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PLAN DE AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL


1. IDENTIFICACIN
ASIGNATURA:

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL

NIVELES

BSICA PRIMARIA

GRADOS

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL

1, 2, 3, 4, 5

4 H/S

2. DEFINICIN O JUSTIFICACION DEL AREA


La educacin en Ciencias Naturales y Educacin Ambiental debe trascender el plano comprensivo de
las teoras cientficas y artefactos tecnolgicos y desbordar una aproximacin consumista y utilitarista
para dar lugar al establecimiento de una relacin en la que se resalte la dimensin humana.
En El Establecimiento Educativo Manitas Amorosas Integrales tiene como misin la bsqueda de
Formacin de personitas integrales en la primera infancia en el municipio de Prado Tolima, a partir de la
prestacin del servicio educativo desde procesos pedaggicos, recreativos y comunitarios de calidad,
que permitan la educacin de los nios y nias desde un aprendizaje basado en el afecto, la ldica, el
rescate de valores culturales, y la bsqueda de la paz.
Por lo anterior, debemos desarrollar una cultura cientfica y estar preparados para interpretar los
fenmenos, para establecer las condiciones que subyacen en ellos, para argumentar y demostrar las
ideas que tenemos sobre stos y para cuestionar y valorar a las ciencias mismas. En otras palabras, es
necesario plantear desde las Ciencias Naturales, situaciones o problemas que puedan ser resueltos a
partir de las acciones que realicemos como sujetos. Es decir, ms all de asegurar la posesin de
conocimientos debemos asegurar el desarrollo de sus competencias.
3.

OBJETIVOS DEL REA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL.

OBJETIVOS GENERALES.
1. Desarrollar en el estudiante un pensamiento cientfico que le permita contar con una teora integral
del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y
sostenible que le proporcione una concepcin de s mismo y de sus relaciones con la sociedad y la
naturaleza armnica con la preservacin de la vida en el planeta.
2.
Elaborar mediante la aplicacin cientfica, conceptos bsicos articulados teniendo en cuenta los
diferentes niveles de organizacin del universo.
3.
Reconocer que el hombre como ser vivo y racional est conformado por sistemas que
interactan entre si y con el medio ambiente, mantenindose entre ellos un equilibrio biolgico y social
que da como resultado un completo bienestar fsico, mental y emocional el cual se traduce en salud.
4.
Analizar y valorar la influencia de las interacciones que existen entre el hombre como ser social y
el medio natural, las cuales contribuyen a la transformacin y conservacin del medio y de la sociedad,
a travs de los avances cientficos y tecnolgicos.
5.
Valorar la importancia que tiene la salud en el desempeo de los diferentes roles del hombre,
como miembro de la sociedad.
6.
Aplicar las tcnicas y conocimientos cientficos en la resolucin de problemas relacionados con
la salud de la persona y la preservacin del medio natural.
7.
Valorar los conocimientos cientficos y las innovaciones tecnolgicas como expresin de la
capacidad del hombre para interpretar, transformar y poner a su servicio la naturaleza en el marco de un
desarrollo sostenible.
8.
Comprender que los conocimientos cientficos no son definitivos sino que estn en constante
transformacin.
9.
Concientizar al estudiante acerca del aprendizaje y la aplicacin de los mtodos de la ciencia
puesto que le permiten a toda persona participar en el desarrollo y renovacin del conocimiento.
OBJETIVOS ESPECFICOS.
1.

Construir teoras acerca del mundo natural.

2.

Formular hiptesis derivadas de sus teoras.

3.

Disear experimentos que pongan a pruebas sus hiptesis y teoras.

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4.
Argumentar con honestidad y sinceridad a favor o en contra de teoras, diseos experimentales,
conclusiones y supuestos dentro de un ambiente de respeto por la persona de sus compaeros y del
profesor.
5.
Imaginar nuevas alternativas, nuevas posibilidades en el momento de resolver un problema, de
formular una hiptesis o disear un experimento.
6.

Hacer observaciones cuidadosas.

7.
Trabajar seria y dedicadamente en la prueba de una hiptesis, en el diseo de un experimento,
en la toma de medidas y en general en cualquier actividad propia de las ciencias.
8.

Desarrollar el amor por la verdad y el conocimiento.

9.
Argumentar ticamente su propio sistema de valores a propsito de los desarrollos cientficos y
tecnolgicos en especial a propsito de aquellos que tienen implicaciones para la conservacin de la
vida en el planeta.
10.
Contribuir con el desarrollo de una emocionalidad sana que le permita una relacin armnica con
los dems y una resistencia a las frustraciones que puedan impedirle la culminacin de proyectos
cientficos tecnolgicos y ambientales
11.
Contribuir con la construccin de una conciencia ambiental en el estudiante que le permita tomar
parte activa y responsable en toda actividad a su alcance dirigida a la conservacin de la vida en el
planeta.
13.
Contribuir con el desarrollo de una concepcin en el estudiante de la tcnica y la tecnologa
como productos culturales que pueden y deben ser utilizados para el beneficio humano dentro del
contexto de un desarrollo sostenible.
14.
Articular la poltica ambiental con la educativa para lograr la sensibilizacin, participacin y
compromiso de los ciudadanos frente al manejo de los recursos naturales y del ambiente en general.
15.
Generar alternativas de uso de los recursos naturales que sean econmica, ecolgica y
socialmente sostenibles.
16.
Contribuir a Preservar, conservar y rehabilitar los recursos naturales renovables y la calidad del
ambiente.
17.
Aportar conocimientos e implementar acciones que ayuden a prevenir y mitigar el impacto
ambiental negativo que las actividades productivas puedan generar sobre el patrimonio natural y la
calidad de vida.
18.

Motivar le realizacin de actividades que contribuyan al uso adecuado de los recursos naturales.

19.
Fortalecer el conocimiento de los recursos naturales y del medio ambiente por medio de la
investigacin bsica y aplicada que permita su aprovechamiento sostenible.
20.
Articular el proceso de gestin ambiental con el de prevencin de desastres en todos los mbitos
de planificacin.
LOGROS CURRICULARES DEL REA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
SEGN EL MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL (Resolucin 2343 de junio 5 de 1996).
NIVEL DE PREESCOLAR.
-

Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una.

Relaciona su corporalidad con la del otro y lo acepta en sus semejanzas y diferencias.

Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo y realiza actividades
que implican coordinacin motriz fina y gruesa.
Muestra armona corporal en la ejecucin de las formas bsicas de movimientos y tareas
motrices y la refleja en su participacin dinmica en las actividades de grupo.
Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionndolos entre s y consigo mismo.
Aplica esa orientacin a situaciones de la vida diaria.
-

Tiene hbitos adecuados de aseo, orden, presentacin personal y alimentacin.

3
-Identifica caractersticas de objetos, los clasifica y los ordena de acuerdo con distintos criterios.
Establece relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y con las actividades
que desarrollan las personas de su entorno.
Muestra curiosidad por conocer el mundo fsico, el natural y el social a travs de la observacin,
la exploracin, la comparacin, la confrontacin y la reflexin.
GRADOS PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO DE LA EDUCACION BASICA.
Muestra persistentemente su curiosidad natural y deseos de saber, cuando plantea preguntas
sencillas de tipo qu es?, por qu?, para qu?, Cmo?, en qu se parecen o
diferencian tales y tales objetos?, qu pasara si?.
Muestra predileccin por un tema y participa en un proyecto pedaggico que le haya permitido
crear un inters especial sobre algn tema ambiental, cientfico, tecnolgico o desarrollar alguno que ya
tena.
Se ubica crticamente en relacin con los dems elementos de su entorno y de su comunidad y
muestra actitudes positivas hacia la conservacin, uso y mejoramiento del ambiente.
Hace descripciones sencillas que involucran clasificaciones claras en un contexto ambiental
particular.
Narra y representa sucesos sencillos con nfasis en las relaciones entre objetos y sucesos y en
las transformaciones que se llevan a cabo.
-Contesta con una descripcin a una pregunta de tipo qu es tal cosa? o qu sucedi en tal
momento? o contesta con una explicacin sencilla o formula una suposicin o conjetura, en la cual se
diferencian claramente los sucesos de sus causas, a preguntas del tipo por qu sucedi tal cosa?.
Hace preguntas dirigidas a establecer posibles relaciones argumentadas entre los diversos
sucesos que conoce.
Se documenta para responder a preguntas, interrogando a sus compaeros, profesores y
padres, consultando documentos escritos, flmicos o computacionales segn sus posibilidades y las de
su medio escolar.
GRADOS CUARTO y QUINTO DE LA EDUCACION BASICA.
Elabora preguntas con base en su propio conocimiento terico y no simplemente sobre procesos
aislados.
-

Muestra curiosidad por conocer objetos y eventos del mundo y explora temas cientficos.

Manifiesta inquietudes y deseos de saber acerca de temas tericos, ambientales y tecnolgicos.

Hace descripciones utilizando las categoras de anlisis y organizacin de las ciencias.

Narra sucesos ambientales apoyndose en esquemas explicativos coherentes.

Hace preguntas desde la perspectiva de un esquema explicativo, con el que se establecen


posibles relaciones.
-

Se documenta para responder sus propias preguntas y formular otras nuevas.

Formula posibles respuestas argumentadas a sus preguntas.

Interpreta, trata y ofrece posibles respuestas a los problemas que l mismo se plantea, a los que
plantea el profesor o a los que encuentra en su entorno o en algn documento.
Planea y realiza experimentos para poner a prueba sus propias hiptesis, las de sus profesores y
compaeros.
Plantea con relativa solvencia problemas de las ciencias naturales, teniendo en cuenta las
implicaciones derivadas de una determinada teora cientfica.
Plantea una necesidad prctica en trminos de un problema ambiental, o tecnolgico y propone
y discute soluciones alternativas, fundamentndose en esquemas explicativos.

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Describe invenciones, sucesos y eventos cuyos efectos cientficos o tecnolgicos han redundado
en grandes beneficios para la humanidad o han causado grandes catstrofes y argumenta sobre las
consecuencias positivas y negativas de dichos sucesos.

