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BATERIA DE EXPLORACION VERBAL PARA TRASTORNOS DE

APRENDIZAJE
(B.E.V.T.A.)
-

Autores:
Lus Bravo Valdivieso.
Arturo Pinto Guevara.

1. DESCRIPCIN Y FUNDAMENTOS.
La batera verbal BEVTA tiene por objetivo contribuir a determinar el
funcionamiento de algunos procesos psicolingsticos que son importantes para el
aprendizaje escolar bsico. Est compuesta por cuatro test que permiten al investigador
evaluar algunas reas del rendimiento verbal, y han sido elaborados principalmente para
analizar el rendimiento de los nios con dificultades del aprendizaje de la lectura, y
contribuir as a mejorar y ampliar el diagnstico psicopedaggico.
A partir del rendimiento obtenido por los nios en estas pruebas, y dentro del
contexto de las dificultades que experimentan en el proceso de aprender, el examinador
podr determinar la presencia de algunas reas deficitarias, y contrastarlas con otras de
rendimiento normal o superior al normal y poder planificar en consecuencia, estrategias de
rehabilitacin psicopedaggica.
An cuando las funciones verbales superiores en escolares, aparecen estrechamente
relacionada con el nivel intelectual y a veces se confunden con aquel, las pruebas de esta
batera BEVTA no pueden considerarse como test de inteligencia verbal, por cuanto no han
sido diseadas para evaluar todos los factores que configuran la inteligencia verbal, ni han
sido validadas con ese objetivo. Por el contrario, la intencin de los autores ha sido que las
funciones evaluadas con BEVTA sean diferentes que las evaluadas con el test WISC-R, que
aparece en nuestro medio como la prueba ms utilizada para este propsito. De hecho sus
correlaciones con la escala verbal son bajas, de manera de asegurar as una evaluacin de
funciones verbales que tienen incidencia en el fracaso del aprendizaje escolar, pero que no
estn comprendidas en los subtest del WISC-R.
Tres de los cuatro test componentes de esta batera han sido diseados originalmente
por los autores. Ellos son el TAVI, el S-V y el CAT-V. El cuarto, el 3-S, ha sido construido
segn el modelo de una prueba verbal de Sadek- Khalil (1968), pero elaborado
ntegramente, en el contenido de sus temes, para el lenguaje de nios chilenos.
a) las funciones verbales en las dificultades del aprendizaje de la lectura.
El modelo escolar de transmisin y evaluacin de conocimientos en nuestra cultura
es esencialmente verbal. La mayor parte de la informacin que los alumnos reciben en las
salas de clases es expresada oralmente por sus maestros, o por escrito en los textos y su
aprendizaje y respuestas tambin deben ser trasmitidas verbalmente. En consecuencia, el
nivel de desarrollo psicolingstico de cada nio es clave para lograr una adecuada
asimilacin del aprendizaje escolar y el factor verbal, lo cual lo induce a formular que
adems del factor g comn a todos los procesos intelectuales, hay un factor verbal:
educacional, que explica gran parte del rendimiento escolar.
Los fundamentos tericos y las bases empricas de esta relacin han sido
desarrollados con mayor amplitud en dos libros sobre las dislexias (Bravo, 1995; Bravo,
1985). En ellos se describen las relaciones directas que hay entre el aprendizaje de la
lectura y el desarrollo de algunos procesos verbales, como tambin de las deficiencias que
caracterizan a los nios dislxicos.
En el aprendizaje de la lectura, los nios deben lograr, adems de las necesaria
comprensin oral, aprender a dominar todos los procesos cognitivos y verbales
involucrados en la decodificacin para acceder a la comprensin del texto. De esta manera
el reconocimiento del significado depende de la destreza psicolingstica del sujeto para
decodificarlo, a partir del anlisis que efecta de sus componentes semnticos y sintcticos.
La decodificacin del lenguaje escrito no es un proceso pasivo de percibir y asociar

estmulos grficos y fenmicos, sino un proceso activo, cognitivo, de elaborar significados


a partir de la confrontacin entre el contenido del texto y el trasfondo psicolingstico del
lector (Bravo, 1985). Este trasfondo picolingstico refleja el lenguaje interior y el
lxico de cada nio, que explica la estrecha relacin entre desarrollo del lenguaje y el xito
en el aprendizaje escolar.
Desde el punto de vista de la evaluacin y del diagnstico de las dificultades de
aprendizaje, las numerosas investigaciones sobre el tema, indican, por una parte, que hay
una dependencia definida de las dislexias del retardo especifico de lenguaje, y por otra, que
este retardo de lenguaje tiene manifestaciones diferentes segn sean la edad, el nivel lector
y el tipo de dislexia de los nios.
Entre los procesos psicolingsticos que diferencian a nios que tienen un
aprendizaje lector normal, de los retrasados lectores y/o dislxicos, las distintas
investigaciones mencionan la habilidad para nominar, la memoria semntica, la
memorizacin de series verbales, la fluidez verbal, la organizacin de los conceptos en
categoras verbales y la memoria verbal inmediata ( Ver referencia en libros citados).
Todos estos procesos, que tienen en comn formar parte del procesamiento
psicolingstico necesario para decodificar la escritura y comprender el texto, aparecen
deficitarios en la mayora de los nios dislxicos. Sin embargo, no todos los nios con
retraso para aprender a leer manifiestan igual grado de deficiencia en los mismos procesos.
Las investigaciones ms recientes, tambin indican que la dislexia posiblemente no es un
proceso unitario, y que los nios que sufren este trastorno pueden presentar dficits en
diversas reas del desarrollo cognitivo.
El objetivo de las pruebas que forman esta batera de test es precisamente tratar de
determinar con mayor exactitud cules son las reas del procesamiento verbal deficientes
en cada caso, lo que ayuda a planificar una reeducacin psicopedaggica adecuada.
b) Procesos psicolingsticos incluidos en la batera BEVTA
Los procesos psicolingsticos que se evalan con los test mencionados son los
siguientes:
Test TAVI.
-

Recepcin auditiva del lenguaje oral.


Retencin verbal inmediata.
Comprensin oral de oraciones de estructura simple.
Atencin de corto tiempo a estmulos verbales.
Verbalizacin de una respuesta.

Test 3-S.
-

Abstraccin verbal.
Determinacin de relaciones de semejanzas.
Reconocimiento de vocabulario.

Test CAT-V
-

Determinacin de categoras verbales.


Asociacin de conceptos pertenecientes a una misma categora.
Nominacin de elementos a partir de la categora verbal de la palabra inductora.
Nivel de abstraccin verbal

Test S-V
-

Atencin verbal.
Recepcin y comprensin de oraciones.
Retencin verbal de series con significado.
Percepcin de secuencias.

