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Corporacin minuto de dios uniminuto

Nombre: Miguel ngel Snchez Pea


Profesora: Margot Acosta Leal
Nrc: 7290
Materia: Practica profesional II
SINTESIS EL DIARIO DEL PROFESOR UN RECURSO PARA LA
INVESTIGACIN EN EL AULA
1.1 el profesor como investigador en el aula
El profesor ha de ser el mediador que posibilite la interpretacin de conocimientos fuera del
aula, su papel radica entonces en crear esquemas de pensamiento que le permitan re
interpretar la informacin y conocimientos obtenidos; para transmitirlos a sus estudiantes.
Es necesaria la relacin profesor, alumno e informacin que brinde la posibilidad de
establecer canales de comunicacin acertados, que sern evaluados a partir de hiptesis,
cuestionamientos y experiencias significativas guiadas por el docente en inmerso en su rol
de investigador.
1.2 el diario del profesor como gua para la investigacin
El profesor adquiere una concepcin de modelo pedaggico, que va desarrollando y
fundamentando con el proceso de su vida profesional; se ve Reflejado en las planeaciones
que se disean estratgicamente como herramienta de apoyo en la prctica. En las
interacciones de profesor, alumnos, contenidos y temticas se generan unos ncleos
problemticos que van a permitir establecer vnculos entre la teora, y la prctica. En este
apartado, la investigacin cobra un gran sentido pues facilita el tratamiento de problemas,
que ms adelante nos permitirn reflexionar y valorar el proceso.
El diario como instrumento para detectar problemas y hacer explicitas las
concepciones
1.3 cmo empezar el diario: de lo general a lo concreto

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El diario aunque parece una herramienta cansona, debido al proceso de escritura que
necesita, es quiz la herramienta ms prctica y sencilla de registrar momentos,
pensamientos, actitudes, comportamientos y observaciones que se dan entre el docente y los
estudiantes especialmente cuando se realizan salidas fuera del aula de clases como una
alternativa de trabajo ms amplia y significativa. Al registrar los momentos ms
importantes en el diario podemos analizar aspectos de los estudiantes que nos permitirn
conocerlos un poco ms, sobre todo como personas. Al redactar un diario, es necesario que
la informacin presentada sea precisa, esto permitir que el trabajo de escritura sea ms
limpio logrando con ello una mejor interpretacin de los apuntes, y finalmente de una
reflexin sobre lo que se ha observado durante el proceso. Para generar acompaamientos
en caso de ser necesario, y con los estudiantes que lo requieran.
1.4 Problemas y concepciones
Segn nos lo plantea este captulo, se le da poca relevancia a los problemas pensando que
estos no son importantes; se debe seguir un debido proceso basado en la organizacin,
sistematizacin y el afianzamiento del sistema planteado. Con el transcurso de la prctica
el docente, suele plantearse unas premisas y comentarios como: me cuesta mantener el tono
de la voz; con el diario se facilita la posibilidad de reconocer los problemas, de asumir una
realidad frente a unos vacos, para esto los delimita, y los trabaja desde el aprendizaje
pausado, planeado y prspero como forma de combatir esa dificultad.
El docente debe brindar orientacin frente a debates, o planteamientos que requieran
anlisis o posturas crticas; Propiciando la adaptacin

del grupo donde las diversas

realidades se asumen con una estrategia didctica, eficaz, compleja, y significativa que dar
paso a resultados ms constructivos en el ambiente escolar.
1.5 A modo de sntesis
El proceso del diario se da como un instrumento de reflexin sobre la prctica docente. No
todo proceso es un problema continuo, si se trabaja desde lo general hasta lo concreto. Esto
exige una valoracin ms profesional y sistemtica de parte del docente investigador que
toma como objeto de estudio los estudiantes, y su ambiente escolar.

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Experiencias

Educacin
fantasa

Educacin real

Pedagoga
estructurada

Cuestionamiento
s de clase

Hipte
sis

Realidades de
la clase

Dudasinquietud
es

Experienci
as
valoradas

Aprendiza
je
dinmico

Educacin comunicativa, reflexiva,


y prctica una opcin de
desarrollo.

