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Evaluacin del aprendizaje

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Caractersticas de la evaluacin del aprendizaje

Principios de la evaluacin del aprendizaje
Funciones de la evaluacin del aprendizaje
Tipos de evaluacin del aprendizaje
Formas de participacin en la evaluacin del aprendizaje
Tendencias de la evaluacin del aprendizaje
Enfoques de la evaluacin del aprendizaje
Modelos de la evaluacin del aprendizaje

Es un aspecto muy importante en el sistema educativo. Los resultados de las evaluaciones se utilizan para
obtener informacin sobre los estudiantes y los programas y tambin para tomar decisiones importantes que
van a afectar la vida de las personas que los toman. Por lo tanto es muy importante que estas evaluaciones
sean vlidas y apropiadas segn su propsito. Este curso est dirigido a todos aquellos individuos
(profesores, directivos e investigadores) que tienen la responsabilidad de disear, adaptar o adoptar
diferentes tipos de instrumentos para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso permanente de informacin y reflexin sobre el proceso de
produccin de los aprendizajes y requiere para su ejecucin de la realizacin de los siguientes procesos:

Recoleccin y seleccin de informacin sobre los aprendizajes de los alumnos, a travs de la

interaccin con ellos, la aplicacin de instrumentos, las situaciones de evaluacin, etctera.

Interpretacin y valoracin de los aprendizajes en trminos del grado de desarrollo de los criterios de
evaluacin establecidos en cada rea y, por ende, el grado de desarrollo de la competencia. La valoracin
debe darse en trminos cualitativos.

Toma de decisin, que involucra el establecimiento de un plan de accin que permita al alumno
conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente, quien deber
planificar nuevas estrategias de enseanza-aprendizaje, segn las conclusiones a las que se llegue en la
evaluacin.

Caractersticas de la evaluacin del aprendizaje

Integral.
Continua.
Reguladora del proceso educativo.
Orientadora.
Compartida democrtica.
En FPE, el objetivo de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado es conocer si ha alcanzado,
para cada mdulo profesional, las capacidades terminales y las capacidades ms elementales de las que
estn compuestas (criterios de evaluacin), con la finalidad de valorar si dispone de la competencia
profesional que acredita el ttulo.
1. Integral: involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del alumno; as
como a los dems elementos y actores del proceso educativo, y las condiciones del entorno socioeconmico y cultural que inciden en el aprendizaje.
2. Continua: se realiza a lo largo del proceso educativo en sus distintos momentos: al inicio, durante y al
final del mismo, de manera que los resultados de la evaluacin no se conozcan slo al final, sino durante
todo el proceso.
3. Sistemtica: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan
previamente los aprendizajes a evaluar y se utilizan tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para la
obtencin de informacin pertinente y relevante sobre las necesidades y logros de los estudiantes. Sin
embargo, esto no exime el recojo de informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como la
observacin casual o no planificada.
4. Participativa: posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin,
comprometiendo a los docentes, directores, estudiantes y padres de familia en el mejoramiento de los
aprendizajes, a travs de la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
5. Flexible: toma en cuenta las caractersticas del contexto donde se desarrolla el proceso educativo, las
particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante, as como sus diferentes ritmos
y estilos de aprendizaje para la adecuacin de las tcnicas, instrumentos y procedimientos de evaluacin.
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Principios de la evaluacin del aprendizaje

