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Proyecto Educativo
Universidad Catlica del Norte

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Indice

Introduccin

Captulo I

I.1 Antecedentes Generales

I.2 Principios declarados por la Institucin

I.2.1 Misin
I.2.2 Visin
I.2.3 Valores Institucionales
I.2.3.1 Los Valores de la Universidad Catlica del Norte

10

I.3 Estructura Articuladora del Proyecto Educativo UCN

I.3.1 Educacin en Valores en la UCN
I.3.2 Enfoque Educativo Centrado en el Aprendizaje
I.3.3 Una formacin para la Globalizacin

13

I.4 Implicancias Formativas del Proyecto Educativo

I.4.1 Formacin Basada en Competencias
I. 4.1.1 Concepto de Competencia
I.4.1.2 Modelo Educativo Basado en Competencias
I.4.2 Evaluacin

15

I.5 Marco Lgico para la Concrecin del Proyecto Educativo

17

Captulo II

18

II.1 Dominios de Competencias Genricas

19

II.2 Competencias Genricas por Dominio

II.2.1 Competencias Valricas
II.2.2 Competencias Acadmicas
II.2.3 Competencias Globales

Vicerrectora Acadmica

Universidad Catlica del Norte

Presentacin

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Presentacin
En las siguientes pginas, encontrarn los frutos de un profundo trabajo que, durante
varios meses, implic un esfuerzo mancomunado de la comunidad acadmica de la
Universidad Catlica del Norte. Se trata del Proyecto Educativo de la institucin, documento
que sin duda tendr un gran impacto en el desarrollo de nuestros quehaceres docentes,
puesto que fija el sello propio de nuestra institucin en esta materia.----------------------As, el Proyecto Educativo de la UCN se hace cargo de los cambios experimentados por
la sociedad chilena, la creciente insercin del pas en el mundo, los avances cientficos
y tecnolgicos, la globalizacin del conocimiento, el desarrollo de nuevas formas de
comunicacin, los modernos enfoques en materia educacional y docente, as como el
impacto que todos estos factores han tenido en el sistema universitario nacional, en
general, y en nuestra Casa de Estudios Superiores, en particular.

Misael Camus Ibacache

Rector
Universidad Catlica del Norte

5
Vicerrectora Acadmica

Agradecemos la labor realizada por toda la comunidad UCN, acadmicos y personal de

apoyo a la academia, por el trabajo colaborativo realizado en este proyecto conducido
por la Vicerrectora Acadmica. El esfuerzo, saberes y dedicacin de todos estn reflejados
en l. El Proyecto Educativo de la UCN es uno de los pilares indispensables para que
nuestra institucin siga desarrollndose y creciendo, consolidando su sitial dentro de las
universidades de avanzada del Sistema de Educacin Superior chileno. Como tal constituye
una gua y un llamado para ser cada da mejores, en cada una de las facultades,
departamentos y unidades que componen nuestra universidad.

Universidad Catlica del Norte

El Proyecto Educativo que tienen en sus manos viene a ser la respuesta especfica de la
UCN a estos desafos y constituye una gua para avanzar en la lnea de desarrollar una
formacin cuyo centro sean la excelencia y la calidad. Educacin que contribuya al pas
y al norte de Chile con profesionales autnomos, responsables socialmente, con una
slida formacin en valores, orientados por la eficiencia y la eficacia en sus labores, y
poseedores de un saber conceptual sobresaliente.

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Introduccin

Universidad Catlica del Norte

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Vicerrectora Acadmica

El Proyecto Educativo que se presenta a continuacin es

el marco conceptual que explicita las intencionalidades
de formacin de los estudiantes de la Universidad Catlica
del Norte. En l, la Universidad define las caractersticas
del profesional que desea formar, expresando una
posicin educativa propia que involucra a los diversos
integrantes de la institucin.

En este contexto, el propsito que guiar las prcticas

formadoras es generar futuros profesionales que sean
capaces de llevar adelante propuestas de desarrollo
humano, que sean eficientes y que logren acceder a
lugares claves de la sociedad para poder impulsar
cambios, y adems conducir los procesos productivos y
sociales.

Esta posicin atiende a los nuevos requerimientos que

genera el contexto en el que se desarrolla la educacin
actual, entre los cuales podemos citar los criterios de
calidad, globalizacin, flexibilidad, educacin continua,
entre otros. Esto se traduce en que el estudiante no slo
debe desarrollar aquellas competencias especficas de
su profesin sino que, adems, aquellas competencias
genricas que asegurarn un actuar profesional tanto
exitoso como socialmente responsable.

La orientacin fundamental del Proyecto Educativo se

sustenta en tres pilares:

La impronta que la Universidad Catlica del Norte

pretende dejar en sus egresados deviene de lo expresado
en la misin y visin institucional, adquiriendo un rol
sustantivo y relevante el concepto de responsabilidad
social. En nuestra percepcin, la responsabilidad social
es una forma distintiva de entender el rol de una
universidad con valores provenientes del Humanismo
Cristiano.

- La educacin en valores:
Este es un mbito en el que la UCN tiene un ncleo
valrico propio de una universidad catlica, la cual, dentro
de un entorno pluralista, mantiene su identidad
atendiendo a la diversidad de su alumnado. De este
modo, los estudiantes de la UCN deben tener una
impronta valrica clara, basada en los principios
universales del Humanismo Cristiano.

