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La naturaleza epistemolgica de la pedagoga: una resignificacin cuantitativa-cualitativa

EPISTEMOLOGA Y PEDAGOGA

Investigacin Educativa
vol. 13 N. 24, 169-177
Julio-Diciembre 2009,
ISSN 1728-5852

LA NATURALEZA EPISTEMOLGICA DE LA
PEDAGOGA: UNA RESIGNIFICACIN CUANTITATIVA - CUALITATIVA
EPISTEMOLOGICAL NATURE OF PEDAGOGY: A QUANTITATIVE AND QUALITATIVE RE-SIGNIFICATION
Fecha de recepcin: 09/01/2008

Fecha de aceptacin: 02/11/2009

Edward Faustino Loayza Maturrano1

RESUMEN
El presente artculo aborda la relacin existente entre la
Filosofa de la Ciencia y la Pedagoga, analizando su problemtica actual en el mbito de las ciencias sociales, la
justificada importancia para el abordaje cientfico de sus
principales problemas de investigacin. Asimismo, se propugna un enfoque mixto (cuantitativo-cualitativo) respecto
al anlisis metaterico de la Pedagoga.
Palabras claves: epistemologa pedaggica, metapedagoga, metaanlisis cuantitativo-cualitativo.
ABSTRACT
This investigation is focused on the relationship between
Philosophy of Science and Pedagogy; this article analyzes current problems in society, this scientific approach
is important to focus on major research problems. This
1 Docente investigador del Departamento de Ciencias Humanas de la Facultad de Economa y Planificacin en la Universidad Nacional Agraria La Molina (UNALM). Capacitador
docente en el Programa Nacional de Capacitacin Permanente PRONAFCAP 2007 2009.
Egresado del Doctorado en Educacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos
(UNMSM). Investiga en temas de Epistemologa, Lingstica y Educacin.
E- mail: edwloma@lamolina.edu.pe, edwloma@yahoo.es.

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investigation also suggests a double approach regarding
the qualitative-quantitative meta-theoretical analysis of the
Pedagogy.
Key words: epistemology pedagogical, metapedagogy,
qualitative - quantitative metaanalysis.

