CURSO: SEMINARIO INSTITUCIONAL

ASIGNATURA DE ORDEN REGIONAL

PRESENTADO A: Christian Andrey Castao

christiancastano@ustadistancia.edu.co
Docente USTA-VUAD
PRESENTADO POR: Lorena Julieth Motta Mndez
lorenamotta@ustadistancia.edu.co
Estudiante Lic. En Biologa con nfasis en Ambiental

UNIVERSIDAD SANTO TOMAS

06 DE ABRIL DE 2014
INDUCCION DE SABERES

1.1 Desde una lectura crtica de la primera unidad: La Universidad

Santo Toms.Disee una actividad pedaggica en la cual usted le
presente la Universidad Santo Toms a un grupo de jvenes. Esta
actividad debe incluir:
Objetivos.
Estrategias.
Metodologa.
Evaluacin.
(Slo debe disearse, no aplicarse)

OBETIVOS
OBJETIVO GENERAL: dar a conocer al estudiante la historia de la
Universidad Santo Tomas, para generar pertenencia en cada uno de
ellos, como compromiso en el proceso de su formacin personal,
profesional y tico.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Incentivar al estudiante a la lectura critica para asumir una
formacin integral.
Fomentar el liderazgo de los estudiantes para lograr una
capacidad investigativa.
Comprender el sentido del desarrollo histrico en general y en
particular de la Universidad Santo Tomas.
ESTRATEGIA
Realizar una actividad pedaggica para incentivar y enfocar a los
estudiantes sobre la historia de la Universidad Santo Tomas.
METODOLOGIA

Se solicitara a los estudiantes que conformen grupos de acuerdo al total

de estudiantes.
Se enumeraran los grupos.
Se entregaran a los diferentes grupos integrados por los estudiantes una
lectura sobre la Universidad Santo Tomas paraqu sea socializada.
En el tablero encontraran varias estrellas las cuales tendrn una
pregunta oculta.
Los estudiantes luego de socializar la lectura en sus respectivos grupos
debern escoger a un representante por grupo para pasar al frente y
liderara su equipo.
Cada lder deber escoger una estrella y tendr 10 segundos a partir de
terminar de leer la pregunta, para dar una respuesta.
El grupo puede ayudar a su lder a responder la pregunta.
Si pasados los 10 segundos no se obtiene la respuesta el maestro dara
la palabra al siguiente grupo, y si el grupo acierta obtendr la estrella y
un punto, si este no contesta seguir el grupo continuo, hasta terminar
los grupos; si llegado caso no ha sido respondida la pregunta esta se
archivara para un posible desempate al finalizar la actividad.
EVALUACION
Al finalizar la actividad el grupo que mas estrellas o puntos obtengan
este tendr la mayor nota, y as, de acuerdo al monto o cantidad de
estrellas o puntos obtenidas por grupo se ira bajando la nato hasta llegar
a la mas baja.

RECONOCIMIENTO DE SABERES
1.2. Estudie la unidad II: La Vicerrectora de Universidad Abierta y a
Distancia. Elabore un ensayo en el cual explique la importancia de la
educacin a distancia en Colombia y sus perspectivas a futuro. (2
pginas).

EDUCACION SUPERIOR A DISTANCIA, GRAN REALIDAD

La educacin a distancia esta creciendo ampliamente a travs de muy
diversas expresiones y formas en la educacin superior en Colombia. Tal
dinmica es de una enorme magnitud y complejidad en tanto a ella
refiere a temas didcticos, pedaggicos, tecnolgicos, organizacionales,
jurdicos, econmicos; de recursos de aprendizajes, sistemas de
evaluacin y procesos de certificacin haciendo una lista reducida.
Nuevos estudiantes, nuevas competencias docentes y nuevas formas de
evaluacin, de regulacin o competencia, junto con una amplia
diversidad institucional son parte de un proceso en curso en Colombia
que plantea la necesidad de su reflexin y anlisis colectivo. ().
Entonces a que se debe la pedagoga, practica de la pedagoga y
pedagoga de la enseanza. para mi estos tres conceptos son,
pedagoga :es una ciencia que tiene como principio estudiar el objeto de
la educacin y enseanza, practica de pedagoga: propiciar el espacio
adecuado en donde la persona objetivita, planifica, ejecuta y evala
procesos de enseanza y pedagoga de la enseanza: es donde se
organizar mejores sistemas y programas educativos, con el objeto de
favorecer al mximo el desarrollo de las personas y las sociedades, en