Las pruebas tests de categorizacin y de abstraccin (CAT-V y 3-S) evalan procesos


verbales de mayor nivel de abstraccin, que requieren un procesamiento activo por parte
del sujeto. La diferencia entre ellos consiste en que, si bien en ambos el sujeto debe
determinar cul es el elemento comn que hay entre varias palabras, en 3-S deben encontrar
y verbalizar la semejanza entre ellos, en cambio en CAT-V hay que agregar nombres de
otros diferentes, pero pertenecientes a la misma categora del trmino inductor. En 3-S se
abstrae y verbalizan los conceptos comunes a los objetos o situaciones enunciadas y en
CAT-V se pide al sujeto que l mismo nombre otros trminos de categora equivalente que
evoque.
Las pruebas TAVI y S-V evalan distintos niveles de procesos de memoria. En el
primer caso a un nivel ms simple de elaboracin y en el segundo, con mayor complejidad,
pues incorpora la memoria secuencial de los elementos contenidos en la informacin
escuchada.
II. PROCEDIMIENTO SEGUIDO EN LA CONSTRUCCIN DE LA BATERA.
Algunas de las pruebas de esta batera empezaron a ser utilizadas
experimentalmente en estudios comparativos entre nios con escolaridad normal y nios
con trastornos de aprendizaje, especialmente de la lectura. Estos estudios previos
permitieron determinar mejor el contenido de los temes desde el punto de vista de los
procesos verbales ms deficitarios en escolares con dificultad para aprender y que
discriminaban con los de aprendizaje normal y nios con dificultades para aprender.
Este mtodo permiti reelaborar varias veces el contenido de los test, de manera de
adaptarlos mejor a las necesidades del diagnostico diferencial entre nios con y sin
dificultades escolares de aprendizaje.
Las edades para las cuales se recomienda utilizar las pruebas de esta batera son
entre 7 y 12 aos. El test TAVI aparece muy fcil para nios con dificultades de aprendizaje
o lenguaje, mayores de 10 aos, y los tests CAT-V y 3-S aparecen difciles para los nios de
7 aos. Para estas ltimas pruebas se indican como referencia algunos resultados obtenidos
en nios de 14, 15 aos de edad, de educacin media.
Un elemento importante para ser considerado en la aplicacin de estas pruebas es la
diferencia significativa de promedios observada entre nios de distintos niveles socio
econmicos, de tal manera que la estandarizacin presentada aqu debe ser utilizada
tomando en consideracin el origen ocio cultural de cada nio. Ella ha sido efectuada
mediante un sistema de proporcin equivalente del sexo y el nivel socio econmico, de
manera que refleje mejor un promedio terico de rendimiento. Sin embargo, al evaluar el
rendimiento obtenido en la Batera Verbal de los nios es conveniente compararlos con el
promedio obtenido por los nios de su propio nivel, para hacer las diferencias diagnosticas
de los resultados obtenidos.
a) Anlisis de temes.
Para cada uno de los subtests se efectu un anlisis, en los resultados obtenidos en
una muestra de 168 nios de edad entre 7 y 12 aos, pertenecientes a N.S.E, medio-alto y
bajo (Colegios particulares pagados y escuelas gratuitas). Este anlisis se realiz en dos
etapas: Primero se estudi el porcentaje de respuestas positivas y negativas para cada tem,
en escolares normales se edad entre 7 y 12 aos. Con los resultados obtenidos, se
mantuvieron los temes de los test cuyo porcentaje de aceptacin promedio estaba entre
11% y 71%. La aceptacin de algunos temes que pueden ser difciles con -11% de
aprobacin se debi a que algunos de ellos son bastante sensibles a la edad, siendo en
consecuencia, respondidos por un bajo porcentaje de nios menores, pero por un amplio
porcentaje de nios mayores.
En seguida, se calcularon las correlaciones temes-test, mediante la frmula KuderRicharson, quedando incorporados los temes cuyo coeficiente oscilaba entre r = 0.20 y

0.63. La mayora de los temes, en las diferentes edades, tuvieron correlaciones entre
r =0.30 y 0.50.
b) Confiabilidad.
La confiabilidad de los temes fue calculada mediante las frmulas de Kuder
Richarson y de Spearman-Brown, y la estabilidad en los resultados mediante el test- retest,
en grupos de nios de ambos sexos, de N.S.E. alto y bajo, y de escolaridad entre 2 y 7
aos bsicos.
La confiabilidad de los test de la batera verbal es la siguiente:
TAVI:
3 S:
CAT-V:
S V:

- Correlacin item-test total (K-R) =0.788 (n =112).


- Spearman Brown = 0.813 (n = 40).
- Test retest (3 meses despus) (Pearson) r = 0.84 (n = 32).
- Correlacin item-test (K-R) (Test total) r = 0.82 (n = 32).
- Spearman- Brown = 0.915 (n = 38).
- Test-retest (3 meses despus): (Pearson) r = 0.85 (n = 48).
- Correlacin tem-test (K-R) = 0.72 (N = 112).
- Correlacin Test-retest (3 meses despus) r = 0.73 (N =40).
- Kuder-Richarson = 0.72 (N = 50).
- Spearman- Brown = 0.70 (N =40).
- No se efectu clculo Test-retest.

En general el nivel de confiabilidad aparece aceptable para todas las pruebas


(Coeficiente K R superior a 0.70) salvo en el CAT-V para la edad de 8 aos en la cual el
coeficiente temes test fue 0.27. La mantencin de la prueba para esa edad queda sujeta a
la prevencin sealada, que indica que puede haber bastante variabilidad en el rendimiento.
c) Relacin de BEVTA con otras pruebas:
En diversos estudios se han calculado las correlaciones entre la prueba de batera
B.E.V.T.A. y otros test verbales que tambin se utilizan frecuentemente en nuestro medio.
Se sealarn algunas correlaciones obtenidas, a fin de delimitar los alcances de estas
pruebas de otros tests estandarizados y tener as un ndice de su validez concurrente.
Correlaciones con sub tests verbales del WISC-R obtenidas en 47 dislxicos con C.I
normal (Pearson) (Krausse, M y col. 1983):
SV

- Informacin

r = 0.288

(p < 0.05)

SV

- Semejanzas

r = 0.291

(p < 0.05)

SV

- Dgitos

r = 0.34

(p < 0.05)

CAT V

- Comprensin

r = 0.468

(p < 0.01)

CAT V

- Semejanzas

r = 0.62

(p < 0.01)

CAT V

- Vocabulario

r = 0.327

(p < 0.05)

CAT V

- Aritmtica

r = 0.296

(p < 0.05)

3S

- Semejanzas

r = 0.455

(p < 0.01)

Correlaciones (Pearson) con el C.I. Verbal (WISC-R) en 78 dislxicos de 7-9 aos


pertenecientes a NSE bajo (Bravo, L y col. 1985):

TAVI

r = 0.344

(p 0.01)

3S

r = 0.51

(p 0.01)

CAT-V

r = 0.23

(p 0.05)

SV
r = 0.3
(p 0.05)
Las correlaciones con los sub test verbales (WISC R) (N = 78) fueron:
Semejanzas

Vocabulario

Aritmtica

Dgitos

TAVI

0.24 *

0.33 *

0.15

0.23*

3S

0.31 **

0.37 **

0.41 **

0.17

CAT V

0.02

0.27 *

0.20

0.18

SV

0.02

0.26 *

0.16

0.16

Estos coeficientes sealan que las pruebas de la Batera B.E.V.T.A. evalan reas
diferentes de las comprendidas en la Escala Verbal del Test WISC R.
Correlaciones obtenidas en 63 escolares normales de 7 a 9 aos con CI. Verbal
(WISC-R) pertenecientes a escuelas fiscales.
C.I.V.-

TAVI

r=

0.33 (p <0.01)

C.I.V.-

3S

r=

0.17 (n.s.)

C.I.V.-

CAT V

r=

0.41 (p <0.001)

C.I.V.-

SV

r=

0.15 (n.s.)

Las correlaciones con sub test verbales (WISC R) (N=63) (Bravo, L y col, 1985)
fueron:
Semejanzas

Vocabulario

Aritmtica

Dgitos

TAVI

0.33 **

0.20

0.13

0.08

3S

0.26 *

0.15

0.04

0.06

CAT V

0.25 *

0.27 *

0.28 *

0.25 *

SV

0.16

-0.10

0.19

0.08

Los resultados obtenidos en las correlaciones sealadas ms arriba indican que los
test de la batera B.E.V.T.A., no evalan los mismos aspectos que son evaluados por la
escala verbal del WISC R.
d) Relaciones intra-batera:
Diversos estudios en muestras distintas a las anteriores indican que las correlaciones
entre los 4 tests de la batera no son altas, lo cual seala que ellas evalan funciones
diferentes.
1. Correlaciones en alumnos normales.
Las correlaciones obtenidas en un grupo escolar normal (n = 60) de 8 a 11 aos, de
nivel socioeconmico medio bajo fueron los siguientes):

TAVI
TAVI

3S

3S

CAT V

SV

0.37 **

0.51 **

0.47 **

0.46 **

0.09

CAT V

0.34 **

S V
Estos resultados indican que la prueba TAVI presenta mayor superposicin con el
resto de la batera verbal.
Intercorrelaciones obtenidas en otro grupo escolar normal (n = 63), de 7 9 aos, de
nivel socioeconmico bajo fueron las siguientes:
TAVI
TAVI

3S

CAT-V

0.35 **

3S

CAT V

S-V

0.32 **

0.39 **

0.27 *

0.12

0.48 **

SV

Las correlaciones obtenidas en este grupo confirman los resultados observados en el


Cuadro anterior.
Intercorrelaciones obtenidas en un grupo dislxico de 7 9 aos, de nivel socioeconmico
bajo (n = 78).

