DEFIN IC IN DE

DID CTICA

Es usual encontrar productos y actividades para nios donde aparece el

concepto de didctica. Contenidos didcticos, Material didctico y Juego
didctico son, por citar algunos casos a modo de ejemplo, frases que resuenan
con frecuencia en la mente de numerosos adultos. Sin embargo, muchas veces
perdemos de vista las definiciones tericas y nos quedamos sin identificar
entonces qu significan, en concreto, palabras como la mencionada. Por esa
razn, hoy intentaremos aportar datos interesantes que permitan descubrir que
es, exactamente, la didctica.

En trminos ms tecnicistas la didctica es la rama de la Pedagoga que se

encarga de buscar mtodos y tcnicas para mejorar la enseanza, definiendo las
pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una forma ms eficaz a
los educados.
Dicen los expertos que por didctica se entiende a aquella disciplina de carcter
cientfico-pedaggica que se focaliza en cada una de las etapas
del aprendizaje. En otras palabras, es la rama de la pedagoga que
permite abordar, analizar y disear los esquemas y planes destinados a
plasmar las bases de cada teora pedaggica.
Esta disciplina que sienta los principios de la educacin y sirve a los docentes a
la hora de seleccionar y desarrollar contenidos persigue el propsito
de ordenar y respaldar tanto los modelos de enseanza como el plan de
aprendizaje. Se le llama acto didctico a la circunstancia de la enseanza para la
cual se necesitan ciertos elementos: el docente (quien ensea),
el discente (quien aprende) y el contexto de aprendizaje.

En cuanto a la calificacin de la didctica, puede ser entendida de diversas

formas: exclusivamente como una tcnica, como una ciencia aplicada,
simplemente como una teora o bien como una ciencia bsica de la instruccin.
Los modelos didcticos, por su parte, pueden estar caracterizados por un perfil
terico (descriptivos, explicativos y predictivos) o tecnolgico (prescriptivos
y normativos).
Cabe resaltar que, a lo largo de la historia, la educacin ha progresado y, en el
marco de esos avances, las referencias didcticas se han modernizado.

En un primer momento, por ejemplo,

existi un modelo que haca hincapi tanto en el profesorado como en el tipo de
contenido proporcionado al alumno (modelo proceso-producto), sin tomar en
cuenta el mtodo elegido, el marco de la enseanza ni al educando.
Con los aos, se adopt un sistema de mayor actividad donde se
intenta estimular las habilidades creativas y la capacidad de
comprensin valindose de la prctica y los ensayos personales. Por otra
parte, el denominado modelo mediacional busca generar y potenciar las
destrezas individuales para llegar a una autoformacin. Con las ciencias
cognitivas al servicio de la didctica, los sistemas didcticos de los ltimos aos
han ganado en flexibilidad y poseen un alcance mayor.

En la actualidad existen tres modelos didcticos bien diferenciados:

el normativo (centrado en el contenido), el incitativo (focalizado en el
alumno) y el aproximativo (para quien prima la construccin que el alumno
haga de los nuevos conocimientos).
La educacin, as como el resto del mundo fue cambiando y adaptndose a
los tiempos, por esa razn sus modelos didcticos fueron cambiando. Lo que
hace veinte aos era recomendable y se aplicaba en todas las escuelas, hoy en
da no slo no se usa sino que se considera negativo para la educacin.
En sus comienzos, la educacin se rega por un modelo
didctico tradicional, que se centraba en ensear sin importar demasiado
cmo, no se estudiaban los mtodos a fondo, ni los contextos en los que se
intentaba impartir el conocimiento o la situacin de cada individuo;
actualmente a la hora de intentar ensear es muy importante utilizar una
didctica que incluya un anlisis previo del contexto de los alumnos en
general y de cada individuo, que busque acercarse a cada uno y desarrollar las
capacidades de autoformacin, imprescindibles para que los conocimientos
alcanzados puedan ser aplicados en la vida cotidiana de los individuos.
Expertos definen la didctica
Para Aebli la didctica es una ciencia que auxilia a la Pedagoga para todo lo
que tiene que ver con las tareas educativas ms generales. Asegura que la
didctica cientfica es el resultado del conocimiento de los procesos
educativos en el intelecto de un individuo y las metodologas utilizadas.
Mattos expresa que para l consiste en una doctrina pedaggica cuya meta es
definir una tcnica adecuada de enseanza y dirigir eficazmente el aprendizaje
de un grupo. Posee un carcter prctico y normativo que debe ser respetado.
Stcker, por su parte asegura que es una teora que permite dar
instrucciones en la enseanza escolar de todos los niveles. Analiza todos los
aspectos de la enseanza (fenmenos, preceptos, principios, leyes, etc.);