donde unificndolos termina siendo una Universidad Abierta y a

Distancia superior para el estudiante que de una u otra manera quiere
ser autnomo de sus actos pedaggicos.
Y entonces donde estn las posibilidades y retos de una educacin a
distancia superior?; los fines de la educacin a distancia es, ampliar la
cobertura geogrfica del sistema de educacin superior, promoviendo
as la educacin abierta en la cual se implica la libertad, creatividad y
flexibilidad. Se disean estrategias de multimediacion pedaggica
fomentando las funciones sustantivas de docencia, investigacin y
proyeccin social.
La educacin abierta y a distancia superior, es una metodologa
educativa cuyo centro y protagonista es el estudiante, lo que exige un
nuevo paradigma pedaggico centrado en una concepcin de ensearaprender-conocer con nfasis en el aprendizaje auto dirigido y el manejo
dinmico del tiempo, del espacio, de la capacidad para aprender del
estudiante y delos nuevos medios y mediaciones pedaggicas. ().
Hoy nadie duda de los beneficios y de la necesidad de la virtualidad en
la educacin superior, pese a que las cifras de crecimiento de programas
con esta modalidad no reflejan la progresin deseada en nuestro
sistema. El numero de pregrados y posgrados virtuales apenas cubre el
2.5% de toda la oferta de programas activos, mientras que en distancia
la cifra llega al 9%, y la progresin estadstica muestra que la creacin
de nuevos programas virtuales casi que duplica la de programas a
distancia tradicional. En poco tiempo, de continuar la tendencia, habr
mas programas virtuales que de distancia tradicional, en gran medida
por el hecho de que Colombia ha ido creciendo exponencialmente su
conectividad de internet en la mayora de regiones en el pas. ().
Para ello el pas ha realizado muy destacados esfuerzos, como por
ejemplo los programas Computadores para la Paz, Races de
Aprendizaje Mvil, en donde para todo ello se busca formar ambientes

de aprendizaje entornos a al avance tecnolgico. Hasta llegar al ltimo

rincn del pas y del mundo para un colombiano en el exterior que
quiere estudiar en su pas.
Finalmente todo esto nos lleva a que estamos surgiendo como otros
pases con mayor desarrollo educativo y econmico, que nos han
demostrado que esta es una excelente alternativa para tener una
mediacin en tiempo real de la calidad, de la integracin de los
investigadores, de la pertinencia del conocimiento y de la validacin de
su utilidad. ().

1.3. De la Unidad IV: Facultad de Educacin, identifique y explique con

sus palabras: los aspectos curriculares, los perfiles de ingreso y

los

principios del diseo (2 pginas), a travs de un breve mapa conceptual.

APLICACIN DE SABERES
1.4. De lo pedaggico descrito alrededor del Libro Institucional, elabore
un breve escrito, argumentando cual es el ideal de prctica pedaggica
en su carrera y cul es el estado de la misma actualmente. Compare y
saque conclusiones. (3 pginas).

PRACTICA PEDAGOGICA EN BIOLOGIA

La prctica pedaggica es el lugar donde interacta el docente en
formacin, los alumnos, el asesor, la institucin educativa.
En Amrica Latina muchos de los problemas de la educacin bsica
radican en la implementacin del modelo curricular, pues, como resalta
Stone Wiske (1999:108): la prctica pedaggica se basa, en su mayora,
en la presentacin de informacin nueva al grupo en forma simultnea.
En esta prctica pedaggica, se le resta importancia al nivel de
aprendizaje que presentan los estudiantes, en correspondencia con sus
limitaciones. Convirtindose sta, en una de las mayores dificultades
que presentan los sistemas educativos en estos pases. (Revista scielo)
El pensamiento del pedagogo de Biologa se distingue por su
organizacin, interaccin y desarrollo en su trabajo sobre el saber de las
ciencias

naturales

exactas.