TAVI
3S
CAT V
SV

TAVI

3S

CAT V

0.07

0.07

0.29 *

0.37 **

0.22

SV

0.07
-

En este grupo de nios con dislexia slo apareci una correlacin significativa al
19%. Esta fue entre las pruebas de abstraccin verbal (3-S) y de categoras verbales
(CATV).
2. Anlisis factorial.
Un estudio de anlisis factorial del resultado obtenido en conjunto de las pruebas de
la batera BEVTA y de ocho subtests WISC R, se efectu en 63 nios de aprendizaje
normal, y 93 nios dislxicos, de edad entre siete y medio y diez aos y de inteligencia
normal.
Su clculo sealo en los lectores normales un factor verbal que estuvo compuesto
por los tests S-V; 3-S y CAT-V de la batera BEVTA, explicando un 39% de la varianza
comn (h2) , (Bravo, L. Y col. 1985).
En el grupo dislxico las pruebas de la batera BEVTA conformaron dos factores.
Uno que estuvo compuesto por loa test de abstraccin verbal 3- S en conjunto con el
subtest de Semejanzas del WISC-R y el otro, estuvo integrado por los tests TAVI y S-V,
que tienen en comn la memoria verbal.
El resultado de este anlisis factorial confirm la validez de las pruebas de esta
batera, pues los factores obtenidos discriminaron entre nios dislxicos y lectores
normales.

III.

PROMEDIOS PARA LAS CUATRO PRUEBAS.

Los promedios obtenidos para ellas corresponden a 604 escolares de escuelas


municipales y de colegios particulares, tomados al azar, con una cantidad equivalente de
varones y nias, de nivel socio econmico medio y bajo para cada edad. En cada grupo de
edad la mitad de los varones y nias pertenecan a colegios particulares pagados y la otra
mitad a escuelas municipales no pagadas.
El grupo de 7 aos estuvo compuesto por 100 sujetos. (50 y 50)
El grupo de 8 aos estuvo compuesto por 96 sujetos. (48 varones y 48 mujeres)
El grupo de 9 aos estuvo compuesto por 112 sujetos. (56 varones y 56 mujeres)
El grupo de 10 aos estuvo compuesto por 98 sujetos. (49 varones y 49 mujeres)
El grupo de 11 aos estuvo compuesto por 98 sujetos. (49 varones y 49 mujeres)
El grupo de 12 aos estuvo compuesto por 100 sujetos. (50 varones y 50 mujeres)
A continuacin se presentan los promedios para cada edad en dos tablas. La primera
es de los puntajes totales y en la segunda estn desglosados segn el NSE de los nios.

Edad
7

TABLA I. GRUPO TOTAL


TAVI
3-S
CAT V
Total
Total
Total
4.31
6.9
-

(100)
8

d.e
X

2.32
5.77

3.94
9.86

23.17

4.93

(100)
9

d.e
X

2.37
6.93

3.89
11.16

5.6
26.6

2.6
6.76

(112)
10

d.e
X

2.01
7.39

4.13
14.23

5.87
31.09

3.02
9.17

(98)
11

d.e
X

2.3
-

4.43
15.21

6.79
34.06

3.31
9.91

(98)
12

d.e
X

4.31
16.14

7.86
35.19

3.78
12.18

1 a 10

4.49
1 a 24

6.56
1 a 50

3.28
1 a 20

(100) d.e
Rango Puntaje

S-V
Total
-

TABLA II.
GRUPO DE N.S.E. MEDIO-ALTO* Y BAJO
TAVI
Edad
7

3-S

CAT - V
M
-

S-V

M
5.4

B
3.22

M
8.7

B
5.04

B
-

M
-

d.e
X

2.6
7.2

2.44
2.34

3.5
12.5

3.11
7.24 25.8

20.5 6.9

2.96

d.e
X

2.3
8.1

2.42
5.76

3.4
13.7

3.09 4.0
8.57 29.9

5.64 1.8
23.26 8.4

1.95
5.03

10

d.e
X

1.2
8.9

2.09
5.88

3.1
16.8

3.85 4.1
11.64 33.8

4.89 2.3
28.3 11.6

2.79
6.66

11

d.e
X

1.0
-

2.28
-

3.0
18.3

4.38 3.2
12.04 38.8

7.39 3.2
29.32 12.7

2.18
7.1

12

d.e
X

3.4
19.2

3.99 3.2
13.02 41.9

6.59 2.54
32.44 13.6

2.7
9.7

d.e
2.1
4.17 4.7
6.49 2.03
2.5
Rango Puntaje
1 a 10
1 a 24
1 a 50
1 a 20
* Escolares de colegios particulares del sector Oriente de Santiago.
NORMAS.
En las tablas anexas aparecen las normas estandarizadas que puedan ser aplicadas en
la evaluacin de las funciones verbales mencionadas para los escolares de edad entre 7 y 10
aos en el test TAVI: entre 7 y 12 aos para el test 3 S y entre 8 y 12 aos para los test
CAT V y S - V.
Estas normas tienen un puntaje estandarizado T, cuyo Promedio = 50 y
desviacin = 10. El rendimiento normal esperable es entre 40 y 60 puntos.
APLICACIN A OTRAS EDADES.
Un estudio efectuado en 110 escolares de educacin media de nivel socio
econmico medio, de edad 14 16 aos mediante el test CAT V no indic diferencias
significativas de promedios con el que aparece en estas mismas pruebas en la escala de
norma (promedio = 34.1; ds. = 8.32). Lo cual indicara que pueden utilizarse estas mismas
normas para esas edades. En cambio el promedio obtenido en S V fue inferior al grupo
normativo de 12 aos (X = 8; ds. = 2,22). (lvarez, P. y col. 1986).

IV. APLICACIN PSICOPEDAGGICA DE B.E.V.T.A.


Los test pertenecientes a esta Batera Verbal constituyen un aporte a la gama de
pruebas estandarizadas destinadas a evaluar algunos procesos psicolingsticos no
considerados en los test tradicionales, en nios con dificultades de aprendizaje escolar. El
empleo que los autores han hecho de ellos en diversas investigaciones aparece promisorio,
pero son considerados como experimentales mientras su aplicacin y nuevas
investigaciones por otros especialistas no confirmen su validez para el trabajo
psicopedaggico clnico.
Su aplicacin merece las mismas prevenciones que el empleo de cualquier test
psicolgico, tanto desde el punto de vista de la formacin de quien las administre, a fin de
interpretar adecuadamente sus resultados, como del destino que se d a la informacin que
entreguen los test.
La mayor utilidad psicopedaggica obtenida de ellos en su uso experimental ha sido
que permiten determinar reas al procesamiento verbal deficitario, susceptibles de ser
estimuladas en un proceso de reeducacin especializada. Especialmente, en el caso de nios
dislxicos, cuyas principales deficiencias aparecen en el procesamiento psicolingstico, en
la memoria verbal, abstraccin y nominacin de categoras.
As por ejemplo, un rendimiento verbal bajo el puntaje T = 40, en algunos de los
test, indica que el nio presenta una disminucin en las funciones evaluadas por dicho test,
en relacin al 84 % de los nios de su edad, lo que puede considerarse un retardo
moderado. Un rendimiento inferior a T = 30 indica que el nio est bajo el 98% de los
nios de su edad en el rea evaluada, lo que puede indicar un retardo severo. Con estos
datos el especialista podr determinar en cuales reas del desarrollo psicolingstico un
nio con dificultades de aprendizaje de la lectura aparece con rendimiento ms deficiente, y
planificar, en consecuencia su rehabilitacin.
El hecho que las cuatro pruebas estn tipificadas en puntaje T, cuyo promedio es
igual a 50, y su desviacin estndar es 10 puntos, permite comparar los resultados de las
diferentes pruebas, establecer perfiles y determinar el progreso en la rehabilitacin en los
post tests.
Para un trabajo psicopedaggico tambin es indispensable comparar los resultados
de estas pruebas con el rendimiento obtenido por el nio en tests de inteligencia. BEVTA
evala procesos psicolingsticos diferentes de los comprendidos en los test de inteligencia,
lo cual permite estudiar mejor la incidencia de estos procesos y su relacin con el C.I.
verbal normal en el test de inteligencia, aparecen deficitarios en las pruebas de las batera
BEVTA, (Bravo, Bermeosolo, Cspedes y Pinto, 1986). Esta investigacin mostr que las
deficiencias verbales evaluadas por esta Batera no siempre se advierten en los tests de
inteligencia, y que ellas tienen mayor incidencia para las dificultades lectoras que los
procesos verbales evaluados mediante el WISC R.
Con la mayora de los test psicolgicos, las pruebas de esta batera contribuyen en la
evaluacin de algunas reas que interesan para un diagnostico psicopedaggico, pero que
en ningn caso permiten, por s solas, determinar el diagnstico o establecer categoras
clnicas o educacionales. En consecuencia, no se recomienda emplearlas separada del
contexto de un estudio psicopedaggico o psicolgico clnico completo.
La presencia separada de promedios y desviaciones obtenidos por nios
pertenecientes al nivel socio econmico bajo y medio alto, estn destinadas a favorecer la
interpretacin de sus resultados por parte de los especialistas que trabajan con nios
provenientes de establecimientos educacionales de estos niveles.
Las diferencias entre el promedio total del grupo de la estandarizacin y el
promedio obtenido por el subgrupo de N.S.E. bajo aparece en todas las edades, aunque las
diferencias no superan una desviacin estndar (T = 10). En todo caso, se recomienda a los
especialistas que trabajan con nios de N.S.E. bajo tomar en cuenta estas variaciones
cuando tratan de determinar las causas de un bajo rendimiento escolar. Junto con obtener
los puntajes de los nios, en relacin a las normas totales, pueden tambin hacerlo en
relacin al promedio de su grupo socioeconmico. Puede suceder que un nio con
dificultades de aprendizaje presente un rendimiento deficiente en relacin a la
estandarizacin del grupo total de su edad, pero que se encuentra con un rendimiento

