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Intro A Las Dificultades en Matematicas
Intro A Las Dificultades en Matematicas
MANJN
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DEL
CLCULO
1. INTRODUCCIN
Aunque el conocido manual DSM-IV de la Asociacin Americana de Psiquiatra seala que slo
el 1% de los nios en edad escolar sufre un trastorno especfico relacionado con el aprendizaje
er
del clculo, que se pondra especialmente de manifiesto en 2 y 3 grado, lo cierto es que las
matemticas constituyen a menudo la piedra de toque del "fracaso escolar", especialmente en
la Etapa Secundaria: la mayor parte de los estudios internacionales sealan que entre un 40%
y un 60% de los estudiantes de esta etapa no llega a alcanzar un nivel funcional mnimo en
matemticas para responder a las demandas y exigencias del entorno social.
Siendo as, no es extrao que las matemticas se perciban habitualmente como una
especie de misin imposible para la mayora de la poblacin, ni que su estudio genere
sentimientos de ansiedad, frustracin y actitudes negativas hacia la escuela en un importante
sector del alumnado... al tiempo que la mayora de los especialistas en el tema ponen de
relieve que no estamos tanto ante un fenmeno masivo de dificultades "de aprendizaje", como
ante las consecuencias de una enseanza "manifiestamente mejorable", incluso si nos
referimos especficamente al caso de los nios y nias cuyas dificultades se han analizado
tradicionalmente desde el concepto de discalculia.
Y es que las dificultades en el aprendizaje de las matemticas no pueden reducirse en
ningn caso a variables del alumno, incluso cuando stas juegan un papel central en el
problema, ni mucho menos dentro de tales variables la cuestin puede reducirse, como a veces
se pretende, ni a fallos en el desarrollo de ciertos procesos neuropsicolgicos, ni a limitaciones
en el "razonamiento lgico". Los objetivos de la educacin matemtica bsica son tan amplios,
que las eventuales dificultades sobrepasan con creces las posibilidades explicativas de tan
restrictivas interpretaciones, ya que se trata de:
a) Posibilitar que cada alumno desarrolle la comprensin y destrezas matemticas
exigidas para la vida adulta, teniendo en cuenta las dificultades que algunos
puedan experimentar para una comprensin adecuada.
b) Proporcionar al alumno las bases matemticas necesarias para el estudio de otras
materias.
c) Desarrollar actitudes positivas hacia las mismas, considerando el papel relevante que
han tenido y seguirn teniendo en el desarrollo cientfico y tecnolgico de nuestra
civilizacin.
d) Concienciar al alumno de que las matemticas constituyen un medio eficaz para
explorar, crear y acomodarse al mundo actual.
Dicho de otro modo, la educacin matemtica bsica se orienta tanto a desarrollar una
serie de actitudes intelectuales, como a adquirir un conocimiento declarativo y el dominio de
ciertas herramientas sin los que, hoy por hoy, es absolutamente imposible participar de forma
activa e inteligente en la sociedad, y es desde esta perspectiva global, sin reduccionismos,
desde donde creemos que debe abordarse la cuestin de la evaluacin psicopedaggica de las
dificultades de aprendizaje en este rea, aun cuando para encarar tanta complejidad no
podamos contar, por el momento al menos, con la cantidad de investigacin psicolgica y
pedaggica (y, por tanto, de conocimiento slido y fiable) de que disponemos con respecto a,
por ejemplo, la enseanza y el aprendizaje de la lengua escrita.
En resumen, podemos decir que desde las posiciones psicogenticas se afirma que la
adquisicin del nmero est precedida por:
a) La comprensin de los conjuntos que implicara el uso implcito, o no, del principio de
correspondencia que incluira los principios de conservacin (del objeto y la
substancia), clasificacin e inclusin.
b) La compresin de las relaciones de orden entre los objetos supondra el uso implcito,
o no, del principio de seriacin.
Aunque estas adquisiciones presuntamente previas a la comprensin del nmero
constituyen un referente presente en la gran mayora de las monografas sobre las dificultades
del aprendizaje matemtico entre los 5 y los 10 aos , lo cierto es que su importancia real suele
ser minimizada en los planteamientos ms recientes, que consideran ms que discutible su
valor como sustento (no digamos ya prerrequisito) en la adquisicin de la nocin de nmero, ya
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4) La ejecucin de la solucin. Esta ltima etapa implica que el alumno efecte una
serie de operaciones , que pueden ser tan simples como los implicados en la suma o tan
complejos como los asociados al clculo infenitesimal y, contra lo que pudiera pensarse en un
principio, no es en absoluto un mero trmite; incluso cuando todo lo anterior ha sido correcto,
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MARTNEZ MONTERO, J. (2000): Una nueva didctica del clculo para el siglo XXI.
Barcelona: CISS-PRAXIS.
RESNICK, L. B., Y FORD, W. W. (1990): La enseanza de las matemticas y sus fundamentos psicolgicos. Madrid: MEC-Paids.