El sistema de evaluacin de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la mejora de la calidad de los
procesos de enseanza y aprendizaje, por tanto debe darse antes, durante y despus de estos procesos
permitiendo la regulacin de las interrelaciones, detectar las dificultades que se van presentando, averiguar
las causas y actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya; por tanto es de naturaleza
formativa. De la misma manera, la evaluacin de los aprendizajes asume que su objeto lo constituyen los
criterios e indicadores de cada rea curricular, que funcionan como parmetros de referencia para
determinar los progresos y dificultades de los educandos. Dichos criterios se constituyen en la unidad de
recopilacin, registro, anlisis y comunicacin del proceso evaluativo, dndole as su naturaleza de criterio.
- Es parte de la planificacin efectiva de la enseanza y el aprendizaje.
- Se focaliza en cmo aprenden los alumnos.
- Es central a la prctica en aula.
- En una habilidad profesional clave. Es as que resulta importante la retroalimentacin.
- Es sensible y constructiva puesto que la evaluacin acarrea un impacto emocional. Por tanto se debe
enfatizar el progreso y los logros de los estudiantes en vez de sus fracasos, por tanto debe existir una
retroalimentacin constructivista centrndose en los trabajos y no en la persona.
- La evaluacin promueve la motivacin en los alumnos y ello en vista que debe servir para el progreso del
alumno. En ese sentido es importante no realizar comparaciones a los alumnos con aquellos que han tenido
mayor xito.
- Promueve la comprensin de metas y criterios.
- Ayuda a los alumnos a saber cmo mejorar. Por tanto se deben usar mtodos que fomenten la autonoma
del estudiante y que le permitan cierta eleccin y oportunidades de auto direccin.
- Desarrolla capacidad de autoevaluacin.
- Reconoce todos los logros educativos.
CONTINUO
COOPERATIVO

Funciones de la evaluacin del aprendizaje

En la prctica educativa, la evaluacin persigue simultneamente varias finalidades, las mismas que
pueden ser agrupadas en dos grandes funciones:
1. La funcin pedaggica
Es la razn de ser de la autntica evaluacin, ya que permite reflexionar sobre los procesos de
aprendizaje y de enseanza con el fin de corregirlos y mejorarlos. Esta funcin permite principalmente:
1.1 La identificacin de las capacidades de los alumnos, sus conocimientos y competencias; sus
actitudes y vivencias valorativas; sus estilos de aprendizaje, sus hbitos de estudio, entre otra
informacin relevante, al inicio de todo proceso de enseanza y aprendizaje, con la finalidad de adecuar la
programacin a las particularidades de los alumnos.
1.2 La estimacin del desenvolvimiento futuro de los alumnos a partir de las evidencias o informacin
obtenida en la evaluacin inicial, para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias.
1.3 La estimulacin y motivacin a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes. Refuerza y
recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Favorece la autonoma de
los alumnos y su autoconciencia respecto a cmo aprende, piensa, atiende y acta.
1.4 El seguimiento oportuno del proceso de enseanza y aprendizaje con el fin de detectar logros o
dificultades para aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento. As el estudiante
toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada
vez ms su autonoma.
1.5 La reflexin en torno a los resultados alcanzados y a los procesos de enseanza desarrollados al
trmino de un perodo determinado, para determinar las prcticas que resultaron ms eficaces y aquellas
que, por el contrario, podran ser mejoradas.
2. La funcin social
Pretende esencialmente determinar qu alumnos han logrado los aprendizajes necesarios para otorgarles
la certificacin correspondiente requerida por la sociedad en los diferentes niveles o modalidades del
sistema educativo. Por esta razn, se considera que esta funcin tiene carcter social, pues constata y/o
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certifica el logro de determinados aprendizajes al trmino de un perodo, curso o ciclo de formacin, para
la promocin o no a grados inmediatos superiores o para la insercin en el mercado laboral.