normal (T >40 puntos) para su propio nivel. Esta situacin debe ser considerada para el
diagnstico de sus dificultades de aprendizaje.
a) Resultados de su aplicacin en algunas investigaciones.
Durante los ltimos diez aos se han utilizado los tests de esta batera BEVTA en
diversas investigaciones sobre nios con dificultades en el aprendizaje de la lectura y en
dislxicos. Algunas de ellas han sido comparativas entre grupos y otras predictivas de
seguimiento. Sus principales resultados aparecen en el libro Lenguaje y Dislexias
(Bravo, 1995). Aqu se sealan algunos resultados que indican que las pruebas de esta
batera son tiles en el diagnstico psicopedaggico para determinar algunas de las
principales reas psicolingsticas deficitarias en los dislxicos y elaborar en
consecuencia- estrategias de rehabilitacin.
As por ejemplo, una investigacin comparativa de grupos pareados segn el C.I.
(WISC R), de algunos de 7 y 8 aos de edad, de N.S.E. bajo, seal que los tests de esta
Batera Verbal discriminan entre nios con aprendizaje normal de la lectura y nios con
retardo severo o no-lectores (Bravo, Bermeosolo, Cspedes y Pinto. 1986). El C.I. de
ambos grupos era 99. Los promedios obtenidos en las pruebas verbales fueron los
siguientes:
NO - LECTORES
L - NORMALES
DIFERENCIA p <

LECTURA
TAVI
12
42.2
95.9
49.7
0.03

3-S
42.1
48.2
0.006

CAT - V
33.9
41.1
0.004

S-V
42.2
46.2
0.05

Estos resultados indican que las pruebas verbales BEVTA discriminan en algunos
aspectos del proceso psicolingstico entre nios con y sin retardo lector, con CI verbal
equivalente. La comparacin entre ambos grupos efectuada en un retest cuatro aos ms
tarde, cuando los nios tenan 11 y 12 aos, seal que se mantenan las diferencias
significativas de promedios en los tests 3-S y CAT-V. La correlacin mltiple de las pruebas
3-S , CAT-V y S-V con la Comprensin Lectora Silenciosa (CLS) mostr que la
combinacin de estos tres tests explica un 25% de la variabilidad del rendimiento en la CLS
(R =0.05; p<0.011).
b) Aportes de los distintos tests de BEVTA para el diagnstico psicopedaggico de los
procesos verbales.
El contenido de las pruebas de esta batera ha mostrado ser til para evaluar
diferentes reas del rendimiento, que afectan el aprendizaje escolar, contribuyendo as al
diagnstico de los trastornos especficos en el aprendizaje de la lectura. Especialmente es
til para este objetivo si se considera que las mayores deficiencias de los nios dislxicos
estaran en las destrezas para procesar activamente la informacin verbal y elaborar sus
contenidos, sea memorizndolos, sea abstrayendo sus elementos ms esenciales, sea
agrupndolos en categoras.
1.- El test TAVI evala la destreza del nio para atender y retener la informacin oral ms
simple que se entrega en la sala de clases. Muchas veces sucede que los nios estn
aparentemente atentos y concentrados siguiendo las explicaciones del maestro, pero no
estn registrando la informacin. Mantienen una actitud pasiva que no favorece la
memorizacin ni el aprendizaje. Para retener la informacin es necesario un procesamiento
activo del contenido presentado por el maestro. La prueba TAVI sirve para evaluar si el
nio ha sido capaz de registrar y de retener la informacin verbal en un nivel muy sencillo.

2.- La prueba 3-S tiene por objetivo evaluar, en un nivel ms complejo, la capacidad de
abstraccin verbal de elementos comunes. En el trascurso de la enseanza escolar los nios

reciben mucha informacin oral, y cada uno debe reconocer cul es importante y cul es
irrelevante. Es frecuente encontrar nios que no han adquirido la destreza necesaria para
determinar, relacionar y retener los elementos esenciales de un contenido escolar y se
pierden el anlisis y retencin de aspectos irrelevantes. La capacidad de abstraer lo esencial
entre tres elementos y relacionarlos mediante un concepto comn, aparece como un proceso
verbal superior que es importante para la comprensin de las clases y de los textos, y para
codificar y memorizar los contenidos escolares. Este proceso tambin interviene en el
aprendizaje de la lectura, en la medida en que los nios pueden abstraer y relacionar los
elementos ms relevantes que van encontrando en la decodificacin.
3.- El test CAT-V tiene por objetivo determinar la capacidad para clasificar un elemento
dentro de una categora determinada y luego evocar otros elementos pertenecientes a la
misma categora de la palabra inductora. Para el aprendizaje escolar es fundamental que
junto con entender el significado de los trminos utilizados por el maestro, los nios sean
capaces de precisar a qu categora pertenece el trmino escuchado. Este proceso de
categorizacin es bsico para relacionar lo que estn aprendiendo con otros contenidos ya
enseados con anterioridad. Es un proceso verbal superior que permite agrupar los
contenidos en categoras con significado, lo cual facilita su retencin y evocacin. Por otra
parte la exigencia de nominar elementos de la misma categora del trmino inductor obliga
al nio a superar el procesamiento pasivo de la informacin y le pide un procesamiento
activo. Tiene que activar su lxico y buscar otras informaciones, previamente clasificadas,
de elementos pertenecientes a la misma categora. Adems, esta prueba evala la capacidad
de evocar nombres, consideradas por algunos investigadores con una destreza importante
para el diagnstico de las dislexias.
4.- La prueba S-V, evala la retencin de una informacin ms compleja, establecida en
series. Mucha de la informacin que reciben en el aula es secuenciada, tales como los
acontecimientos histricos, la conjugacin de los verbos, las tablas de multiplicar, etc. La
retencin de una informacin en serie depende en gran medida del procesamiento cerebral
sucesivo- atribuido por Luria al hemisferio izquierdo- y a la calidad de la percepcin
temporal, que Bakker (1972) estima bsica para adquirir el mecanismo de la lectura. Hay
numerosos estudios que muestran que este procesamiento est disminuido en los nios con
dislexias. Adems la retencin de secuencias verbales es requisito para la comprensin de
un texto.
La evaluacin mediante este test sirve para reconocer si el nio ha adquirido las
destrezas necesarias para retener la informacin verbal secuencial o requiere una ayuda
especial en esa rea.
Los procesos psicolingsticos evaluados en estos cuatro tests parecen cumplir un
rol fundamental en el aprendizaje de la lectura. El rendimiento deficiente en alguno de ellos
puede ayudar a explicar los trastornos dislxicos y dar claves para establecer estrategias de
rehabilitacin centradas en desarrollar las funciones verbales superiores.
Evidentemente que hay otras reas de procesamiento intelectual y verbal que no son
evaluadas mediante estos tests y que tambin es necesario evaluar para establecer un
diagnstico y, por consiguiente, una rehabilitacin adecuada.
En ltimo trmino, es necesario tener presente que la rehabilitacin psicopedaggica
de las dificultades de aprendizaje debera estar siempre fundamentada en los datos
aportados por el diagnstico psicolgico y pedaggico efectuado por especialistas. Es la
nica manera que sirva para solucionar las dificultades concretas de un nio determinado y
no slo cumplir con programas tericos, muchas veces irrelevantes para los problemas que
cada nio presenta en su aprendizaje.