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CAPTULO I

Esto implica comprender que la accin educativa ser

efectiva en la medida que considere la generacin de
situaciones significativas de aprendizaje del sujeto que
aprende. Lo anterior implica transitar de una prctica
docente centrada en la enseanza de contenidos a otra
centrada en poner en accin el proceso del estudiante.
- La formacin para la globalizacin:

Estos tres pilares dan origen a un conjunto de

competencias que la Universidad Catlica del Norte
pretende desarrollar y potenciar en sus estudiantes, para
lo cual opta por un enfoque formador basado en
competencias, estructurando el currculo de tal manera
que apunte al desarrollo integral de dichas competencias,
apoyndose fuertemente en el uso de las nuevas
tecnologas de la informacin y comunicaciones.
En el primer captulo de este documento, se presentan
los antecedentes generales que motivaron la formulacin
del Proyecto Educativo de nuestra institucin, as como
su estructura articuladora. Por otra parte, en el segundo
captulo se presentan las competencias genricas que la
Universidad ha definido como prioritarias para otorgar el
sello formador distintivo a sus estudiantes.-------------

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Vicerrectora Acadmica

El nuevo escenario internacional -caracterizado entre otros

factores por el enorme impacto social, cultural, econmico
y cientfico de las tecnologas de la informacin y
comunicacin-, permite reconocer el fenmeno cultural
de la globalizacin, en donde los diversos procesos y
actividades humanas se desarrollan con gran rapidez y se
reproducen multilocalmente. En este sentido, se requiere
un profesional que sea capaz de trabajar con otros y
desarrolle una comunicacin eficiente en la propia lengua
y en otros idiomas, a travs de distintos canales
comunicativos. Nuestros egresados deben dominar esta

herramienta de conocimiento, adquiriendo la capacidad

de desarrollarse dentro de la globalizacin, sin abandonar
nuestra cultura e identidad.

Universidad Catlica del Norte

- La educacin centrada en el aprendizaje:

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Universidad Catlica del Norte

CAPTULO I
Conceptualizacin Proyecto Educativo

Vicerrectora Acadmica

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I.1 Antecedentes Generales

- Entre 1980 y 2002 hubo una expansin del sistema

debido a la proliferacin de instituciones de educacin
superior.
- Se observa un crecimiento de 100% de estudiantes
atendidos por las universidades del Consejo de Rectores.
- Se evidencia una preocupacin por incorporar a la
cultura organizacional los desafos de la
internacionalizacin (certificacin de calidad, movilidad

- Se observa la intencin de conjugar mejor la calidad

con la equidad.
- Se observa una desvinculacin entre el mundo
acadmico y el sector productivo.
Respecto a la generacin del conocimiento cientficotcnico, se est viviendo una actividad menos autocontenida dentro del espacio acadmico de la
universidad y las disciplinas; as, por ejemplo, hoy se
produce conocimiento con la intervencin de analistas
que trabajan con conceptos y teoras producidos en
lugares distintos y le dan nuevas configuraciones a
travs de elementos combinatorios, sin que
necesariamente se tenga que contar con la intervencin
de cientficos o industriales .
En este contexto, la Universidad
Catlica del Norte
1
propone un Proyecto Educativo orientado al desarrollo
de una educacin de excelencia y calidad, con el
propsito de contribuir a la sociedad con profesionales
que sepan integrar el "saber ser" (actuar con autonoma,
responsabilidad social y evidenciando actitudes que
reflejen una slida formacin en valores) y el "saber
hacer", evidenciando desempeos eficientes y eficaces
frente diferentes situaciones, sobre la base de un slido
"saber conceptual".

1- Michael GIBBONS , Pertinencia de la Educacin Superior en el Siglo XXI, The World Bank, 1998.

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Vicerrectora Acadmica

Al verificar los datos estadsticos de Amrica Latina

entre los aos 1960 y 1990, se puede observar un
crecimiento de la poblacin estudiantil terciaria, lo que
ha provocado fuertes restricciones en el financiamiento
pblico del sistema, as como la diversificacin del perfil
de los estudiantes que ingresan a l. En este mismo
sentido, la situacin de la educacin universitaria en
Chile presenta las siguientes transformaciones:

acadmica y estudiantil, articulacin con el entorno,

educacin continua).

Universidad Catlica del Norte

El mundo globalizado ha implicado una serie de

transformaciones a nivel social, industrial y educacional,
influyendo decisivamente en la integracin econmica
y cultural de los pases. La Universidad Catlica de Norte,
con una actitud flexible ante estos cambios, consolida
un Proyecto Educativo que aporta las orientaciones
necesarias para contribuir a la formacin de personas
capaces de integrarse activamente a esta dinmica
global, de tal forma que puedan hacer frente a los
cambios y exigencias que se estn suscitando.

Universidad Catlica del Norte

10

Esto referido a conceptualizaciones de principios y

teoras que puedan transferirse en la solucin de
problemas e interrogantes concretos; es decir, contribuir
con profesionales que puedan intervenir con una
impronta distintiva encarnada en su ser profesional y
personal como dignos representantes de los valores
que inspiran la misin y la visin de esta casa de
estudios.

I.2 Principios Declarados por

la Institucin

Vicerrectora Acadmica

En este apartado se exponen, en forma selectiva,

aquellos contenidos claves, orientadores de la
Institucin, expresados y declarados en el Plan de
Desarrollo Corporativo 2004-2008.
I.2.1 Misin
La Universidad Catlica del Norte, sustentada en los
valores del Humanismo Cristiano, tiene como misin
la constante bsqueda de la verdad para contribuir al
desarrollo de la persona, la sociedad y de la herencia
cultural de la comunidad mediante la docencia, la
investigacin y la extensin.

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I.2.2 Visin
La visin de la Universidad Catlica del Norte es "Ser
reconocida como una universidad catlica de vanguardia,
responsable socialmente". En el contexto de esta visin,
esto significa que la universidad debera:
- Estar en el grupo de universidades de avanzada del
S i s t e m a N a c i o n a l d e E d u c a c i n S u p e r i o r,
constituyndose en un agente de cambio y un referente
a nivel nacional e internacional.
- Fo r m a r p e r s o n a s n t e g r a s , i n n o v a d o r a s y
emprendedoras, comprometidas con valores y que
conciban su profesin desde una perspectiva solidaria
y de servicio.
- Ser una comunidad de aprendizaje, de creacin y
transmisin de conocimientos, articulando vnculos
entre estudiantes, acadmicos, y funcionarios, mediante
polticas y prcticas que permitan el desarrollo de las
personas.
- Proveer currculos transversales que asuman con visin
universal la realidad del pas y respondan originalmente
al desafo de educar para la ciudadana y la participacin
activa en la sociedad.