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4. MARCO TERICO
El rea de Ciencias Naturales con sus procesos de observacin, comparacin, prediccin, deduccin,
experimentacin, formulacin de hiptesis y revisin de teoras est aportando permanentemente a la
formacin de cientficos que requiere la sociedad actual, tambin est llamando la atencin sobre la
valoracin del medio ambiente y la urgencia de su buen uso y conservacin. La ecologa humana est
creando conciencia sobre el compromiso con el mejoramiento de las relaciones interpersonales y el
desarrollo de los valores para la sana convivencia.
Incluir la formacin de competencias en los estudiantes constituye uno de los elementos bsicos para
mejorar la calidad de la educacin. Se requiere de un enfoque que d paso a una educacin ms
integradora, que articule la teora y la prctica, y garantice aprendizajes aplicables a la vida cotidiana.
El estudiante competente posee conocimiento y sabe utilizarlo. Tener una competencia es usar el
conocimiento para aplicarlo a la solucin de situaciones nuevas o imprevistas, fuera del aula, en
contextos diferentes, y para desempearse de manera eficiente en la vida personal, intelectual, social,
ciudadana y laboral.
Las competencias que el sistema educativo debe desarrollar en los estudiantes son de tres clases:
bsicas, ciudadanas y laborales.
Las competencias bsicas le permiten al estudiante comunicarse, pensar en forma lgica, utilizar las
ciencias para conocer e interpretar el mundo. Se desarrollan en los niveles de educacin bsica
primaria, bsica secundaria, media acadmica y media tcnica.
Las competencias ciudadanas habilitan a los jvenes para la convivencia, la participacin democrtica y
la solidaridad. Se desarrollan en la educacin bsica primaria, bsica secundaria, media acadmica y
media tcnica.
Las competencias laborales comprenden todos aquellos conocimientos, habilidades y actitudes, que son
necesarios para que los jvenes se desempeen con eficiencia como seres productivos. Cmo se
estructuran los estndares para las Ciencias Naturales y la Educacin Ambiental?
Los estndares deben presentar el desempeo esperado de los estudiantes segn su nivel y grado de
formacin. Este relaciona los ejes articuladores de las ideas cientficas, los procedimientos bsicos de la
ciencia en cada nivel de educacin y las situaciones en las cuales se espera que los estudiantes
desarrollen y pongan en prctica dichas ideas y procedimientos.
Cules son los ejes articuladores de las ideas cientficas?
Son las formas de organizar las ideas, conceptos, los principios y las teoras centrales de las ciencias
naturales, pertinentes a cada nivel de la formacin escolar. Estas ideas se articulan alrededor de tres
grandes lneas: Procesos biolgicos, procesos fsicos y procesos qumicos, los cuales se abordan con
diferente complejidad en cada nivel de aproximacin (exploratorio, diferencial o disciplinar)
La aproximacin al conocimiento de los procesos biolgicos tiene como punto de partida y eje
articulador del nivel exploratorio la pregunta: Cmo son los seres que me rodean?. El estudio
exploratorio de los seres del entorno se realiza en trminos de sus estructuras y funciones, que le
permiten relacionarse con el medio y con otros seres, adems de considerar los cambios que dichas
estructuras han sufrido a travs del tiempo para sobrevivir a diversos hbitats.
En el nivel diferencial se hace hincapi en el anlisis de los sistemas biolgicos, en trminos de los
niveles de organizacin biolgica (celular, organsmico y ecosistmico) y de las relaciones entre ellos.
En el nivel disciplinar se espera que los estudiantes se enfrenten al estudio de sistemas biolgicos que
implican su manejo integrado riguroso, profundo de las ideas y conceptos desarrollados en las etapas
de formacin anteriores. Dichos sistemas involucran un enfoque de microbiologa, bioqumica y
biodiversidad.
Las ideas articuladoras de los procesos qumicos en el nivel exploratorio incluyen algunas
caractersticas macroscpicas que permiten clasificar objetos y estudiar cambios en ellos, lo anterior
responde a la pregunta: Cmo son las cosas que me rodean?
En el nivel diferencial esas ideas se orientan al establecimiento de relaciones entre caractersticas
macroscpicas y microscpicas de los materiales, a fin de destacar cambios de los materiales cuando
interactan.
En el nivel disciplinar los estudiantes profundizan en los aspectos fsico-qumicos y analticos de los
materiales, clasificados como elementos, compuestos o mezclas. Con esta organizacin se pretende
trasladar el enfoque en la diferenciacin entre qumica orgnica y qumica inorgnica a un estudio ms

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profundo y riguroso de los procedimientos analticos y experimentales comunes a diferentes sistemas
qumicos.
Para los procesos fsicos, las ideas y los conceptos articuladores en el nivel exploratorio, pretenden dar
respuesta a la pregunta: Cmo se mueven, cmo oyen y cmo se ven los objetos en el entorno? Para
lo cual la atencin de los estudiantes se centra en el estudio de las situaciones y los fenmenos en el
espacio y el tiempo, y se desarrolla la idea de fuerza como interaccin.
En el nivel diferencial las ideas articuladoras se orientan hacia la identificacin de relaciones y
transformaciones en los sistemas fsicos, lo cual involucra relaciones fuerza-movimiento, tiempo-espacio
e interaccin-conservacin en sistemas fsicos.
Las ideas trabajadas en los niveles exploratorio y diferencial sirven como base para el estudio ms
formal y riguroso de los diversos referentes tericos de la fsica en la educacin media. Dichos
referentes son la mecnica clsica de partculas, la termodinmica, los fenmenos ondulatorios y el
electromagnetismo. Un aporte de esa propuesta es la organizacin de cada referente alrededor de listas
de temas desarticulados. El estudio de cada referente se organiza en torno a tres aspectos: descripcin
de los cambios de un sistema fsico, interaccin y conservacin de energa.
Los ejes se articulan de la siguiente forma:

LNEAS
DE
ARTICULACIN
Procesos biolgicos

Procesos Qumicos
Procesos Fsicos

BSICO PRIMARIA
NIVEL EXPLORATORIO
Cmo son los seres que rodean?
Estructura
y funcin,
relaciones
y
adaptacin.
Cmo son las cosas que rodean?
Caractersticas macroscpicas y cambios
Cmo se mueven, cmo se ven, cmo se oyen
las cosas a mi alrededor? Situaciones en el
espacio y en el tiempo; fuerza como interaccin.

5. METODOLOGA UTILIZADA
En el rea de Ciencias Naturales para el desarrollo de habilidades de pensamiento se implementarn
las estrategias metodolgicas:
Comunidad de indagacin, dilogo reflexivo. Indagacin critico creativa para la reelaboracin de textos,
aprendizaje por transferencia analgica, anticipacin creativa, eje de creacin libre.
Se implementaran estas estrategias metodolgicas para la consolidacin y elevacin del potencial
cognitivo de los participantes, encaminados para un pesar ms efectivo en el futuro, no solo para que
stos sean buenos tomadores de decisiones o soluciones de problemas, sino personas ms reflexivas,
que sepan considerar mejor la calidad y sean ms razonables y creativas frente a ella.
Entre las habilidades implementadas estn: Habilidades de Indagacin, de Apertura mental y
Razonamiento.

Los indicadores de las habilidades de indagacin o cuestionamiento general se resume en:


Hacer preguntas relevantes, evitar generalizaciones absolutas, pedir que lo que se diga se sustente con
evidencias, entrelazar evidencias mediante hiptesis explicativas, reconocer diferencias de contexto y
construir sobre las ideas de los otros, despus de cuestionarlas.

Las habilidades de apertura mental se manifiestan en dos conductas bsicas: Aceptar crticas
razonables y estar dispuestos a or sus controversias.

Las habilidades de Razonamiento se manifiestan bsicamente en los siguientes aspectos:


ofrecen analogas apropiadas, clasifican conceptos mal definidos, hacer distinciones y conexiones
relevantes entre contenidos o temas sugeridos, sustentar opiniones con razones convincentes, ofrecer
ejemplos y contraejemplos, buscar y descubrir lo que subyace en lo que se dice, extraer inferencias
apropiadas y hacer juicios evaluativos balanceados.

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5.1. MALLA CURRICULAR:

9. INDICADORES
GRADO: 1
PERIODO 1
Cdigo

Texto

601

Diferencia los rganos de los sentidos.

602

Identifica las partes del cuerpo humano.

603

Identifica las partes del cuerpo humano. Diferencia los rganos de los sentidos.

604

Adopta hbitos de higiene para conservarse sano.


1.
2.
3.

Desarrollo la curiosidad, el deseo de saber y la capacidad de formar las preguntas dando posibles respuestas sobre fenmenos de su
entorno y organismos que los rodean.
Establezco relaciones entre las funciones del cuerpo humano y los rganos de los sentidos
Describo, propongo y verifico ciclos y necesidades de los seres vivos(hbitos de higiene)

GRADO: 1
PERIODO 2
Cdigo

Texto

605

Describe seres vivos y no vivos. Clasifica seres de la naturaleza en vivos y no vivos.

606

Reconoce la importancia del agua en diferentes estados.

607

Reconoce el aire como elemento vital para los seres vivos.

608

Reconoce el suelo como elemento vital para los seres vivos.

609

Aplica correctamente los conceptos reciclar, reducir y reutilizar.

611

Establece diferencias entre el campo y la ciudad.

612

Identifica algunas partes de la va en zona urbana y en zona rural para utilizarlas con seguridad.

613

Identifica y describe las caractersticas de un paisaje natural (relieve) y de un paisaje cultural.

614

Establece relaciones entre ahora- antes, mucho antes-despus, luego tarde.

615

Describe acontecimientos importantes vividos en la familia, la escuela y la comunidad.

616

Elabora su autobiografa y las biografas de los miembros de la familia.

617

Responde preguntas relacionadas con cambios ocurridos en la comunidad.

618

Practica normas de convivencia.

619

Respeta normas que contribuyen al fortalecimiento de la convivencia familiar y escolar.

COMPETENCIAS:
1.

Explico la diferencia entre seres vivos e inertes

2.

Propongo estrategias para el cuidado de los seres vivos, orientado desde el proyecto ambiental

3.

Respeto y cuido los seres vivos

4.

Cuido y valoro los recursos naturales (agua, aire, suelo)

INDICADORES DE DESEMPEO:
FORTALEZA
1. Describe seres vivos y no
vivos.Clasifica seres de la
naturaleza en vivos y no vivos.
2. Reconoce la importancia
del agua en diferentes estados

DIFICULTAD.
Identificar seres vivos y no vivos,
estableciendo comparacin entre
ellos.
Reconocer la importancia del agua
En diferentes estados.

3. Reconoce el Aire como Reconocer el aire como elemento


elemento vital para los seres
vital para los seres vivos.
vivos.
4. Reconoce
el suelo como Reconocer el suelo como un

ESTRTEGIA

RECOMENDACIN.

Elaborar una lista de seres vivos


y no vivos en el cuaderno.

Representar a travs de una


cartelera la clasificacin de
los seres vivos y no vivos.
Plantear preguntas acerca de los Establece
hbitos
para
cuidados del agua.
cuidar y proteger el agua en
su hogar.
Adoptar hbitos para el cuidado Plantea estrategias
para
del entorno.
cuidar el aire en casa.
Plantear preguntas acerca de los

Establece

hbitos

de

9
elemento vital para los seres
vivos.
5. Aplica
correctamente los
conceptos reciclar, reducir y
reutilizar.

recurso natural para la vida de las


plantas, animales y del hombre.
Aplicar correctamente los conceptos
reciclar, reducir y reutilizar.

cuidados del suelo.

proteccin
y conservacin
del suelo desde su casa.
Trabajar
adecuadamentela Reciclar
adecuadamente
cartilla del reciclaje planteada desde el hogar.
desde el proyecto ambiental.