V. EJEMPLOS DE ANLISIS DE PROTOCOLOS B.E.V.T.A.


a) Eduardo, es un alumno de 9 aos que cursa el 4 ao bsico en un colegio bilinge de
nivel socioeconmico medio alto, asiste a tratamiento psicopedaggico desde hace dos aos
por trastornos especficos en al aprendizaje lecto-escrito. Es hijo de padres profesionales.
En trminos de tratamiento ha evolucionado favorablemente y a modo de control se
le evala en diferentes aspectos, uno de ellos es la aplicacin de la B.E.V.T.A.
Realizado el anlisis de las respuestas obtiene los siguientes puntajes brutos:
TAVI
3S
CAT V
SV

8 puntos
17 puntos
18 puntos
5 puntos

Si observamos su rendimiento y lo cotejamos con la Tabla I veremos que en el


primer test (TAVI) se sita levemente suprior al promedio (x = 6.93) para su edad, no
siendo esta diferencia mayor a una desviacin estndar (+ 1 d.e.).
En la prueba 3-S apreciamos un rendimiento superior al promedio de su edad
(x = 11.16) y que est por sobre una desviacin estndar favorable (d.e..= 4.13; 11,16 +
4.113 = 12,29). Este resultado estadsticamente es significativo. Eduardo est en esta
habilidad sobre su grupo de referencia.
Los resultados del test de seriaciones verbales (S-V) lo sitan por debajo del
promedio (x = 6.76), pero dentro de la fluctuacin de 1 y +1 d.e.
Ahora si trasladamos los puntajes brutos obtenidos, a la Tabla II con los puntajes T
tenemos lo siguiente:

TAVI
3S
CAT V
SV

Puntaje
Bruto
8
17
18
5

Puntajes
TOTAL
55
64
35
44

T
NSE MEDIO
49
60
21
35

En la prueba TAVI est 5 puntos por sobre el promedio para su edad. En la prueba
de 3-S se encuentra sobre 14 puntos en relacin al promedio para su edad. En CAT-V su
rendimiento es 15 puntos bajo el promedio en referencia para su edad. En la prueba S- V su
logro es de 6 puntos por debajo del promedio a su edad.
Si complementamos este anlisis con la informacin del grupo de NSE Medio al
cual pertenece, se confirma la necesidad de un apoyo psicopedaggico en las reas
evaluadas por estos dos ltimos test.
En consecuencia, y a modo de sntesis podramos decir que el rendimiento de
Eduardo en esta batera es disarmnico, encontrndose que en una funcin lingstica tiene
un rendimiento normal y en otra sobre el promedio, junto con otras dos habilidades
(CAT-V y S-V) que presentan un rendimiento bajo el promedio para su edad. En el test
CAT-V la diferencia es importante, pues refleja un rendimiento bastante bajo,
especialmente si se considera que este dficit no puede atribuirse a razones socio culturales.
Desde el punto de vista de la estrategia reeducativa para estas reas verbales, se
supone un trabajo psicopedaggico tendiente a mantener e incrementar los procesos de la
memoria verbal inmediata y de la capacidad de abstraccin. En cuanto a los factores ms
desfavorecidos se requiere un diseo de trabajo que permita desarrollarlos, incrementando
gradualmente las actividades de identificar una clase verbal, establecer sus ramificaciones y
ampliarla, establecer sus diferencias, desarrollar redes semnticas a partir de un trmino y
luego clasificar varios. etc.

b) Mara Macarena, es una alumna de 12 aos, cursa 5 ao bsico en un colegio


municipalizado del sector oriente de la regin metropolitana, C.I. normal, repitencia de
segundo y quinto bsico con dislexia diagnosticada. En su historia personal y desarrollo hay
una serie de ndices de riesgos importantes de origen clnico (hipoxia, traumatismo
encfalocraneano, retardo del lenguaje).
Asiste a tratamiento en un grupo diferencial de su establecimiento. La educadora
tiene dudas sobre el manejo de la informacin verbal, especialmente aquella en que el
lenguaje se hace ms sutil y abstracto. Solicita evaluacin.
Dentro del diagnstico se aplic B.E.V.T.A. Por su edad se administraron las
pruebas 3-S y CAT-V y S-V. El anlisis y observaciones efectuadas durante la evaluacin
indicaron la conveniencia de administrar tambin TAVI.
Puntaje Bruto
TAVI
3S
CAT V
S V

Puntaje T

7
10
26
6

48 (para los 10 aos)


36
36
31

Si se observan los puntajes brutos en 3-S, CAT-V y S-V, en la Tabla 1, se constata


que se encuentran por debajo del promedio para su edad y que estas diferencias son
superiores a una desviacin estndar (-1 d.e.).
Al hacer la conversin en la tabla de puntajes T vemos que su desempeo en las
pruebas anteriormente mencionadas est 14,14 y 19 puntos por debajo del promedio,
respectivamente. La apreciaron de los puntajes de 3-S, CAT-V y S-V nos sealan que sus
logros estn ms de una desviacin tpica por debajo del promedio en escala estandarizada
T.
En la prueba TAVI, en cambio, al utilizar las normas para los 10 aos de edad, su puntaje
aparece bajo dos puntos del promedio. Dado a que para esta prueba no hay escala para su
edad, pues se supone que las exigencias de test ya estaran logradas, podemos deducir que
el retraso en esa rea es importante.
A partir de estos resultados y anlisis es posible concluir que Mara Macarena, en
los aspectos evaluados por BEVTA, presenta un notorio dficit psicolingstico, el que debe
ser relacionado con los otros aspectos diagnosticados, especialmente con su C.I. normal,
para efectuar una estrategia de continuacin del tratamiento.
c) Juan Pablo es alumno de 8 aos, que asiste a 3er ao bsico en un establecimiento de
nivel socioeconmico bajo. Se le administr la batera con el objeto de evaluar el
rendimiento de su curso, y en especial el propio y el de otros tres compaeros, que a juicio
y observacin de la educadora, se haban quedado muy atrs con respecto al curso, a pesar
de haber sido buenos alumnos en primero y parte del segundo aos bsico.

TAVI
3S
CAT V
SV

Puntaje
Bruto
4
6
18
3

Puntaje T
TOTAL
43
40
41
43

NSE Bajo
49
46
39
42

Si comparamos los puntajes con la Tabla I apreciaremos que todos se encuentran


bajo el promedio para la edad, pero que esta diferencia no alcanza una desviacin estndar
(-1 d.e.). Tambin podemos apreciar que su rendimiento es armnico u homogneo. La
representacin de su rendimiento en puntajes estandarizados T muestra que su rendimiento
verbal se encuentra en el lmite inferior del rango promedio esperado en todas las pruebas.
La comparacin de su rendimiento con los nios de NSE bajo muestra que la memoria
verbal inmediata (TAVI) y la abstraccin verbal (3-S) se encuentran cerca del promedio.

Juan Pablo present un desempeo limtrofe en los procesos verbales evaluados por
BEVTA, con un dficit mayor en la formulacin de categoras verbales.
Para tener un diagnstico ms complejo se recomend evaluar otros aspectos del
aprendizaje. La nueva informacin arroj una fuerte disminucin en los aspectos
comprensivos lectores. En la entrevista haba tenido leve retraso en hablar, convulsiones a
los cinco aos, posteriores a un accidente del que est siendo tratado.
Se program una estrategia psicopedaggica para desarrollar los factores verbales,
en estrecha relacin con incremento de la comprensin factora y se trasmiti esta formacin
al colegio a fin de controlar la transferencia del trabajo remedial al aula.
Los ejemplos anteriores pueden ilustrar la aplicacin de las pruebas de BEVTA y su
relacin con el diagnstico psicopedaggico y con la planificacin de algunas estrategias de
rehabilitacin.
Referencias bibliogrficas de esta Batera.
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En: Malatesha y Whitaker (Eds.) Dyslexia: A global Issue. Martin Nihoff.
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1972.
BRAVO L. Lenguaje y Dislexias. Un enfoque cognitivo. Editorial Universidad
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dislxicos. Rev. Chilena de Psicologa, 1984, VII: 49 62.
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BRAVO L. Psicologa de las dificultades del aprendizaje. Edit. Universitaria.
Santiago, 1991.
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Retardados lectores y lectores normales.
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KATZ, R. Shankweiler, D. y Liberman, I. Memory of items order and phonetic recoding in
the begining reader. Journal of Expereimental Child Psychology. 32:474-484, 1981.
KRAUSE, N. Olivari, P. y Pasmanik, D. Dislexia: aproximaciones tericas y hallazgos
empricos. Memoria de Ttulo. Escuela Psicologa, U.C.
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LURIA, A.R. Human brain and psychological processes. Harper and Row. 1966.
PINTO A.. Tesis de Doctorado en Ciencias de la Educacin ( En elaboracin).
SADEX Khalil. Un test de langage. Delachaux et Niestl. Neuchatel, 1968.
VERNON, Ph. Environmental handicaps and intellactural development, British journal
Educational Psychology, 35:117-126, 1965.
VELLUTINO, F.R. Dislexia. Theory and research. The M.I.T. Press, Cambridge, 1979.

