Está en la página 1de 22

MARGOT RECABARREN H.

1. ORIGEN Y CONCEPTUALIZACIN DE
CURRICULUM
2. FUENTES DEL CURRICULUM
3. CONCEPCIONES FILOSFICAS
4. TEORIAS DEL APRENDIZAJE
5. PARADIGMAS EDUCATIVOS
6. MODELOS CURRICULARES
7. DISEO, CAMBIO Y DESARROLLO CURRICULAR:
EL CASO DE AMERICA LATINA
MATERIAL PREPARADO POR PROF. MARGOT RECABARREN H.

PROF. MARGOT RECABARREN

CON APORTES DE: PROF. V. LEIVA, PROF. JOSE HERRERA

MARGOT RECABARREN H.

MARGOT RECABARREN H.

MARGOT RECABARREN H.

MARGOT RECABARREN H.

CARRITO
RECORRER UN CAMINO
RECORRIDO
CORRER EN CIRCULOS
CARRERA
JORNADA - CAMINATA

MARGOT RECABARREN H.

LA CONCEPCIN INICIAL DE CURRCULUM ESTABA


RELACIONADA CON LA IDEA DE CONDUCIR, TRASPASAR
LA CULTURA, EL CONOCIMIENTO DEL PASADO AL
PRESENTE. A PARTIR DE ESTO SURGEN LAS
SIGUIENTES METFORAS:

EL CURRCULUM VISTO COMO UN CARRITO


COMO RECORRER UN CAMINO
EL RECORRIDO
CORRER EN CRCULOS
CARRERA
JORNADA - CAMINATA
MARGOT RECABARREN H.

CURRICULUM CLASICO:
TRIVIUM: RETORICA
GRAMATICA - LOGICA
CUADRIVIUM: MUSICA
ASTRONOMIA
GEOMETRIA
ARITMETICA

MARGOT RECABARREN H.

CURRICULUM FINES SIGLO XVII:


AUGUSTUS FRANCKE CREA:
LA ESCUELA DEL BURGO: instruccin a los nios
pobres. Enseaba lectura, escritura, matemticas,
msica, religin, historia, geografa y vida animal.
GYMNASIUM: Escuela pagada que enseaba
griego, latn, hebreo, historia, geografa, msica,
ciencias y matemticas.
PAIDAGOGIUM: Escuela cientfica superior para
nobles sobre las bases del realismo sensorial. Tena
un jardn botnico, gabinete de historia natural,
aparatos de fsica, laboratorio de qumica,
anatoma, talleres.
MARGOT RECABARREN H.

La revolucin industrial, la
expansin del siglo XIX , la
consolidacin de U.S.A., la 1
Guerra Mundial y otros
acontecimientos modifican la
nocin curricular .
CURRICULUM ES AQUELLA SERIE DE COSAS
QUE LOS NIOS Y JOVENES DEBEN
EXPERIMENTAR A FIN DE DESARROLLAR
HABILIDADES QUE LOS CAPACITEN PARA
DECIDIR ASUNTOS DE LA VIDA ADULTA
BOBBIT, 1918

MARGOT RECABARREN H.

EL NEO-ACADEMICISMO COMO TENDENCIA


CURRICULAR, ES PROMOVIDO POR EL ENFOQUE
SISTMICO DE BERTALANFFY (1937), LOS
ESTUDIOS SOCIOLGICOS DE BRUNNER (1950) Y
EL APORTE DE GAGN. EN ESTE CONTEXTO, SE
DEFINE CURRICULUM COMO:

PLAN PARA PROVEER CONJUNTO DE


OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA
LOGRAR METAS Y OBJETIVOS
ESPECIFICOS Y RELACIONADOS, PARA
UNA POBLACION IDENTIFICABALE,
ATENDIDA POR UNA UNIDAD ESCOLAR
MARGOT RECABARREN H.

ESTE TRMINO TIENE NUMEROSAS


ACEPCIONES Y POR TANTO NUMEROSAS
DEFINICIONES
ES UN TRMINO POLISMICO, AUNQUE LA
MAYORA DE LOS AUTORES INCORPORAN LA
IDEA DE PLANIFICACIN COMO PREVISIN
ANTICIPADA, DESDE EL DISEO DE LAS
METAS EDUCATIVAS HASTA LA TOTALIDAD
DE LOS ACONTECIMIENTOS ESCOLARES Y
EXTRAESCOLARES A LOS QUE SE VE
SOMETIDO UN SUJETO.

MARGOT RECABARREN H.

LA REAL ACADEMIA ESPAOLA (1984), LO DEFINE COMO


CONJUNTO DE ESTUDIOS Y PRCTICAS DESTINADAS A
QUE EL ALUMNO DESARROLLE PLENAMENTE SUS
POSIBILIDADES
LA TRADICION INGLESA DEL SIGLO XIX LO DEFINE
COMO ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE
CONOCIMIENTOS, IMPUESTA POR LAS AUTORIDADES
POLTICAS Y ACADMICAS PARA PONER ORDEN EN LA
ESCUELA.

MARGOT RECABARREN H.

