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en
la
Enseanza
de
Lenguas Extranjeras
Didactica
Antologa: METODOS DE ENSEANZA
Tikva Betsabe Palomares Flores
J. Guadalupe Camarillo Gmez
MAYO 2014
INTRODUCCION
En esta antologa se hablara de los diferentes mtodos de enseanza que debe
conocer un profesor o que puede utilizar para obtener un aprendizaje adecuado y
exitoso en el alumno. Ya que es necesario saber para que ensear y que
ensear tambin es necesario saber cmo ensear por qu a veces solo los
docentes le da ms importancia y peso en lo que van a ensear es decir en el
contenido en lugar de como lo deben ensear de qu manera y que mtodo van
a utilizar para los alumnos puedan tener un aprendizaje completo.
Durante todo el proceso de aprendizaje es necesario usar diferentes tcnicas y
mtodos de enseanza si se quiere llegar al objetivo que es: que el alumno
aprenda a pensar, pero para poder utilizar estos diferentes mtodos hay que
saberlos a profundidad por que en algunas veces se llegan a utilizar de manera
incompleta y esto ocurre por desconocimiento o por falta de formacin en ellas y
es necesario aplicarlas para tener un alto nivel educativo en los procesos de
formacin del nio, adolescentes y jvenes universitarios.
Cabe mencionar que no se puede aplicar todos estos tipos de mtodos a todos los
estudiantes ya que estas se aplican mediante su edad y su entorno.
Mediante esta antologa el objetivo el objetivo es la bsqueda de satisfacer el
conocimiento y aprendizaje de los mtodos de enseanza, la organizacin de
acuerdo a las actividades desarrolladas en clase tratando de mejorar la calidad del
aprendizaje en el alumno, estudiando y analizando cada uno de estos mtodos.
INDICE
LA COOPERACIN ENTRE PARES EN EL APRENDIZAJE.....................................5
APRENDER A PARTIR DE PRESENTACIONES EXPOSITIVAS................................8
LA PERSONALIDAD Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.....................................12
EL CONOCIMIENTO ACERCA DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO.....................16
ENSEANZA NO DIRECTIVA............................................................................ 18
MEMORIZACIN.............................................................................................. 21
JUEGO DE ROLES........................................................................................... 25
SINCTICA......................................................................................................... 27
FORMACIN DE LOS CONCEPTOS.....................................................................35
MODELO INDUCTIVO BSICO............................................................................ 38
LA INDAGACIN CIENTFICA Y EL ENTRENAMIENTO PARA LA INDAGACIN.........44
John Dewey
Psiclogo y Educador
Vermont.
comprobaron
que
la
complejidad
social
incrementaba
el
Las
nuevas
ideas
deben
Presentar el material
Mantener la atencin
Explicitar la organizacin
Explicitar el orden lgico del
material de aprendizaje
Fase 3
Consolidar la
organizacin
cognitiva
Fase 2
Presentaci
n de la tarea
de
aprendizaje
Fase 1
Presentacin del
organizador
previo o del
material
Principios de Intervencin
La intervenciones obedecern al propsito de clarificar el significado del nuevo
material de aprendizaje, diferencindolo con le conocimiento preexistente y
reconcilindolo con el mismo.
10
11
Complejidad
complejidad
Baja
Caractersticas de la etapa.
Tienden
considerar
Ambiente ptimo .
las
cosas
Es
preciso
que
est
estructurado,
conforme a estereotipos.
discriminacin.
debe
razonablemente
subrayar
la
de reglas y conceptos,
moderada
12
Complejidad moderada
alta
Alta complejidad
Actuar
mejor
en
un
ambiente
informacin
El modelo de Hunt
Es un plan para ajustar los sistemas sociales a la complejidad del
estudiante; vale decir que sugiere ciertos principios para conducirse en
relacin con el estudiante de acuerdo con el tipo de persona que es.
El nivel conceptual
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14
Grupo
de
Investigacin-(SHARAN
SHARAN
1976-)
Los objetivos principales son:
aula.
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Pasos
Presentacin de los temas a investigar por el docente.
Elaboracin de los grupos en funcin de los intereses de cada alumno
El docente puede presentar algn tipo de bibliografa bsica
Realizacin por equipos de la investigacin.
Elaboracin del informe final
Presentacin oral
Aplicacin
Debe pasar por un excelente diseo de la estrategia de modo que se creen las
condiciones optimas donde el estudiante se integre a un grupo de trabajo de
forma activa asumiendo responsabilidades de modo ms o menos equitativas a
fin de alcanzar un fin comn.