ADMINISTRACIN DE LA BATERA VERBAL BEVTA


a) TEST DE ASIMILACIN VERBAL INMEDIATA (TAVI)
Para nios de 7 a 10 aos.
OBJETIVO: Esta prueba tiene por objetivo determinar la recepcin y la memoria
inmediata de la informacin verbal.
INSTRUCCIONES: Es una prueba de aplicacin individual.
El examinador explica al nio que le va a dar una informacin y que debe atender
bien a lo que escucha para poder responder correctamente a la pregunta que le har en
seguida, pues la respuesta esta siempre en lo que le va a decir.
EJEMPLOS:
a)
Pedro tena un lindo perro blanco con patas negras. De qu color eran las patas del
perro de Pedro?
Si el nio no responde, repita el ejemplo y explquele cul es la respuesta correcta y
por qu.
b)
Hay cinco sentidos: visto- odo- olfato- gusto- tacto.
Cuantos sentidos hay?
Una vez que el sujeto ha entendido las instrucciones pase al tem 1 y anote la
respuesta igual como la verbaliz el sujeto.
PUNTAJE: El puntaje total es igual a la suma de respuestas correctas.

PROTOCOLO TAVI.

NOMBRE: ________________________________________________________________
EDAD: ________________________CURSO:___________________________________
PUNTAJE TOTAL: _________________PUNTAJE T: ____________________________

1. -

Para aprender a cantar bien hay que saber las notas musicales.
Qu cosa deben saber los que cantan bien?
_________________________________________________________________

2. -

Lima es la capital del Per y Callao es el puerto ms grande.


Cul es el mayor puerto peruano?
_________________________________________________________________

3. -

Durante la primavera llueve menos que en invierno, sale el sol, pero hay
ms viento.
En qu estacin hay ms viento?
________________________________________________________________

4. -

La tierra gira alrededor del sol; la luna gira alrededor de la tierra.


Quin gira alrededor de la tierra?
________________________________________________________________

5. -

Tres jugadores chilenos ganaron en Buenos Aires un partido de tenis por


Cuatro a uno.
Cuntos jugadores de tenis en total viajaron a buenos Aires?
________________________________________________________________

6.-

Cuando nos fuimos de vacaciones se acab la bencina del bus y ste no pudo
llegar hasta Talca. Los pasajeros tuvimos que bajarnos en Curic.
A dnde no alcanz a llegar el bus?
_________________________________________________________________

7.-

Cuatro alumnos del quinto ao le regalaron el da de cumpleaos, al director del


colegio, un hermoso florero para su oficina. Era verde con borde dorado.
Quines hicieron el regalo al director del colegio?
________________________________________________________________

8.-

Una revista deca la semana pasada que era probable que el rey de
Espaa viajara a Chile despus de visitar Chile y Ecuador.
Quin anunciaba la venida a Chile del rey de Espaa?
________________________________________________________________

9.-

En aquel tiempo la moneda chilena era el peso, la Argentina era el austral y la


brasilea era el cruzado.
Cmo se llamaba la moneda Argentina?
_________________________________________________________________

10.-

Lima es la capital de Per, Fue fundada por Francisco Pizarro, Santiago es


la capital de Chile y fue fundada por Pedro de Valdivia.
Quin fund la capital de Per?
_________________________________________________________________

EVALUACIN:

- Un punto por cada respuesta correcta.


- Puntaje mximo 10 puntos.

b) TEST DE SEMEJANZAS VERBALES (3 S)


Para nios de 7 a 12 aos.
OBJETIVOS: El test 3 S tiene por objetivo evaluar la capacidad de abstraccin verbal a
partir de la relacin que se establezca de los elementos comunes que hay entre tres que
pertenecen a una misma categora, Evala la habilidad del nio para relacionar verbalmente
aspectos esenciales, referidos a objetos, acciones, emociones u otros.
PROTOCOLO 3-S
INSTRUCCIONES: Prueba de aplicacin individual.
Pregunte al nio: En qu se parecen las tres cosas que te voy a nombrar, qu tienen
en comn o para qu sirven las tres. Luego, lea el ejemplo A. si el nio no da respuesta
adecuada, se le indica cul es y por qu, y se pasa a la siguiente.
Fuera de los ejemplos no debe decirle cuales son las respuestas correctas ni por qu.
Anote las respuestas igual como las verbaliza el sujeto. Si l dice que no sabe, insistir una
vez ms dicindole: Que se te ocurre?
Pasar todos los itemes, pues puede responder los ltimos.
EJEMPLOS:
a)
Ftbol bsquetbol tenis (Respuesta deseada: los 3 son deportes)
b)
Pan manzana queso (Respuesta: los 3 son alimentos)
c)
Techo ventana puerta (Respuesta: partes de una casa)
No dar ms ejemplos.

PROTOCOLO PARA PRUEBA 3-S.


PUNTAJE TOTAL: ____________
PUNTAJE T:
____________
1.-

Estufa - chimenea fogata.

______________________________

2.-

Anillo - collar pulsera.

______________________________

3.-

Corazn- pulmones hgado.

______________________________

4.-

Olla - sartn cucharn.

______________________________

5.-

Martillo - serrucho atornillador.

______________________________

6.-

Fierro - cobre oro.

______________________________

7.-

Sumar - multiplicar dividir.

______________________________

8.-

Nieve - lluvia granizo.

______________________________

9.-

Alto bajo- Mediano.

______________________________

10.-

Nadar- saltar lanzar.

______________________________

11.-

Caminar- correr trotar.

______________________________

12.-

Miedo - rabia alegra.

_______________________________

EVALUACIN: 2 Puntos por semejanza fundamental, 1 punto por semejanza secundaria,


0 punto si no de respuesta correcta. Puntaje mximo 24 puntos

Ejemplos de correccin que pueden servir para orientar la puntuacin test 3-S
tomados de casos reales.

tem
-

1. Respuestas:
los tres temperan : 2 puntos
los tres calientan : 2 puntos
todas las cosas nombradas calientan : 2 puntos
los tres tienen fuego: 2 puntos
se hacen funcionar con lea: 1 punto
las tres se prenden con fsforos : 1 punto
en la casa hay chimenea y estufa, en el campo fogata: 0 punto

tem 2. Respuestas:
- las tres son joyas: 2 puntos
- todos son joyas : 2 puntos
- las tres son adornos: 1 punto
- los usan para las fiestas : 0 punto
- son de oro: 0 punto
tem 3. Respuestas:
- rganos vitales: 2 puntos
- partes importantes del cuerpo: 2 puntos
- estn dentro de uno : 1 punto
- son partes del cuerpo: 1 punto
- late el corazn y respiran los pulmones: 0 puntos
- son de diferentes tamaos: 0 puntos
tem 4. Respuestas:
- los tres son tiles de la cocina: 2 puntos
- sirven para la preparacin de la comida: 1 punto
- son para la sopa: 1 punto
- son de metal: 0 punto
tem 5. Respuestas:
- son herramientas: 2 puntos
- sirven para trabajar: 1 punto
- las usan los carpinteros: 1 punto
- se usa para los clavos: 0 punto
tem 6. Respuestas:
- son metales: 2 puntos
- son minerales: 2 puntos
- son los tres muy duros: 1 punto
- se hacen techos: 0 punto
tem 7. Respuestas:
- operaciones matemticas: 2 puntos
- son de las matemticas: 2 puntos
- son ejercicios de clase de matemtica: 1 punto
- en una se agrega y en otra se quita: 0 puntos