PERIODO 3
Cdigo
620

Texto
Identifica caractersticas de las plantas.

621
Reconoce las partes de las plantas y la funcin de cada una.

622

Identifica algunas plantas que son tiles al hombre y a los


animales.

623
Adopta hbitos para el cuidado de las plantas.
FORTALEZA
1.

Formula ejemplos de
preguntas de
investigacin sobre
situaciones de la vida
Cotidiana

2. Identifica las partes del cuerpo


humano.

Diferencia los rganos de los


sentidos
3.Adopta hbitos de higiene para
conservarse sano

DIFICULTAD

ESTRATEGIA

Formular ejemplos de preguntas de


investigacin sobre situaciones de la
vida cotidiana.

Identificar las partes del cuerpo.

RECOMENDACIN

Realizar
preguntas Observar y
comentar en
relacionadas
con el familia videos
relacionados
cuerpo humano.
con el tema anterior
Observar y
comentar
videos relacionados con
el cuerpo humano.
Recortar de una silueta las
Elaborar rompecabezas partes del cuerpo y escribir
Sobre las
partes del cada parte.
Cuerp
o
en material de
desecho.

Diferenciar los rganos de los


sentidos

Elaborar
una lotera Juegos donde se apliquen los
sobre los rganos de los rganos de los sentidos
sentidos

Adoptar hbitos de higiene para


conservarse sano.

Interiorizar la cancin mi
Carita

Valorar y respetar su cuerpo y


el de los dems.

COMPETENCIAS:
1. Cuido y valoro los recursos naturales.
2.

Observo fenmenos como consecuencias por no cuidar la naturaleza.

3. Propongo estrategias para el cuidado de los seres vivos.


INDICADORES DE DESEMPEO:
FORTALEZA

DIFICULTAD.

ESTRATEGIA

1. Identifica caractersticas de las Identificar


plantas.
caractersticas de
las
plantas.
2.
Reconoce las partes de las Reconocer las partes de
plantas y la funcin de cada una.
las plantas y la funcin
de cada una.

Establece desde el hogar hbitos de


proteccin y cuidados de las plantas.

3. Identifica algunas
plantas que
son tiles al hombre y a los
animales.

Participar activamente en plenaria


sobre el tema investigado.

4. Adopta hbitos para el cuidado


de las plantas.
5.
Identifica
diferentes
caractersticas de
los animales
que benefician al hombre.

Observa video en donde se


muestren diferentes clases
de plantas.
Elabora
en
material
reciclable diferentes tipos de
plantas, en donde se vea
claramente cada parte.
Identificar
algunas Investiga
Sobre algunas
plantas que son tiles al
plantas tiles al hombre y a
hombre
y
a
los los animales.
animales.
Adoptar hbitos para el
Plantear preguntas acerca
cuidado de las plantas
del cuidado de las plantas.
Identificar
diferentes Elaborar
una
lista de
caractersticas de
los animales que sean tiles al
animales que benefician
hombre
dando
sus
al hombre.
caractersticas.

RECOMENDACIN

Seala en cada planta dibujada sus


partes indicando su funcin.

Establece hbitos desde su hogar


para el cuidado de las plantas.
Representar a travs de un plegable
algunos de estos animales, mediante
dibujos.

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PERIODO 4
Cdigo

Texto

624

Reconoce el sol como el astro que alumbra el da y a los planetas como parte del sistema solar.

625

Identifica la luna como nuestro satlite natural.

626

Reconoce el planeta tierra como el lugar donde vivimos.

COMPETENCIAS.
1.

Verifico que el sol es la principal fuente de calor y de luz.

2.

Valoro la incidencia del sol en los seres vivos.

3.

Observo los fenmenos de los eclipses.

INDICADORES DE DESEMPEO:
FORTALEZA
1. Reconoce el sol como el
astro que alumbra el da y a
los planetas como parte del
sistema solar.
2.Identifica la luna
como
nuestro satlite natural

DIFICULTAD
Reconocer el sol como el astro
que alumbra el da y a los
planetas como parte del sistema
solar
Identificar la luna como nuestro
satlite natural

3. Reconoce el planeta tierra Reconocer el planeta tierra


como el
lugar
donde como el lugar donde vivimos
vivimos.

ESTRATEGIA

RECOMENDACIN

Observar video sobre el sistema


solar, en donde se vealos
beneficios del sol para las plantas,
animales y el hombre.
Investigar sobre la una y sus
fases, formulando preguntas.

Representar
mediante
una
maqueta construida en su casa
el sistema solar.

Adoptar hbitos para el cuidado


de nuestro planeta.

Planteadesde
estrategias para
planeta.

Observar video sobre la luna y


sus fases.
su
hogar
cuidar el

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PLAN DE AREA DE EDUCACION ARTISTICA


1. IDENTIFICACIN
ASIGNATURA:

EDUCACION ARTISTICA Y PROCESOS CULTURALES

NIVELES

BSICA PRIMARIA

GRADOS

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL

1, 2, 3, 4, 5

2 H/S

2. JUSTIFICACION DEL AREA:


El arte como necesidad psicolgica del individuo y la expresin del yo a travs de medios artsticos es
un impulso arraigado en la mente de este, lo empuja a tener una disposicin innata para la expresin
plstica. Al expresar lo que sentimos y marchar con estos impulsos instintivos para manifestar algo de
nosotros mismos, se tiene el goce de realizarnos como individuos. El arte permite que el hombre desde
sus primeras etapas de desarrollo fsico y cognoscitivo, pueda combinar el conocimiento que tiene de
las cosas y su relacin interna con ellas.
El impulso de las artes tiene un carcter universal y en su realizacin reside la clave de un sentimiento
de seguridad y bienestar personal. El arte es una herencia de todos y todos necesitamos de l.
El arte es una fuerza necesaria para la tarea de humanizacin de un mundo perturbado, que se ha
olvidado de la parte espiritual. Entender el arte con un sentido profundamente humano, significa
impulsar el desarrollo del estudiante en este campo.
La socializacin es un proceso por el que la sociedad trasmite su cultura de generacin en generacin.
La cultura, sirve a la proteccin de la sociedad. Rosseau afirma: La educacin es ensear a vivir y ha
de tener todos los aspectos de la vida: fsicos, morales, intelectuales y afectivos, es decir una
educacin integral
3.

Objetivos de Educacin artstica en el Nivel de Bsica Primaria.

*. Comunicarse a travs de medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical y


matemtica, desarrollando la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las
obras y manifestaciones artsticas.
3.1. Objetivos del Nivel de Bsica Primaria:
*. Familiarizar al estudiante con el lenguaje artstico.
*. Desarrollar habilidades comunicativas para expresar ideas y sentimientos a travs de metforas y
signos lingsticos, pictricos, escultricos, sonoros, coreogrficos.
*. Propiciar el acercamiento a nuestro entorno musical, plstico y artesanal para desarrollar pertenencia
cultural y el respeto a las diferentes manifestaciones de los pueblos.
3.2. Objetivos especficos por Grados de Bsica Primaria:

GRADO PRIMERO
*. Desarrollar su capacidad de movimiento acorde con estmulos visuales y auditivos, buscando la
armona en la ejecucin.
*. Realizar diferentes dibujos con los elementos que le rodean y le llaman la atencin.
*. Realizar ejercicios de composicin aplicando diferentes tcnicas y materiales.
*. Imaginar y realizar composiciones artsticas sencillas
GRADO SEGUNDO
*. Sensibilizar la experiencia interior del alumno a travs de ejercicios sensomotrices y afectivos para el
desarrollo de capacidades expresivas y comunicativas.
*. Elaborar diferentes figuras mediante el manejo creativo del papel
*. Dibujar libremente temas del ambiente natural y cultural con trazos espontneos
*. Utilizar la tcnica diferentes tcnicas y materiales para hacer composiciones sencillas

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*. Escuchar canciones y seguir su ritmo meldico con palmas y canto
*. Construir diferentes objetos con material de desecho
GRADO TERCERO
*. Reconoce la forma de representar experiencias significativas
*. Adquirir a travs de la audicin y ejecucin vocal, corporal, e instrumental, la vivencia de la msica
*. Desarrollar habilidades en el manejo de crayolas y tmperas.
*. Explicar y experimentar la combinacin de colores.
* Desarrollar trabajos relacionados con el entorno.
*. Aplicar diferentes tcnicas y materiales en composiciones sencillas
GRADO CUARTO
*. Investigar y construir en base al conocimiento los elementos propios de nociones, conceptos y formas
expresivas propias de la expresin corporal y de la danza
*. Adquirir a travs de la audicin y ejecucin vocal, corporal, e instrumental, la vivencia de los
elementos constitutivos de la msica.
*. Adquirir habilidades intelectuales y manuales, mediante la aplicacin de tcnicas adecuadas en la
elaboracin de obras de arte plsticas para luego aplicarlas en otras actividades de la vida diaria y en
sus labores escolares.