Evaluacion
Evaluacin del aprendizaje individual y/o grupal
Evaluacin entre los iguales (coevaluacin)
Autoevaluacin:
Recomendaciones
Ensear a los alumnos a trabajar armnicamente
Trabajar cooperativamente con todos los estudiantes
Crear un aula y una escuela cooperativa
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ENSEANZA NO DIRECTIVA
La tarea ms difcil en la enseanza, es saber cundo debemos
intervenir y cundo debemos cerrar la boca, o sea, casi todo el tiempo.
Basada en la terapia de Carls Rogers que paso a formarse como un
modo de aprendizaje, en el que deca que las relaciones humanas
autenticas son posibilitadoras de el desarrollo de personalidad de cada
persona.
Independencia y confianza
NUEVA ORIENTACION
Interaccin
El estudiante y el
docente
comparten
Accin
iniciada
porabiertamente
ti mismo sus ideas y opinan entre
ellos sobre estas.
Accin
Un sindrome de crecimiento
Catarsis
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18
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MEMORIZACIN
La nica forma en la que se llega a valorar el verdadero poder del mtodo de la
palabra por asociacin consiste en usarlo para aprender cosas nuevas, y cuanto
mas abstractas y desconocidas sean, tanto mejor. No se lo puede proponer solo
como algo que es bueno para los nios. Hay que experimentarlo para poder
ensearlo bien. Ahora que lo pienso quiz esto sea cierto para todos los modelos.
Mike McKibbin a Bruce Joyce, agosto de 1980.
INTRODUCCION
Este modelo se basa en la tarea de memorizar, la cual nos acompaa toda la vida,
desde que tenemos que aprender una gran cantidad de palabras, ya sea
vinculndolas con objetos, hechos, acciones o sus cualidades, lo que nos lleva a
obtener un lenguaje significativo.
Aprendemos a descartar gran parte de la informacin que consideramos trivial en
todas las reas que se nos imparten.
El material afecta en tipo de informacin que se retiene.
La capacidad de obtener informacin, integrarla significativamente y recuperarla
mas tarde a voluntad es el producto de un aprendizaje mnemnico.
La mnemotecnia es la tcnica de
asociacin mental de ideas, esquemas,
ejercicios sistemticos, repeticiones, etc.
20
21
Palabra clave
MODELO DE ENSEANZA
El modelo desarrollado por Pressley Levin comprenden cuatro fases:
* Tener en cuenta el material
* Elaborar conexiones
*Desarrollar imgenes sensoriales
*Ejercitar rememorandolas
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JUEGO DE ROLES
Concepto de rol
Es una secuencia de sentimientos, palabras y acciones.
Es una manera singular de relacionarse con los otros.
Es una tcnica que se aplica en el anlisis de los problemas
familiares.
Es un vinculo para obligar a la gente a asumir el rol de otros.
Antecedentes
El inicio de los juegos de roles se da en los Estados Unidos con un
nuevo concepto de juego creado por el profesor William A.
Gamson en el ao de 1960.
Caractersticas
Representa situaciones sociales.
Ofrece
una
oportunidad
para
resolver
conflictos
interpersonales y sociales.
Ayuda al alumno en su aprendizaje para la solucin de
conflictos sociales.
Se lleva de forma grupal y a veces en forma de debates.
El modelo de enseanza
La actividad del juego de roles se compone de 9 pasos
Fase 1
Fase 2
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Fase 3
Ambientacin
Fase 4
Fase 5
Actuacin
Fase 6
Discusin y evaluacin
Fase 7
Representacin renovadora
Fase 8
Discusin y evaluacin
Fase 9
LA EVALUACION EN LA TECNICA
La evaluacin es una parte esencial del juego de rol en la que
asimilamos lo sucedido. Una forma de estructura es:
(A) sentimientos, sensaciones, tensiones;
(B) tcticas, estrategias, objetivos
(C) conclusiones, aplicaciones en relacin con el tema que
estamos trabajando y teora.
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SINCTICA
Qu es la sinctica?
Proviene del griego Synectikos Significa: unin de elementos distintos y
aparentemente irrelevantes.
Se presenta como una teora y un mtodo a la vez.
Como teora: su sentido es operacional debido a que se dedica al
estudio del proceso creativo y de los mecanismos psicolgicos de la
actividad creadora para poder mejorar las posibilidades de xito de las
personas en una resolucin de problemas.
Como mtodo, la Sinctica constituye un enfoque estructurado cuya
finalidad es brindar un procedimiento repetible, capaz de aumentar las
posibilidades de arribar a soluciones creativas para los problemas.
Origen
Diseanada por William J.J. Gordon (1961) y colaboradores: George
Prince.