El anterior esquema, representa el proceso de experiencias significativas, hasta la


integracin de varias vertientes en la educacin; esto con el fin de relacionar cada aspecto
que se une con el diario como forma de anlisis de la prctica.
1.6 el diario como instrumento para transformar la prctica

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El diario es un proceso en donde podemos resaltar momentos diferentes y reflexionar a
partir de ellos. El diario es el diseo, de una intervencin coherente y sistemtica de la
experiencia de la prctica docente.
Es importante entonces reconocer los problemas, los cimientos, la forma de tratarlos
para cambiar la concepcin de nuestro desarrollo profesional que nos sujetar a cambios
de aprendizaje, experiencias y educacin.
1.7 lo nuevo no es siempre, lo contrario de lo viejo: la construccin del
conocimiento personal.
Al estar inmersos en el proceso de educar, solemos tener algunos comentarios respecto
al desarrollo dentro del aula; por eso es casi normal que pensemos en lo que hacemos
no sirve, hay que cambiar la clase completamente y esto se debe a lo esquemtico de
los programas donde no se reconoce de forma clara, el papel de saber- saber hacer,
basado en una etapa de construccin terica que se convierte en el motor de trabajo para
una adecuada implementacin de la prctica. Por eso aunque suene a tradicin es
importante recoger esos temas viejos y construir a partir de ellos nuevos o mejores
procesos de interpretacin donde nuestra forma de pensar refleje nuestra forma de
actuar, basada en principios ticos, morales, y profesionales. Finalmente la evaluacin
es la investigacin que se hace para comprender si la accin que se implement en la
comprensin de los ejes del currculo fueron aceptados de la mejor forma por los
estudiantes, con esto reflexionar frente a lo acontecido durante el tiempo dedicado a las
clases.
1.8 el diario deja de ser exclusivamente un diario
El diario deja de ser un registro detallado, para convertirse en un organizador de la
investigacin profesional. Por lo tanto es necesario que se plantee una estrategia que
ayude al diario a categorizar, contrastar y validar la informacin que en l se recopila.
Estos datos estarn sujetos a un uso particular, dependiendo de la intencin y el fin con
el que fueron obtenidos o buscados.

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El diario ha dado paso a entrevistas, anlisis, e investigaciones gracias a su forma
estructurada de registrar los datos que servirn para complementar algn proceso.
cambiar la forma de pensar, no garantiza la forma de actuar
1.9 Investigando el desarrollo del programa: la evolucin del conocimiento en el
aula.
El factor de ser negativos en su profesin no permite entender y reconocer que el
tiempo y la dedicacin no se reflejan en los resultados que dan los estudiantes,
apreciaciones despectivas como; vienen muy mal preparados, son extensiones que
ralentizan el proceso educativo, y el desarrollo esperado de la prctica profesional. Se
debe entonces reflejar el xito del conocimiento- aprendizaje, superando esa barrera que
es el currculo el cual fija unos logros y metas para cada grado, esa estructuracin fija
no permite que se den modificaciones que lleven a un aprendizaje significativo en
trminos de Ausbel.
Reconocer inicialmente actitudes, valores, procedencia en los estudiantes; as como sus
dificultades cognitivas es l trabajo del profesional. Una vez se han reconocido estas
dificultades, se debe trabajar en la planeacin de una estrategia que ayude a superar esta
dificulta y lograr una nivelacin del curso, buscando un equilibrio de conocimientos y
aprendizajes.
1.10 investigando el desarrollo del programa: la evolucin del contexto del aula
La clase manifiesta un plano acadmico, explicito e instruccional. El profesor es visto
como una autoridad proveniente de la familia, y la sociedad cuyo poder se evidencia en
la evaluacin. Las experiencias de enseanza y aprendizaje logran que los alumnos
establezcan grupos de liderazgo. Por eso se trabaja con el diario de alumnos, profesores
para hacer un anlisis que comprenda la evaluacin del proceso educativo en especial
las dificultades que se presenten.

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