I.2.3 Valores Institucionales

Asistimos a un desafo global urgente en la elaboracin
de una escala de valores que acompae a los actuales
progresos de la humanidad. Desde la tradicin
humanista cristiana, el Proyecto Educativo de nuestra
Institucin subraya la centralidad en la concepcin del
ser humano como Persona, derivndose de ste los
valores de Libertad, Verdad, Desarrollo Sustentable y Bien
Comn, entre otros..
"La Universidad Catlica del Norte es una comunidad
universitaria orgnica, fundada, inspirada y regida en sus
supremas instancias por la Iglesia Catlica, nacida en el
Norte de Chile, sostenida en gran parte por la sociedad
chilena, al servicio del desarrollo del hombre y todos los
hombres de nuestro pueblo." 2
En virtud de lo anterior, el Proyecto Educativo debe ser
capaz de dialogar con la cultura a partir de su catolicidad
entendida como universalidad 3 . Esto implica
preocuparse por un saber que abarque la visin y la
formacin integral del ser humano, buscando
desinteresadamente la verdad, pues todo ello constituye
un servicio al hombre mismo y al verdadero progreso.

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El propsito declarado en la visin, en cuanto a ser

reconocida como una universidad responsable
socialmente, considera tambin una responsabilidad
valrica, cuyas implicancias se indican en el PDC 20042008, a saber:
- Que emerja la universidad como una comunidad real
de aprendizaje y transmisin de conocimientos,
estableciendo vnculos entre acadmicos, estudiantes
y funcionarios, mediante una poltica que promueva y
practique el desarrollo de las personas.
- Que forme mujeres y hombres altamente calificados,
ntegros e integrales, comprometidos con valores, que
conciban su profesin desde una ptica solidaria, esto
es, como una posibilidad de servicio a los dems.
- Que se elabore un currculo transversal que asuma
con visin universal la realidad del pas en todos sus
matices, ofreciendo a personas y grupos los beneficios
del desarrollo.
- Que responda originalmente al desafo de la Educacin
de formacin continua y, a partir de ella, eduque para
la ciudadana y la participacin activa en la sociedad.
Universidad Catlica del Norte
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Vicerrectora Acadmica

2- Universidad Catlica del Norte, Estatutos, Captulo: Principios Antofagasta 1992.

3- Concilio Vaticano II, Constitucin Lumen Gentium, 13 . 16, Conferencia Episcopal Latinoamericana (CELAM), Documento de Puebla, n 1061;
Documento Santo Domingo, n268.

I.2.3.1 Los Valores de la Universidad Catlica del Norte

Universidad Catlica del Norte

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La Universidad Catlica del Norte es una comunidad

universitaria orgnica, fundada, inspirada y regida en
sus supremas instancias por la Iglesia Catlica, nacida
en el Norte de Chile, sostenida en gran parte por la
sociedad chilena, al servicio del desarrollo del hombre
y todos los hombres de nuestro pueblo.
Los principales valores que la Universidad ha definido
como base para orientar su trabajo educativo se
sustentan en la dignidad e igualdad de la persona
humana como unidad indisoluble, ser original, irrepetible
e instalado en la diversidad. Desde esta centralidad en
la concepcin del ser humano en cuanto Persona, se
derivan y deben comprenderse los siguientes valores
que la Institucin promueve:

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- La Libertad: Es uno de los dones ms distintivos del

ser humano, como herramienta para construir su
destino. Con ella la persona es responsable de su vida
y de la sociedad. Este don implica respetar la diversidad
de pensamiento, de opinin, de expresin, y de
conciencia.
- La Verdad: Es el concepto central del quehacer
acadmico, el fin ltimo de la generacin, transmisin
y difusin del conocimiento. Debiera, dada las
circunstancias culturales actuales, considerarse que en
la indagacin de la Verdad, sta se construye a partir
d e l o s a p o r te s d e l a s d i s t i n t a s d i s c i p l i n a s
(interdisciplinariedad) y con un referente "tico" para
lograr la concrecin o aplicacin de las verdades

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cientficas y tecnolgicas sin poner en riesgo la "persona

en su dignidad".
- La Justicia: Es la voluntad constante y perpetua de
dar a cada uno lo suyo, esto es asegurar que cada uno
d y reciba lo que le corresponde, tanto considerando
al individuo en s mismo como en sus relaciones con
las dems personas, grupos o instituciones y con la
comunidad entera.
- La Solidaridad: Es la culminacin de la sociabilidad
humana, orientada a hacer el bien al prjimo. Para ello
se requiere que la convivencia humana reconozca los
aportes diversos en la comunidad, ejercite el dilogo,
profundice el sentido de pertenencia y el carcter
sociable del ser humano.
- El Bien Comn: Concepto elemental para comprender
la dimensin poltica de la igualdad de oportunidades;
es decir, cmo el entorno permite desarrollar las
capacidades de las personas y grupos, buscando la
eliminacin de los distintos obstculos para ello.
- La Sustentabilidad: Concepto relevante en las actuales
sociedades avanzadas, que considera elementos
ecolgicos, econmicos sociales, culturales y ticos. Este
valor est orientado a la no destruccin de la diversidad,
la complejidad y el funcionamiento del sistema que
sostiene la vida, posibilitando el desarrollo permanente
de las personas."

I.3 Estructura Articuladora del

Proyecto Educativo UCN (PEUCN)

- Una Educacin en Valores.

- Una Formacin para la Globalizacin.

I.3.1 Educacin en Valores en la Universidad

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"Los valores son los que guan a la organizacin esperada.