En

simultanea

se

caracterizan

unos

acontecimientos que van de la mano. Se denota enfoques, tal que, como

la creeencia, ya que influye en la interaccin estudiante-maestro; con
esto reafirmo que el maestro es un factor clave que determina el xito o
fracaso de la implementacin de un modelo pedaggico evidente en un
aprendizaje futurista.
Vinculado a lo anterior, Espnola (1990:104), seala que: los esfuerzos
fundamentales para procurar una mejor calidad educativa se han
centrado

fundamentalmente

en

mejorar

los

contenidos

de

los

programas, los planes de estudio, los libros de textos, los aos de

formacin y los niveles de titulacin de los docentes. En consecuencia,
concibe la escuela como una fbrica de produccin en serie y no como
fragua de hombres libres; si mejoramos los insumos, mejorarn los
resultados, es decir, se elevar el rendimiento escolar de los alumnos.
(Revista scielo)
De

lo

anterior,

deriva

la

necesidad

de

atender

las

diferencias

individuales, y poner la debida atencin a la diversidad de situaciones

que se presentan en la vida escolar, y generar en todos los casos,
igualdad de oportunidades a todos los educandos, es decir, se deben
replantear las relaciones en los salones de clases y en todos los
ambientes

de

la

escuela,

no

centrarse

nicamente

en

los

resultados, sino en los procesos que afectan tanto al que aprende

como al que ensea (Espinola, 1990). (Revista scielo)
Como conclusin, En la actualidad se est realizando una reflexin
sistemtica de la prctica docente y, de esa manera poder aplicar
estrategias de enseanza que nos permitan la generacin de una
propuesta curricular articulada e innovadora y as, poder distribuir con
equidad los contenidos, mejorar la calidad de la enseanza y anticipar
compromisos tericos-prcticos para el futuro cercano. Si podemos
lograr cambiar el individualismo de ctedra y lograr la tan ansiada
articulacin

(entre

docentes,

contenidos,

reas,

etc.),

con

toda

seguridad, que se sera el cambio ms sustantivo y con mayor

capacidad de impacto en la docencia. (Alvarez, 2010)

1.5. Como paso anticipado a las actividades investigativas que permean

todos los semestres de educacin a distancia, responda qu es
investigar, qu es una lnea de investigacin, qu es una lnea medular y
una

lnea

activa,

qu

son

un

anteproyecto

un

proyecto

de

investigacin, qu son los semilleros de investigacin, y qu es una red

de investigacin. (3 pginas).

QUE ES INVESTIGAR: Investigar significa indagar, averiguar, buscar; se

constituye como una pesquisa de hechos. La investigacin es la
actividad de indagacin; el procedimiento para seguir el camino de esa
bsqueda, es el Mtodo. (Mora.et.al., 1999).
QU ES UNA LNEA DE INVESTIGACIN: Una lnea es el resultado de la
unin de muchos puntos. En este caso los puntos vendran a ser:

En un primer momento, las reas de inters.