mientras que Larroyo la presenta como el estudio de los procedimientos en la

tarea de ensear.
Lee todo en: Definicin de didctica - Qu es, Significado y
Concepto http://definicion.de/didactica/#ixzz3gG57FhwY

La msica y los nios

PEDAGOGIA Y ESTETICA DE LA MSICA APLICADA

AL NIO
(Hilario de Mena)
Desgraciadamente en nuestro sistema pedaggico no siempre hemos dado a la
msica la importancia que tiene para la educacin.
La msica es un lenguaje especial e universal que ayuda a una mejor comunicacin,
expresin, y est vinculada a la belleza, al trabajo en equipo, a la sensibilidad, la
alegra e incluso al estudio de las matemticas.
Ya no es posible aceptar el criterio de otras pocas en que slo reciban enseanza
musical los bien dotados o quienes tenan medios para procurarse una instruccin
especial.

Puede decirse que hoy comienza ya a operarse una paulatina generalizacin de la

educacin musical en nuestro pas, con la consiguiente musicalizacin de los nios.
Meta comn de padres, educadores en educacin musical es que el nio ame la
msica. La infancia es movimiento, actividad, ensayo constante, vida que pugna por
proyectarse y hallar un cauce por donde fluir libremente. La msica posee las
condiciones necesarias para satisfacer sus ms ntimos anhelos.
Vivir la msica, hacer msica, comprenderla, son objetivos fundamentales del
aprendizaje musical.
En las sociedades primitivas la msica ocup casi siempre un lugar de privilegio,
hallndose por general profundamente vinculada a la vida misma del grupo. Msica y
danza son los vehculos ms importantes que el individuo y la comunidad poseen para
manifestar su estado de nimo (alegra, penas, inquietud, duelo, expectativa, zozobra)
y acompaan por consiguiente el trabajo, el culto religioso y el esparcimiento.
Si bien en las antiguas civilizaciones entre los chinos, persas- la msica desempe
una funcin social y educativa ms o menos importante, en ningn pueblo alcanz el
esplendor y la jerarqua que tuvo entre los griegos, entre quienes existi una clara
conciencia de la necesidad de difundir la prctica musical en el seno de la sociedad.
Los grandes filsofos griegos demostraron una profunda preocupacin por la
pedagoga.
La educacin y la vida del estado (poltica) corran a la par. La msica tena una
jerarqua comparable a la filosofa y las matemticas. Se les atribuan virtudes nicas y
esenciales: su poder de influir profunda y benficamente en el individuo modificando
sus estados de nimo (Aristteles).
Para Platn, la msica introduce en el espritu del joven el sentido del ritmo y la
armona, sentidos que para los griegos sobrepasaban el dominio estrictamente
musical y abarcaban la vida entera.
El ritmo y la meloda se introducen en el espritu del joven bien instruido y producen
una a bien instruido y producen una ae puede obtener de otro modo.
Para los griegos la msica EDUCA.
En la Edad Media la enseanza de la msica estuvo prcticamente a cargo de los
monjes y se realizaba dentro de los monasterios. Luego se crearon unas escuelas
anejas a las catedrales donde se organizaba la enseanza musical.
La msica que junto con la aritmtica, geometra, astronoma constituan el
cuadrivium fue uno de los medios que ms frecuentemente expresaron el espritu
religioso de la poca.
En el Renacimiento, en especial durante la reforma, se plante la necesidad de
popularizar la enseanza musical.
Los luteranos coinciden en pedir una educacin musical para todos los nios y jvenes
como en la antigua Grecia.
Lutero lleg a decirnos que la msica gobierna el mundo. Y en su carta a los
consejeros de los estados alemanes, recomendaba especialmente que se coloque en
primer lugar y en un mismo nivel que las humanidades, ciencias, el estudio de la
msica y el canto en la escuela.

