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Acoso Escolar
Acoso Escolar
Resumen
Observando la situacin actual que se vive en Andaluca en cuanto a violencia escolar, nos resulta
imprescindible la creacin de estrategias y planes de actuacin encaminados a prevenir y paliar esta
grave situacin que afecta a toda la comunidad educativa. Nuestra labor como profesorado debe ir
encaminada a la consecucin de una convivencia pacfica en el centro y fuera de l.
Palabras clave
- Agresividad
- Violencia
- Conflicto
- Maltrato
- Bulling
- Acoso
- Agresor
- Vctima
- Espectadores
1. INTRODUCCIN
Debido al proceso de desarrollo y de cambios sociales que se vive en nuestra sociedad, y que nos
afecta a todos y a todas y en especial a nios y nias y jvenes, nos obliga a plantearnos la elaboracin
de unas estrategias de mejora de la convivencia en los centros educativos encaminadas a favorecer la
comunicacin y las relaciones sociales e interpersonales.
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ISSN 1988-6047
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Maltrato fsico: agresiones fsicas intencionadas que provocan lesiones corporales a la vctima.
Abuso sexual: aquella situacin en la que una persona es utilizada, contra su voluntad, para
obtener placer sexual.
Negligencia: cualquier abandono del cuidado de una persona dependiente.
Maltrato econmico: apropiacin ilegal de los recursos econmicos de otra persona.
Vandalismo: accin violenta provocada, encaminada a la destruccin de propiedades.
En el contexto escolar, la violencia puede ir dirigida a alumnado, profesorado, propiedades, en
diferentes contextos del centro.
3. MALTRATO ENTRE IGUALES
Las relaciones entre escolares se hallan en un plano de simetra horizontal, es decir, se trata de
relaciones entre iguales. Estas relaciones se promueven desde la escuela en un sentido positivo, pero
no siempre se desarrollan as. Los grupos sociales, grupos de amigos, generan muchas veces
conflictos necesarios para el desarrollo del propio grupo y de sus integrantes. Sin embargo, cuando
estos conflictos no se resuelven y se tratan con violencia crean situaciones negativas que pueden llegar
a extenderse al resto de compaeras y compaeros y al centro en general.
La definicin clsica de Olweus (1983) sobre el maltrato entre iguales nombra una serie de
caractersticas fundamentales que incluyen:
Intencin de hacer dao (fsico, verbal o psicolgico).
Desequilibrio de poder, que hace a la vctima impotente para salir de esa situacin por s sola.
La reiteracin de las conductas.
Segn Olweus, esta ltima caracterstica se dar en algunos casos, pero no es necesaria. Puede darse
una sola situacin de violencia con tal virulencia que sea suficiente para establecer una relacin de
dominacin duradera.
La caracterstica que podemos marcar como clave es la situacin de desequilibrio de poder, es decir, la
ventaja del agresor frente a la desventaja de la vctima.
4. BULLING O ACOSO ESCOLAR
El trmino bullying viene de "to bully", que significa intimidar. Se llama bully al tpico abusn de los
colegios.
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Segn Cerezo (2002), se trata de una forma de maltrato, generalmente intencionado y perjudicial, de un
estudiante hacia otro compaero, generalmente ms dbil, al que convierte en su vctima habitual.
Suele ser persistente, y puede durar semanas, meses o aos.
Para M Ins Monjas Casares el bullying es un problema de convivencia, una perversin de las
relaciones entre iguales, que por definicin han de ser paritarias y simtricas y, en definitiva, como un
fracaso en el aprendizaje de la competencia social.
En estos casos, las relaciones entre iguales se convierten en relaciones desequilibradas enmarcadas
en el esquema de dominio-sumisin. En esta situacin de desequilibrio se provoca un ataque a la
dignidad personal de la vctima, un asalto a sus derechos personales y una violacin del respeto
personal que se debe a toda persona. De nuevo, la definicin de Olweus (1993) es la ms aceptada
entre investigadores y profesionales:
Comportamiento prolongado de insulto verbal, rechazo social, intimidacin psicolgica y /o agresividad
fsica de unos nios hacia otros que se convierten, de esta forma en vctimas de sus compaeros
Un estudiante es acosado o victimizado cuando est expuesto de manera repetitiva a acciones
negativas por parte de uno o ms estudiantes.
Se entiende por accin negativa cuando alguien inflinge, de manera intencionada, mal o malestar a
otra persona. (Olweus, 1973b; Berkowitz, 1993). Las acciones negativas se pueden producir mediante
agresiones fsicas, verbales, intimidaciones, pero siempre conllevan la exclusin del grupo.
4.1. Caractersticas del bulling o maltrato escolar
Las caractersticas que diferencian al bullying de otras agresiones son:
1. Conducta agresiva intencional
El agresor hace dao a la vctima conscientemente, y sabe que lo que hace est mal. Se siente
bien con la sumisin de la vctima y su dominio sobre ella.
2. Habitual, persistente y sistemtica
Se trata de una situacin repetida y prolongada. Entre la vctima y su agresor se establece un
vnculo pernicioso. La escala de actos agresivos contra la vctima va en aumento en cuanto al
grado y a la diversidad de conductas agresivas.
3. Desequilibrio de fuerzas entre los/as participantes
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Como ya hemos dicho, una de las caractersticas del maltrato entre iguales es el desequilibrio de
poder existente entre el agresor y su vctima. Este desequilibrio de poder puede darse tanto a
nivel fsico como psquico.
Cuando hablamos de bulling tenemos que tener en cuenta a los siguientes implicados:
Una vctima
Un agresor
Espectadores
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La vctima:
Son personas con una clara inseguridad, negativas, que pasan mucho tiempo en el hogar,
sobreprotegidos, tmidos, dbiles. A veces, el haber sido criados en el seno de una familia
respetuosa y tolerante hace que no hayan aprendido a enfrentarse a situaciones de violencia.