Tipos de evaluacin del aprendizaje

Evaluacin Diagnstica
Permite conocer el nivel o estado en que se encuentran los estudiantes al inicio del proceso educativo. En
este sentido, este tipo de evaluacin tiene un carcter preventivo. Consiste en una prueba de entrada
escrita al inicio del ao acadmico. Es preparada por los especialistas de educacin a distancia de la sede
central y los especialistas de las reas curriculares, con dos propsitos: conocer el nivel de logro de los
conocimientos, competencias, actitudes y valores que ya posean los estudiantes, y conocer el nivel de
dominio de los pre-requisitos que son necesarios e imprescindibles para el xito en el desarrollo del
currculo.
Este conocimiento le servir al tutor para adecuar los tiempos de estudio segn necesidades individuales,
poner atencin en las carencias de aquellos estudiantes que no poseen los pre-requisitos, y al final del ao,
conocer el grado de xito educativo comparando con la prueba de salida, instrumento que igualmente al
anterior, es preparado en la sede central.
Es importante destacar que la funcin diagnstica tambin la cumple el material impreso, concretamente
la sesin de aprendizaje, la cual trae en su apertura lo que podramos denominar recuperacin de los
saberes previos que motiva al estudiante a tomar conciencia de lo que sabe y no sabe, as como de sus
condiciones afectivoemocionales y de organizacin para el estudio.
Evaluacin Formativa
Permite mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje al valorar el alumno su propio aprendizaje, a los
estudiantes como grupo de aprendizaje, con el apoyo y seguimiento constante del tutor.
El libro-cuaderno que desarrolla las sesiones de aprendizaje propone actividades y pruebas de
autoevaluacin, las cuales, despus de ser resueltas por el estudiante, son revisadas tambin por el tutor,
el cual realiza lo ms pronto posible la retroalimentacin pertinente. En esto es ayudado por el propio
material maestro que incluye asimismo la clave o respuestas de evaluacin.
La metacognicin se realiza a travs de una seccin del libro-cuaderno titulado Comprueba tus
aprendizajes, que permite al grupo y a los estudiantes darse cuenta de sus progresos y dificultades. En
este mismo sentido se realiza al final de ciertos perodos preferentemente al final de la semana- una
reflexin con el mismo propsito.
La experiencia ha sealado la utilidad de incorporar en el material impreso sesiones de refuerzo y en la
gua metodolgica actividades de complementacin y reforzamiento, as como de nivelacin para los que
no hubieran podido seguir el ritmo del grupo.
Evaluacin Cualificadora
Permite conocer el logro de los resultados esperados de aprendizaje, expresados en indicadores de
evaluacin. Esta evaluacin es diseada en la sede central (especialistas de educacin a distancia y de
reas curriculares) mediante las pruebas de unidad y bimestral que son aplicadas por el tutor, y corregidas
y calificadas las primeras- por los tutores y los especialistas de reas curriculares, y las segundas, por los
especialistas de las UGEs.
Generalmente los instrumentos son pruebas impresas diseadas con preguntas de seleccin mltiple,
apareamiento, completamiento, verdadero-falso, as como pruebas de desarrollo que consideran las de tipo
ensayo y las de respuesta corta. stas ltimas buscan evaluar los logros de anlisis, sntesis, produccin y
creatividad.
El acto de evaluacin de divide en: DIAGNSTICA, FORMATIVA Y SUMATIVA.
Se habla de una evaluacin diagnstica para designar aquel acto cuando juzgamos de antemano lo que
ocurrir durante el hecho educativo o despus de l. Su propsito es tomar las decisiones pertinentes para
hacer al hecho educativo ms eficaz, evitando formulas y caminos equivocados. Su funcin es identificar la
realidad particular del alumno comparndola con la realidad pretendida en los objetivos de enseanzaaprendizaje. Se realiza al inicio del acto educativo, ya sea todo un curso, plan, o una porcin del mismo.
Para ste tipo de evaluacin es recomendable la utilizacin de instrumentos como medio de recogida de
informacin: pruebas objetivas estructuradas, explorando o reconociendo la situacin real de los estudiantes
en relacin con el hecho educativo.
LA EVALUACIN FORMATIVA se utiliza para designar al conjunto de actividades probatorias y
apreciaciones mediante el cual juzgamos y controlamos el avance mismo del proceso educativo, analizando
los resultados de enseanza. Su propsito es la toma de decisiones sobre las alternativas de accin y
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direccin que se van presentando conforme avanza el proceso de enseanza-aprendizaje. Su funcin