Rousseau en el siglo XVIII es el principal representante de una inquietud pedaggica

en el campo musical. Compuso importantes canciones para nios y una de sus
mayores aspiraciones fue difundir y popularizar la enseanza musical.
En el siglo XIX es en Francia donde se dan nuevas formas a la pedagoga musical. Se
va a poner la msica en un lugar ms destacado.
Actualmente asistimos a una revitalizacin de la enseanza musical. Nos vamos
dando cuenta de que la msica es una actividad provechosa y atractiva para el nio.
La importancia de la educacin musical a travs de la historia es clara.
La msica, hemos dicho, es un lenguaje, de lo ms sublime. La msica es ritmo,
equilibrio, armona, sentimiento, expresin, como tendra que ser la vida misma, la
sociedad, la vida familiar, por tanto, fomentar la msica en casa, familia, en la escuela,
es fomentar y contribuir al equilibrio, expresin y sentimientos propios y nobles que
lleva en s la msica. Como lenguaje puede expresar impresiones, sentimientos y
estados de nimo que solo la msica es capaz de sacar a flote fuera de nuestro ser.
Es un lenguaje universal. No se puede dejar de reconocer esta universalidad de
lenguaje universal que tantas veces ha servido para establecer vnculos entre los
seres humanos.
El nio es un ser fsicamente activo, espiritualmente inquieto que ama el movimiento y
la actividad. Solo le atrae aquello en lo que puede participar. La abstraccin y el
intelectualismo no son en ningn modo cualidades infantiles.
El nio es un ser emotivo, aprende se siente seguro del cario de aquellos que ama,
aprende se le ensea con amor.
A veces los padres reprenden y reprochan tanto a los hijos que a la larga terminan por
convencerles de un error que no es tal. Los nios deben cantar espontneamente en
un ambiente natural y adecuado, encontrando en la msica y en el canto una de sus
ms grandes satisfacciones.
Iniciacin musical
Teniendo como objetivo primario de nuestra educacin el nio: ser fsicamente activo,
inquieto, emotivo que aprende a estar seguro alrededor de aquellos que ama, padres,
maestros Cmo y cuando comienza la enseanza musical, la iniciacin musical?.
Podemos decir de inmediato que en el hogar. La madre. Cmo?.
El rgano auditivo constituye una de las fuentes de sensaciones ms ricas y variadas
para el recin nacido. An antes de que se establezcan sus primeras y ms
elementales relaciones con el ambiente a travs de los sentidos de la vista y el tacto,
llegan al nio los sonidos y ruidos ms diversos: voces, sillas que se arrastran, objetos
que se caen y chocan entre s, pisadas, golpes de puertas que se cierran y se abren
anunciando a la madre o a la persona que viene a ofrecerle alimento o compaa.
Forman tambin parte esencial de este ambiente sonoro las canciones y melodas que
la criatura escucha con verdadero entusiasmo. No es difcil apreciar los efectos
beneficiosos que produce esta primera audicin musical en el nio, puede notarse
inmediatamente un estado de excitacin general que se manifiesta con movimientos
de brazos piernas, sonrisas, etc. Si por el contrario el nio se encontrara intranquilo,
agitado y lloroso la msica acta como un verdadero sedante portador de equilibrio.

El odo, el ritmo, el inters musical que manifiesta el nio de tres aos, es un la

mayora de los casos reflejo de la musicalidad natural y activa de su madre o de las
personas que lo rodean y no un producto de la herencia o de las meras aspiraciones
que pueden alimentarse respecto de las condiciones musicales de la criatura.
En definitiva los nios a quienes se les ha cantado asiduamente durante la primera
poca de su vida demostrarn pronto mayores probabilidades musicales que otros a
quienes les ha faltado esta experiencia o estmulo.
Entre las pequeas melodas que desde hace siglos se utilizan para jugar con los
nios de corta edad, encontramos:
-

Canciones para mover las manos.

Canciones para contar los dedos.

Canciones para cabalgar sobre las rodillas de otra persona.

Canciones para dar palmas.

Canciones para mecer y acunar.