En

segundo

momento,

los

trabajos

artculos

publicados,

las

investigaciones realizadas y divulgadas, las ponencias desarrolladas y la

vinculacin con grupos de trabajo.
Todos estos, al ir vinculndose a un mismo eje temtico van
constituyendo una perspectiva de trabajo investigativo. A ello se le
denomina lnea de investigacin. ().
QU ES UNA LNEA MEDULAR: fundamentan la investigacin y desarrollo
de orden institucional. A su vez, fortalecen la identidad institucional en
el compromiso que tiene como Universidad en la construccin de
conocimiento. (Benedexa et.al., 2012).
QUE ES UNA LNEA ACTIVA: Las Lneas Activas de Investigacin (LAI) de
la VUAD, se inscriben atendiendo a su especificidad en las Lneas
Medulares de Investigacin (LMI). (Benedexa et.al., 2012).
QU ES UN ANTEPROYECTO: Es el planeamiento de algo, en el cual se
indican y justifican los conjuntos de acciones necesarias para alcanzar
un objetivo determinado. Dentro de determinados parmetros de
concepcin, tiempo y recursos. (Adriana, 2012).
QUE ES UN PROYECTO DE INVESTIGACIN: Un proyecto de investigacin
es un procedimiento que siguiendo el mtodo cientfico recaba todo tipo
de informacin y formula hiptesis acerca de cierto fenmeno social o
cientfico, empleando las diferentes formas de investigacin. (Wiki peda,
2014).
QU SON LOS SEMILLEROS DE INVESTIGACIN: es una estrategia para
que los estudiantes se involucren en la cultura investigativa logrando
construir conocimiento a partir de la formulacin, elaboracin y
ejecucin de proyectos con la socializacin de los resultados de los
mismos ante la comunidad acadmica. De la misma manera, los
Semilleros de Investigacin, se convierten en espacios creados por y

para los propios estudiantes con intereses investigativos, orientados a la

formacin y prctica investigativa. Son a su vez espacios dinmicos
creados e impulsados por los mismos estudiantes en los cuales se
proponen nuevas estrategias de aprendizaje que contribuye a la
construccin de conocimiento y facilitan caminos de comunicacin entre
las

principales

funciones

de

la

educacin

superior:

Docencia,

Investigacin y Proyeccin Social. (Benedexa et.al., 2012).

QU ES UNA RED DE INVESTIGACIN: Este concepto de encierra un
mecanismo excelente para la comparticin de recursos acadmicos,
ideas y experiencias de los usuarios, ya que permite colocar informacin
que pueda ser vista por todos los usuarios, o bien, por los que el
propietario de la informacin decida. En otras palabras, son modelos que
favorecen el trabajo cooperativo entre los miembros de un grupo de
usuarios con intereses comunes (Sebastin, 2000).

1.6. Con relacin al aspecto evaluativo responda y explique el concepto,

fundamentos y caractersticas de la evaluacin. Explique la finalidad
pedaggica de las estrategias: autoevaluacin, co-evaluacin y heteroevaluacion. (3 pginas)

AUTOEVALUACION: la autoevaluacin es un sistema que aporta un

diagnostico autnomo global y local de la situacin real, para mas

adelante o en una prxima mejorar la calidad. Su finalidad es establecer

el grado de cumplimiento de mis propios objetivos y metas.
CO-EVALUACION: Es la evaluacin realizada entre pares, de una
actividad o trabajo realizado. La finalidad es poner en marcha de una
serie de actividades o al finalizar una unidad didctica, alumnos y
profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulten interesantes
destacar. Al finalizar un trabajo en equipo, cada integrante valora lo que
le ha parecido ms interesante de los otros. Luego de una ponencia, se
valora conjuntamente el contenido de los trabajos, las competencias
alcanzadas, los

recursos

empleados, las

actuaciones

destacadas,

etc. (blog, 2007)

HETERO-EVALUACION: Es la evaluacin que realiza una persona sobre
otra respecto de su trabajo, actuacin, rendimiento, etc. A diferencia de
la co-evaluacin, aqu las personas pertenecen a distintos niveles, es
decir no cumplen la misma funcin. En el mbito en el que nos
desenvolvemos, se refiere a la evaluacin que habitualmente lleva a
cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin
embargo tambin es importante que la hetero-evaluacin pueda
realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de
vista que la evaluacin es un proceso que compromete a todos los
agentes del sistema educativo. (blog, 2007)

PRIMER MOMENTO
Desde una lectura crtica en la primera Unidad (La Universidad Santo
Toms) elabore un mapa conceptual o un ideograma o un mentefacto,

acompaado por una sntesis explicativa del mismo. El mentefacto debe

ocupar (1) pgina y la sntesis 2 pginas.