tem 8. Respuestas:
- son cosas del clima: 2 puntos
- son de los estados del tiempo: 2 puntos
- Sucede en el invierno: 1 punto
- hay en la cordillera: 0 punto
tem 9. Respuestas:
- son portes: 2 puntos
- son estaturas: 2 puntos
- son medidas: 2 puntos
- los tres comparan y miden: 1 punto
- uno es ms grande que el otro: 0 punto
tem 10. Respuestas:
- son acciones: 2 puntos
- son deportes: 2 puntos
- se hacen en el estadio: 1 punto
- son para adelgazar: 0 punto
tem 11. Respuestas:
- son acciones: 2 puntos
- son desplazamientos: 2 puntos
- son para moverse de lugar: 2 puntos
- son ejercicios: 1 punto
- es para ir rpido: 0 punto
tem 12. Respuestas:
- son emociones: 2 puntos
- son estados de animo: 2 puntos
- le pasa a las personas: 1 punto
- uno lo siente de repente: 1 punto
- son cuando se enojan: 0 puntos

c)
PRUEBA DE NOMINACIN DE CONCEPTOS AGRUPADOS POR
CATEGORA (CAT-V)
OBJETIVO: La prueba CAT-V tiene por objeto determinar la habilidad de nombrar
objetos pertenecientes a una misma categora, a partir de una palabra inductora. Implica un
proceso de reconocimiento de categoras (categorizacin y clasificacin), vocabulario
activo y abstraccin verbal.
INSTRUCCIONES: Prueba de aplicacin individual.
Te voy a nombrar una palabra, trata de decirme el nombre de todas las cosas o
cualidades semejantes a las que te voy a nombrar. Por ejemplo, si yo te digo azul es un
color. T me nombrars el mximo de colores que recuerdes, como rojo, verde, amarillo,
celeste, etc.
Veamos ahora, otro ejemplo, si yo te digo: caballo, t sabes que el caballo es un
animal, entonces t nombrars....
Si ahora, te digo: clavel, qu nombrars? (rosa, margarita, petunia, crisantemos,
etc.). No dar ms ejemplos.
Antes de empezar utilice solamente los tres ejemplos sealados y explique el por
qu de las respuestas. Una vez que el nio ha comprendido su tarea, siga con la lista
siguiente y anote todas las palabras que nombre despus de cada palabra inductora en
treinta segundos.

PROTOCOLO PARA PRUEBA CAT-V.


PUNTAJE TOTAL: ____________
PUNTAJE T:
____________
1.-

Cuaderno (se piden tiles escolares)


________________________________________________________________
________________________________________________________________

2.-

Moscas (se piden insectos)


________________________________________________________________
________________________________________________________________

3.-

Mucho (se piden cantidades)


________________________________________________________________
________________________________________________________________

4.-

Alegre (se piden estados afectivos)


________________________________________________________________
________________________________________________________________

5.-

Gallina (se piden aves)


________________________________________________________________
________________________________________________________________

6.-

Silln (se piden muebles)


________________________________________________________________
________________________________________________________________

7.-

Ftbol (se piden deportes)


________________________________________________________________
________________________________________________________________

8.-

lamos (se piden nombres de rboles)


________________________________________________________________
________________________________________________________________

9.-

Cerros (se piden elementos geogrficos)


________________________________________________________________
________________________________________________________________

10.-

Carpintero (se piden oficios)


________________________________________________________________
________________________________________________________________

EVALUACIN: Sumar el nmero total de palabras diferentes en cada categora. No


contar como diferentes los trminos singulares, plurales, masculinos, femeninos o tiempos
del mismo verbo. Tampoco las palabras que estn incluidas dentro de la categora
mencionada. Por ejemplo, si el examinador dice lamo, se piden nombres de otros
rboles, pero no vale decir: hojas, troncos, ramas. Si se dice moscas, se pide nombrar de
otros insectos, y no los componentes de las moscas (patas, alas, etc.)
Se da un punto en cada tem por cada palabra diferente perteneciente a la misma
categora conceptual. Puntaje total es la suma de los tems aprobados.
El puntaje mximo es de 50 puntos.
Ejemplos que pueden orientar la correccin, tomados de casos reales.
tem 1: lpiz, sacapuntas, gomas, tapa, cuaderno de castellano: 3 puntos. La tapa es una
parte del cuaderno, y cuaderno de castellano escapa a la categora de tiles
propiamente tal: 0 punto.
tem 2:

zancudo, mariposa, patas, alas, abejas, panal. 3 puntos para zancudo,


mariposa y abeja. patas, alas y panal: no corresponde a la clase insectos: 0
punto.

tem 3:

poca, hartos, cientos, un cuarto, muchos, alto, chico.


4 puntos por: poco, hartos, cientos, un cuarto. Muchos es derivado del
ejemplo; Alto y chico son tamaos: 0 punto.

tem 4:

feliz, contento, rubio, verde, anciano, triste.


3 puntos por feliz, contento, triste. rubio, verde y anciano no, son estados
afectivos, son cualidades: 0 punto.

tem 5: pollo, pavo, pavos, codorniz, avestruz, plumas, patas, pico.


4 puntos por pollo, pavo, codorniz, avestruz. pavos es un plural, plumas,
patas y pico son partes de las aves, pero no aves en s: 0 punto.

tem 6:

mesa, piso, silla, cojn, velador, escritorio.


5 puntos, excepto para cojn, que no corresponde a la clase muebles.

tem 7:

cancha, rbitro, pelota, bsquetball, tenis, raqueta.


2 puntos por bsquetball tenis. pelota y raqueta son implementos
deportivos, cancha y rbitro escapan a la clase deportes: 0 punto.

tem 8:

tronco, pino, peral, manzano, ramas, hojas, uvas, madera de pino. 3 puntos por
pino, peral, manzano.

tem 9:

monte, montaa, cordillera, nieve, nubes, pradera, ro, agua, ribera.


5 puntos por monte, montaa, cordillera, pradera y ro. Nieve, nubes y agua,
son elementos del paisaje, pero no pertenecen a la categora de elementos
geogrfico propiamente tal: 0 punto. Ribera est correcto, pero excede al
puntaje mximo.

tem 10: pintor, jardinero, doctor, chofer, bibliotecario, sacerdote.


5 puntos, pues todos pertenecen a oficios o profesiones, slo se contabilizan
cinco.

d) TEST DE SERIES VERBALES (S-V).


OBJETIVO: Tiene por finalidad determinar la habilidad para retener informacin
secuenciada con significado verbal explcito. Implica los procesos de recepcin y
comprensin auditiva verbal, memoria auditiva verbal de series con significado y expresin
verbal de las series retenidas.
INSTRUCCIONES: Prueba de aplicacin individual.
Le dice al nio que escuche atentamente la frase que le va a leer, porque enseguida
le har unas preguntas sobre lo que ha odo. El examinador lee primero los ejemplos, hasta
cerciorarse que el nio ha entendido bien las instrucciones.
EJEMPLOS:
a)

Para arreglar mi casa compr varias herramientas un martillo, un serrucho, un


atornillador y un taladro.
diga en el mismo orden qu herramientas compr.
El nio deber enumerarlas en el mismo orden. Si lo hace en otro orden se le puede
repetir el ejemplo para que lo comprenda. Luego pase al ejemplo B.

b)

En mi bolsn haba lpices de diversos colores: verdes, azules, amarillos y rojos.


De qu color eran los lpices? dilos en el mismo orden que te los seal.
Una vez que el nio ha entendido que debe responder dando el mismo orden en
todas las respuestas, se pasa a la administracin de la prueba. No dar ms ejemplos.

PROTOCOLO PARA PRUEBA DE SERIES VERBALES (S-V)


Para nios de 8 a 12 aos.
PUNTAJE TOTAL:
PUNTAJE T:
1.-

_____________
_____________

Entr a la escuela en marzo, di una prueba en julio y me enferm en octubre.