Para lograr los objetivos, es necesario mantener los valores
activos en el da a da. Los principales valores que la
Universidad ha definido como base para orientar su trabajo
educativo se sustentan en la dignidad e igualdad de la
persona humana como unidad indisoluble; ser original,
irrepetible e instalado en la diversidad".
Como ya se mencion, el PE-UCN articula un conjunto
de valores que deben acompaar los actuales progresos
de la humanidad. Estos son la Libertad, la Verdad, la
Justicia, la Solidaridad, el Bien Comn y la Sustentabilidad.
En la UCN se concibe la Educacin en Valores como un
proceso formador que instala un componente tico
bsico en los estudiantes, concepcin que responde a
la decidida voluntad institucional para que esta
dimensin sea un eje constitutivo de su perfil
profesional. La fuente de esta formacin tica est dada
por su desafo de catolicidad, 5 arraigada en su
pertenencia eclesial. Esto hace fundar esta dimensin
en principios ticos racionales comunes a toda la
humanidad, compartidos desde el humanismo cristiano,
alcanzando su plenitud en la persona de Jesucristo y
su mensaje.

El Plan de Desarrollo Corporativo 2004-2008 marca el

camino a seguir en esta materia, en l se declara
explcitamente que : 4

4- Universidad Catlica del Norte, Plan de Desarrollo Corporativo 2004-2008, captulo V, 2.

5- Concilio Vaticano II, Constitucin Lumen Gentium, 13, 16; CELAM, Documento de Puebla, n 1061; Documento Santo Domingo, n268.

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Vicerrectora Acadmica

- Una Educacin Centrada en el Aprendizaje.

Universidad Catlica del Norte

El Plan de Desarrollo Corporativo 2004-2008, instala

como objetivo estratgico el diseo y la implementacin
de un Proyecto Educativo distintivo para la Universidad
Catlica del Norte, el cual asuma tanto el anlisis interno
y externo de la Educacin Superior universitaria, como
los valores fundamentales de la Institucin.
Considerando estas premisas, el Proyecto Educativo se
traduce en tres pilares que explicitan un sello formativo
distintivo, que se proyecta en el quehacer educativo
para los prximos aos. Estos son:

I.3.2 Enfoque Educativo Centrado en el Aprendizaje

Universidad Catlica del Norte

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Las ciencias de la educacin actual -considerando los

aportes de la psicologa, la sociologa y la filosofa de la
educacin, entre otras ciencias, y bajo las ms diversas
tendencias educacionales-,6 han constatado que el
fenmeno educacional se da en el sujeto que aprende.
Dicha constatacin significa comprender que la accin
educativa ser efectiva slo en la medida que implique
la generacin de situaciones de aprendizaje, que pongan
en accin al sujeto que aprende en relacin con el
medio, los contenidos y las situaciones de aprendizaje.
Por lo tanto, la universidad se propone transitar de una
prctica docente centrada en la Enseanza a otra
centrada en el Aprendizaje, trnsito que est mediado
por la renovacin del quehacer educativo mediante la
adquisicin de un modelo que permita alcanzar
coherentemente este objetivo.

Vicerrectora Acadmica

El enfoque centrado en el aprendizaje postula que

quien aprende construye su realidad de acuerdo a la
percepcin que tiene de las diferentes experiencias
personales, de manera que el conocimiento que se
genera es una resultante de las experiencias previas,
las creencias que cada persona utiliza para interpretar
su entorno y las caractersticas de la informacin a ser
aprehendida. El conocimiento, entonces, no es el
resultado de una mera copia de la realidad preexistente
en una suerte de espejo mental, sino que, muy por el
contrario, es un proceso dinmico e interactivo a travs
del cual la informacin externa es interpretada y reinterpretada por la mente, que va construyendo
progresivamente modelos explicativos cada vez ms
complejos y eficaces de la realidad. En este contexto, el
aprender se constituye en una bsqueda continua de

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significado, en una constante asimilacin y adaptacin

de la informacin estructurada en esquemas mentales
preexistentes; un proceso activo y permanente de
construccin de conocimientos, donde la persona que
aprende realiza procesos de contraste y ajuste entre la
nueva informacin y el conocimiento previo, lo que
requiere contrastar y consensuar significados con sus
pares y con el entorno, pues si bien el proceso de
aprendizaje es individual y personal, ste no est
desvinculado del contexto social y cultural de quien
aprende.
En referencia a lo anterior, se hace imprescindible que
las actividades de aprendizaje que se presenten faciliten
la construccin activa de los conocimientos a partir de
la propia experiencia, a travs de la reflexin crtica y la
bsqueda de relaciones entre la nueva informacin y
el conocimiento previo. De esta manera, el profesor se
transforma en un facilitador del proceso de aprendizaje,
es decir, debe utilizar estrategias de estructuracin del
contenido que permitan el establecimiento de
relaciones potentes entre todos los conceptos, y
aplicacin de lo conceptual a situaciones del contexto
profesional, en dinmicas que contemplen la interaccin
y el contacto social entre los estudiantes, que estimulen
la autonoma, el compromiso y el sentido de pertenencia
a sus grupos de trabajo. De este modo el aula y otros
ambientes de aprendizaje tales como la biblioteca, salas
de estudio, plataformas virtuales y ambientes reales (en
empresas o instituciones del mbito laboral) se
transforman en lugares de interaccin entre los
diferentes actores, donde es factible "negociar"
significados, construir conocimientos y desarrollar
competencias.

6- Los procesos que se generan en la mente se encuentran en permanente cambio y transformacin. Para conocer la manera como el ser
humano trabaja su inteligencia, es necesario conocer el cmo se aprende desde los distintos enfoques. La visin conductista, donde el
aprendizaje es visto esencialmente como un proceso de modificacin del comportamiento (Pavlov, Thorndike, Skinner), pasando por el
cognoscitivismo, el cual consiste en transformar estructuras cognitivas anteriores en estructuras nuevas (Khler, Wertheimer, Koffka), para
finalmente conocer el enfoque constructivista, definido como el proceso por el cual el saber circula, se construye en el individuo y se transforma
en el seno de un grupo social ( Vygotski). Cada uno de estos enfoques tiene un correlato en prcticas pedaggicas especficas.