GRADO QUINTO
*. Crear e identificar los elementos propios de la experiencia teatral y del lenguaje artstico como medio
de expresin y relacin con el mundo y la sociedad
*. Estimular el desarrollo auditivo armnico, orientando la sensibilidad y la creatividad hacia la
valoracin de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente la msica.
*. Desarrollar sentimiento y disfrute de la naturaleza a travs de la observacin cuidadosa de su entorno
como base de la expresin artstica plstica.
CONTENIDOS POR GRADOS
GRADO PRIMERO:
TALLER N 1.: Muecos de bienvenida:
TALLER N 2.: Rallas paraditas y acostaditas (aprestamiento en dibujo)
TALLER N 3.: Yo pinto con el color Azul ( pintura)
TALLER N4.: Hagamos una mscara (collage)
TALLER N 5.: Juguemos con los nmeros (aplicacin rea de matemticas)
TALLER N6.: Modelado de la figura humana masculina y femenina en papel silueta
(Proyecto transversal de Educacin Sexual)
TALLER N 7.: Voces interiores/voces exteriores
TALLER N 8.: El amarillo: color de la alegra y el calor (pintura)
TALLER N 9.: Cmo nos transportamos? (dibujo)
TALLER N 10.: Mi bandera Colombiana (collage)
TALLER N 11.: El aula de clase como ambiente (Proy. Transversal de Ed. ambiental)
TALLER N 12.: Un lugar para cada cosa y cada cosa en su lugar (Correlacin Sociales)
TALLER N 13.: Creatividad
TALLER N 14.: Hagamos una tarjeta para Mam (Taller de aplicacin)
TALLER N 15.: Nuestra carita expresa muchas cosas (pintura)
TALLER N 16.: El reloj despertador (collage)
TALLER N 17.: Conozco mi cuerpo (correlacin Naturales)
TALLER N 18.: El paisaje Natural (pintura)
TALLER N 19.: La tira cmica (dibujo)
TALLER N 20: El rojo: Color de la vitalidad (pintura)
GRADO SEGUNDO:
TALLER N 1.: Modelado en plastilina: La paz ( modelado)

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TALLER N 2.: Pececito de colores (pintura)
TALLER N 3.: Caracol, caracol, Cunto sabes T? (correlacin matemtica)
TALLER N 4.: La vida en el campo (dibujo)
TALLER N 5.: La textura de las cosas: T. Artificial (Collage)
TALLER N 6.: Conocimiento de modo del tratamiento de las basuras
(Proy. Transversal de Ed. ambiental).
TALLER N 7.: La vida en la ciudad ( dibujo)
TALLER N 8.: Nacimiento del color verde (Pint. Mancha hmedo sobre hmedo)
TALLER N 9.: Origami (plegado)
TALLER N 10.: La fiesta del naranja (pintura: Mancha dirigida)
TALLER N 11.: Ldicas
TALLER N 12.: Cunto quiero a mi familia (correlacin sociales)
TALLER N 13: Creatividad
TALLER N 14.: Los lados de un cubo (tridimensionalidad)
TALLER N 15.: Un da de mucho fro: color violeta (pintura)
TALLER N 16: Las rayitas que se caen ( dibujo lineal)
TALLER N 17.: Los animales domsticos (correlacin Ciencias naturales)
TALLER N 18.: Pintando tus sueos (dibujo y pintura)
TALLER N 19.: Acepto y valoro mi trabajo y el de los dems
( proyecto transversal De Educacin sexual)
TALLER N 20: El pulso (aprestamiento musical)
TALLER N 21: El ritmo en la naturaleza (aprestamiento musical)
GRADO TERCERO:
TALLER N 1.: Cmo es mi escuela (Dibujo)
TALLER N 2: Trazos lineales (aprestamiento)
TALLER N 3: Mezclando los colores (pintura con pincel)
TALLER N 4.: Pintando la msica (taller de sensibilizacin musical)
TALLER N 5.: El reino de las plantas (correlacin)
TALLER N 6: Origami (plegado)
TALLER N 7: Cunto calor hace hoy (pintura)
TALLER N 8.: El mundo en que vivimos (collage)
TALLER N 9.: La vida de los dinosaurios (modelado)
TALLER N10.: Fauna y flora como riquezas regionales.
(Proy. Transversal de Ed. ambiental).
TALLER N 11.: La cadena alimenticia (correlacin C. Naturales)
TALLER N 12.: Dibujemos los mamferos (dibujo)
TALLER N 13.: Construcciones tridimensionales (collage)
TALLER N 14.: El movimiento en el dibujo ( dibujo)
TALLER N 15.: En los tiempos de la lluvia, todo el cielo es una nube (pintura)
TALLER N 16.: Dibujemos los rboles (Correlacin C. Sociales)
TALLER N 17.: Una tarjeta para mam (taller de aplicacin)
TALLER N 18.: La oracin y sus partes (correlacin espaol)
TALLER N 19.: Hagamos un frutero (modelado)
TALLER N 20.: Desarrollo mis habilidades corporales (Proy. Transversal de Ed. Sexual)
TALLER N 21: El color de la madera: Color caf (pintura)
GRADO CUARTO:
TALLER N 1.: Cmo es mi pueblo? (Dibujo)
TALLER N 2: Un universo de puntos (puntillismo)
TALLER N 3.: Nuestra bandera: (collage).
TALLER N 4.: Un mundo de formas para expresar (correlacin matemticas)
TALLER N 5.: Hagamos geometra con la plastilina (modelado)
TALLER N 6.: Origami (plegado)
TALLER N 7: Un cuento encrucijado (correlacin espaol)
TALLER N 8: El bho y la serpiente (dibujo)
TALLER N 9.: Hagamos un vitral (collage)
TALLER N 10.: Cmo funciona la digestin? (correlacin C. Naturales)
TALLER N11.: Proteccin y cuidados del medio (Proy. Transversal de Ed. ambiental).
TALLER N 12.: Pintura con crayola y acuarela (tcnica de pintura)
TALLER N 13.: Rompecabezas: El sistema solar (correlacin C. Sociales)
TALLER N 14.: Construcciones tridimensionales (collage)
TALLER N 15.: La silueta y el contorno ( dibujo)
TALLER N 16.: Pintura con crayola derretida
TALLER N 17.: Ser humano y ecologa (Proy. Transversal De Ed. Sexual)
TALLER N 18.: Hagamos un Bodegn (dibujo)
TALLER N 19.: Construccin de figuras Regulares (geometra bsica)
TALLER N 20.: Construccin de figuras Irregulares (geometra bsica)

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TALLER N 21.: Utilidades de la calceta (collage)
TALLER N 22.: La raya, la lnea y Van Gogh (Dibujo)
TALLER N 23.: Un recorrido por la historia de Colombia (correlacin Sociales)
GRADO QUINTO:
TALLER N 1.: El regreso de las vacaciones (Dibujo)
TALLER N 2: Trazo lineal en diseo geomtrico con regla y escuadra (aprestamiento)
TALLER N 3.: Un cuento encrucijado (correlacin espaol).
TALLER N 4: Pintura con esptulas de cartulina
TALLER N 5.: Hagamos una tarjeta para mam (afectividad)
TALLER N 6: Origami (plegado)
TALLER N 7.: La monotipia (tcnica de estampado)
TALLER N 8.: Tcnicas de la pluviografa y estampado (pintura con cepillo)
TALLER N 9.: pinturas musicales
TALLER N 10.: Un recorrido por el campo (collage)
TALLER N 11.: Pinturas literarias (pintura)
TALLER N 12: Pintura con tizas y trementina (pintura)
TALLER N 13.: Las fuentes naturales de la energa. Proy. Transversal de Ed. ambiental).
TALLER N 14.: El lenguaje de la imagen.
TALLER N 15.: Tcnica del collage
TALLER N 16.: Tcnica el mosaico
TALLER N 17.: Mi cuerpo habla (la pantomima)
TALLER N 18.: El arte como expresin de ternura (Proy. Transversal de Ed. Sexual)
TALLER N 19: Pre danza (creacin de movimientos)
COMPETENCIAS ED. ARTISTICA NIVEL BASICA PRIMARIA
PRIMERO A TERCERO:
1. ACTITUDINALES:
*. Valoro, reconozco algunas prcticas artsticas y culturales de mi contexto sociocultural de hoy y de
pocas anteriores.
*. Respeto la diferencia y valoro la diversidad cultural manifiesta en prcticas
Artsticas y culturales en mi vida cotidiana.
2. COGNITIVAS:
*. Observo y comparo mis desarrollos creativos, crticos y reflexivos en mis prcticas
Artsticas y culturales.
*.. Comparo actividades del campo artstico y cultural, en diferentes contextos.
*. Reflexiono sobre el campo artstico y cultural y describo caractersticas bsicas de algunas prcticas.
3. PRACTICAS:
*. Selecciono entre algunas prcticas artsticas y culturales aquellos medios, formas y
espacios que me permitan resolver problemas de creacin.
*. Exploro en algunas prcticas artsticas y culturales modos de hacer procesos de apropiacin y
mediacin.
*. Utilizo y reconozco diferentes tcnicas y procedimientos propios de las prcticas artsticas y
culturales
4. COMUNICATIVAS:
*.. Manifiesto inters por el uso de las prcticas artsticas y culturales como expresiones simblicas no
verbales.
*. Expreso a travs de sonidos, colores, movimientos, luces y sombras informacin sobre lo que pienso
y siento.
*. Reconozco la informacin que difunden algunas prcticas artsticas y culturales, en
proyectos de creacin, apropiacin y mediacin.

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COMPETENCIAS ED. ARTISTICA NIVEL BASICA PRIMARIA
CUARTO Y QUINTO
1. ACTITUDINALES:
*.Reconozco en la naturaleza referencias de estructura, forma, imagen, ritmo, informacin emotiva y
sensible para interactuar con ella en su goce y cuidado cuando realizo mis prcticas artsticas.
*. Valoro el entorno natural, conservo una actitud sensible, respetuosa y responsable frente a la
biodiversidad y la naturaleza de sus formas en mis prcticas culturales
*. Reconozco el patrimonio natural de mi regin.
2. COGNITIVAS:
*.Identifico en mis prcticas artsticas y culturales como genero conocimiento sobre mi entorno natural,
y como lo han utilizado muchos artistas, artesanos y sabedores en sus practicas.
*.Reconozco cuando la naturaleza ha sido empleada como fuente de reflexin critico-simblica y asumo
una postura frente a los productos, artefactos y experiencias.
3. PRACTICAS:
*.. Genero proyectos con base en problemas de creacin apropiacin y mediacin , utilizando la
naturaleza como pretexto formal que involucre, preguntas frente a la diversidad.
*. Construyo productos o artefactos que me permitan reproducir la naturaleza con base en sus
referentes formales, fsico, qumicos, o alguno de ellos, y configuro un relatos al respecto, con
imgenes, textos o sonidos.

4. COMUNICATIVAS:
*. Reconozco en las prcticas artsticas y culturales mis sensaciones, mis sentimientos y
puedo hacer una reflexin sobre lo que leo en ellas.
*.Identifico en los contextos culturales cuando una expresin simblica es de carcter local,
nacional o global.
*. Reconozco productos y procesos cuya expresin simblica cultural me permite generar proyectos de
lectura para acompaar sensaciones o sentimientos de otros compaeros.
ESTANDARES BASICOS DE EDUCACION ARTISTICA
1. LENGUAJES ARTISTICOS (MODALIDADES ARTISTICAS:DIBUJO, PINTURA, COLLAGE Y
MODELADO):
*. Sensibilizacin de la capacidad para mostrar sorpresa y apertura en la expresin de sus
sentimientos a partir del trabajo artstico para propiciar el desarrollo de la experiencia esttica.
INDICADORES DE LOGROS: (DE ACUERDO A LOS EJES O DIMENSIONES)
*. Explora diferentes lenguajes artsticos para comunicar su visin particular del mundo, utilizando
materiales variados (Preescolar).
*. Participa e interacta en actividades Ldicas y de experiencia social y cultural propias de la
comunidad.
*. Realiza dibujos con propiedad tcnica y seguridad en el trazo.
*. Realiza trabajos artsticos aplicando las tcnicas de la Dctilo pintura.
*. Realiza la tcnica de la mancha hmedo sobre hmedo y la aplica en sus composiciones artsticas.
*. Realiza dibujos con propiedad tcnica y seguridad en el trazo.
*. Realiza trabajos artsticos aplicando las tcnicas de la Dctilo pintura.
*. Muestra inters y participa gozosamente en las actividades grupales (Preescolar).
*. Participa, valora y disfruta de las fiestas, tradiciones, narraciones, costumbres y experiencias
culturales propias de su comunidad (Preescolar).
*. Participa con propiedad y voluntad en las actividades artsticas programadas
*. Desarrolla las formas de expresin espontnea, libre y motivada en la realizacin de sus trabajos
artsticos.