ES UNA SERIE DE EVENTOS PLANEADOS, CUYA


INTENCIONALIDAD ES LOGRAR CONSECUENCIAS
EDUCACIONALES PARA UNO O MS ESTUDIANTES.
(ELLIOT EISNER)

ES UNA SERIE PLANIFICADA DE ENCUENTROS ENTRE UN


ALUMNO Y ALGUNA SELECCIN DE LAS RAMAS DEL
SABER.
(KING Y BROWNWELL)
PLAN PARA ORIENTAR EL APRENDIZAJE.
(SAYLOS Y ALEXANDER)

MARGOT RECABARREN H.

COMPOSICIN DE CONTENIDOS, MTODOS


DE ENSEANZA Y FINALIDADES.ESTAS TRES
DIMENSIONES EN INTERACCIN
CONSTITUYEN EL CURRCULUM
OPERACIONAL.
(TYLER)
SECUENCIA DE UNIDADES DE CONTENIDOS
(CAPACIDAD POR ADQUIRIR) CADA UNA
DE LAS CUALES SE ADQUIERE EN UN SOLO
CONJUNTO (SET) DE CONDICIONES DE
APRENDIZAJE.
(GAGN)
MARGOT RECABARREN H.

ES EL CONJUNTO O EL TOTAL DE LAS


EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE QUE LOS
ALUMNOS OBTIENEN, TANTO INDIVIDUALES
COMO GRUPALES, DENTRO O FUERA DE LA
ESCUELA, INTRA O EXTRA DE LA SALA DE
CLASES, Y QUE HAN SIDO
PLANIFICADAS, ORIENTADAS Y
SUPERVISADAS POR LA
INSTITUCIN EDUCACIONAL
EN LA PROSECUSIN DE LOS
FINES EDUCATIVOS. (TYLER)
MARGOT RECABARREN H.

UNA DEFINICION AMPLIA DE CURRICULUM DEBE INCLUIR


CONTENIDOS Y OBJETIVOS, MTODOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIN, Y LAS RELACIONES Y APRENDIZAJES SOCIALES
(CURRICULO NO ESCRITO).
LOS CONTENIDOS CURRICULARES SON EL CONJUNTO DE
DISCURSOS VERBALES Y NO VERBALES QUE ENTRAN EN JUEGO EN
EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.
INCLUYE INFORMACIONES Y CONOCIMIENTOS PREVIOS DE
ALUMNOS Y MAESTROS, LOS QUE SE CONSTRUYEN A LO LARGO DEL
PROCESO, ESTO ES, LOS CONTENIDOS DE PLANES Y PROGRAMAS Y
DE LOS MATERIALES CURRICULARES Y TAREAS DE CLASE; LOS
PROCEDIMIENTOS USADOS PARA ENSEAR Y APRENDER, LA
ORGANIZACIN DEL ESPACIO, EL CLIMA QUE SE GENERA Y EL
CONOCIMIENTO CONSTRUDO RESULTANTE DE TODO ESTO.

MARGOT RECABARREN H.

ASPECTOS QUE SE ENFATIZAN EN LAS


DEFINICIONES:
LAS INTENCIONES

EL PROCESO

LOS MEDIOS

LOS RESULTADOS

EL SUJETO

LA CULTURA

ACCION EDUCATIVA DE
LA ESCUELA
LOS CONTENIDOS

MARGOT RECABARREN H.

CURRICULUM ES LA SELECCIN CULTURAL


ESTRUCTURADA BAJO CLAVES PSICOPEDAGGICAS
DE UNA CULTURA QUE SE OFRECE COMO
PROYECTO PARA UNA INSTITUCIN ESCOLAR
(GIMENO, 1988)
LA CULTURA ESCOLAR EST COMPUESTA POR:
CAPACIDADES + VALORES + CONTENIDOS +
METODOS Y PROCEDIMIENTOS
EN ESTE CONTEXTO,LA EDUCACIN ES VISTA
COMO INTERVENCIN, Y EL DOCENTE COMO UN
MEDIADOR.
MARGOT RECABARREN H.

ROMAN Y DIEZ, 1998 DEFINEN


CURRICULUM DESDE UNA DOBLE
PERSPECTIVA:
CURRICULO ES LA CULTURA
SOCIAL CONVERTIDA EN
CULTURA ESCOLAR POR MEDIO DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y LOS
PROFESORES
Y A LA VEZ, ES EL MODELO DE
APRENDIZAJE Y ENSEANZA EN EL CUAL SE
INSERTAN LOS PROGRAMAS ESCOLARES
MARGOT RECABARREN H.

EL CURRCULUM DEBE RESPONDER A LAS


SIGUIENTES INTERROGANTES:
1.- QU Y POR QU HAY QUE ENSEAR?
2.- A QUINES HAY QUE ENSEAR?
3.- CUNTO ENSEAR?
4.- CMO ENSEAR?
5.- CMO EVALUAR?

MARGOT RECABARREN H.

TODA CONCEPCION CURRICULAR IMPLICA


UNA DETERMINADA PROPUESTA
PEDAGGICA SOBRE QUE Y COMO HAY QUE
ENSEAR, APRENDER Y EVALUAR, EL ROL DE
LOS SUJETOS, SUS MODOS DE
RELACIONARSE; Y REFLEJA TAMBIN UNA
DETERMINADA CONCEPCIN DE LO
EDUCATIVO, LO SOCIAL, LO POLTICO Y LO
CULTURAL.

MARGOT RECABARREN H.