INTRODUCCIN
Desde sus orgenes hasta la actualidad, la Pedagoga no ha generado
teoras o pautas tericas, metodologas e inclusive modelos tcnicoinstrumentales propios. Las teorizaciones fuertes le vienen proporcionadas
de otras ciencias bsicas (la Biologa, Psicologa, Filosofa, Sociologa),
aun de ciencias aplicadas y las tecnologas. En tal sentido, surge una
interrogante bsica cul es el estatuto epistemolgico de la Pedagoga?
Es una pregunta de difcil respuesta, pues la organizacin de los saberes
y del discurso pedaggico no se ha precisado del todo por lo que slo
existen tentativas y aproximaciones sobre varios de los problemas
epistemolgicos que tendr que resolver en primer orden. Entre los
problemas a resolver estn sobre la definicin de lo qu es y lo qu
no es Pedagoga; el problema de su objeto de estudio, el problema de
su nivel disciplinar, es decir, es ciencia?, tecnologa?, qu relacin
posee con la Educacin?, etc.
En el presente trabajo se plantea efectuar anlisis epistemolgicos
que posibiliten el planteamiento de ideas necesarias aunque tal vez no
suficientes para la solucin de la situacin problemtica del carcter
metaterico de la Pedagoga. El modelo conceptual que se emplear para
este afn es el cuantitativo-cualitativo.
ANLISIS DEL ESTADO DE LA CUESTIN
Para abordar este problema epistemolgico de la Pedagoga se puede plantear
la siguiente interrogante: Es la pedagoga ciencia, disciplina o saber?
Comnmente, cuando escuchamos la palabra Pedagoga pensamos en
la educacin de los nios o en la formacin que se debe adquirir para
ser maestro. Lo cual no es incorrecto, pero es una visin muy limitada de
este mbito de estudio. Para entender y definir lo que es la Pedagoga,
con la mayor amplitud posible, es necesario tener un referente histrico
de la misma, o sea conocer las principales concepciones con las que se
le ha identificado.
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Desde el siglo XIX a la actualidad, ciertos pedagogos que han destacado
en su campo de estudio, al contribuir en la construccin del conocimiento
pedaggico han expresado distintas concepciones sobre la Pedagoga.
Es decir, no ha existido una definicin nica y universal por la cual todos
los pedagogos reconozcan su rea de intervencin, sino que cada uno
de ellos la ha concebido segn argumentaciones particulares. Lo anterior
muestra una confusin, que se convierte en un debate epistemolgico
actual cuyo objetivo es lograr el esclarecimiento y definicin precisa de
la Pedagoga.
As podemos encontrar algunas lneas conceptuales que se entrecruzan
generando paradigmas, antinomias y posturas encontradas. Veamos:
Primeramente, Manuel Flores consider que la pedagoga es un arte,
debido a que tiene un carcter prctico; pues sta, segn l, se dedica a
normar y regular, a indicar cmo deben ser ciertas situaciones educativas
reales y concretas que se dan en la prctica, como la enseanzaaprendizaje en el aula. As, la Pedagoga ... es un conjunto de preceptos
que expresan en forma imperativa o en formas equivalentes lo que debe
hacerse para lograr tal o cual resultado. (Bartomeu et al., 1 992).
En segundo lugar, Moore, pedagogo contemporneo, sostiene que la
Pedagoga es una teora prctica, ya que pedagogos como ... Rousseau,
Froebel y otros no llevan a cabo su tarea de teorizacin educacional
en la forma en que lo hara un cientfico. Sus teoras contienen muy
escasas referencias a la observacin o a experimentos sistemticos ...
(Ibd., 1 992); por ello, los pedadogos citados se orientan a proponer
recomendaciones aplicables a las diversas realidades educativas.
En un tercer planteamiento, Enrique Rbsamen afirm que la Pedagoga
adquiere racionalidad y sistematicidad cientfica, al apegarse ... del
todo a las leyes fisiolgicas y psicolgicas que presiden el desarrollo del
sujeto, dentro del proceso educativo; por lo cual, ... desde entonces la
Pedagoga se levant poco a poco al rango de una verdadera ciencia.
(Bedoya et al., 1 989).
Algunos de ellos han asumido estrictamente -o dogmticamente- la nocin tradicional de ciencia, es decir, la positivista, como argumento para
negar el status de cientificidad a la profesin de los pedagogos. Por ejemplo, se afirma que sta debe normar y mejorar las diversas realidades
educativas, y para ello no posee ni recurre a estudios cientficos, sino a
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soluciones prcticas cuya aplicacin sea viable en una cierta situacin
inmediata, como seala Manuel Flores; tambin se dice -Moore, entre
otros- que sus teoras no contienen mtodos que sigan rigurosa y sistemticamente los pasos del mtodo cientfico. Tambin existen concepciones neopositivistas que postulan a la Pedagoga como una tecnologa,
una praxis, ms que otra cosa, puesto que desde la rigurosidad naturalista del mtodo hipottico-deductivo la Pedagoga no tiene leyes, ni teoras
propias, slo crea procedimientos las cuales sustenta en una multiplicidad de teoras provenientes de diversas ciencias aplicadas. (cfr. Piscoya,
1 974; 1 993).
Pero para entender a la Pedagoga como ciencia, es necesario tomar en
cuenta dos criterios:
Primero: eliminar todo tipo de dogmatismos positivistas y neopositivistas
y asumir una perspectiva cualitativa (hermenutica y sociocrtica);
Segundo: comprender que vivimos en una nueva era de principio de siglo, en la que el concepto de ciencia no puede ser esttico, sino que debe
evolucionar, abrir nuevas fronteras y adquirir un carcter flexible; aunque
sin olvidar ciertos lineamientos principales de rigor cientfico, que la Pedagoga cumple satisfactoriamente. En este sentido, se pueden mencionar
varios puntos.
Como primer argumento, de acuerdo con el pedagogo Alejandro Sanvisens
Marfull, es necesario reconocer
... el carcter interdisciplinar que la pedagoga ofrece, pues, no
slo se limita al mbito de su objeto de estudio, la Educacin,
y de su tratamiento, sino que se relaciona con otros estudios y
actividades que apoyan y complementan interrelacionndose
adecuadamente al saber pedaggico y la actividad educativa.
(Marfull, 1 984)

