciones

probablemente

necesarias

verdadero?

suficientes

El modelo de enseanza
Sintaxis
Estas estrategias de enseanza se parecen unas a otras. Cada una se construye
en torno a una operacin mental: la formacin de conceptos, la interpretacin de
datos y la aplicacin de principios e ideas.
En cada caso la estrategia involucra actividades manifiestas en las que se supone
que el alumno debe pasar por ciertas operaciones no manifestadas para realizar
las actividades as con la secuencia de actividades se forma la sintaxis de las
estrategias

de

enseanza

est

acompaado

por

procesos

es

mentales

subyacentes.
40

Sistema social
En las tres estrategias el clima del aula es cooperativo y hay un gran despliegue
de actividad por parte de los alumnos.
Principios de intervencin
Taba suministraba a los docentes directrices para intervenir y responder en cada
una de las fases para que se lleven a cabo en orden.
Durante la aplicacin de estrategias, la principal tarea intelectual del docente
consiste en controlar el procesamiento de la informacin por parte delos alumnos y
luego hacer un uso apropiado de las preguntas inductoras.
Otra tarea importante es evaluar si los alumnos estn en condiciones para nuevas
experiencias y nuevas actividades cognitivas.
Dispositivos y materiales de soporte
La tarea del docente es ayudarles a los alumnos a procesar los datos de maneras
cada vez ms complejas y al mismo tiempo incrementar la capacidad general de
sus sistemas de procesamiento de datos.
Aplicacin
Dado que cada una de las estrategias didcticas de Taba se basaba en una
determinada tarea intelectual o cognitiva el modelo se aplica fundamentalmente al
desarrollo de la capacidad de comprensin
La tercera estrategia es inducir a los alumnos a ir ms all de los datos dados.
Los procesos inductivos incluyen

el procesamiento creativo

de la

informacin as como el empleo en la resolucin de problemas.


El modelo induce a los alumnos a recopilar y examinar en detalle la informacin
con el fin de organizar en conceptos y aprender a manipularlos.

41

Cuando se utiliza la estrategia regularmente aumenta la capacidad del estudiante


para formar conceptos de un modelo eficaz.
Alumnos que participan en la actividad de inductiva es posible ensearle por
ejemplo: cada vez ms fuentes de datos

LA INDAGACIN CIENTFICA Y EL ENTRENAMIENTO PARA LA


INDAGACIN
Introduccin
Este modelo

ensea a

los estudiantes a procesar informacin con tcnicas

similares que aplican los bilogos investigadores donde identifican los problemas
para despus solucionarlos mediante un mtodo cientfico.
Este modelo ayuda a los estudiantes a entender a la naturaleza de la ciencia.
Que es la indagacin
La indagacin es un proceso dinmico que consiste en estar abiertos a
experimentar asombro y perplejidad, y llegar a conocer y entender el mundo.
Como tal, es una postura que impregna todos los aspectos de la vida y resulta
esencial para la manera en que el conocimiento se crea.
Invitaciones a la indagacin
Son actividades que le permiten seguir el razonamiento relacionado con un tem
de investigacin de punta.
Investigacin

42

El entrenamiento para la indagacin se dise a fin de que los alumnos participan


directamente en el proceso cientfico a travs de ejercicios que condensan dicho
proceso en lapsos ms breves.
Cules son los efectos?
Schlenker afirm que ste entrenamiento influa positivamente en la comprensin
de la ciencia, en la productividad del pensamiento y en la habilidades para obtener
y analizar la informacin.

Introduccin al modelo
El entrenamiento para la indagacin tuvo su origen en la creencia de que es
posible formar estudiantes; el modelo requiere de una activa participacin en la
indagacin cientfica. L
Objetivo Gral.: ayudar a los alumnos a disciplinarse intelectualmente y a adquirir
las habilidades necesarias para formar preguntas y buscar respuestas surgidas de
su curiosidad.
Panorama de la estrategia de la enseanza
Los individuos se hallan naturalmente motivados para la indagacin (idea
sustentada en torno a confrontaciones intelectuales)
Ej. Se le presenta al alumno una situacin enigmtica y ste la indaga.
El profesor debe lograr que los alumnos experimenten la creacin del nuevo
conocimiento, la confrontacin debe basarse en ideas posibles a ser descubiertas.
El modelo de enseanza
Sintaxis
El entrenamiento para la indagacin consta de 5 fases.
43

1. Confrontacin del alumno con la situacin desconcertante


2. .Recopilacin de datos y verificacin
3. .Recopilacin de datos y experimentacin
Alumnos formulan preguntas que el docente responde por s o por no y luego
realiza una serie de experimentos en el entorno de la situacin del problema.
4. Organizar, formular y explicar la informacin.
Se organiza la informacin recopilada y se procuran explicar las discrepancias o
divergencias respecto a lo esperado.
5. Anlisis del proceso de indagacin.
Se analizan las estrategias utilizadas para resolver problemas durante la
indagacin.
Principios de la intervencin
Las intervenciones ms importantes del docente son en la segunda y tercera fase
(guiara la indagacin pero no la realizar).
Si las preguntas no responden un si o un no, el docente pedir la reformulacin
de la pregunta.
Si la indagacin decae, el profesor dar nueva informacin al grupo planteando
nuevos interrogantes para continuar
.
Material de soporte
El soporte ptimo consiste en un conjunto de materiales para confrontar, en un
docente que comprenda los procesos intelectuales y las estrategias inherentes a
la indagacin y en materiales de consulta que se relacionen con el problema
Aplicacin
44

Se cre bsicamente para las ciencias naturales pero es aplicable para todas las
asignaturas.
Cualquier tema que pueda enunciarse como una situacin desconcertante posee
potencialidades para el entrenamiento para la indagacin.
Adaptacin a la edad
El entrenamiento para la indagacin es aplicable a todas las edades, pero
corresponde adaptarlo

CONCLUCIN
Despus de haber analizado cada uno de los mtodos podemos
concluir que para ser un verdadero docente necesitamos ser capaces
de envolver y motivar al alumno para que ellos deseen aprender.
Saber transmitir el aprendizaje

con el mtodo correcto y logar un

aprendizaje significativo en el alumno, es lo que debemos de lograr


despus de haber estudiado estas estrategias. Ya que comenzamos a
ser docentes esto nos lleva saber en qu momento y en qu manera
se debe llevar acabo

la aplicacin de estas estrategias con nuestros

alumnos para que nosotros logremos envolverlos y estn motivados


aprender ingls y lograr un aprendizaje significativo en ellos.
BIBLIOGRAFIA
Concepcin, R. (1996). Metodologa para la formacin de conceptos.
Material impreso. Holgun.
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Gordon William J.J. (1963). Cintica: El desarrollo de la capacidad


creadora. Mxico, D.F. Editorial Herrero Hermanos Sucesores.
Panitz, T., y Panitz, P., (1998). Encouraging the Use of Collaborative
Learning in Higher Education. En J.J. Forest (ed.) Issues Facing
International Education, Junio, 1998, NY, NY: Garland Publishing
. Material Didctico: "Los mtodos de enseanza". MS. Esperanza Haciet
Salinas. Material mimeografiado. FCM "Dr. Zoilo E. Marinello Vidaurreta".
Las Tunas, 1998. (FCM)
ROSENSHINE, B. Y STEVENS, R. (1986): "Funciones docentes", en M.C.
Wittrock (ed.):
La investigacin de la enseanza, III. Madrid: Paids/M.E.C., 1990, 587626.

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