Di en el mismo orden los meses que te nombre.
________________________________________________________________

2.-

En la tarde me com un sndwich, luego me tom un vaso de leche, y


finalmente com un helado.
Cules son los alimentos mencionados?
________________________________________________________________

3.-

En la T.V. dieron un programa de dibujos animados, seguido de un partido de


ftbol, luego dieron una pelcula de aventuras y finalmente las noticias.
Cules programas dieron en la T.V.
________________________________________________________________

4.-

Cuando salimos de compras, compramos zapatos en una zapatera, calcetines en


una tienda, un gorro en una sombrera y un terno en una sastrera.
Qu objetos compramos?
________________________________________________________________

5.-

Pedrito a los 5 aos jugaba a las bolitas, a los 7 aos le gustaba el trompo, a los
10 aos prefera los columpios, a los 12 aos jugaba a la pelota y a los
15 aos le gustaba leer cuentos.
Cules son las entretenciones que tuvo Pedrito?
________________________________________________________________

6.-

En mi curso hay varios nios que han obtenido premios. Ellos han
sido Francisco, Pablo, Andrs, Ral y Eugenio.
Quines han obtenido premios en mi curso?
________________________________________________________________

7.-

Tengo un amigo que vende vehculos. Me cont que le haba ido


muy bien: vendi un camin, un automvil, un tractor, una bicicleta,
y una moto.
En qu orden vendi los vehculos?
________________________________________________________________

8.-

En mi gira por Sudamrica estuve en diversos pases: fui hasta Per, de


all a Brasil, luego Venezuela, en seguida fui a Colombia y Bolivia.
Qu pases visit?
________________________________________________________________

9.-

En el campeonato sali primero Alemania, segundo Italia, tercero Francia,


cuarto Blgica quinto Espaa y sexto Inglaterra.
Cul fue el orden de llegada en el campeonato de deportes?
________________________________________________________________

10.-

Juan viaj al Sur y se detuvo en vario lugares: estuvo primero en San Fernando,
luego en
Curic, en seguida en Talca, a continuacin en Los ngeles, de ah
sigui a Temuco, luego a Valdivia, y termin su viaje en Osorno.
En qu ciudades estuvo?
________________________________________________________________

EVALUACIN: Se dan puntos por cada respuesta correcta en la cual el nio repita la serie
en el mismo orden enunciado. Un punto si altera el orden en un solo tem. 0 punto si omite
un elemento o altera el orden en dos o ms temes.
Puntaje mximo: 20 puntos.

PROTOCOLO SNTESIS BATERA DE EXPLORACIN VERBAL


(B.EV.T.A.)

Nombre: _________________________________Edad:_____________Curso:__________
Establecimiento: ___________________________________________________________
Motivo de la evaluacin _____________________________________________________
Fecha: ___________________________________________________________________

T.A.V.I
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

3S
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Puntaje TAVI_________________

Puntaje 3-S___________________

CAT V
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Puntaje CAT-V_________________

SV
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Puntaje S V___________________

OBSERVACIONES:_______________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Tabla de Puntajes T para EL GRUPO TOTAL


TAVI

7
80
79
78
77
76
75
74
73
72
71
70
69
68
67
66
65
64
63
62
61
60
59
58
57
56
55
54
53
52
51
50
49
48
47
46
45
44
43
42
41
40
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20

10

8
21

3 - S
9
10

11

12

40

44

39

43

CAT - V
10
11

12

16

19

15

18

22

10

38
37

42
41

49
48

36

40

47
46

35

39

21
24
20

23

24

22

23

19
14

17

10

24

10

22

13

21

12

15

20

21

10
9

14

19
15

10

20

18

19

20

18

19

13

16

17

18

12

15

16

17

11

10

11

15

16

24
23

14
6

10

13

14

15

12

13

14

11

12

13

20
19

12

18

6
4

8
5

10

11

10

11

17
16

8
4

6
2

15
14

19
18
17
16

12

15
14

6
11

4
1

21
20

13

6
5

23

25
24

2
2

32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20

3
3

28
27

10

5
7

34
33

22

29

22
21

36
35

26

5
6

31
30

25

4
7

32

38
37

26

6
7

40
39

33
29
28
27

17

9
8

35
34

21

14
12

31

42
41

13

6
8

36

30

11

32

22

16

38
37

23

17
7

19
18
17
16

13
10
9

12

15
14

4
1

16

19

15

18

20

50
49
48

11

14

17

19

20

49
48

10

13

16

18

19

17
47

15

18

12

16

34
33

45
44
43

50

18

12

50
12

20

S - V
10
11

23

18
17

2
1

11
10

13
12

11

47
46
45
44
43
42
41
40
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29

46
45
44

43

16
14
15
13
10

42
41

12

40
39
38
37

25
24
23
22
21
20
19
18

16
14

15
13

11

12

10

11

14

8
13

36
35

7
5

10
9

34
33

6
4

32
31

11
8

30
29
28
27

12
9

3
28
27
26

17

11

10
7

4
6

2
3

26
1
25
24

3
23
22

6
2

17
16
15
14
13
12
11

21
20

19
18

5
1

17
16

Tabla de Puntajes T para el grupo de NSE Bajo


TAVI

7
80
79
78
77
76
75
74
73
72
71
70
69
68
67
66
65
64
63
62
61
60
59
58
57
56
55
54
53
52
51
50
49
48
47
46
45
44
43
42
41
40
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20

10

3 - S
9
10

11

12

24
14
10

CAT - V
10
11

38

46

37
16

24
19

13

37
23

23
15

24

36
35

36

22
18

22

23

34

35

22

33

34

10
12

14

17

21
21

10

20

11

13

16

20

10

19

30
31

12
9

18

18

14
11

19

13

17

17

18

28
27

16

16

17

26

28

25

27

24

26

23
22

25

10

12
15

15
7

44
43
42

41

41
40

39
38

39
38
37

37

36
35
34

35

16

11

14

14

15

10
5

13
8

13

14

12

13

12

5
3

29

48

20

23

12
4
5

11
6

10
3

19
18

10
11

9
3
4

20

19

15

18

4
3

8
6

14
13

17

12

16

11

15

5
5
1

10
9

4
2

12
3

6
5

10

40

36

34
33

47
46

11

13

15

45
44

10

12
14

43
42

6
10
9

11

41
40

13

39
38

10

5
12

37

9
8

32

30

36
35

11
6

34
33

29
28

32
31

27

30
29

8
7
10

6
4

9
6

26
25

28
27

24
23

26
25

19
18
17

22

24

21

23
22

8
5

1
2

16
15
14

20
19

13
12
11

17

3
21
20

10
9
8

15
14

1
7
6

19
18

2
1
4

16
11

16

18

3
1

14
13

22
21
20

14

7
5

24
23

16

5
2

27
26
25

17

11

21

10
8

22

17

30
29
28

15

12

31
24

21

11

33
32
31

13

12

8
8

30

S - V
10
11

12
43
42

29
19

50
49

8
8

33

9
13

44
47
46
45

45

32

10
9

32
31

20
15

21

50
49
48

12

17
16
1
15
14

13
13

Tabla de Puntajes T para el grupo de NSE Medio - alto


TAVI

7
80
79
78
77
76
75
74
73
72
71
70
69
68
67
66
65
64
63
62
61
60
59
58
57
56
55
54
53
52
51
50
49
48
47
46
45
44
43
42
41
40
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20

10

3 - S
9
10

11

12

23

CAT - V
10
11

37
22

50
36

40

11
39

41

38

43
40

23
34

19
15
19

22

18

37
24

24

14
17

38
35

30

48
44

34

37

19

15
33

14

15

28

36

42

45

19

13
17

30
29

16
11

17

15
10
13

26

21

25

40

36

39

10

38

12

35
37

10
8

24

29

36

11

19

23

12

31

22

11

18
17

21

16

20

6
4

32

31

26

3
28

30

6
9

10

30

29
12

4
33

10
10

34
28

11

35

27

13

32

13

11

30

13

12

33

14
7
2

37

34

20
12

6
3

41

15
9

22

14

38

13

11

16
8

42

27
3
31

23

14

39

14
12

6
32

34

28

15

10

9
7

18
24

12

40

33

35

25

11

14
13

43
21
26

18

31

16

14

41

20

17

12
8

10

44
19

14

32

18
27

15

13

16

46

21
20

16
11

29

17

15

11

17

16
9

43

22

17
12

47

21
16

10

49

22

17

9
15

36

31
23

16
10

50

45
23

20

18

47
46

21

62

10

18
18

39
32

18

13

33

19

48

20

12

14

35

20

19
19

49

21

16

20

42

24
17

10

15

12

41

21

10

12

S - V
10
11
20

43

18

42
22

10

38

19

10

12

11

15

19

14

18

25

27

2
29

8
8

26

28

3
2

8
2