Por ello, En su investigacin pueden servir de apoyo mtodos matemticos, lgicos, lingsticos, antropolgicos y psicosociolgicos, etc.; es
decir, no solamente las leyes de la fisiologa y la psicologa, como seal
Rbsamen.
Por tanto, la Pedagoga se basa para su desarrollo en los conocimientos
cientficos de otros campos de estudio, como la psicologa, sociologa,
historia, economa, etc., y con base en stos se produce el saber cientfico
pedaggico; es as como trasciende al mbito emprico y artstico.
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En un segundo punto, Marfull menciona que podemos decir que
... la Pedagoga, como teoras, estudio y tratamiento de la Educacin, ofrece dos importantes dimensiones: la dimensin emprica
y cientfica, que arranca de la observacin, de la experiencia y de
la experimentacin; y la dimensin racional, que parte de la consideracin discursiva, procurando justificar racionalmente el basamento, el sentido y los fines de la Educacin. Estas dos lneas de
tratamiento no se contraponen, sino ms bien se complementan,
contribuyendo a una concepcin integrada y armnica del proceso
educativo. (Marfull, 1 984).

Consiguientemente, la Pedagoga no est compuesta de teoras que solamente hacen recomendaciones empricas, como menciona Moore, sino
de teoras y mtodos cientficos que explican y se aplican a las diversas
realidades educativas, con el fin de transformarlas y orientarlas hacia un
mejoramiento continuo.
Por lo tanto, la Pedagoga no es un arte o una teora prctica. Ciertamente, dentro de esta concepcin el pedagogo Jos Quintana afirma: La
Pedagoga, pues, tiene un objeto peculiar que ella debe explicar y que,
adems, por ser de naturaleza prxica, debe ella regular normativamente
de un modo racional. En eso estriba la naturaleza cientfica de la Pedagoga.. (en Quintana citado por Bedoya, 1987).
Con mayor amplitud, nos referimos a una ciencia interdisciplinaria que
estudia, reflexiona, critica y orienta, en lo general y particular, los diversos fenmenos, aspectos y procesos educativos de las sociedades
histricamente determinadas. Sus finalidades principales son: fomentar y contribuir activamente en el diseo y formacin del modelo ideal
de hombre que satisfaga las necesidades econmicas, polticas y sociales de las naciones; as como enriquecer la Educacin y vincularla estrechamente con el bienestar colectivo, o sea, con la justicia, la
igualdad, y la democracia.
La Pedagoga reconociendo la diversidad de las instancias que concurren
a constituirla, est preparada a reescribirse continuamente, a constituirse
con una nueva descripcin de s misma, con una posterior profundizacin
de su saber variable y complejo, como compleja es la Educacin, objeto
de su estudio. (cfr. Frabboni, 2 006)
La Pedagoga tiene por objeto a la Educacin. sta se ofrece como una
tarea y como una realidad humana, individual y social, lo que significa
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que el slo esquema matemtico no puede dar cuenta de ella (visin
naturalista-cuantitativa). No quiere esto decir que no tenga ningn
contacto con las ciencias naturales, pero en s la Pedagoga no puede ser
comprendida en este concepto restringido de la ciencia. Justamente la
aplicacin del criterio naturalstico es una de las causas de su demora en
constituirse como disciplina autnoma, y esta aplicacin se ha mantenido
hasta hace poco. Por eso es una ciencia reciente, aunque la Educacin
haya nacido con el hombre.
Lo dicho no obliga a identificar la Pedagoga actual con la particular