principal se transforma en dirigir el aprendizaje para obtener mejores resultados. Se realiza durante todo el
hecho educativo, o en cualquiera de los puntos conflicto del proceso. Dentro de ste es posible utilizarse
una serie de instrumentos que pudieran apoyar a la evaluacin: pruebas informales, observacin y registro
del desempeo, interrogatorios, etc.
Por ltimo se habla de una evaluacin sumativa, para designar la forma mediante la cual medimos y
juzgamos el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificacin, etc. Su propsito se transforma en
asignar calificaciones a los alumnos que refleje la proporcin de los objetivos logrados en el curso. Su
funcin es explorar el aprendizaje en los contenidos incluidos, localizando el nivel individual de logro. Y es
utilizado al finalizar el acto educativo. Presenta a las pruebas objetivas como los instrumentos ms idneos
para este tipo de evaluacin.
Toda actividad escolar debe ser evaluada en cada uno de los momentos del proceso de enseanza aprendizaje, al inicio, durante el desarrollo y al final del proceso.
Para ello, es necesario realizar los siguientes tipos de evaluacin: diagnstica, formativa cualitativa o
cuantitativa.
Es la que se realiza durante el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje. Tiene como finalidad
determinar el progreso del alumno, detectar dificultades y reorientar el aprendizaje.
A travs de esta evaluacin, el docente adquiere informacin, que le permite modificar las estrategias
metodolgicas. Mejorar los recursos utilizados y preparar actividades de recuperacin tanto individuales
como grupales, que orienten al logro de los objetivos, por otra parte, el alumno conoce sus logros y las
deficiencias que necesitan ser separadas.
La planificacin y realizacin de la evaluacin formativa debe hacerse fundamentalmente en funcin de
objetivos establecidos, ya que estos son los que determinan qu cmo, con que evaluar y en qu
condiciones.
Puede hacerse a travs de pruebas elaboradas por el docente, trabajos prcticos, observacin, entrevista
con el alumno, trabajos de investigacin y otros.
El docente debe seleccionar la tcnica puede ser apropiada para evaluar todos los objetivos. Una tcnica
puede ser apropiada para evaluar una conducta, pero inapropiado para otra.

Formas de participacin en la evaluacin del aprendizaje

AUTOEVAL: Se produce cuando un sujeto evala sus propias actuaciones. Es un tipo de evaluacin que
toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida. Por ejemplo, frecuentemente tomamos
decisiones en funcin de la valoracin positiva o negativa de un trabajo realizado, de la manera como
establecemos nuestras relaciones, etc.
Mediante la autoevaluacin los alumnos pueden reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios
aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen. En la autoevaluacin se contrasta el nivel de
aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios sealados en el currculo, detectando los
avances y dificultades y tomando acciones para corregirlas. Esto genera que el alumno aprenda a valorar su
desempeo con responsabilidad.
Como observamos en el Diseo Curricular, muchas de las competencias educativas implican que el alumno
sea capaz de "valorar" el patrimonio artstico y cultural, la riqueza lingstica, las actitudes solidarias, etc en
las diferentes reas. Para aprender a valorar, el nico camino existente es practicar valoraciones en
distintas circunstancias y en relacin con diferentes mbitos. Una forma de evaluacin es la autoevalucin
del propio trabajo y la propia actividad. Por eso, en este caso la autoevaluacin se convierte en un
procedimiento metodolgico para alcanzar una de las competencias educativas previstas: que el alumno
sea capaz de valorar.
Sin embargo, al tratar la autoevaluacin en el terreno educativo, hay que considerar la conveniencia de
introducir su prctica de manera gradual hasta que el alumno se habite a ella. El alumno es capaz de
valorar su propia labor y el grado de satisfaccin que le produce; pero la complejidad con que lo haga
depender de su madurez.
Algunas recomendaciones para poner en prctica la autoevaluacin:
Oriente a sus alumnos a realizar la autoevaluacin con seriedad y con correccin. Es importante que
tomen conciencia de la influencia que su juicio tendr en la valoracin global que posteriormente se realice
sobre su actuacin y progresos.
Al comenzar el desarrollo de una unidad didctica facilite a sus alumnos informacin detallada sobre los
aspectos que se deben autoevaluar, con el fin que puedan auto observarse y examinar su trabajo en forma
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continua y as llegar a conclusiones vlidas al final del proceso.