ORIGEN, HISTORIA, UNIVERSIDAD Y HUMANISMO TOMISTA

CIENCI
A

HUMANISMO
TOMISTA

UNIVERSIDAD

OBJETIVIDAD

Facietemveritatem

SINTESIS: Santo Tomas afirmo la dignidad de la persona llamada a la

perfeccin, la autonoma de lo humano y al dialogo de saberes. ().

La Universidad Santo Tomas, heredera de la tradicin dominica y

tomasina, propende por la formacin integral de las personas, desde los
procesos de enseanza-aprendizaje, investigacin y proyeccin social
con aras de la formacin de profesionales que respondan de manera
tica, creativa y critica a las exigencias de la vida humana, y estn en
condiciones de aportar a las necesidades de la sociedad y el pas. (E.O.,
2011. Art. 4.). La Universidad busca cumplir con estos objetivos a travs
de

la

articulacin

de

la

formacin

cientfica

con

la

formacin

humanstica, modelo de formacin integral del profesional, el ciudadano

y el cristiano. (Orozco et.al., 2013).
Filosofa Institucional es la primera asignatura con la cual el estudiante
comienza a ubicarse en el contexto universitario de la USTA. La
asignatura inicia con una aproximacin al origen, la historia, misin y
propsitos de la USTA, en su proyecto de formacin humana integral.
(Orozco et.al., 2013).
Santo Domingo, su fundador, quiso que sus predicadores fueran
maestros de la fe y vivieran como hermandad de telogos y filsofos,
capaces de estudiar e impulsar el dialogo entre razn y fe, en
permanente misin de fronteras (apertura a nuevos o diversos
horizontes culturales y mentales). El campo ideal para cumplir esta
misin son las universidades.
El Tomismo, hoy puede ser asumido desde el horizonte de nuestros
propios problemas y en la visin especfica de nuestras historias, tal
como en otro tiempo lo hicieron los dominicos en el contexto de los
problemas de la Colonia. Entonces, segn Magster Tomas, en la
compresin del humanismo cristiano y la reflexin sobre las diferentes
problemticas de la realidad, como joven universitario, el estudiante
puede reconocer y analizar en forma critica diversos aspectos de la vida
humana y su identidad como tomasino. LA Universidad como Estudio

General, es el lugar natural para el desarrollo del conocimiento porque

convergen todas las ciencias. (Orozco et.al., 2013).
Magister Tomas (como lo llamaban sus discpulos), estaba convencido de
que, como educador, deba guiar y promover a sus estudiantes
hasta cuando pudiesen alcanzar plenitud humana, es decir, hasta
cuando su razn practica los hiciese capaces de auto-gestionar su propio
crecimiento humano y aptos para auto-gobernarse, como colaboradores
de Dios en el gobierno del mundo. En una sociedad de riesgo como la
actual, quien ha alcanzado plenitud humana debe ser apto para afrontar
las

distintas

incertidumbres

de

la

vida.

Podr

aspirar

hallar

seguridades y a quedarse en ellas, huyendo de toda contingencia, pero

no es precisamente esa la vocacin humana. ()
Segn Magister Tomas, Un barco anclado en un puerto estar siempre
a salvo, pero no es para eso que se han hecho los barcos (Suma
Teolgica, I-II, 2 S).
Al enfatizar como Tomstica la Universidad pretende fundamentar esa
correlacin desde sus dos aspectos: lo Tomstico como sello peculiar de
la Universidad se relaciona con el espritu comprometido que caracterizo
la vida y obra de Tomas de Aquino, compromiso tanto con su realidad
inmediata del mundo de su poca como con la realidad del hombre. Esta
relacin entre Universidad y Tomstica tiene su ms alta expresin
en el lema Fascietemveritatem que caracteriza la accin de la
Universidad como proyecto cientfico de Tomas de Aquino y de la propia
Orden Dominicana. (Proyecto Educativo Institucional (PEI). PP. 41-42).
Finalmente todo lo que nos encierra la grafica es promover, crear,
vincular, consolidar, establecer y fomentar una formacin integral de
lideres proyectndose hacia una comunidad de cooperacin, desarrollo
acadmico, apoyo cientfico, tcnico en cada especialidad, y entre