direccin que Dilthey encabeza. La denominacin de pedagoga
cientfico-espiritual vale como opuesta a un criterio predominantemente
naturalista y es, en cierta forma, comn a casi todas las corrientes de
la Pedagoga contempornea. A la direccin cientfico-espiritual le
debemos, sobre todo, la idea de la unidad de la Pedagoga, la que una
vez constituida puede incorporar a su seno los aportes de las mismas
ciencias naturales no slo valiosos, sino imprescindibles sin que corra
peligro de desintegrarse o de someterse. Quiz con esa fusin de las
dos tendencias, que ya se comienza a percibir, estn dados los primeros
pasos de un cuarto perodo en la historia de la pedagoga cientfica.
(cfr. Dilthey, 1 978; Bartomeau et al., 1 992)
La Pedagoga usa conocimientos y mtodos, y hace suyas las finalidades,
que se han construido en otros mbitos del saber, para buscar la
racionalizacin de la Educacin. Usualmente se afirma que es el campo de
aplicacin de otras ciencias; ms bien, al incorporarlas los ubica y resignifica
dentro de una lgica diferente, es decir, con el encargo y el compromiso
de mejorar la Educacin. As, otras disciplinas se pedagogizan en tanto
adquieren el compromiso, cuando se ven involucradas en mecanismos
de mejoramiento o crtica, de realce de lo educativo. Pero en este
camino el saber pedaggico es impactado, se abre, anota, hace suyas
preocupaciones, matices, relevancias que provienen ms del campo
de procedencia de los saberes utilizados que de las experiencias, la
problemtica, las condiciones educativas. Se trata, en suma, de la adopcin
de valoraciones de otros terrenos. (cfr. Osorio, 2006)
Hoy en da, la Pedagoga cobra cada vez mayor sentido en su
existencia, pues se encuentra en un proceso de evolucin, expansin,
profundizacin e innovacin en diversos mbitos, tales como:
currculum, planeacin educativa en todos los niveles escolares,
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as como sistemas y mtodos de enseanza escolarizada y abierta;
orientacin educativa, tests para la identificacin de vocaciones,
de capacidades, aptitudes, inteligencias; docencia, tcnicas de
enseanza-aprendizaje, formacin y actualizacin; comunicacin, el
papel del pedagogo en los medios masivos, estrategias pedaggicas
para suscitar la crtica de los mensajes; capacitacin de personal en
el sector pblico y la iniciativa privada, etc. Lo anterior ha contribuido
decisivamente en la constitucin de nuestro Sistema Educativo
Nacional y en la formacin de ciudadanos al servicio de los intereses
nacionales.
A GLOSA DE CONCLUSIN
El anlisis que aqu se ha emprendido recibe el nombre de epistemolgico,
esto es, (epistemologa del griego: = ciencia, y de =
tratado) al conjunto de reflexiones sobre los fundamentos, el sentido y la
ubicacin de todas y de cada una de las ciencias. En este caso particular
la pregunta gira sobre las cuestiones relativas a la disciplina pedaggica
como tal, a su definicin, a su arquitectura interna, al lugar que ocupa
en la esfera de los conocimientos y actividades humanas, a su relacin
con las distintas parcelas del saber y a su autonoma o dependencia con
respecto a ellas.
La Pedagoga hace referencia al conocimiento, al saber, a la reflexin
sobre la Educacin (la actuacin); por tanto la fundamenta y gua. La
Pedagoga no es slo conciencia terica del hecho educativo, sino
tambin la dimensin crtica de su naturaleza y de sus procesos concretos
de realizacin. Cada modelo o programa pedaggico postula una nueva
direccin educativa y un ideal de ser humano.