Informe a sus alumnos las competencias que se espera puedan desarrollar en cada grado y los criterios de
evaluacin de su rea curricular, de tal manera que ellos puedan verificar por s mismos su evolucin.
Guelos de modo que se evite la excesiva influencia de la subjetividad en la propia evaluacin. Dicha
subjetividad resulta frecuente cuanto ms inmadura es la persona que la realiza, por ello la presencia del
docente es imprescindible.
Como sabemos la etapa adolescente se caracteriza por ser esencialmente evolutiva y cambiante con gran
predominio de la subjetividad. Esta subjetividad debe ser tomada por el profesor al momento de aplicar la
autoevaluacin; por ejemplo; los alumnos con autoestima baja, temperamento depresivo, de tendencia
pesimista o pertenecientes a un medio familiar poco estimulante, infravalorarn sus trabajos; mientras que
los optimistas, con alta autoestima que poseen un medio familiar y social que los ayude, podran valorar en
exceso todo lo que realicen.
COEVAL: Es la evaluacin realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Este tipo de
evaluacin puede darse en diversas circunstancias:
Durante la puesta en marcha de una serie de actividades o al finalizar una unidad didctica, alumnos y
profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulten interesantes destacar.
Al finalizar un trabajo en equipo, cada integrante valora lo que le ha parecido ms interesante de los otros.
Luego de una ponencia, se valora conjuntamente el contenido de los trabajos, las competencias
alcanzadas, los recursos empleados, las actuaciones destacadas, etc.
Puede ser pertinente repartir un cuestionario annimo a los alumnos para que opinen con absoluta
independencia sobre lo realizado, y contrastarlo luego con lo percibido por el profesor.
Como podemos apreciar, son diferentes los caminos para llevar a cabo la coevaluacin, pero es importante
tener en cuenta que, si el grupo no tiene costumbre de realizar prcticas de ese tipo, se debe comenzar por
valorar exclusivamente lo positivo y las deficiencias o dificultades surgidas las valorar el profesor.
Esto se recomienda porque generalmente los alumnos tienen la misma visin o percepcin de muchos
profesores y la sociedad en general de "para qu se evala". Habitualmente esta valoracin se realiza para
resaltar lo negativo, lo mal hecho, para sancionar, con lo cual los efectos de la coevaluacin pueden
convertirse en disgregacin del grupo y de rechazo de todos contra todos.
Algo importante que debemos tomar en cuenta:
COEVALUACIN: Existe la posibilidad de generar y desarrollar una evaluacin en que se permite a los
alumnos en conjunto, participar en el establecimiento y valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por
algunos de sus miembros o del grupo.
HETEROEVAL: Es la evaluacin que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuacin,
rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluacin, aqu las personas pertenecen a distintos niveles, es decir
no cumplen la misma funcin. En el mbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluacin que
habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo
tambin es importante que la heteroevaluacin pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no
debemos perder de vista que la evaluacin es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema
educativo.
La heteroevaluacin es un proceso importante dentro de la enseanza, rico por los datos y posibilidades
que ofrece y tambin complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas,
ms an cuando stas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equvoco o
"injusto" puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio y la sociedad) en el nio, adolescente o joven
que se educa.

Tendencias de la evaluacin del aprendizaje

Las tendencias histricas en cuanto a la consideracin del objeto de evaluacin del aprendizaje, trazan
direcciones tales:
Del rendimiento acadmico de los estudiantes, a la evaluacin de la consecucin de los objetivos
programados.
De la evaluacin de productos (resultados), a la evaluacin de procesos y productos.
De la bsqueda de atributos o rasgos estandarizables, a lo singular o idiosincrsico.
De la fragmentacin, a la evaluacin holstica, globalizadora, del ser (el estudiante) en su unidad o
integridad y en su contexto.