Se emple en el rea empresarial-industrial.
Propsito: resolver problemas y desarrollar productos nuevos.
Su fundamento principal es el empleo de analogas y comparaciones
metafricas.
William J. J. Gordon
Septiembre 9, 1919 Junio 30, 2003
o Finalidades y supuestos
Aumenta la capacidad para resolver problemas, expresin creativa, la empata y
tratar el discernimiento en las relaciones sociales.
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Tipos de analogas
ANALOGA PERSONAL
Es preciso que los estudiantes se compenetren con las ideas u
objetos a comparar.
El nfasis recae en la participacin emptica
Gordon identifica 4 niveles:
ANALOGA DIRECTA
Es una simple comparacin entre objetos o conceptos.
Su funcin consiste solamente en trasponer las condiciones
del tema real a una situacion diferente. (Implica identificarse
con una persona, una planta, un animal o una cosa)
ANALOGAS CONTRAPUESTAS
Generalmente la descripcin de un objeto por medio de dos
palabras que se oponen o se contradicen.
Ej. Calmadamente agresivo y amistosamente enemigo
Ejercisios de ampliacion: el uso de metforas
Los ejercicios de ampliacin permiten adquirir experiencia pero
no se relacionan con ninguna situacin problemtica.
Sirven para ensear a los alumnos el proceso inherente al
pensamiento metafrico cuando se les pide que resuelvan un
problema, inventen un diseo o exploren un concepto.
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El modelo de enseanza
SINTAXIS
Dos estrategias o modelos didcticos basados en los mtodos
sincticos.
Crear algo nuevo: se diseo para que lo familiar resulte extrao.
Convertir lo extrao en familiar: diseado con el propsito de que
las ideas nuevas y poco familiares se vuelvan ms significativas.
Sintaxis para crear algo nuevo, estrategia uno
Fase uno:
Fase dos:
Descripcin de la condicin
Analoga directa
presente.
El
docente
hace
que
los
Los
alumnos
sugieren
Fase cuatro:
Analoga personal
Analogas contrapuestas
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Los
alumnos
se
Los
la
fase dos.
conflictos
<<convierten>>
en
alumnos
toman
condensados
sus
seleccionan uno.
Fase seis:
Analoga directa
directa,
basada
en
el
conflicto condensado.
Fase dos:
Informacin sustantivada
Analoga directiva
El
docente
sugiere
una
deben describirla.
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Fase cuatro:
Analoga personal
a <<convertirse>> en la analgia
directa.
Fase Seis:
Anlisis
no corresponde la analoga.
EJEMPLOS
Analogas directas:
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Analoga contrapuesta
Cmo es un ordenador tmido y agresivo?
Qu maquina se parece a una sonrisa y a un ceo fruncido?
FINALIDADES Y SUPUESTOS
1.- Creatividad
2.- Es posible entrenar directamente a las personas para que sean mas
creativas
3.- La invencin creadora es similar en todos los campos.
4.- La invencin individual y grupal son muy similares
FORMA DE APLICACIN
La escritura creativa:
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Este mtodo puede aplicarse con nios de todas las edades. El uso de este
mtodo determina la forma que asumirn ciertas actividades de aprendizaje.
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Procesos de pensamiento
Taba construyo su enfoque en torno a estos tres presupuestos.
Es posible ensear a pensar. Significa contribuir al desarrollo de la capacidad de
comprensin inductivamente, a travs de la practica a la que se someten los
alumnos.
Pensar es una transicin activa entre el individuo y los datos. Esto significa
presentar a los estudiantes conjuntos de datos pertenecientes a un dominio
especifico. Estos organizan los datos en sistemas conceptuales, relacionando
entre si los tems de los datos. Las operaciones mentales no pueden ensearse
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Operaciones
Implcitas
Mentales
de
Preguntas Inductoras
los
Estudiantes
Enumeracin, listado
Agrupamiento
Diferenciacin
(identificar
Qu
se
tems separados)
advirti?
Qu
comunes
juntas?
vio,
cosas
oy
deben
ir
Cul es el criterio?
Rotular, categorizar
Determinar
el
orden
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Interpretacin de datos.
Actividad Manifiesta
Operaciones
Implcitas
Mentales
de
Preguntas Inductoras
los
Estudiantes
Identificar
relaciones
Diferenciar
criticas
Explorar relaciones
Qu se advirti,
vio o encontr?
Relacionar entre s
las categoras
Por qu sucedi
esto?
Determinar
relaciones
de
causa-efecto
Hacer inferencias
Ir ms all de lo
dado
Qu
significa
esto?