Ahora bien, dado que los modelos educativos no son

neutros, sino que tienen implcitos horizontes valricos,
ideales de persona y de sociedad a la cual se desea
tender intencionadamente, la propuesta distintiva del
Proyecto Educativo de la Universidad Catlica del Norte
subraya en un sello formador que realza la "formacin
integral de los alumnos", enfocando los esfuerzos en el
desarrollo de competencias especficas y genricas que
den el sentido de excelencia y calidad a los desempeos
de sus egresados.
I.3.3 Una formacin para la Globalizacin
Para lograr la insercin exitosa en el mundo globalizado,
nuestra universidad ha asumido el desafo de cultivar
en sus estudiantes el desarrollo de competencias
relacionadas con:
- La habilitacin para la convivencia en la diversidad
cultural, considerando que el multiculturalismo nos
desafa a "Aprender a Convivir" 7. En este caso, en una
sociedad compuesta por personas de distintas culturas,
es decir, sociedades donde las cosmovisiones y los
valores tienen distintos significados y se ordenan de
manera diversa. En este caso es necesario educar para
la tolerancia, el dilogo y la convivencia basada en una
tica comn 8.

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I. 4 Implicancias Formativas del

Proyecto Educativo
I. 4.1 Formacin Basada en Competencias
Los desafos que imponen los cambios del entorno en un
contexto globalizado, altamente dinmico y en
permanente cambio, ha llevado a la bsqueda de enfoques
educativos que logren formar de manera integral a las y
los estudiantes. La formacin integral subraya hoy la
promocin y adquisicin, no slo de conocimientos sino
tambin de herramientas que les permitan estar en
constante actualizacin y adaptarse activa y flexiblemente
a las demandas del entorno, de tal manera que puedan
consolidar un trabajo profesional productivo, adecuado
a las necesidades personales y sociales, y donde proyecten
un sello institucional que les permita enfrentarse a la
sociedad de manera responsable y solidaria.
Uno de los enfoques que muestra mayor coherencia con
el modelo educativo centrado en el aprendizaje es la
Formacin basada en Competencias. Este enfoque facilita
la vinculacin entre los procesos de formacin y el mundo
del trabajo, por cuanto permite la flexibilidad necesaria
para estar en constante mejora y afinamiento respecto
de referentes tanto internos como externos. Otra de sus
caractersticas radica en responder a la evaluacin de la
calidad de la formacin, a travs de procesos de
acreditacin o certificacin centrados tanto en resultados
como en procesos.
La adopcin y desarrollo de un proceso de aprendizaje
como el anteriormente descrito, conlleva necesariamente
a establecer una lgica para el desarrollo curricular de las
diversas disciplinas, de manera de acortar la brecha entre
la formacin universitaria y los requerimientos del mundo
del trabajo y la sociedad. De esta forma ser posible
retroalimentar permanentemente el plan de estudios, el
perfil de egreso y las estrategias docentes utilizadas en
pos de responder a estos constantes cambios del entorno.
En este enfoque, el desarrollo de planes de formacin exige
un estudio detallado de lo que ocurre tanto al interior
como en el entorno de la carrera, individualizando
fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas
vinculadas con su funcin, es decir, los anlisis que permitan
comprender las reales necesidades de cambio en virtud
de las demandas del sistema universitario, el mundo
productivo y el mundo social vinculado a cada profesin.
Adems, la unidad acadmica debe precisar el perfil de
competencias de egreso considerando la mirada externa
del entorno y de otras unidades acadmicas similares y
la mirada interna respecto a los perfiles de ingreso, los
recursos con los que se cuenta y las necesidades de
formacin de sus estudiantes.

7- UNESCO, La educacin encierra un tesoro en Informe de la Comisin Internacional de Educacin para el siglo XXI, Paris (1996), p. 34
[http://unesdoc.unesco.org/images/0010/001095/109590so.pdf revisado en Marzo 2006]
8- Adela CORTINA, tica mnima, Madrid (1986), pp. 11 - 15.

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Vicerrectora Acadmica

- El uso fluido y comprensivo de recursos idiomticos y

de tecnologas de la informacin. En consecuencia se hace
indispensable el ingls en la comunicacin oral y escrita
para recoger la informacin actualizada y poder interactuar
universalmente por medio de esta lengua, sea en el mundo
cientfico, poltico y econmico. Sin perjuicio de lo anterior,
hay que tener en cuenta que la necesidad del
conocimiento idiomtico en el mbito universitario se
extiende a otras lenguas. Adems, el uso de herramientas
de infoalfabetizacin son tan necesarias para la
comunicacin, que hoy se le considera tan importante
como el uso de la matemtica o de la lengua materna.

Universidad Catlica del Norte

- Otro de los pilares de la educacin en los tiempos

modernos es el "Aprender a Ser", es decir, educar a
reconocer la propia identidad al estudiante y el valor
de la misma al servicio de la convivencia. Una tarea
relevante en este sentido es el conocimiento de las
races culturales propias y de los pueblos originarios,
las riquezas de la propia regin, su historia y sus desafos
de futuro.

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I.4.1.1 Concepto de Competencia

I.4.2 La evaluacin y certificacin de competencias

Se distingue una variedad de definiciones del concepto

"competencia". Este concepto en sus inicios se desarroll
como una manera de comprender el comportamiento
en el trabajo y en otras reas de desempeo que logren
integrar aspectos personales tales como capacidad
intelectual y carcter, con los procesos de aprendizaje y
desarrollo. Esta variedad de definiciones se explica por la
manera de comprender el desempeo humano desde
una perspectiva centrada en las caractersticas de las tareas
a desempear, de los atributos que poseen y desarrollan
las personas y en el grado de consideracin de los efectos
de variables contextuales en dicho desempeo.