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*. Demuestra sensibilizacin e imaginacin en su relacin espontnea y cotidiana con los dems, con
la naturaleza y con su entorno (Preescolar).
*. Realiza la pintura utilizando el pincel con propiedad tcnica y seguridad.

2. INTERACCION CULTURAL E HISTORICA (HISTORIA DEL ARTE Y LA CULTURA UNIVERSAL Y


LOCAL)
*. Valoracin del trabajo artstico como producto de un proceso permanente en el desarrollo de sus
aptitudes creativas.
INDICADORES DE LOGROS: (DE ACUERDO A LOS EJES O DIMENSIONES)
*. Comunica con propiedad los procedimientos desarrollados en la elaboracin de un trabajo artstico.
*. Expresa entusiasmo y respeto por los trabajos artsticos realizados en clase.
*. Expresa agrado al realizar los trabajos artsticos de clase.
*. Conoce los diferentes agentes artsticos y culturales de su comunidad, de acuerdo a la modalidad y
desempeo artstico.
*. Explora nuevas posibilidades plsticas que ofrece las tcnicas pictricas aprendidas.
*. Explora procedimientos y posibilidades que ofrece el empleo de diversas texturas y materiales
plsticos.

3. PRODUCCION Y CREACION: (CREATIVIDAD Y ORIGINALIDAD)


*. Exploracin de la mezcla sustractiva de los colores bsicos y compuestos para generar el desarrollo
de la capacidad creativa y de la inventiva.
INDICADORES DE LOGROS: (DE ACUERDO A LOS EJES O DIMENSIONES)
*. Conoce los elementos bsicos de la composicin y los aplica en sus composiciones artsticas.
*. Desarrolla un trazo lineal de acuerdo a su edad fsica e intelectual
*. Utiliza adecuadamente la lnea de horizonte para ubicar planos compositivos y determinar los
espacios en sus trabajos artsticos.
*. Explora la mezcla de colores por sntesis sustractiva para hallar un color compuesto.
*. Utiliza las formas de expresin imaginaria y libre para crear nuevas composiciones de acuerdo a los
recursos artsticos disponibles.
4. INTERPRETACIN SIMBLICA:( D. COMUNICATIVA):
*. Realizacin de objetos artsticos que comunican diferentes temas reales e imaginarios los cuales
permitan definir posibilidades de expresin creativa.
INDICADORES DE LOGROS: (DE ACUERDO A LOS EJES O DIMENSIONES)
*. Realiza sus trabajos de acuerdo a la instruccin dada hasta terminarlos.
*. Acepta sugerencias y corrige errores en la ejecucin de sus trabajos artsticos haciendo buen uso de
los recursos y del tiempo de clase.
*. Construye composiciones artsticas realistas aplicando los elementos bsicos de la composicin
aprendidos.
*. Construye composiciones artsticas imaginarias empleando los recursos artsticos disponibles.
*. Presenta un adecuado manejo del espacio en sus composiciones reales o imaginarias.
*. Expresa entusiasmo y agrado por realizar las actividades de clase.
*. Expresa entusiasmo y agrado por realizar las actividades de clase en grupo.
*. Le agrada hacer parte de un grupo y propone estrategias y procedimientos tcnicos en la realizacin
de las actividades de clase.
5. VIVENCIA Y DESCUBRIMIENTO: (PROCESO CONTEMPLATIVO, IMAGINATIVO Y SELECTIVO)

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*. Desarrollo de sus habilidades artsticas para dibujar, pintar, recortar, pegar, punzar y rasgar
diferentes materiales y recursos artsticos para realizar un objeto artstico.
INDICADORES DE LOGROS: (DE ACUERDO A LOS EJES O DIMENSIONES)
*. Realiza sus composiciones artsticas teniendo en cuenta los procedimientos tcnicos, herramientas
de trabajo y cualidades de los materiales.
*. Aplica adecuadamente el color en sus composiciones artsticas.
*. Aplica el color en sus trabajos artsticos, sin salirse de los espacios correspondientes
*. Conoce las tcnicas del corticalado, rasgado y plegado del papel y los utiliza con propiedad en la
realizacin de sus trabajos artsticos.
*. Se ubica dentro de un espacio y tiempo natural y social, y lo representa en sus composiciones.
*. Maneja los instrumentos o herramientas para el trabajo artstico.
*. Presenta habilidad motriz para recortar, rasgar y pegar diferentes materiales y texturas en sus
composiciones artsticas.
*. Presenta habilidad para doblar un papel y crear una figura en Origami.
ESTNDARES CURRCULARES ED. ARTSTICA ( 4 Y 5):
Al terminar el grado Quinto el programa de Educacin Artstica de acuerdo al currculo implementado
garantiza como mnimo, los siguientes estndares para cada componente estructural del rea:
1. LENGUAJES ARTISTICOS (MODALIDADES ARTISTICAS:DIBUJO, PINTURA, COLLAGE Y
MODELADO):
*. Desarrollo de las capacidades artsticas y del proceso creativo en la aplicacin de los conocimientos
y destrezas adquiridas respecto a la ejecucin de sus trabajos escolares.

INDICADORES DE LOGROS: (DE ACUERDO A LOS EJES O DIMENSIONES)


*. Utiliza un lenguaje artstico para representar eventos y situaciones teniendo en cuenta las nociones
espacio temporales.
*. Identifica las caractersticas de la composicin real y de fantasa
composiciones artsticas.

y las representa en sus

*. Explora las diferentes posibilidades y recursos tcnicos de la pintura para enriquecer su trabajo
artstico.
*. Conoce las diferentes tcnicas artsticas y las emplea en la ejecucin de sus trabajos artsticos.
*. Explora procedimientos y posibilidades que ofrece el empleo de diversas texturas y materiales
plsticos.
*. Dibuja secuencias de personajes y eventos de su cotidianidad empleando conceptos espaciales
adentro- afuera, izquierda derecha, arriba abajo y de temporalidad como antes, ayer y hoy.
*. Realiza la tcnica de la pluviografa y la utiliza en la realizacin de sus trabajos artsticos
*. Realiza dibujos con propiedad tcnica, seguridad en el trazo y de gran riqueza expresiva.
*. Realiza composiciones artsticas aplicando las tcnicas de la Dctilo pintura.
2. INTERACCION CULTURAL E HISTORICA (HISTORIA DEL ARTE Y LA CULTURA UNIVERSAL Y
LOCAL)
*. Conocimiento de las caractersticas estticas de artistas Impresionistas que le permitan valorarlas y
aplicarlas en sus trabajos artsticos.
INDICADORES DE LOGROS: (DE ACUERDO A LOS EJES O DIMENSIONES)
*. Valora la importancia de los artistas Impresionistas para el desarrollo de la esttica moderna.
*. Conoce las caractersticas estticas de obras
acadmicos.

impresionistas y las aplica en sus trabajos

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*. Reconoce la Unidad, Variedad y Sensualidad como caractersticas de las obras Impresionistas y
las representa grficamente.
*. Realiza sus trabajos artsticos teniendo en cuenta los procedimientos tcnicos sugeridos.
*. Explora las diferentes posibilidades de expresin que ofrece el punto, la lnea y el color para la
realizacin de una obra.
*. Comenta a sus compaeros de clase la importancia de los artistas Impresionistas para el desarrollo
de la esttica moderna.
3. PRODUCCION Y CREACION: (CREATIVIDAD Y ORIGINALIDAD)
*. Exploracin de la mezcla sustractiva de los colores ternarios y complementarios y el dominio del
espacio, para generar el desarrollo de la capacidad creativa y de la inventiva.
INDICADORES DE LOGROS: (DE ACUERDO A LOS EJES O DIMENSIONES)
*. Emplea con propiedad el color y el espacio y lo representa en sus composiciones artsticas.
*. Expresa elementos grficos que permiten observar fluidez y originalidad en sus composiciones.
*. Representa objetos que estn lejos, cerca, a la izquierda o a la derecha dentro de un plano.
*. Utiliza formas de expresin que permiten adquirir un dominio del espacio y del color en sus
composiciones artsticas.
*. Conoce la teora de los colores ternarios e intermedios y los emplea en la realizacin de sus trabajos
artsticos.
*. Reconoce caractersticas compositivas que permiten identificar la proximidad o distancia de un objeto
y lo representa grficamente.

4. INTERPRETACIN SIMBLICA:( D. COMUNICATIVA):


*. Realizacin de objetos o representaciones artsticas que comunican diferentes temas fantsticos, lo
cual permite mejorar las posibilidades de expresin creativa.
INDICADORES DE LOGROS: (DE ACUERDO A LOS EJES O DIMENSIONES)
*. Reconoce las caractersticas de una obra de tipo fantasioso y las emplea en la realizacin de sus
trabajos artsticos.
*. Establece caractersticas de obras reales, imaginarias y fantasiosas y las utiliza para representarlas
en un lenguaje artstico.
*. Expresa entusiasmo y agrado por realizar las actividades de clase.
*. Acepta sugerencias y corrige errores en la interpretacin de eventos artsticos y culturales individual y
grupalmente.
*. Expresa entusiasmo y agrado por realizar las actividades de clase en forma grupal.
*. Participa activamente en actividades artsticas y culturales que promueve la institucin.
*. Presenta habilidades para la interpretacin de danzas folclricas.
*. Presenta habilidades para la interpretacin musical.
5. VIVENCIA Y DESCUBRIMIENTO: (PROCESO CONTEMPLATIVO, IMAGINATIVO Y SELECTIVO)
*. Utilizacin de instrumentos, elementos artsticos y procedimientos tcnicos que permitan mejorar la
esttica personal y el desarrollo del proceso creativo.
INDICADORES DE LOGROS: (DE ACUERDO A LOS EJES O DIMENSIONES)
*. Presenta habilidades rtmicas y de tcnicas de voz para la interpretacin musical y de Danzas
folclricas.
*. Aplica adecuadamente las tcnicas de la pintura en la realizacin de los objetos artsticos.
*. Conoce los procedimientos tcnicos en el manejo de las herramientas de trabajo escolar y los utiliza
con propiedad en la realizacin de sus trabajos artsticos.

