PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: Primero de
rea: Historia, Geografa

Nmero de sesin
2/3

Secundaria
y Economa

TTULO DE LA SESIN
Represento
mi historia
personal y social.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
COMPETENCIAS
Construye interpretaciones
histricas.

CAPACIDADES
Interpreta crticamente diversas
fuentes.

INDICADORES
Clasifica diferentes tipos de fuentes
segn el momento en que fueron
producidas: fuente primaria o fuente
secundaria.

Acta responsablemente en
el ambiente.

Explica las relaciones entre los

elementos naturales y sociales que
intervienen en la construccin de los
espacios geogrficos.

Explica cmo intervienen los diferentes

actores sociales en la configuracin del
espacio geogrfico.

SECUENCIA DIDCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I.
Inicio (10 minutos)
El docente anota en la pizarra los conceptos de tiempo y espacio, y los relaciona a Historia y
Geografa. Es un momento oportuno para reflexionar por qu es importante para ellos aprenderlos en la
escuela.
Para el docente:
La competencia busca el desarrollo del pensamiento histrico,
esto es, de habilidades cognitivas e instrumentales,
predisposiciones afectivas como la empata y una red
conceptual que permita que los estudiantes interpreten el
pasado de manera crtica.
Se trata tambin de que, a partir de esta explicacin, puedan
asumir una postura ante su presente, as como entender la
enorme diversidad de culturas que existen en Latinoamrica y
en el mundo.
De ese modo, la competencia facilita la elaboracin de
explicaciones histricas y favorece la integracin adecuada y
crtica de los estudiantes a la sociedad.
(Ministerio de Educacin, 2015: 8)

II.

La competencia ambiental que se nutre de conceptos y

habilidades cognitivas propias de la disciplina geogrfica
responde a la necesidad de mejorar la calidad de vida de las
personas, proteger y recuperar el ambiente y conservar y
aprovechar sosteniblemente los recursos naturales. Todo
esto, claro est, a partir de la comprensin de que el
ambiente es resultado de la combinacin de subsistemas
naturales y sociales.
Las apuestas anteriores son coherentes con los derechos
fundamentales de la persona, y responden a exigencias no
solo del contexto local, regional y nacional, sino tambin
mundial.
Finalmente, esta competencia promueve la participacin de
los estudiantes en acciones que disminuyan la vulnerabilidad
ambiental, sobre todo en las distintas zonas del pas
expuestas a riesgos de desastre.

Desarrollo (30
minutos)
(Ministerio de Educacin, 2015: 8)
El docente
propone que,
a modo de
la
primera
clase, contesten otras preguntas contenidas en la ficha que se les entregar de manera individual
(Anexo 1: Reconozco mi historia personal y mi espacio social - parte 2).
Luego de hacerlo, el docente les pide que amplen su autobiografa con la nueva informacin que se
genere. Como se les va a pedir que compartan sus respuestas, el docente debe promover que reconozcan
con toda naturalidad los espacios del que son originarios, y promover el aprecio y admiracin por esos
lugares resaltando su belleza paisajstica, sus recursos, su gente, pero tambin algunas preocupaciones.
Probablemente, algunos estudiantes querrn compartir lo que ellos conocen, incluso decir que lo han
visitado.
Una opcin para que se complete esta ficha es que se entregue en la clase anterior para que puedan
responder las preguntas con ayuda de sus padres.
Luego, el docente pegar en la pizarra una plantilla de un mapa, del tamao que crea conveniente, con el
que se quiere reflejar el grado de movilidad de las familias del saln (nacional, departamental, provincia,
distrital). Pedir a los estudiantes que tracen flechas con plumones de diferentes colores, que se iniciarn
en el lugar donde han nacido sus padres o abuelos y terminar en el lugar donde se ubica su localidad
actualmente. De esta manera, los estudiantes podrn ver graficados los desplazamientos que han
realizado las familias del saln. Con sugerencias de los estudiantes, el docente colocar un ttulo a este
mapa temtico, como Las rutas de nuestras familias.
III.
Cierre (5 minutos)
El docente pide a los estudiantes que completen las respuestas de la ficha y que en casa dialoguen con
sus padres en relacin a ellas.
SEGUNDA HORA (45 minutos)u
I.
Inicio (5 minutos)
El docente recuerda las preguntas y respuestas que compartieron en la hora anterior y muestra el mapa
elaborado.
II.
Desarrollo (35 minutos)
El docente reflexionar con los estudiantes que, al contestar estas preguntas, les posibilita reconocer
causas y consecuencias de determinadas decisiones que toman las personas, quienes desde las
competencias de nuestra rea, denominamos sujetos histricos y actores sociales. Observando el mapa,
los estudiantes visibilizan un tipo de decisin que han tomado parte de sus padres y abuelos: por algunas
razones, ellos deciden dejar el lugar donde probablemente nacieron y, por otras razones, eligen el lugar
donde van a desarrollarse en adelante.
Para
el
docente:
La competencia vinculada a la Historia implica que los
estudiantes se reconozcan como sujetos histricos, es decir,
que tomen conciencia de que los procesos del pasado y del
presente se relacionan entre s. Esto permite que entiendan
que el presente y el futuro no estn determinados al azar,
sino que son los actores sociales quienes los construyen y que
al hacerlo ellos mismos se transforman.
(Ministerio de Educacin, 2015: 8)