En el enfoque basado en competencias se requiere una

reconceptualizacin del proceso evaluativo (lgica de
360), que d cuenta de la multidimensionalidad que
subyace al concepto de competencia, y, adems, sea
congruente con las innovaciones metodolgicas que se
implementen para su adecuado desarrollo. En este
contexto, la evaluacin ha de tener una serie de
caractersticas distintas, tales como: evaluaciones de
retroalimentacin que permitan a los estudiantes
monitorear su proceso formativo; evaluaciones con
componentes de autoevaluacin; evaluacin de pares y
evaluacin del docente-facilitador. De esta forma los
estudiantes y los docentes podrn contar con informacin
de diversas fuentes para comprender tanto el proceso
como los resultados de aprendizaje, centrndose adems
en evidencias observables de desempeo que muestren
el nivel de desarrollo de las competencias generales y
especficas, definidas en el perfil de egreso de cada
disciplina.

En el contexto de la formacin, nuestra institucin

denominar competencia al conjunto de atributos
personales que, movilizados, permiten y explican un
desempeo exitoso en un mbito profesional de
realizacin especfico, es decir, la integracin de un Saber,
un Saber Hacer y un Saber Ser.
I.4.1.2 Modelo Educativo Basado en Competencias

Universidad Catlica del Norte

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En el modelo de formacin que ha adoptado nuestra

universidad, se construyen los perfiles de competencias
de egreso a partir del debate sobre las competencias
necesarias para obtener un resultado deseado, teniendo
como punto de partida a la persona que desempea un
determinado rol o profesin y no slo a la tarea que debe
desarrollar.

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El enfoque implica que el currculo desarrollado debe

establecer reas de formacin con ejes de habilitacin
que contribuyan al desarrollo de aquellas competencias
necesarias para el ejercicio efectivo de uno o ms roles
dentro de una profesin. As, el currculo debe integrar en
un todo coherente elementos de las tareas a desempear,
los atributos requeridos y el contexto en el cual se
evidencian las competencias. Por lo expuesto, a nivel
pedaggico, se debe procurar generar experiencias de
aprendizaje significativas, altamente contextualizadas y
cercanas a la realidad, donde los principios, roles y
orientaciones del enfoque centrado en el aprendizaje
tengan una fuerte presencia.

Para lograr lo anteriormente sealado, es necesaria la

generacin o fortalecimiento de mecanismos -al interior
de las distintas facultades- que se encarguen de apoyar
y facilitar el desarrollo y nivelacin de competencias en
forma oportuna, de modo tal que se puedan determinar
estrategias de enseanza-aprendizaje, contribuyendo a
optimizar la gestin de los aprendizajes.
Siguiendo esta misma lnea, ser necesario disponer de
sistemas para la certificacin de competencias estrechando
vnculos con el sector productivo, pues es all dnde los
estudiantes podrn enfrentarse a situaciones de
aprendizaje en un contexto real, con estndares de
desempeo utilizados en las empresas los que se deberan
adaptar e integrar a la evaluacin acadmica en instancias
de certificacin.

I.5 Marco Lgico para la

Concrecin del Proyecto
Educativo
Finalmente, para lograr que el Proyecto Educativo se
consolide y posicione en el seno de la UCN, permitiendo
el logro del sello formativo distintivo de sus egresados,
es necesario considerar el siguiente marco lgico de
accin expresado en las siguientes orientaciones:
i. Proyecto Educativo adherido por todos en la UCN:
Un Proyecto Educativo que indique el horizonte
formativo que se ha propuesto la universidad, el cual
debe ser conocido por todos los actores de la
comunidad universitaria y, en consecuencia, tenga su
plena adhesin.

CM

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de las Competencias Genricas UCN a los perfiles de

competencias de egreso de cada carrera.
Esto implica, adems, el desarrollo de un rea de
Fo r m a c i n G e n e r a l q u e d e s a r ro l l e a q u e l l a s
competencias institucionales que las carreras, por su
propia naturaleza y especificidad, no pueden integrar.
iii. Coherencia de los Perfiles de los Actores
Involucrados: Cada actor de la comunidad universitaria
(acadmicos, personal de apoyo a la academia,
estudiantes y autoridades), deben tener definido un
perfil que oriente su quehacer en pos del desarrollo del
sello formativo UCN.
iv. Coherencia de los Recursos con el PE: Cautelar la
existencia adecuada y coherencia de medios y
reglamentos que operacionalicen la vida universitaria
en sus aspectos acadmicos, administrativos y culturales.

ii. Concrecin a Nivel Curricular del PE: El Proyecto

Educativo debe concretarse en los distintos currculos
de las carreras. En este sentido, es relevante la integracin

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Competencias Genricas UCN

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CAPTULO II

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La UCN ha considerado como "competencias genricas",

a aquellas competencias relacionadas con los atributos
necesarios para enfrentar cualquier situacin y, por
tanto, transversales a toda profesin. En relacin con
el enunciado explicitado anteriormente, se definen a
continuacin los dominios de competencias genricas,
las competencias que los conforman y los indicadores
de logro para cada una de ellas.