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Estas tendencias no se dan de modo paralelo, tienen mltiples puntos de contacto y funciones entre s.
Algunas van perdiendo fuerza dentro de las ideas pedaggicas, aun cuando dominan la prctica; otras se
vislumbran como emergentes.
La primera lnea enunciada se mantiene, en lo fundamental, centrada en los productos o resultados. En los
primeros decenios del presente siglo la atencin al rendimiento acadmico de los estudiantes, fue el aspecto
privilegiado en la evaluacin del aprendizaje. Se asoci a un sistema de referencia estadstico, basado en la
curva normal, que permita establecer la posicin relativa de un alumno respecto a su grupo o cualquier
poblacin pertinente al efecto, reflejo de una concepcin espontanesta del aprendizaje y de la enseanza,
en ltima instancia.
Por otra parte se da, lo que pudiese denominarse falacia de los procedimientos y medios de evaluacin. El
sistema de referencia basado en la norma, privilegia la obtencin de indicadores estandarizables del objeto
de evaluacin, comunes a todos los individuos evaluados, de modo que permita establecer la posicin
relativa de cada uno respecto a las medidas de tendencia central de la poblacin que sirve de referente. A
tal efecto la aplicacin de exmenes, iguales en cuanto a contenido y forma, unifica la situacin de prueba,
por lo que sus resultados sirven para establecer los estndares y comparar las realizaciones individuales
con los mismos; lo que refuerza el valor del examen en el mbito de la evaluacin. La sobrevaloracin del
instrumento involucra sus resultados, y este hecho refuerza la consideracin de dichos resultados como
indicadores pertinentes del aprendizaje.
La evaluacin de y por objetivos, surge y se constituye en el paradigma, aun dominante, de la evaluacin
del aprendizaje. Se trata igualmente de fincarse en los productos del aprendizaje para valorarlos, pero
marca diferencias importantes respecto al simple rendimiento o aprovechamiento docente anteriormente
referido. Subraya el carcter no espontanesta, sino propositivo, orientado, dirigido, del aprendizaje que se
da en el contexto de la enseanza, que se expresa en sus objetivos; los mismos que guan la accin
educativa y sirven de criterios para su evaluacin.
Sin embargo esta evaluacin es insuficiente, porque desatiende el proceso de aprendizaje. Sus limitaciones
aparecen, adems, a la luz del anlisis de la formulacin y del contenido de los propios objetivos:
determinaciones imprecisas, ambiguas; objetivos cuestionables como metas. Se aade, el demostrado
hecho de la existencia de aprendizajes no previstos, que son ignorados si solo se evalan los objetivos.
Esto no implica que los objetivos pierdan su importancia como guas y sistema de referencia, mxime si se
tiene en cuenta que expresan el encargo social respecto a la formacin de los estudiantes, acorde con los
intereses, ideales, aspiraciones de una sociedad determinada. Los objetivos son necesarios pero no
suficientes para la evaluacin.
La determinacin de qu evaluar durante el proceso, est en estrecha relacin con el conocimiento de los
mecanismos del aprendizaje, es decir de cmo ste se produce, cules son sus regularidades, sus
atributos, y sus condiciones en el contexto de la enseanza. Los estudios cientficos de carcter pedaggico
y psicolgico, presentan importantes avances, aunque no suficientes para dar respuesta o coadyuvar a la
solucin de muchos de los problemas centrales vigentes como, por ejemplo, el hecho de que la evaluacin
durante el proceso se realice como una serie de evaluaciones "sumativas" que la aleja de las funciones
previstas para ella. No obstante, existe un caudal significativo de informacin que apunta a una
identificacin progresiva de aquellos aspectos que deben ser objeto de la evaluacin a los efectos de ir
valorando y regulando el proceso de enseanza-aprendizaje desde su comienzo y durante su transcurso, a
travs de diversos momentos o etapas.

Enfoques de la evaluacin del aprendizaje

Es parte de la planificacin efectiva: se debe tener criterios de evaluacin claramente definidos, a