Encontrar
Qu imagen les
implicaciones,
produce
extrapolar
mente?
Qu
en
se
la
podr
concluir?
Aplicacin de principios.
Actividad Manifiesta
Operaciones
Implcitas
Mentales
de
Preguntas Inductoras
los
Estudiantes
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problema
de
situacin, recuperar el
Qu suceder si?
Por qu se piensa
la
conocimiento
pertinente
Explicar y/o fundamentar las
predicciones e hiptesis
Determinar
los
a
o
la
a
la
hiptesis
Verificar la prediccin
Utilizar
principios
lgicos
conocimiento
factico
Por qu se piensa
que
esto
generalmente
verdadero
condiciones
probablemente
necesarias
verdadero?
suficientes
El modelo de enseanza
Sintaxis
Estas estrategias de enseanza se parecen unas a otras. Cada una se construye
en torno a una operacin mental: la formacin de conceptos, la interpretacin de
datos y la aplicacin de principios e ideas.
En cada caso la estrategia involucra actividades manifiestas en las que se supone
que el alumno debe pasar por ciertas operaciones no manifestadas para realizar
las actividades as con la secuencia de actividades se forma la sintaxis de las
estrategias
de
enseanza
est
acompaado
por
procesos
es
mentales
subyacentes.
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Sistema social
En las tres estrategias el clima del aula es cooperativo y hay un gran despliegue
de actividad por parte de los alumnos.
Principios de intervencin
Taba suministraba a los docentes directrices para intervenir y responder en cada
una de las fases para que se lleven a cabo en orden.
Durante la aplicacin de estrategias, la principal tarea intelectual del docente
consiste en controlar el procesamiento de la informacin por parte delos alumnos y
luego hacer un uso apropiado de las preguntas inductoras.
Otra tarea importante es evaluar si los alumnos estn en condiciones para nuevas
experiencias y nuevas actividades cognitivas.
Dispositivos y materiales de soporte
La tarea del docente es ayudarles a los alumnos a procesar los datos de maneras
cada vez ms complejas y al mismo tiempo incrementar la capacidad general de
sus sistemas de procesamiento de datos.
Aplicacin
Dado que cada una de las estrategias didcticas de Taba se basaba en una
determinada tarea intelectual o cognitiva el modelo se aplica fundamentalmente al
desarrollo de la capacidad de comprensin
La tercera estrategia es inducir a los alumnos a ir ms all de los datos dados.
Los procesos inductivos incluyen
el procesamiento creativo
de la
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ensea a
similares que aplican los bilogos investigadores donde identifican los problemas
para despus solucionarlos mediante un mtodo cientfico.
Este modelo ayuda a los estudiantes a entender a la naturaleza de la ciencia.
Que es la indagacin
La indagacin es un proceso dinmico que consiste en estar abiertos a
experimentar asombro y perplejidad, y llegar a conocer y entender el mundo.
Como tal, es una postura que impregna todos los aspectos de la vida y resulta
esencial para la manera en que el conocimiento se crea.
Invitaciones a la indagacin
Son actividades que le permiten seguir el razonamiento relacionado con un tem
de investigacin de punta.
Investigacin
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Introduccin al modelo
El entrenamiento para la indagacin tuvo su origen en la creencia de que es
posible formar estudiantes; el modelo requiere de una activa participacin en la
indagacin cientfica. L
Objetivo Gral.: ayudar a los alumnos a disciplinarse intelectualmente y a adquirir
las habilidades necesarias para formar preguntas y buscar respuestas surgidas de
su curiosidad.
Panorama de la estrategia de la enseanza
Los individuos se hallan naturalmente motivados para la indagacin (idea
sustentada en torno a confrontaciones intelectuales)
Ej. Se le presenta al alumno una situacin enigmtica y ste la indaga.
El profesor debe lograr que los alumnos experimenten la creacin del nuevo
conocimiento, la confrontacin debe basarse en ideas posibles a ser descubiertas.
El modelo de enseanza
Sintaxis
El entrenamiento para la indagacin consta de 5 fases.
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Se cre bsicamente para las ciencias naturales pero es aplicable para todas las
asignaturas.
Cualquier tema que pueda enunciarse como una situacin desconcertante posee
potencialidades para el entrenamiento para la indagacin.
Adaptacin a la edad
El entrenamiento para la indagacin es aplicable a todas las edades, pero
corresponde adaptarlo
CONCLUCIN
Despus de haber analizado cada uno de los mtodos podemos
concluir que para ser un verdadero docente necesitamos ser capaces
de envolver y motivar al alumno para que ellos deseen aprender.
Saber transmitir el aprendizaje
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