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*. Posee odo musical para la interpretacin de piezas musicales en lo referente a la meloda y el tono
de voz.
*. Hace uso adecuado de las herramientas del trabajo escolar como Regla, escuadra, comps y
transportador para la realizacin de sus trabajos artsticos.
*. Participa activamente en la realizacin de murales que expresan un mensaje pedaggico, ecolgico o
social.

LA EVALUACIN DE LOS PROCESOS ARTSTICOS


El propsito del proceso de evaluacin es tener una visin clara frente al cumplimiento de los objetivos
propuestos por el maestro en cada uno de los grupos y niveles de aprendizaje.
En la enseanza de las artes plsticas se deben tener en cuenta algunos aspectos para evaluarlos:
1. CREATIVIDAD.
2. COMPOSICIN.
3. COMUNICACIN.
4. CONCEPTUALIZACIN.
1. La CREATIVIDAD en una obra artstica comprende:
*. FLUIDEZ DE IDEAS: Son todos aquellos elementos que el nio le aporta a su composicin; por
ejemplo, si tenemos como tema de un taller: la escuela, la fluidez se determina por la cantidad de
elementos (personas, rboles, edificios, estructuras...), que el nio representa frente a las ideas
sugeridas por el maestro
*. La ORIGINALIDAD: Se entiende el proceso cualitativo, es decir la manera como el nio interpreta
particularmente un concepto o una idea. En el mismo ejemplo anterior podramos hallar mayor
originalidad en la manera como el nio organiza los elementos de la composicin, por lo general los
nios representan al profesor y sus alumnos en un saln de clases, pero el nio ms creativo realiz la
composicin organizando los elementos de otra manera, en un juego, en una ronda, en actitud de
descanso, haciendo la clase al aire libre, etc..
*. ORGANIZACIN Y MANIPULACIN: Se entiende por la capacidad que tiene el nio de articular
compositiva mente los elementos en la composicin, apreciarlos como elementos que interactan y
expresan un concepto. Tambin se refiere la organizacin a la manera como el nio saca mayor
provecho al material de trabajo, la tcnica y la manera como explora nuevas posibilidades de expresin
con un lpiz, un color, o cualquier material.
2. En la COMPOSICIN al analizar una obra de arte debemos tener en cuenta ciertos elementos
compositivos: el espacio, la lnea, la forma, el color y la textura.
*. El ESPACIO: La manera como el nio determina los diferentes sitios en la composicin en los cuales
ubica los elementos pero ello depende de la madurez en su capacidad mental. Por ejemplo, a la edad
de 3 a 5 aos el nio tiende a representar a las personas como suspendidas en el espacio (como si
flotaran), los dibuja por toda el rea de la hoja. La lnea de horizonte en el dibujo de un nio de ms de
5 aos, aparece como seal de madurez mental en la que el nio deja de percibir a los objetos
aisladamente y los ve como elementos de un conjunto. Es entonces donde surge la primera forma de
representacin grfica objetiva del nio.
*. LA LNEA: Tiene gran riqueza expresiva, de ella podemos determinar el trazo del nio que puede ser:
fluido, dbil, tmido, seguro, gil, rtmico o contrastante y el maestro deber prestar mucha atencin a
la manera como el nio realiza lneas para representar las formas. La lnea al igual que el espacio es la
resultante de un proceso de maduracin del pensamiento; desde los niveles de garabateo, garabateo
con sentido, garabateo con nombre, esquemtica y PRE esquemtica ( etapas del desarrollo grfico
del nio), en la medida que el nio progresa en la representacin de las cosas, que puede percibir e
interpretar de su realidad, as mismo va adquiriendo seguridad y plasticidad en el trazo lineal.
*. LA FORMA: Es la consecuencia de la evolucin de la lnea como una manera de comprender
correcta evolucin de la forma en la expresin artstica es la riqueza lineal, la fluidez de detalles en la
representacin de un concepto, por ejemplo: cuando se observa seguridad en la representacin de una
forma. Una manzana puede ser elaborada como un crculo con un palito curvo en la parte superior,
pero tambin como un crculo con muchas lneas y una hoja rica en nervaduras sobre una mesa o
colgada sobre la rama de un rbol (y los nios que la representan tienen la misma edad). En

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consecuencia la forma de los objetos siempre es tema de atencin a la hora de evaluar el trabajo
artstico.
*. EL COLOR: Es un elemento muy subjetivo en el nio; es decir ste se expresa desde el gusto que el
nio tiene por un determinado color, el que le agrada, le transmite o le hace sentir mayores cosas. En
este aspecto el maestro deber tener mucho cuidado a la hora de hacer observaciones al trabajo del
nio y no dejarse llevar por la concepcin de belleza de un color determinado por la pulcritud con que
se aplica en la composicin. En todo caso se pueden de cierta manera clasificar el uso del color en las
siguientes tendencias:
a) Tendencia Realista: la aplicacin del color ajustada a l a fidelidad en el colorido de un objeto Ej.: una
vaca blanca, negra, con manchas. Una rosa roja, con hojas verdes etc.
b) Tendencia Expresionista: la aplicacin del color a travs de manchas muy diversas y que en muy
pocas ocasiones se ajustan a la realidad Ej.: en la representacin de la alegra, un nio se observa
pintada su cara de color amarillo, porque el color amarillo transmite la alegra o felicidad.
Sea como fuere la tendencia que tienen los nios de representar el color, los Docentes debemos tener
mucho cuidado con estas apreciaciones y tratar al mximo de analizar primero por qu el nio quiso
emplear un color en su trabajo antes de cuestionarlo; porque le estaramos haciendo es un dao a la
creatividad y a la originalidad.
*. LA TEXTURA: Se refiere a la representacin de la superficie o un volumen de los objetos, es decir a
los diferentes elementos que el nio emplea para expresar un concepto. En la edad de 8 aos en
adelante es muy comn percibir la textura de un objeto a partir del trazo lineal o del difuminado de una
sombra hacia la luz o en la misma aplicacin del color; lo importante es que la textura juega un papel
importante a la hora de dar forma mas plstica a un concepto o idea.
3. COMUNICACIN: La podemos comprender como lo que en una obra nos puede transmitir por si
sola, es como un lenguaje ms rico en expresin que el lenguaje verbal o escrito. El nio muchas veces
comunica sus sentimientos de manera ms libre y espontnea que lo que pudiera decir con sus
palabras. En la comunicacin se puede registrar la manera como el nio percibe y comprende su
realidad, lo que le acontece en su vida diaria. Un ejemplo tpico de la comunicacin es la evolucin de
la figura humana en las composiciones de un nio de pre escolar o de grados primero. El proceso de
comunicacin lo identificamos mejor en el dibujo y en la pintura
4. CONCEPTUALIZACIN: Se refiere al nivel de comprensin que el nio adquiere respecto a un tema
especfico o la explicacin de un procedimiento tcnico en la realizacin de un trabajo. Por lo general la
conceptualizacin la podemos evaluar a travs de preguntas sobre el tema: Qu entendieron
sobre....?, Cmo se explica......?, Cmo se realiza el papel mach?, Para qu sirve la tcnica de la
mancha dirigida?, Qu posibilidades expresivas presenta la pintura con pincel? Etc... a travs de la
conceptualizacin el maestro puede determinar el nivel de Argumentacin y de Conocimiento adquirido
respecto a un tema especfico. Si los maestros tenemos en cuenta estos aspectos a la hora de valorar
el trabajo artstico de nuestros alumnos, estamos contribuyendo en la formacin de una personalidad
artstica bien definida.
7.1. DESARROLLO DE COMPETENCIAS:
El rea de Educacin esttica y la Actividad Artstica no establece completa Independencia y
Autonoma frente a las dems reas, sino que por el contrario deber contribuir en la formacin integral
a partir de lo reglamentado por el Ministerio de Educacin Nacional.
Desde esta perspectiva las dimensiones que estructuran el rea de Educacin esttica y la Actividad
artstica son:
1.
LENGUAJES ARTISTICOS (MODALIDADES ARTISTICAS:DIBUJO, PINTURA, COLLAGE Y
MODELADO): Se desprende del aspecto Cognitivo referente a la aplicacin de tcnicas artsticas en
Dibujo, Pintura, Modelado y Collage.
2.
INTERACCION CULTURAL E HISTORICA (HISTORIA DEL ARTE Y LA CULTURA
UNIVERSAL Y LOCAL)Se desprende del aspecto de desarrollo Afectivo o Socio- afectivo, y se refiere
a la apreciacin esttica valoracin artstica y social respecto a la Historia del Arte Local, Regional y
Universal.
3.
DIMENSIN DEPRODUCCION Y CREACIN (CREATIVIDAD Y ORIGINALIDAD): se
desprende del desarrollo de la creatividad, la inventiva, aplicar, demostrar y afianzar conocimientos y la
solucin de problemas.
4.
INTERPRETACIN SIMBLICA:( D. COMUNICATIVA): Se desprende del desarrollo
comunicativo, complemento del proceso social, la expresividad, las comprensiones sobre lo Real,
Imaginario, Onirico, Figurativo, Abstracto, Conceptual, Moderno, Sublime y Prctico en el arte.

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5.
DIMENSIN FSICA Y DE HABILIDADES MOTRICES: Se desprende del aspecto Psicomotriz y
se refiere al desarrollo de la motricidad fina y gruesa, manejo del espacio para la interpretacin musical,
danzas folclricas y teatro.
Las categoras que establecen los contenidos curriculares, corresponden a las Dimensiones explicadas
anteriormente, estas categoras son:
*. DIBUJO, PINTURA, COLLAGE Y MODELADO: (LENGUAJES ARTISTICOS (MODALIDADES
ARTISTICAS:DIBUJO, PINTURA, COLLAGE Y MODELADO)).
*. LUDICA: Dimensin cultural y Comunicativa.
*. PLEGADO, RASGADO, CORTICALADO Y TRAMADO: Dimensin fsica y de habilidades motrices.
*. HISTORIA DEL ARTE: Dimensin cultural.
*. CREATIVIDAD: Dimensin de PRODUCCION Y CREACIN (CREATIVIDAD Y ORIGINALIDAD).
*. APRESTAMIENTO MUSICAL: Dimensin fsica.

PROYECCIN DEL REA


La enseanza de las Artes Plsticas en el ciclo de la Bsica Primaria es fundamental para el desarrollo
de los procesos pedaggicos que se pretenden liderar ya que las nuevas teoras sobre la enseanza
apuntan a que es precisamente por medio de la Dimensin Esttica que el ser humano adquiere las
herramientas para conocer, valorar, transformar y comunicarse en su contexto natural y social. Bajo
esta perspectiva se espera que la Educacin Bsica Primaria sea desde sus comienzos el eje
fundamental sobre el cual se orientan los dems procesos del aprendizaje, y en La Media Vocacional,
se requiere hacer nfasis en el aprendizaje del diseo grfico, en el cual le permitir al joven que
egrese de la Institucin, tener las herramientas y habilidades para el manejo del dibujo Tcnico, lineal y
artstico y a la vez se encuentre en capacidad para aportar ideas creativas en el campo laboral.