Todo este juego musical y educativo que hemos venido describiendo hasta aqu, es a
menudo realizado de forma espontnea por las madres o por las personas que se
encuentran a cargo del nio. Para llevar a cabo esta tarea no es necesario poseer una
cultura especial, puesto que la menor o mayor facilidad que puede tenerse para ello no
depende del grado de cultura del individuo. Es sta, una cuestin que tiene que ver
con la sensibilidad que se posee en relacin al nio y al mismo tiempo, en relacin a la
msica, doble condicin que puede darse hasta en la persona menos preparada.
Poco ms adelante, cuando el nio ya es capaz de trasladarse de un lugar a otro y
cuando comienza, por otra parte a construir sus primeras frases, se muestra tambin
ms activo y no solamente receptor en el aspecto musical. Tienen lugar entonces sus
primeros ensayos vocales conscientes, los cuales tendern a reproducir la meloda
que el pequeo siente como ms familiar. A partir de algo que, a veces, no es ms que
el intervalo formado por los sonidos iniciales de la cancin y que durante cierto tiempo
el nio suele repetir con insistencia, este lograr construir paulatinamente un diseo
meldico cuyo sentido no escapa a la persona que ha seguido de cerca y con inters
la evolucin de sus experiencias vocales
Ms tarde cuando, la criatura siente que puede manejar su voz, le veremos
complacerse con realizar los ms variados arabescos. Nos referimos a las
caractersticas improvisaciones, con las palabras, que desde los dos aos o an antes
omos en boca de casi todos los nios.
Diremos finalmente, en relacin al ambiente sonoro del nio pequeo, que conviene
cuidar y tener en cuenta la calidad sonora de los sonajeros y juguetes musicales que
se
ponen en
sus
manos.
En los pases queconfieren especial importancia a la educacin auditiva infantil
(Inglaterra, Alemania, ) se ha llegado a reglamentar la fabricacin de los juguetes
sonoros e instrumentos en miniatura.
De este contacto natural y espontneo con la msica, el pequeo pasar sin darse
cuenta, cuando la madurez lo permita, a las actividades colectivas y toda otra que exija
un manejo ms consciente de los elementos musicales

EL NIO TALENTO. Un determinado porcentaje de nios suele demostrar temprano

condiciones especiales para la comprensin, ejecucin o creaciones musicales.
Un buen maestro, unos padres especialmente sensibles a las necesidades
internas de los hijos puede contribuir a favorecer este despertar de las aptitudes
artsticas.
Conviene que padres, pedagogos se interesen en la manera de detectar desde
temprano el verdadero talento musical para poder seguir su evolucin natural dndole,
al mismo tiempo una educacin adecuada.
El nio musicalmente ms dotado se distingue por su capacidad para mantener
la atencin durante periodos muy superiores a los comunes entre los nios de su
edad, mientras escucha conciertos o grabaciones.
La imaginacin musical creadora que en germen y hasta un cierto grado, se
encuentra presente en cualquier nio normal, en el talento musical suele hallarse
visiblemente desarrollada. Son aquellos que sin ningn estmulo o con muy poco,
comienzan a improvisar cantando o componen directamente al piano.
Muchas veces se oye decir que tal o cual persona que uno conoce demostraba
poseer a la edad de dos aos gran parte de estas condiciones.
Lo ideal en estos casos de educacin es que este trabajo musical y
educacional del nio estuviera a cargo de los padres, o familiar para actuar en el
momento oportuno el abordaje de una enseanza musical de unos conocimientos de
instrumento o estudios musicales.
Qu facetas musicales se deben fomentar en el hogar para llevar a cabo el
inicio de una buena educacin musical tanto para el nio con condiciones precoces
como normales?.
RITMO
En primer lugar el Ritmo.- La educacin musical moderna a menudo se ha basado en
el elemento rtmico o lo ha tomado como punto de partida.
El ritmo es el elemento fsico activo de la msica.
El ritmo est sin duda ms directamente unido al cuerpo humano que la meloda o
armona.
El ritmo es capaz de provocar una respuesta fsica y espontnea en todo individuo
libre de inhibiciones, trabas psicomotrices
El nio vive plenamente el ritmo, un amplio bienestar invade todo su ser. La msica
resulta un medio ideal para hacer consciente y para desarrollar este sentido del ritmo
que puede llegar a impregnar benficamente toda la vida del hombre.
El nio al vivir este ritmo musical reacciona mediante una serie de movimientos
corporales simples, elementales, que pertenecen al vocabulario expresivo comn a
toda criatura, caminar, correr, saltar, galopar, palmear, gatear, arrastrarse.
Aparte del ritmo del cuerpo, tenemos otro ritmo a desarrollar: el del lenguaje. El
lenguaje constituye un medio ideal para promover y desarrollar la musicalidad y
sentido rtmico del nio. En el folklore infantil de todos los pases encontramos una
buena cantidad de rimas, adivinanzas, refranes, etc. Que por tradicin se acostumbra