Universidades, paraqu lleven el nombre y principios de Santo Tomas de

Aquino para acrecentar el comn patrimonio espiritual.
Es evidente que existe la verdad. Porque el que niega que
existe la verdad, conoce que la verdad existe. Si, pues, no existe
la verdad, es verdad que la verdad no existe. (Santo Tomas de
Aquino).
SEGUNDO MOMENTO
Estudie la unidad II: La Vicerrectora de Universidad Abierta y a
Distancia. Haga una sntesis, y luego realice un anlisis crtico sobre los
antecedentes histricos de la educacin abierta y a distancia y su
impacto en la educacin Colombiana hoy. (2 pginas).

VICERRECTORIA DE LA UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

La vicerrectoria General de la Universidad Santo Tomas de la modalidad
Abierta ya Distancia centra su proceso educativo en el Modelo
Pedaggico y en la visin antropolgica de Santo Tomas de Aquino.
(Orozco et.al., 2013).
Para desarrollar la oferta de la Educacin Abierta y a Distancia, el
Consejo de Provincia de San Luis Beltrn de Colombia, segn Acta No. 38
del 13 de octubre de 1976 crea el Programa Acadmico de Enseanza
Des escolarizada. En sus inicios, un grupo de docentes animados por el
Rector y el nuevo Decano Administrativo de la Facultad de Filosofa de la
USTA, se dieron a la tarea de estudiar las experiencias europeas de
educacin a distancia. Luego de esta indagacin, comenzaron a escribir
los primeros documentos, cuya cubierta se identificaban marcados con
el logo de -filosofa a distancia-, al mismo tiempo que se abrieron
inscripciones y se matricularon 210 estudiantes de diferentes regiones,
quienes iniciaron sus estudios de Filosofa y Ciencias Religiosas en

febrero de 1976. As comenz a funcionar en Colombia el primer

Programa

de

educacin

superior

distancia

totalmente

des

escolarizado. (Orozco et.al., 2013).

La excelente acogida que tuvo el novedoso sistema permiti que se
creara en Julio de ese mismo ao, con motivo de la reestructuracin
general de la Universidad Santo Tomas, el Centro de Enseanza Des
escolarizada (CED), como organismo independiente de la Facultad de
Filosofa, adscrito a la Vicerrectoria Acadmica, y orientado a la
programacin de la enseanza a distancia ofrecida por la Universidad.
(Universidad Santo Tomas, 1986).
Entonces, para dar respuesta a este momento histrico de la necesidad
de cobertura de la Educacin, de desarrollo del conocimiento, de la
Ciencia y la Tecnologa, en el pas y desde 1.976, la Universidad Santo
Tomas asume el compromiso de la formacin superior con la modalidad
de Educacin Abierta y a Distancia en Colombia, conjugado con las
funciones esenciales de la docencia, la investigacin y la proyeccin
social, que han hecho posible una tarea educativa de gran valor para el
pueblo colombiano, potenciando el desarrollo del talento humano acorde
con las demandas educativas tanto regionales como nacionales,
respondiendo a las diferentes tendencias mundiales de la globalizacin,
la apertura econmica y la revolucin de la Ciencia y la Tecnologa.
(Orozco et.al., 2013).
La Universidad Santo Tomas, creada por la Orden de Predicadores
(Padres Dominicos) y desde su restauracin en el 1.965, se ha
caracterizado en un primer lugar, por la formacin humana de sus
educandos, en segundo lugar, por el dialogo abierto con el pluralismo de
un mundo contemporneo secularizado, pero con la actualidad de los
planteamientos de la doctrina de Tomas de Aquino. Esto le ha permitido
no solamente promover la formacin cientfica y profesional para llevar

la cultura y el conocimiento superior a todos los niveles y estratos de la

comunidad, sino tambin, mantener en constante proyeccin hacia el
futuro, adelantndose, a los acontecimientos del mundo que renueva
permanentemente. (Orozco et.al., 2013).