*. En el grado primero se contina con la fase de sensibilizacin y motivacin hacia el trabajo artstico
del nivel Preescolar, solo que el trabajo prctico se vuelve un poco ms exigente.
*. En el grado Segundo la artstica se aplica a las temticas de las otras reas de estudio, por lo tanto
los talleres se planean teniendo en cuenta estos temas,
*. En el grado Tercero se hace ms nfasis en el manejo de la motricidad fina y gruesa: Colorear,
doblar, rasgar, cortar, pegar, etc.
*. En el grado Cuarto se hace ms nfasis en el manejo espacial elaboracin de mviles y figuras
tridimensionales, trazado de rayas en diferentes sentidos.
*. En el grado Quinto se sugiere permitir el manejo de la regla, escuadras, el comps y transportador
para la elaboracin de figuras geomtricas bsicas y de la letra tcnica.

22

PLAN DE AREA DE CIENCIAS SOCIALES


1. IDENTIFICACIN
ASIGNATURA:

Historia, Geografa y Democracia

NIVELES

BSICA PRIMARIA

GRADOS

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL

1, 2, 3, 4, 5

Tres horas (1. y 2.)


y 4 horas 3, 4 y 5.

2. JUSTIFICACION DEL AREA


A travs de la historia las ciencias sociales se han constituido en una forma de ver, comprender y
sentir, el mundo, por ser referente para las actuacin humanas en sus diferentes dimensiones ticas,
polticas, econmicas y sociales; posibilitando formar al ser para asumir las nuevas dimensiones
sociales que desbordan los marcos interpretativos de las disciplinas y exigen una mirada integrada y un
enfoque holstico con investigaciones y experiencias significativas.
NUEVAS DIMENSIONES:
Deterioro ambiental, narcotrfico, secuestro, relaciones de gnero, comunicacin y lenguaje
3. OBJETIVOS DEL REA Y ASIGNATURA
Analizar los procesos de pensamiento sociales, poltico, democrtico, comunicativo, para asumir una
actitud crtica frente a su realidad individual y social
Identificar el pensamiento del desarrollo creativo, intelectual y tono para mejorar su calidad de
desempeo en sus acciones formativas obteniendo en sus vivencias una mejor calidad de vida.
4. PROYECTOS RELACIONADOS
Desde la fundamentacin del rea caracterizada por su funcin social son las diferentes actividades
como:
*. Eleccin del gobierno escolar, eleccin y posicin del gobierno escolar
*. Proyecto Celebraciones patrias y cumpleaos del municipio de Prado.

5.

EJES TRANSVERSALES

*. RELACIONES CON LA HISTORIA Y LA CULTURA:


Presenta los nexos con el pasado y los diferentes tipos de saberes que diferentes culturas han
producido en el devenir del tiempo
*. RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES:
Este eje relaciona conocimientos propios de las ciencias naturales con la problemtica ambiental, con
el rea de tecnologa; el desarrollo tecnolgico y cientfico para entender diversas formas de
organizacin humana en el entorno natural y econmico para sobrevivir y desarrollarse.
*. RELACIONES ETICAS, POLITICAS:
Es transversal al rea de poltica, economa, tica desde la identidad y el pluralismo en las instituciones
y organizaciones sociales, polticas y econmicas en las diferentes pocas y espacios geografas.
*. LA DIFUSION DE LAS CONDICIONES HUMANAS:
Sujeto, sociedad civil y estado comprometida con la difusin de los deberes y derechos humanos.

23
6. MALLAS CURRICULARES

24

25
7. INDICADORES
GRADO: 1
PERIODO 1
Cdigo

Texto

601

Identifica las dependencias de la escuela y el servicio que cada una presta.

602

Identifica los diferentes momentos del da: maana, tarde y noche y los relaciona can cada una de las actividades que realiza.

603

Se ubica en el tiempo: ayer, hoy y maana.

604
605

Identifica el barrio donde vive, localizando los lugares y diferenciando su funcin.


Ubica objetos que se encuentran: arriba, abajo, derecha, izquierda, adelante, atrs, en relacin con su cuerpo y objetos del
entorno.

606

Identifica las maneras de participacin para la conformacin del gobierno escolar.

607

Ejerce n su derecho al voto en la eleccin de representante de grupo y personero estudiantil.

608

Cumple con las normas y deberes establecidos en el manual de convivencia.

COMPETENCIAS:
Reconozco la interaccin entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos e identifico las acciones
econmicas y las consecuencias que resultan de esta relacin.
1. Me reconozco como un ser social e histrico, miembro de un pas, con diversas etnias y culturas, con un
legado que genera identidad nacional.
2. Me identifico como un ser humano nico, miembro de diversas organizaciones sociales y polticas
necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y comunitario; reconozco que las normas son
acuerdos bsicos que buscan la convivencia pacfica.
3. Asumo, de manera pacfica y constructiva, los conflictos cotidianos en mi vida escolar y familiar y
contribuyo a la proteccin de los derechos de las nias y los nios.
INDICADORES DE DESEMPEO COMPETENCIA NMERO UNO:
FORTALEZA

DIFICULTAD

Identifica las maneras de


participacin
para
la
conformacin del gobierno
escolar

Identificar las maneras


de
participacin
para
la
conformacin del
gobierno
escolar

ESTRATEGIA

RECOMENDACIN

Elaborar material donde se


identifiquen las
diferentes
maneras de
participacin
para la
conformacin del
gobierno escolar
Ejerce mi derecho al voto
Ejercer el derecho al voto en
Participar
en la eleccin de
en
la
eleccin
de la eleccin de representante representante de grupo y
representante de grupo y de
grupo
y
personero personero estudiantil
personero estudiantil
estudiantil
Cumple con las normas y
Cumplir con las normas y
Estudiar las
normas
y
deberes establecidos en el deberes establecidos en
el deberes que contiene el
manual de convivencia
manual de convivencia
manual de convivencia

Establecer hbitos de estudio precisos y


concretos en casa sobre
las diferentes maneras de participacin
para la conformacin del gobierno
escolar
Propiciar espacios de reflexin en torno
al ejercicio democrtico

FORTALEZA

RECOMENDACIN

DIFICULTAD

ESTRATEGIA

Establecer hbitos de estudio precisos y


concretos en casa para la interiorizacin
de las normas y deberes del manual de
convivencia

Identifica las dependencias Identificar las dependencias Realizar recorridos por las Establecer hbitos de estudio precisos y
de la escuela y el servicio de la escuela y el servicio que
diferentes dependencias de concretos en casa para alcanzar el nivel
que cada una presta.
cada una presta
la escuela
de desempeo esperado.
Informar oportunamente a los padres de
familia las dificultades que presenta el/la
estudiante involucrndolos/las
para alcanzar el nivel de desempeo
deseado.
Identifica
los
diferentes . Identificar
los diferentes Realizar
dibujos
que Establecer hbitos de estudio precisos y
momentos del da: maana,
momentos del da: maana, representen actividades de concretos en casa para alcanzar el nivel
tarde y noche y los relaciona tarde y noche y los relaciona
los diferentes momentos del
de desempeo esperado.
can cada una de las
can cada una de las
da: maana, tarde y noche
Informar oportunamente a los padres de
actividades que realiza
actividades que realiza
familia las dificultades que presenta el/la
estudiante involucrndolos/las
para alcanzar el nivel de desempeo
deseado.
3. Se ubica en el tiempo:
Ubicarse en el tiempo: ayer,
Realizar
dibujos
que Establecer hbitos de estudio precisos y
ayer, hoy y maana
hoy y maana
representen
actividades concretos en casa para alcanzar el nivel
hechas en los diferentes de desempeo esperado.
tiempos:
ayer,
hoy
y Informar oportunamente a los padres de
maana
familia las dificultades que presenta el/la
estudiante involucrndolos/las
para alcanzar el nivel de desempeo
deseado.
Identifica el barrio donde Identificar
el barrio donde Recorrer el barrio donde Establecer hbitos de estudio precisos y
vive, localizando los lugares
vive, localizando los lugares y
vive
reconociendo
los concretos en casa para alcanzar el nivel
y diferenciando su funcin
diferenciando su funcin
lugares y diferenciando su de desempeo esperado.
funcin
Informar oportunamente a los padres de
familia las dificultades que presenta el/la
estudiante involucrndolos/las
para alcanzar el nivel de desempeo
deseado.
Ubica objetos
que se Ubicar
objetos
quese Realizar
actividades Establecer hbitos de estudio precisos y
encuentran: arriba, abajo, encuentran: arriba,
abajo, ubicando objetos que se concretos en casa para alcanzar el nivel
derecha,
izquierda, derecha, izquierda, adelante, encuentran: arriba, abajo, de desempeo esperado.

26
adelante, atrs, en relacin atrs, en relacin con su
con su cuerpo y objetos del
cuerpo y objetos del entorno
entorno

derecha,
izquierda, Informar oportunamente a los padres de
adelante, atrs, en relacin familia las dificultades que presenta el/la
con su cuerpo y objetos del
estudiante involucrndolos/las
entorno
para alcanzar el nivel de desempeo
deseado.

PERIODO 2
Cdigo

Texto

611

Establece diferencias entre el campo y la ciudad.

612

Identifica algunas partes de la va en zona urbana y en zona rural para utilizarlas con seguridad.

613

Identifica y describe las caractersticas de un paisaje natural (relieve) y de un paisaje cultural.

614

Establece relaciones entre ahora- antes, mucho antes- despus, luego tarde.

615

Describe acontecimientos importantes vividos en la familia, la escuela y la comunidad.

616

Elabora su autobiografa y las biografas de los miembros de la familia.

617

Responde preguntas relacionadas con cambios ocurridos en la comunidad.

618

Practica normas de convivencia.

619

Respeta normas que contribuyen al fortalecimiento de la convivencia familiar y escolar.

620

Distingue las diferentes dependencias de la casa, as como las actividades que se realizan en cada una de ellas.

PERIODO 3
Cdigo

Texto

621

Identifica el barrio donde vive, localizando diferentes lugares que lo conforman.

622

Reconoce aspectos importantes de la ciudad donde vivimos.

623
624

Reconoce la importancia de las normas de trnsito para evitar accidentes con vehculos y peatones.
Identifica las caractersticas y los smbolos patrios que lo distinguen como colombiano y conmemora sus fiestas ms
representativas.

625

Valora los aportes de la poblacin afrocolombiana, para el desarrollo del pas.