a recitar o repetir rtmicamente mientras se ejecutan movimientos o bien en forma de

actividades independientes como parte de los juegos habituales. Tambin son de rigor
antes de iniciar ciertos juegos los tradicionales sorteos:
Pisa pisuela
Color de ciruela
Va, va en este pie.
Es asombrosa la facilidad que demuestran los nios en este aspecto sobre todo si se
compara con la falta de espontaneidad y la dureza de algunos adultos que no han
cultivado desde pequeos a travs de la msica y de las actividades rtmicas, esa
original frescura y naturalidad que es un patrimonio de la infancia.
A veces estas sencillas rimas infantiles exigen, para expresarse, formas rtmicas
sumamente ricas y variadas que incluyen cambios de comps, valores irregulares:
Recotn, recotn, las campanas de San Juan. Unas piden vino y otras piden pan: El
pan est en la cocina. Cuntos dedos tiene encima?
Si al ritmo del cuerpo aadimos el ritmo de algn instrumento, pandero, tringulo,
etc imaginemos que riqueza musical podemos dar al nio al comienzo de su
infancia.
Los nios pequeos reconocen espontneamente, diferencias de altura intensidad y
timbres sonoros, reaccionando a veces en forma ostensible frente a las variaciones
bruscas dentro de cualquiera de estas cualidades.
MELODA
Mediante la educacin musical, esta capacidad que ostentan como un don nato la
mayora de los nios se afinar y perfeccionar, pudiendo estos llegar muy pronto a
apreciar las variaciones y los detalles sonoros ms sutiles. Estas actividades
sensoriales bsicas debern desarrollarse desde el jardn de infancia.
Toda meloda es percibida por el nio como una unidad sonora que afecta
directamente su sensibilidad y que en cierto momento puede incorporarse a su vida
interior.
LA CANCION INFANTIL
La cancin infantil es el alimento musical ms importante que recibe el nio. A travs
de las canciones, establece contacto directo con los elementos bsicos de la msica:
meloda y ritmo.
Por este motivo, nunca ser excesivo el cuidado que se ponga al seleccionar el
material de enseanza fundamental: el cancionero.
Puede decirse que una cancin es infantil cuando responde a las necesidades
musicales y espirituales ms autnticas del nio a una edad y en un ambiente
determinado.
Esto se logra mediante el empleo de una materia prima musical valiosa y al mismo
tiempo atractiva.

La unin de ritmo, meloda y pequeos instrumentos como mtodo pedaggico para

despertar la educacin musical del nio, har de l no solo un iniciado de la msica,
sino que le abrir nuevos horizontes de expresin y comunicacin con sus semejantes.
Poco a poco se ir descubriendo a s mismo, estructurndose y encontrando las
autnticas capacidades de recepcin y extroversin. Comenzar a vivir una infancia con
plenitud, no momo proyecto de futuras acciones, sino en un presente lleno de vida. Y
ser l mismo quien ir consiguiendo la madurez para el maana que se acerca da
tras da.
La msica en su abanico inmenso de facetas, rtmicas, meldicas, lenguaje, expresin,
creatividad, le ayudar a formarse para saber expresarse y comunicarse idneamente
con sus semejantes, espontneamente, alegremente.
De esta manera padres y educadores estamos fomentando desde el inicio de la vida,
uno de los valores ms queridos por todos y no siempre logrados: LA ALEGRIA. La
alegra familiar, la comunicacin con nuestros semejantes en un clima de sensibilidad,
respeto y espontaneidad. A esto puede contribuir la educacin musical. A nosotros nos
corresponde fomentarla.