Las competencias genricas que se definen en este

apartado son agrupaciones de aquellas competencias
vlidas en todo mbito de realizacin, y que se
desprenden de la caracterizacin de los pilares
fundamentales del Proyecto Educativo las que son
definidas en este tex to como dominios de
competencias. A continuacin se describen estos
dominios:

CM

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a cada disciplina. Las competencias genricas de este

dominio que son necesarias de incorporar a todo perfil
son: Capacidad de autoaprendizaje, Capacidad para
resolver problemas y Habilidades de infoalfabetizacin.
- Competencias Globales: La incorporacin a un mundo
globalizado, donde las comunicaciones han adquirido
altos niveles de desarrollo y de complejidad, en donde,
adems, existe una creciente necesidad por comprender
la lgica interna que subyace en diversos procesos de
ndole nacional e internacional, requiere de
competencias que faciliten los procesos de trabajos
especficos y posibiliten la interaccin con otros en
diversos contextos de interaccin social. Las
competencias globales aluden a aquellas caractersticas
de las personas que dicen relacin con: Capacidad para
comunicarse en contextos nacionales y extranjeros,
Capacidad para trabajar en equipos multidisciplinares y
multiculturales, Capacidad para emprender Proyectos
Profesionales y de Vida y Capacidad para hacer un uso
eficiente de las nuevas Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin.

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II.1 Dominios de
Competencias Genricas

19

- Competencias Acadmicas: Las competencias

acadmicas corresponden a capacidades de tipo
cognitivo y actitudinal, deseables en los estudiantes de
la UCN a nivel general, que faciliten la adquisicin de
conocimientos y competencias de tipo tcnico asociado

II.2 Competencias Genricas

por Dominio
En este apartado se verbalizan los significados que se
le han asignado a las competencias genricas definidas
para cada dominio. Asimismo, se presentan algunos
ejemplos de indicadores de logro para cada una de
ellas.
Cada carrera explicitar las competencias genricas en
el contexto de la profesin y define los indicadores de
logro que permitan evidenciar su desarrollo. Estos
indicadores de logro deben traducirse en "Saber", "Saber
Hacer" y "Saber Ser" que han de ser incorporados a los
respectivos perfiles de egreso.

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- Competencias Valricas: Las competencias valricas

corresponden a aquellas actitudes y comportamientos
que son reflejo de la presencia de los valores bsicos y
fundamentales a los que se orienta la formacin integral
a partir del modelo educativo. Estos valores son: la
libertad, la verdad, la justicia, la solidaridad, el bien
comn y la sustentabilidad. Las competencias genricas
asociadas a este dominio son: Respeto por la dignidad
de la persona, Respeto por la diversidad cultural y
Responsabilidad Social.

II.2.1 Competencias Valricas:

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i. Respeto por la dignidad de las Personas : Implica

desarrollar un comportamiento tico coherente con
los principios valricos declarados en el Proyecto
Educativo UCN, es decir, demostrar sensibilidad frente
a las necesidades de las personas, comprender y aceptar
las diferencias personales y culturales, y emprender
acciones que promuevan su satisfaccin en relaciones
desinteresadas de apoyo, colaboracin y de promocin
social.

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los valores, prcticas y costumbres de su pas, as como

la de otras realidades.
Ejemplos de Indicadores de Logro:
- Interpreta la realidad nacional e internacional, de
acuerdo a su historia, economa y sucesos sociales y
culturales.
- Respeta el contexto social, cultural y poltico de los
pases extranjeros, aceptando sus races histricas y su
realidad territorial.

Ejemplos de Indicadores de Logro:

- Acta tolerantemente, mostrando respeto a las
tendencias culturales, sociales, religiosas y polticas de
los dems.

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- Emite juicios crticos ante situaciones de injusticia y

de irrespeto a la dignidad de las personas.
- Denuncia situaciones donde el respeto a la dignidad
de las personas es conculcado.
- Desarrolla acciones con el fin de procurar la
satisfaccin de las necesidades de los otros actores
sociales.
- Establece vnculos de ayuda que favorezcan el
desarrollo y la autonoma de los dems.
ii. Respeto por la diversidad Cultural: Implica desarrollar
la habilidad de entender, aprender, respetar y apreciar

- Interacta con personas de diferente origen geogrfico

o cultural y advierte los aspectos comunes y diferentes,
teniendo la capacidad de analizar su repercusin en su
entorno ms prximo.
- Reconoce el aporte que hacen otras culturas a la
propia y comprende la diversidad cultural e
interdependencia de los pases.
iii. Responsabilidad Social: Implica adoptar un rol social,
asociado a su condicin profesional, en bsqueda del
bien comn, el equilibrio social y la preservacin del
entorno. Esto involucra un compromiso con la bsqueda
de la calidad de su desempeo y de los servicios que
presta a la comunidad, responsabilizndose por los
compromisos y acciones que emprenda en el ejercicio
de su profesin.

Ejemplos de Indicadores de Logro:

- Promueve y cuida el desarrollo y calidad de vida de
las personas en las acciones que emprende.
- Genera acciones responsables, tanto en el mbito
personal como en el acadmico- profesional, orientadas
al mejoramiento del bien comn.
- Promueve el uso y aprovechamiento racional del
entorno, y propone acciones que cautelan su
preser vacin para las futuras generaciones.
- Monitorea constantemente su propio trabajo con el
fin de mejorar la calidad de l, mostrando preocupacin
por los detalles relevantes del mismo.

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- Reconoce necesidades propias de aprendizaje y

participa en actividades formativas o de capacitacin
por l mismo seleccionadas.
v. Capacidad para Resolver Problemas: Implica identificar
una situacin problemtica, analizando sus variables y
dimensionando la brecha existente entre un estado
actual y uno deseado, e idear soluciones viables a partir
del anlisis previo y de las posibles alternativas de
solucin.
Ejemplos de Indicadores de Logro:
- Detecta situaciones problemticas en su entorno y
genera alternativas de solucin, integrando la
informacin recopilada y anticipando posibles
obstculos para la implementacin.

II.2.2 Competencias Acadmicas:

iv. Capacidad de Autoaprendizaje: Implica desarrollar
habilidades de tipo metacognitivo que permitan
descubrir y aprovechar constantemente oportunidades
de aprendizaje, teniendo una permanente actitud de
superacin y espritu inquisitivo, logrando con ello la
motivacin necesar ia para construir nuevos
conocimientos y transferirlos a otras situaciones.