Todo intento de comprender la naturaleza y el valor de la Pedagoga estar
condenado al fracaso si no busca un acercamiento previo al concepto de
la Educacin. Pero desarrollado ya ese concepto desde diversos ngulos,
estamos en posesin de los instrumentos imprescindibles para encarar la
empresa con mayores posibilidades de xito.
En su itinerario nunca definitivamente concluido, la Pedagoga se mueve
entre la bsqueda de autonoma y la exigencia de interdisciplinariedad.
Esa bsqueda de identidad por parte de la Pedagoga se presenta como
un continnum, esto es, un proceso abierto cuyo devenir es inacabable, en
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el cual la Pedagoga aparece caracterizada por una disposicin natural de
absorcin de otros saberes, pero, al mismo tiempo, comprometida con
elaborar sus propios y autnomos conocimientos. Todo esto utilizando
productos cientficos a veces provenientes de saberes extrapedaggicos
cuya interpretacin, replanteamiento y reorientacin se hace a la luz de
sus fines cientficos y de su propio objeto de estudio: La Educacin. En
otras palabras, la Pedagoga se ha configurado como saber marcado por
cruces, vnculos y entramados con otros saberes: una ciencia aplicada.
(cfr. Frabboni, 2 006)
En tal sentido, la Pedagoga puede ser interpretada como ciencia confn,
siempre que el concepto de confn sea entendido no como barrera rgida
ue delimita y separa sino, por el contrario, como rea comn de intrusin
en la cual construir y compartir conocimiento entre saberes diferentes
que, desde puntos de vista diferentes (y con aparatos metodolgicos
diferentes), observan, reflexionan y proyectan en torno de comunes
objetos de investigacin.
Finalmente, dentro del abordaje que se puede efectuar a la Pedagoga
confluyen dos perspectivas antinmicas de ciencia. Una desde un
modelo cuantitativo, que la concibe como una tecnologa social, ya que
no cumple con el mtodo hipottico-deductivo; y otra, desde un molde
cualitativo, que la concibe como ciencia mediante la intervencin de una
metodologa hermenutica y sociocrtica sustentado en el paradigma de la
complejidad. De esta manera, la Pedagoga como ciencia social requiere
para su desarrollo integrar ambos moldes. Entender a la Pedagoga
como ciencia social implica, por tanto, desprenderse de epistemismos
fraccionarios que parten tan slo de una concepcin infranqueable.
BIBLIOGRAFA
Bartomeu, M. et. al. (1992). Epistemologa o fantasa. El drama de la pedagoga. Mxico D. F.: Universidad Pedaggica Nacional.
Bedoya M., I; et. al. (1989). Epistemologa y Pedagoga. Ensayo histricocrtico sobre el objeto y mtodos pedaggicos. Bogota: Ediciones Ecoe.
Dilthey, W. (1978). Introduccin a las Ciencias del Espritu. Madrid: Revista
de Occidente.

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Frabboni, F.; F. Pinto (2006). Introduccin a la pedagoga general. Mxico:
Siglo XXI.
Marfull, A. (1992). Introduccin a la pedagoga. Barcelona: Barcanova.
Osorio Valencia, A. l (2006). Filosofa, filosofa de la educacin y didctica
de la filosofa. Bogot: Universidad de caldas.
Piscoya Hermoza, L. (1974). Sobre la naturaleza de la pedagoga. Texas:
Universidad de Texas.
Piscoya Hermoza, L. (1993). Metapedagoga. Un enfoque epistemolgico
de la Tecnologa Educativa. Lima: Ediciones Episteme.
Zuluaga Garcs, O. (1999). Pedagoga e historia: La historicidad de la
pedagoga: la enseanza, un objeto de saber. Antioquia: Universidad de
Antioquia.

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