Normalmente, las vctimas no destacan por sus habilidades sociales ni por el numero de amigos.
Cuando tienen buena relacin con los profesores son vctimas de envidias y, por tanto, pueden
sufrir acosos.
Tipos: Activa o provocadora: Exhibe su torpeza. Suele mostrarse tensa e irritante. Estos
estudiantes tienen a menudo problemas de concentracin y pueden tener dificultades lectoras y
de escritura. Es frecuente que su actitud sea provocadora frente a muchos de los dems
estudiantes, lo que trae como resultado reacciones negativas por parte del alumnado, si no de
toda la clase.
La pasiva: Es la ms frecuente. Se muestran inseguros y sufren con resignacin lo que les
ocurre.
Espectadores:
Segn el Defensor del Pueblo (1999), despus de observar actos violentos hay un contagio
social que inhibe la ayuda e incluso fomenta el participar al resto de compaeros.
A veces, puede ser tal el miedo a ser incluidos en el crculo de vctimizacin, que les lleve a no
hacer nada para remediar la situacin.
Profesorado y padres:
Segn diversos informes, la mayora de las familias no saben que sus hijos son vctimas de
maltrato entre iguales hasta que son sus mismos hijos quienes lo cuentan.
El profesorado es el ltimo colectivo al que las vctimas acuden a contar su situacin.
El Defensor del Pueblo (1999), considera que hay que llamar la atencin a los adultos de la
importancia de estos hechos para que mantengan no slo una actitud de alerta y vigilancia, sino
tambin para que concreten y expliciten claramente con los alumnos cuyas actitudes y relaciones
no son permisibles.
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Para la vctima
Es quien puede acarrear consecuencias ms directas que pueden desembocar en miedos,
ansiedad, fracaso escolar, fobias, inseguridad. En muchos casos la concepcin que crean de s
mismos puede ser tan negativa que se desencadenen episodios de intentos de suicidios.
Para el agresor/a
Para el agresor o la agresora puede darse un aprendizaje indeseado de cmo puede conseguir
sus objetivos. Puede reforzar el acto de dominio-sumisin como bueno y necesario. Este nefasto
aprendizaje puede ser trasladado a otros mbitos y servir como base para un futuro
comportamiento delictivo o incluso de violencia domstica.
5. ESTRATEGIAS DE PREVENCIN
Generales:
-Campaas de sensibilizacin a la comunidad educativa: informacin y formacin.
-Campaas de sensibilizacin al alumnado, pero que implican aspectos organizativos y
curriculares para el profesorado y familias.
Curriculares:
-Proyecto Educativo de Centro y Proyectos Curriculares con objetivos, contenidos y actividades
especficas de prevencin.
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-Plan de Convivencia.
-Plan de Accin Tutorial del Centro.
Organizativas:
-Normativa especfica promotora de buenas relaciones y explcitamente contraria a la violencia
-Condiciones de seguridad y proteccin en el centro
-Medios de denuncia y peticin de ayuda: e-mail, buzn, telfono
-Incremento de la supervisin en el patio, pasillos y el comedor
-Informacin de cauces y vas de denuncia de sus malos tratos
-Comisiones de investigacin de distintos problemas: bullying, vandalismo
-Formacin del profesorado
-Formacin de familias /Escuela de padres
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Mi mejor pie
Consiste en dibujar en un folio la huella de uno de sus pies, el que ms les guste, su mejor pie. A
continuacin, escribirn dos caractersticas positivas de su pie. A veces habr chicos o chicas que no
encuentren dos caractersticas positivas de su pie.
Presentacin
Ahora nos presentaremos en pblico explicando las caractersticas expuestas en las huellas de
nuestros pies. No se podr hablar de cosas negativas.
Lo que puedo hacer con mi mejor pie
Cuando todos se hayan presentado, se repartirn las huellas, de forma que nadie se quede con la suya.
Ahora corresponde a cada uno/a hablar de lo que podra hacer el poseedor de ese pie con las cosas
buenas que tiene. De esta forma, cada alumno/a recibe retroalimentacin positiva sobre sus
caractersticas, e informacin sobre la utilidad de ser, por ejemplo, bueno jugando al ftbol. El objetivo
ahora es que cada chico/a se convierta en un espejo que refleje las cualidades de otro.
Paso 3: Aprender a enfrentarse al abuso
Cuando hayamos creado un buen clima, podemos pasar al paso 3: aprender a decir no y enfrentarse al
abuso. En primer lugar, escribiremos un guin corto, a modo de conversacin entre un agresor y su
vctima:
Agresor: Hola imbcil, me has trado los tres duros del bocata?
Vctima: Si, pero hoy no te los dar.
Agresor: As que te pones chulo?
Vctima: Te digo que me dejes en paz.
Agresor: (dndole un empujn): Dame los veinte duros.
Vctima: Djame en paz (dndole la espalda).
Repartiremos los papeles de agresor y vctima de forma que todos y todas hagan de todo. Tambin
habr un espectador, que deber apoyar una vez a la vctima y otra vez al agresor. Reflexionaremos
sobre las consecuencias que pueden tener las dos acciones.
Paso 4: Un grupo de amigos/as contra el abuso
Las sesiones terminarn con un debate en el que hablaremos de estas situaciones, como se pueden
evitar, qu podemos hacer nosotros,
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8. BIBLIOGRAFA
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Libros
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Beane, A.L. (2006). Aulas libres de acoso. Barcelona: Ed. Gra.
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Autora
Nombre y Apellidos: Lydia Sag Legrn
Centro, localidad, provincia: Crdoba
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E-mail: lydia1811@hotmail.com
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