- Reorganiza sus conocimientos a partir de la prctica

y profundiza el aprendizaje mediante una reflexin
continua acerca de sus propios procesos de aprendizaje.
- Evala y reformula la planificacin de su propio
aprendizaje, en torno a indicadores de autogestin del
conocimiento.

- Planifica estrategias de intervencin para situaciones

problemticas, considerando el monitoreo de las
soluciones de manera sistmica.
- Establece vnculos causales complejos frente a una
situacin problemtica y formula alternativas de
solucin originales basados en anlisis sistmicos.
- Asume una posicin determinada respecto a una
situacin problemtica, basado en informacin relevante
que fundamente tal postura.

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Ejemplos de Indicadores de Logro:

- Enfrenta situaciones problemticas, evaluando la

factibilidad y viabilidad de diferentes alternativas de
solucin, y considerando la posibilidad de redefinir las
estrategias a implementar.

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Vicerrectora Acadmica

- Esquematiza los elementos esenciales de un problema

situacin, mejorando su explicacin y prediccin.

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vi. Habilidades de infoalfabetizacin: Implica desarrollar

un conjunto de habilidades que permiten a la persona
reconocer cundo se requiere informacin, cmo acceder
a ella, cmo evaluarla, seleccionarla y utilizarla de manera
responsable.

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esto es, intercambiar informacin a travs de diversos

medios, tanto orales como escritos, y en diversos contextos
culturales.
Ejemplos de Indicadores de Logro:
- Adeca su lenguaje, tanto en lo oral como en lo escrito,
a partir del monitoreo y evaluacin permanente del grado
de comprensin que est alcanzando su interlocutor.

Ejemplos de Indicadores de Logro:

- Accede a la informacin requerida de manera eficaz y
eficiente, a travs de la seleccin de los mtodos y
herramientas de acceso ms apropiadas.

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- Evala la informacin y sus fuentes de forma crtica, y

hace uso de ella incorporndola de manera comprensiva
a su propia base de conocimientos y valores.
- Comprende las implicancias culturales, legales y sociales
que rodean el uso de la informacin, accediendo y
utilizndola de manera tica y legal.
II.2.3. Competencias Globales:
vii. Capacidad para Comunicarse en contextos Nacionales
y Extranjeros. Implica desarrollar una conciencia semntica
y la habilidad de "poner en comn" ideas o conceptos,

- Utiliza un lenguaje culto y formal, y un estilo asertivo al

dirigirse a una audiencia, dando ejemplos y recurriendo
a ayudas visuales para clarificar su punto de vista.
- Describe situaciones en lengua materna, en los planos
de expresin oral y escrita, comunicando hechos e ideas
con el debido detalle.
- Intercambia informacin en castellano e ingls, en
situaciones de diversa complejidad, participando en
actividades acadmicas y profesionales.

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situaciones de cambio, considerando su experticia y la de

los dems con el fin de facilitar y mejorar los procesos.

Ejemplos de Indicadores de Logro:

ix. Capacidad para emprender Proyectos profesionales y

de vida: Implica desarrollar una "visin" que le permita
advertir oportunidades de crecimiento y desarrollo, tanto
organizacional como personal, anticipando escenarios de
desarrollo, planificando estratgicamente el logro de
objetivos e integrando y motivando a grupos e individuos
con el propsito de alcanzar las metas trazadas.

- Establece adecuados mecanismos de comunicacin de

informacin y decisiones entre los integrantes del equipo,
y promueve la cooperacin entre ellos para el logro de
los objetivos.
- Demuestra respeto por las aptitudes y aportes de los
dems, y establece relaciones interpersonales basadas en
la colaboracin y compromiso con la tarea.

- Contribuye a la formulacin de indicadores de gestin

del trabajo colaborativo y participa crticamente en
instancias de evaluacin, autoevaluacin y co-evaluacin.
- Adapta su conducta y rol para alcanzar los objetivos en

Indicadores de Logro:
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- Detecta oportunidades de crecimiento y desarrollo a

nivel personal y organizacional.
- Disea y desarrolla planes de crecimiento organizacional,
y de negocios, originales e innovadores, siguiendo
lineamientos estratgicos.

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- Comparte mritos, por logros alcanzados, con los otros

miembros del equipo, y asume responsabilidades
compartidas al no alcanzar una meta.

- Promueve la autogestin del equipo, contribuyendo a

desarrollar cualidades de liderazgo en todos sus
integrantes.

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viii. Capacidad para Trabajar en Equipos Multidisciplinares

y Multiculturales: Implica desarrollar labores de tipo grupal,
promoviendo el compromiso y un clima respetuoso,
creando sinergia con personas de diferentes disciplinas
y/o culturas con el propsito de alcanzar metas colectivas,
colaborando y compartiendo informacin y/o recursos.

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- Genera y estimula un clima funcional, haciendo que

el trabajo sea motivante y satisfactorio.

una necesidad especfica, en el contexto de un

problema complejo.

- Articula y organiza las fortalezas y debilidades de su

equipo en torno a un proyecto determinado, brindando
las condiciones y oportunidades necesarias para que
los integrantes del equipo optimicen su desarrollo.

- Identifica los recursos informticos disponibles, sus

alcances, sus limitaciones y su adecuacin a la situacin
problemtica.

x. Capacidad para hacer uso de las nuevas Tecnologas

de la Informacin y Comunicacin: Implica conocer y
aplicar eficientemente las TIC en el contexto de la
resolucin de problemas.
Ejemplos de Indicadores de Logro:

Vicerrectora Acadmica

- Aplica una o ms herramientas tecnolgicas para el

procesamiento de informacin, con vistas a resolver

- Busca nuevas herramientas y descubre nuevos usos

de las ya conocidas, para dar soluciones novedosas
ante problemas que requieren del anlisis y
procesamiento de la informacin.

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