partir de los cuales se planifique lo que se realizar en cada clase y se monitoreen
permanentemente los logros de los estudiantes. Es importante, en este punto, recordar que la
prueba escrita no es la nica forma de evaluar; cada actividad de cada clase puede entregar
informacin valiosa acerca del aprendizaje de los estudiantes, si se la enfoca desde un principio en
esta direccin.
Se centra en cmo aprenden los estudiantes: es importante que el docente no solamente se
centre en qu aprenden los estudiantes, sino tambin en cmo lo aprenden, teniendo en cuenta que
ellos sean cada vez ms conscientes de sus propios procesos.
Es central en la actividad de aula: la evaluacin es algo que se planifica en base a aprendizajes
cuyo logro se monitorea permanentemente y no un accesorio que aparece solamente al final de los
procesos de aprendizaje.
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Es una destreza profesional docente clave: evaluar adecuadamente no es fcil; se trata de una
destreza que los docentes deben desarrollar en su formacin inicial y continua, para que logren
realizar un uso significativo de esta prctica en el aula.
Genera impacto emocional: es importante cuidar los comentarios que se hacen a los estudiantes,
ya que ello incide en su autoestima.
Incide en la motivacin del aprendiz: en directa relacin con lo anterior, es necesario considerar
que un estudiante puede llegar a rechazar un subsector solamente por las notas que obtiene en l,
pues llega a convencerse de que es malo en tal rea. De all la importancia de entregar una buena
retroalimentacin, que ayude al estudiante a entender sus logros, sus dificultades y las formas de
mejorar su aprendizaje. Solamente de esta manera entender que su mala calificacin no es
perpetua, sino que existe la posibilidad de progresar si se mejora lo que el docente sugiere.
Promueve un compromiso con las metas de aprendizaje y con criterios de evaluacin: al
existir criterios bien definidos y compartidos con los estudiantes, ellos pueden llegar a
comprometerse con lo que hay que lograr, pues sienten que lo que hacen tiene un sentido. Cuando
los estudiantes preguntan y para qu estamos haciendo esto?, significa que las metas no estn
claras y hay que hacer algo al respecto.
Ayuda a los aprendices a saber cmo mejorar: una buena retroalimentacin no solamente indica
al estudiante en qu se equivoc, sino tambin en qu estuvo bien y, sobre todo, cmo puede
mejorar aquello en que present debilidades.
Estimula la autoevaluacin: al promoverse el compromiso con metas de aprendizaje por parte de
los estudiantes, resulta natural que se los haga transitar paulatinamente desde la heteroevaluacin
a la autoevaluacin, pues a travs de ello se promueve que sean capaces de monitorear sus
propios procesos.
Reconoce todos los logros: muchas veces se tiene tan presente el nivel de desempeo ms alto
(el del alumno o alumna sobresaliente), que se olvida reconocer los avances intermedios, haciendo
sentir a los dems alumnos y alumnas que su desempeo fue malo. Por eso, es importante
reconocer la variedad de aprendizajes en el aula, valorar los diferentes niveles de logro alcanzados
y apoyar todos los avances observados, incluso los ms pequeos.
Segn estos principios, entonces, lo primero que se debe hacer al preparar la enseanza es fijar ciertos
criterios de evaluacin, que especifiquen qu se espera que los estudiantes aprendan. En segundo
lugar, planificar escenarios de evaluacin coherentes con la expectativa definida -esto es, una serie de
actividades, organizadas segn una lgica que va desde lo ms cercano a lo ms complejo-, que permitan
monitorear los logros de los estudiantes con respecto a los criterios definidos. Junto con ello, durante el
desarrollo del escenario se debe entregar retroalimentacin efectiva y tomar decisiones pedaggicas
pertinentes, en base a la evidencia de evaluacin que el docente analiza.

Modelos de la evaluacin del aprendizaje

Modelo pedaggico tradicional
Este modelo apunta a una formacin humanista mediante el buen ejemplo del maestro a quien le cabe un
lugar de preponderancia puesto que es el encargado de transmitir a sus alumnos los contenidos de las
disciplinas cientficas. El alumno aprende como un receptor pasivo la informacin emitida por el profesor.
Aprender consiste en repetir lo ms fielmente posible las enseanzas del profesor. Por esta razn, se valora
la capacidad del alumno para reproducir los conocimientos transmitidos por el profesor durante un proceso
de enseanza y de aprendizaje. Esta evaluacin hace hincapi en los resultados ms que en los procesos y
se apoya en pruebas que disea el docente con el propsito de decidir si el estudiante est en
condiciones de ser promovido o no al siguiente curso.
Modelo pedaggico naturalista
Este modelo se fundamenta en las potencialidades que posee internamente el sujeto. Esta fuerza, que
emana del interior, es la que le permite al alumno asimilar el conocimiento. Se respeta y se valora el
desarrollo espontneo del alumno a travs de sus experiencias vitales y su deseo de aprender. Para este
modelo pedaggico, los conocimientos impuestos desde el exterior en los planes y programas definidos sin
consultar a los estudiantes, atentan contra su libertad y su individualidad - dos valores fundamentales para
este modelo -. A diferencia del modelo anterior, el centro de atencin es la persona. La nica evaluacin
posible es la autoevaluacin. Esta habilidad metacognitiva, siempre referida a los asuntos que el alumno
quiere evaluar, es la que le permitir analizar, valorar y asumir decisiones sobre sus avances y falencias.

