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1 - INTRODUCCIN
Este breve ensayo est dirigido a quienes tienen la responsabilidad de
conducir y direccionar las acciones dentro del sistema educativo. Se trata de una
serie de ideas en torno a los procesos y dimensiones que atraviesan el sistema en
sus diferentes niveles y modalidades; procesos y dimensiones que es necesario
tener en cuenta con el fin de lograr grados de eficiencia y eficacia cada vez ms
elevados para alcanzar los objetivos propuestos.
En primer lugar es necesario analizar la posicin desde la cual los
responsables de la conduccin operan e intervienen para que el sistema funcione.
Posicin vinculada a la permanente toma de decisiones que afectan a los
componentes del sistema: alumnos, docentes, padres, comunidad. Para el anlisis
de esta posicin tomar como referencia el estudio realizado por Ives Chevallard 1
acerca del sistema educativo francs y sus consideraciones sobre lo que denomina
transposicin didctica. Chevallard proviene del campo de las matemticas y en su
libro La transposicin didctica: del saber sabio al saber enseado efecta una
clara denuncia respecto del tratamiento que se realiza en el trabajo que conduce del
saber sabio, acadmico, erudito, al saber que efectivamente se ensea en las aulas.
Advierte con preocupacin que en el terreno de las matemticas se puede observar
la generacin de objetos patolgicos de conocimiento, en otros trminos, que se
realiza una inadecuada transposicin didctica y que es necesario establecer, a fin
de corregir el problema, una vigilancia epistemolgica. No nos detendremos en el
anlisis pormenorizado de este punto ya que no es el propsito de este ensayo,
aunque volveremos a l ms adelante en uno de sus aspectos.
Interesa s del estudio de Chevallard considerar su descripcin del sistema
educativo para comprender el lugar desde el cual opera e interviene el que ocupa
una posicin en el nivel de conduccin (Director de establecimiento escolar,
Supervisor, Director regional, Subsecretario, inclusive el Ministro de Educacin). Al
describir el complejo sistema educativo, el primer componente que surge y que
ocupa un lugar central, es el corazn del sistema. Lo denomina terna didctica y
est integrada por el alumno, el docente y el saber. Entre estos existe una
interaccin constante y una circulacin permanente de elementos especficos
traducidos en contenidos, procedimientos, valores, programas, planificacin,
proyectos, etc. La terna didctica constituye el escenario concreto en el que se
plasma el trabajo de transposicin didctica y es el espacio social creado y
destinado para la formacin del ciudadano. Adquiere diversos ribetes y
particularidades de acuerdo al nivel y modalidad en la que se instrumente y all se
desenvuelve la enseanza, se complejiza, se descomplejiza, se ordena. Su agente
(el docente) prepara los dispositivos de su intervencin, y hace conjugar el tiempo
legal (establecido por el calendario escolar) y el tiempo sujetivo de los alumnos. El
docente sabe ms y sabe antes, esto le permite organizar los tiempos y la
secuenciacin; cuando es necesario establece retornos reorganizadores. Su
1
Chevallard Ives. 1998. La transposicin didctica: del saber sabio al saber enseado. Por qu la transposicin
didctica? Editorial Aique.
Morin Edgar. 1990. Introduccin al pensamiento complejo. La inteligencia ciega. Editorial Gedisa.
Bordieu Pierre. 2000. Los usos sociales de la ciencia. El campo cientfico. Editorial Nueva Visin
Dimensin
Epistemolgica
Dimensin
Metodolgica
Dimensin
Operacional
Dimensin de
Registro y
Documentacin
Procesos de
Naturalizacin
Procesos de
Problematizacin
Procesos de
Universalizacin
Procesos de
Singularizacin
Sostenimiento
en el tiempo de
concepciones
acerca de la
enseanza y el
aprendizaje
Sostenimiento
en el tiempo de
mtodos de
enseanza y
aprendizaje
Acciones y
procedimientos
cotidianos del
docente en la
institucin
Cules son
esas
concepciones?,
y qu
sostienen?
Son sostenidas
por el conjunto
de instituciones
que forman el
sistema
Son diversas y
adquieren
matices de
acuerdo a los
contextos
Cules son
esos mtodos y
qu
aprendizajes
promueven?
Qu
procedimientos
son pertinentes
y cules no?
Son sostenidos
por el conjunto
de instituciones
que forman el
sistema
La enseanza
se imparte a
todos por igual
Se flexibilizan de
acuerdo a los
contextos
Se utilizan
siempre los
mismos
instrumentos de
registro
Por qu?
Se implementan
los mismos
instrumentos de
registro en las
instituciones que
forman el
sistema
BIBLIOGRAFA
8
Se realizan
adecuaciones
curriculares de
acuerdo a las
necesidades del
sujeto de
aprendizaje
Se disean
instrumentos de
registro
particulares para
la memoria
singular de cada
institucin y
experiencias
educativas
Bordieu Pierre. 2000. Los usos sociales de la ciencia. Editorial Nueva Visin.
Chevallard Ives. 1998. La transposicin didctica: del saber sabio al saber enseado.
Editorial Aique.