TERCER MOMENTO
De lo pedaggico, otorgado alrededor de todo el libro institucional,
sintetice la estructura curricular de la Facultad de Educacin, identifique
y explique los distintos ejes dinamizadores que orientan y le dan sentido
a la prctica pedaggica, dirigida a los estudiantes de la Facultad de
Educacin. (3 pginas).
DISTINTOS EJES DINAMIZADORES QUE ORIENTAN Y LE DAN
SENTIDO A LA PRCTICA PEDAGGICA, DIRIGIDA A LOS
ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE EDUCACIN
Los ejes dinamizadores son las directrices que le han sentido, fuerza y
orientacin a la accin, se desarrollan en la prctica pedaggica en
donde le permitan al estudiante construir su proyecto de vida alcanzar
autonoma como maestro.
La prctica pedaggica en el pregrado, postgrado, especializacin,
maestra y doctorado se desarrolla en los siguientes ciclos:

El primer ciclo corresponde a los cuatro primeros niveles, en donde el

estudiante se pregunta por los siguientes ejes dinamizadores: quin
soy?, cmo aprendemos?, qu hacemos?.
Quin soy?: El estudiante hace vivencia por medio de la observacin la
relacin del hombre con el mundo; construye su propia historia frente a
la historia de cada regin en las dimensiones: polticas, econmicas,
religiosas y culturales.
Cmo aprendemos?: Responde al porque y el cmo se aprende. El
estudiante observa, reconoce y valora el conocimiento para enfrentarse
a la realidad, entendiendo la

y analizandola, valindose de la

etnometodologa, formas y mtodos que se presentan en su contexto

regional.
Qu hacemos? La reflexin se hace entorno a la escuela, la familia
como educadora, y las conductas estudiantiles.
El segundo ciclo se centra en el quinto y sexto nivel: que enseamos?,
cmo actuamos?. La atencin se centra dentro de la prctica como
maestro dentro del ambiente educativo, donde se responsabiliza y toma
decisiones.
Que enseamos? Se relaciona con la cultura poltica de Colombia y la
constitucin nacional en materia educativa. El estudiante vivencia
diseos curriculares y confronta la poltica educativa de su regin.
Cmo actuamos? Se cuestiona el actuar en el aula. Este eje es tico,
porque

lleva

al

estudiante

elegir

lo

mejor

para

actuar

con

responsabilidad. El aula se convierte en un espacio de realizacin y

creacin.
El tercer ciclo, corresponde a los ltimos perodos, donde se profundiza
en este eje dinamizador: cmo hacer escuela? Invita a conocer la
realidad

de

la

institucin

para

proyectar

instituciones

escolares

democrticas, autnomas y de calidad.

El cuarto ciclo, es la especializacin, centra su atencin en la pregunta:
cmo hago que mi escuela sea una proyeccin de cultura pedaggica?.

De acuerdo a la cultura pedaggica, el estudiante se proyecta al medio

educativo a travs de propuesta innovadoras que enriquezcan la cultura
pedaggica y se reconceptualicen los modelos de educacin.
El quinto ciclo, la prctica pedaggica se centra en la maestra, cmo
mi escuela contribuye con la transformacin de la cultura pedaggica? El
maestro elabora propuestas que transforman y actualicen el desempeo
del educador.
El sexto ciclo, correspondiente al doctorado, se enfatiza en la pregunta,
es mi escuela un proyecto pedaggico innovador? El maestro replantea
autnomamente y con una nueva visin conceptual su escuela, para
generar cambios de acuerdo al contexto y al momento histrico del
pas.
Basado en: (presentacin del seminario, 2009)

BIBLIOGRAFIA
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