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Entre los tericos ms importantes de este modelo se encuentran: Rousseau, Ilich y Neil -el pedagogo de
Summerhilk -.
Modelo conductista
La base que sustenta a este modelo es la concepcin del aprendizaje como cambio de conducta
observable. El aprendizaje, sobreviene como consecuencia de la enseanza es la consecucin de objetivos
instruccionales que previamente ha diseado y definido detalladamente el docente. Estos objetivos deben
estar redactados con precisin y contener la conducta observable que exhibir el alumno como
demostracin de su aprendizaje. El objeto de la enseanza sigue siendo la transmisin de los contenidos
cientfico - tcnicos, organizados en materias esquematizadas. El objeto de la evaluacin son las conductas
de los alumnos y evaluar consiste en medir tales conductas que se expresan en comportamientos
observables.
La tendencia de la evaluacin en el modelo conductista es el control peridico de los cambios de conducta
especificados en los objetivos, mediante la aplicacin de pruebas objetivas. El dominio de estas conductas
por parte de los estudiantes determina su promocin al aprendizaje de una nueva conducta. En este
sentido, el desarrollo del sujeto de la educacin es entendido como la acumulacin de saberes o
conocimientos atomizados de la ciencia, que deben ser peridicamente controlados con fines de aprobacin
o reprobacin.
Modelo cognitivo-constructvista : En esta perspectiva pedaggica se incluyen varias corrientes, entre las cuales
podemos mencionar:
a) Los trabajos de J. Dewey y Piaget -entre otros-, quienes sostienen que el propsito de la educacin es
que los estudiantes accedan al nivel superior de desarrollo intelectual. El alumno como sujeto que aprende
ocupa un lugar central en el proceso de enseanza y aprendizaje, mientras que el maestro es un facilitador.
Son los sujetos quienes construyen el conocimiento, desarrollan la curiosidad para investigar, la capacidad
de pensar, de reflexionar y adquirir experiencias que posibiliten el acceso a estructuras cognitivas cada vez
ms complejas, propias de etapas superiores,
b) La corriente del modelo cognitivo que destaca el contenido de la enseanza, como parte fundamental en
el proceso de enseanza y de aprendizaje. Ensear consiste en apuntar al logro de un aprendizaje
productivo antes que reproductivo. Aprender implica el desarrollo de las estructuras, esquemas y
operaciones mentales internas del sujeto que les permite pensar, resolver y decidir con xito diversas
situaciones acadmicas y cotidianas.
La evaluacin de los procesos que realiza el profesor es la que tiene prioridad (no exclusividad) en el
modelo pedaggico cognitivo y su funcin es recoger oportunamente evidencias acerca del aprendizaje a
partir de un proceso de bsqueda y descubrimiento de informacin previstos por el profesor.
En este modelo, el profesor evala continuamente (que no es sinnimo de "todo el tiempo") el aprendizaje
alcanzado por los alumnos que consiste en la comprensin de los contenidos desarrollados.
Modelo pedaggico social cognitivo: En este modelo el trabajo productivo y la educacin estn
ntimamente relacionados.
Su propsito esencial es el desarrollo de las capacidades fundamentales en los procesos de interaccin y
comunicacin desplegados durante la enseanza, el debate, la crtica razonada del grupo, la vinculacin
entre la teora y la prctica y la solucin de problemas reales que interesan a la comunidad.
En la pedagoga social la motivacin se vincula con el inters que genera la solucin de los problemas que
por lo general no son ficticios sino tomados de la realidad, por lo tanto no forman parte del curricula (escrito).
La comunidad es la actora y la que se involucra con la situacin problemtica y su tratamiento se realiza a
travs de una prctica contextual izada. El profesor y los estudiantes tienen el compromiso de participar con
sus opiniones para explicar su acuerdo o desacuerdo con la situacin o temtica estudiada. En esta
pedagoga se codncibe el aprendizaje y el conocimiento como una construccin social, que se concreta a
travs de la actividad del grupo.
En la pedagoga social cognitiva el enfoque de la evaluacin es dinmico, su propsito es evaluar el
potencial del aprendizaje. Tiene la funcin de detectar el grado de ayuda que requiere el alumno de parte
del maestro para resolver una situacin. Vigotsky ha definido el concepto de zona de desarrollo prximo
para referirse a lo que potencialmente el alumno es capaz de hacer sin la ayuda del profesor.
Autor:

Angel Manuel Bravo Realza

yntercom@ymail.com

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