El docente, ahora, tendr que conceptualizar actores sociales y quines son considerados como tales.
Adems deber ejemplificar su participacin en la historia de su localidad y en los cambios que generan
en su espacio local. Los actores sociales son todas las personas e instituciones que actan e interactan
en un territorio y sobre el que toman decisiones de diferente ndole (construir una carretera, talar parte de
un bosque, etc.), las cuales pueden beneficiar o afectar a una parte de la sociedad. Cada actor social
cumple un rol en la construccin del espacio en que vivimos. Algunos de los actores sociales que tienen
que identificar con los estudiantes son los siguientes: Los miembros de sus familias, la junta vecinal de su
localidad, los empresarios, los trabajadores o empleados y autoridades elegidas como el alcalde de su
distrito, el presidente del pas, los congresistas, entre otros.
El docente puede proyectar la siguiente imagen o pegarla en la pizarra para preguntarles por qu s o por
qu no son, nuestros estudiantes, actores sociales.
Y nosotros,
tambin
somos
actores

Sera magnfico que el docente proyecte fotografas en las que muestre que efectivamente sus estudiantes
son actores sociales, porque cada uno de ellos decide que su escuela sea limpia y ordenada, porque cuida
su infraestructura, mobiliarios y reas verdes, o porque respeta el espacio que le corresponde a sus
compaeros, etc. Todos esos ejemplos se replican en un espacio mayor, como puede ser su barrio, su
distrito, etc. As es como se evidencia que los estudiantes tambin son actores sociales, porque toman
decisiones en relacin con la interaccin con su espacio natural, con las personas que convive
cotidianamente, y con las condiciones del espacio social que construye.
III.
Cierre (5 minutos)
El docente solicita a los estudiantes que recolecten y lleven a la siguiente sesin diferentes objetos,
documentos o imgenes que evidencien parte de su historia personal, familiar y social (fotos, relatos,
videos, noticias, etc.). Pueden hacer sus bsquedas a partir de las preguntas de las dos fichas que han
resuelto, del mapa temtico y de las lneas del tiempo paralelas que han elaborado.
TERCERA HORA (45 minutos)

I.
Inicio (5 minutos)
El docente hace las siguientes preguntas a los estudiantes: sobre los objetos y documentos que han
trado, son importantes para ustedes?, por qu han trado estos y no otros?, tiene algn valor para sus
familias? Estas preguntas tratarn de que los estudiantes se sensibilicen y aprecien aquellas evidencias
de su historia y las de su familia y puedan mostrarlo sin reparos y repasar sus historias a partir de ellas.
II.
Desarrollo (35 minutos)
El docente pide a los estudiantes que se organicen en equipos. Luego, les pide que coloquen sobre sus
mesas los objetos, documentos o imgenes que evidencien parte de su historia personal, familiar y social,
y que los observen y describan sus caractersticas. Luego les pregunta con qu nombre se conoce a todas
ellas, por qu son importantes y de qu tipo son. Incluso, pueden analizar el trasfondo de cada fuente con
las siguientes preguntas: quines lo han elaborado?, cundo lo han hecho?, en qu circunstancia?,
con qu intencionalidad?, qu aspecto de la historia personal o familiar nos ayuda a reconstruir?, etc.
Los estudiantes leen Las fuentes de la historia de la pgina 12 del libro de texto y el docente pide a los
estudiantes que realicen una clasificacin de las fuentes histricas en un mapa conceptual apoyndose en
el libro de texto.
El docente, a continuacin, les preguntar si una representacin cartogrfica, como un plano o mapa, es
una fuente. Favorece una lluvia de ideas y los orienta a darse cuenta de que s lo es, porque nos permite
conocer la historia de una localidad, de un espacio de vida.
Se reparte el Anexo 2 (Reconozco mi historia personal y mi espacio social - parte 3). Al responder las
preguntas de esa ficha, los estudiantes reconocern los elementos naturales y sociales del espacio donde
vive, y que toda esta informacin est contenida en un mapa.
III.
Cierre (5 minutos)
El docente les pregunta qu fuentes seran ms adecuados para reconstruir su propia historia y cules
para la historia de su comunidad. Adems, les pregunta cules podran incluir en su portafiolio y por qu.
Tambin pide a los estudiantes que completen las respuestas en la ficha con ayuda de sus padres.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes adjuntan en su portafolio los productos elaborados en clase y si creen conveniente los mejorarn.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Texto escolar. 1 Historia, Geografa y Economa. (2012). Lima: ed. Santillana.

Rutas de Aprendizaje. Ciclo VI. rea de Historia, Geografa y Economa. (2015). Lima: Minedu.

(ANEXO 1)
Reconozco mi historia personal y mi espacio social - parte 2
Preguntas

Respuestas

Cules son tus nombres y

apellidos?
Qu edad tienes?
Con quines vives?
A qu edad comenzaste tu vida
escolar?
En qu calle vives?
Desde cundo?
Cmo se llama tu localidad
(barrio, comunidad o distrito) y
cundo se fund?
Cmo se llaman tus vecinos?
Qu te gusta ms de tu
localidad?
Qu es lo que no te gusta de
ella?
Qu espacios usas de ella o
visitas?

Autobiografa

(ANEXO 2)
Reconociendo mi historia personal y mi espacio social - parte 3
Preguntas

Respuestas

Cmo se llama el lugar donde

vives?

Dentro de qu barrio,
comunidad, distrito, provincia y
departamento se encuentra?

En qu gran espacio geogrfico

del Per se encuentra: litoral,
costa, sierra o selva?
Podras dar algn detalle
especificacin?

Es un rea urbana, es decir,

forma parte de una ciudad, o es
un rea rural, es decir, en la que
predomina actividades
agropecuarias?

Existe algn tipo de riesgo que

ponga en peligro la seguridad de
las personas y de las
construcciones de tu localidad?,
cules?
Ya ha sucedido alguno de ellos?

Autobiografa