626

Comprende que Colombia es un pas pluritnico y multicultural.

627

Identifica los miembros de la familia y se reconoce as mismo como integrante de un grupo familiar.

628

Identifica los diferentes roles que desempea cada miembro de la familia.

PERIODO 4
Cdigo

Texto

629

Identifica las diferencias que hay entre los medios de transporte y los medios de comunicacin.

630

Comprende que la ciudad en la que vive est conformada por barrios.

631

Reconoce la utilidad de los servicios pblicos en el barrio y en la ciudad.

632

Reconoce el mapa su pas, de Colombia.

633

Identifica los smbolos emblemticos y patrios, asumiendo una actitud de respeto hacia ellos.

27

PLAN DE AREA DE EDUCACION RELIGIOSA Y MORAL


1. IDENTIFICACIN
ASIGNATURA:

EDUCACIN RELIGIOSA

NIVELES

BSICA PRIMARIA

GRADOS

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL

1,2,3,4,5

1H

2. JUSTIFICACION DEL AREA


La religin tiene como fin permitirle al alumno que descubra su importancia en el mundo como ser
humano, con capacidad de pensar, crear y decidir, desde su espiritualidad. Que sea capaz de
reconocer la diferencia, respetarla y hacer un provecho positivo de ella y de la relacin con los dems
seres existentes en el mundo
3.

OBJETIVO GENERAL DEL REA

Incentivar en los estudiantes del Establecimiento Educativo Manitas Amorosas Integrales, la libertad de
conciencias y libertad religiosa desde una perspectiva del pluralismo ideolgico-religioso, el respeto y la
tolerancia y el fortalecimiento social y personal desde un aspecto axiolgico, la convivencia y su propia
construccin espiritual y trascendente
OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL AREA
*. Suscitar una reflexin crtica del mundo moderno y postmoderno entorno al hecho religioso, la
espiritualidad y la actitud religiosa reflejado en los problemas, las angustias y la bsqueda del hombre
actual.
*. Formar un estudiante con un pensamiento crtico, de pensamiento humanista que proponga en su
cotidianidad la tarea de la justicia social, la promocin humana y la convivencia cvica.
*. Inducir a la discusin de la realidad latinoamericana y colombiana de la espiritualidad y la
trascendentalidad, impulsando el gusto por el estudio y la investigacin de la historia de procesos e
ideas filosficas, religiosas y culturales.
OBJETIVOS ESPECIFICOS Para la bsica.
1.
Facilitar a los padres de familia la educacin de sus hijos la educacin de sus hijos de acuerdo a
sus convicciones religiosas y morales.
2.

Buscar el sentido de la experiencia religiosa presente en el entorno del nio.

3.
Propiciar el encuentro del nio con objetos y hechos de la experiencia religiosa para descubrir
en ellos su sentido
4.
Ayudar al nio en la toma de conciencia de su identidad religiosa y el reconocimiento y respeto
de otras identidades presente en su entorno religioso.
EJES TRANSVERSALES
Antropolgico
Bblico
Cristolgico
Eclesiolgico
4.

MALLAS CURRICULARES:

28
5. INDICADORES
GRADO: 1
PERIODO 1
Cdigo

Texto

601

Describe las diferentes manifestaciones de la vida.

602

Diferencia el valor de la vida como obra de Dios y las actitudes que ellos asumen frente a su proteccin y defensa.

603
604

Identifica en manifestaciones culturales y en hechos como la muerte, la forma como las personas de su entorno conciben la vida.
Clasifica en la naturaleza lo creado por Dios y por el hombre.

COMPETENCIAS: competencia comunicativa.


1. Distinguir el valor que para las personas tiene: el mundo, la vida y sus actitudes, frente a las diferentes
manifestaciones.
NDICADORES DE DESEMPEO
FORTALEZA
1. Describe
diferentes
manifestaciones
la vida

2.

DIFICULTAD

ESTRATEGIA

las Describir
y reconocer las
diferentes manifestaciones de
de vida.

Diferencia el valor
de la vida como
obra de Dios y las
actitudes que ellos
asumen frente a su
proteccin y
defensa.

Reconocer el valor de la vida,


sus actitudes frente a su
proteccin.

por
Manifestar
medio
de
expresiones
culturales como: el
dibujo, la msica y
La
literatura, su
forma
de
representar
el
universo y los seres
vivos.

Explicar el contenido
de citas
bblicas
referentes
a
la
creacin.
Gnesis:
Captulo1

Crear secuencias de
dibujos
segn la
creacin.

Manifestar
en su
comportamiento una
actitud
de cuidado
de su vida y de
algunos seres.
Dialogar
con sus
pares
frente
al
cuidado de la vida.

RECOMENDACIN

Confrontar
los
conocimientos
y
los
valores adquiridos
en
clase con la experiencia
de la familia y la
comunidad de pertenencia
respecto a la proteccin
de la vida.
Cuidar los seres de
su
entorno.

Ser sensible e interesarse


por el cuidado de la vida.

Buscar la forma de
conservar la vida de todo
ser vivo sin importar su
condicin.
Analizar
maneras
adecuadas de participar
en
acciones
que
promuevan el cuidado y
proteccin de la vida

PERIODO 2
Cdigo

Texto

605

Valora la obra de Dios al crear al hombre inteligente para continuar su obra.

606

Reconoce la importancia de la creacin para el beneficio del hombre.

607

Estimula la proteccin de la obra de Dios (naturaleza).

1. Identificar y conocer el significado de la fe.


INDICADORES DE DESEMPEO:

FORTALEZ
A

DIFICULTAD

Valorar la obra de Dios al


1. Valora la obra de Dios al crear
al hombre inteligente
crear al hombre para
inteligente

para continuar su obra.

continuar su obra.

ESTRATEGIA
Explicar el contenido
de
textos bblicos del
antiguo testamento
sobre la creacin y la
vida como obra de
Dios.
Describir los seres
creados por Dios.
Videos de la creacin
Colorear y clasificar
los
seres creados por
Dios y

RECOMENDACI
N
Confront
ar

los

conocimientos
adquirid
os
en clase
co
n la experiencia
familia
r
y personal
de la comunidad de
pertenencia.

29
las cosas creadas por
el
hombre.
Reconocer la importancia
2. Reconoce la importancia de la
creacin para el
de la creacin para el beneficio del
beneficio del
hombre.
hombre.

Dialogo dirigido.

Confronta

Elaborar fichas de
apareamiento.
Cuentos

los

conocimientos
adquiridos en clase
con
la experiencia
familia
r
y personal
de la comunidad de
pertenencia.

PERIODO 3
Cdigo
608
609
1.

Texto
Narra diferentes personajes y situaciones bblicas donde Dios se manifiesta al hombre.
Reconoce la existencia de Dios mediante sus discpulos en la tierra.

Explicar la persona, la vida y el mensaje de Jesucristo.


INDICADORES DE DESEMPEO:
FORTALEZA

DIFICULTAD

ESTRATEGIA

1. Narra
diferentes Narrar diferentes personajes y
Personajes
y situaciones bblicas donde Dios
situaciones
bblicas se manifiesta al hombre.
Donde
Dios
se
manifiesta al hombre.

2. Reconoce
la Reconocer la existencia de Dios
Existencia de
Dios mediante sus discpulos en la
Mediante
sus tierra.
discpulos en la tierra.

RECOMENDACIN

Lectura de textos bblicos.


Reflexiones.
Dramatizaciones.
Decorado de fichas
(Abraham, Moiss, Emanuel).
Citas
bblicas:
Gnesis
captulo11 versculos 27-32
Gnesis
:Captulo
12
versculos 12-17

Comparar en las diferentes


iglesias quien da a conocer la
palabra de Dios (sacerdote,
pastor,
religiosas),
12
apstoles iglesia.

Confrontar
los
conocimientos
adquiridos
en
clase
con
la
experiencia
familiar y personal
de la comunidad
de pertenencia.
Presentar
inters
por
el
conocimiento
de
prcticas
y
creencias
religiosas propias
de
nuestra
comunidad y de
otras
comunidades.
Confrontar
los
conocimientos
adquiridos
en
clase
con
la
experiencia
familiar y personal
de la comunidad
de pertenencia.
Participar
de
actividades
que
nutran la
parte
espiritual del ser.

PERIODO 4
Cdigo

Texto

4.

Descubre los valores ticos y morales.

5.

Comprende la historia de la anunciacin.

INDICADORES DE DESEMPEO:
FORTALEZA
1. Descubre los valores
ticos y morales

DIFICULTAD
Describir los valores ticos y
morales.

ESTRATEGIA

2. Comprende la historia
de la anunciacin.

RECOMENDACIN

Lectura bblica sobre el


nacimiento del nio
Jess. Lucas captulo 2
versculos 1-7
Villancicos, videos,
coloreado de fichas.

Narracin de la historia
bblica sobre la
anunciacin. Lucas:
Captulo 1versculos2638
Canciones, videos.
Coloreado de fichas.

Confrontar
los
conocimientos adquiridos
en
clase
con
la
experiencia familiar
y
personal de la comunidad
de pertenencia.
Respetar y practicar los
valores morales y ticos
derivados de
prcticas
religiosas y culturales.
Confrontar
los
conocimientos adquiridos
en
clase
con
la
experiencia familiar
y
personal de la comunidad
de pertenencia.
Reconocer los valores y
prcticas sociales de una
mujer como Mara.

30

PLAN DE AREA DE EDUCACION FISICA, RECREACION, DEPORTES Y VIAL


1. IDENTIFICACIN
ASIGNATURA:

EDUCACIN FSICA, RECREACIN Y DEPORTES

NIVELES

BSICA PRIMARIA

GRADOS

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL

1, 2, 3, 4, 5

2H

2. DEFINICIN O JUSTIFICACION DEL AREA


Justificar el rea de Educacin fsica en el plan de estudios del Establecimiento Educativo Manitas Amorosas
Integrales, proviene del inters pedaggico por cultivar las caractersticas de la inteligencia corporal y las
relaciones entre el manejo del cuerpo y el despliegue de otros poderes cognoscitivos y sociales.
La educacin fsica, la recreacin y los deportes apoyan dos ncleos de la inteligencia corporal: el control de los
movimientos fsicos propios y la capacidad para manejar objetos con facilidad o habilidad. La atraccin que
sienten los jvenes por conquistar metas de velocidad, agilidad, coordinacin, fuerza, creatividad, etc.,
contribuye al desarrollo de una disposicin fsica y mental favorable a la educacin fsica de calidad.
El juego abre ventanas al ser para el cultivo de emociones fundamentales en el aprendizaje de la convivencia,
como la confianza y la aceptacin del otro en su legitimidad. Nos lleva a mbitos fantsticos e imaginativos en
donde uno se abandona en el personaje que determina el juego.
La recreacin y los deportes tambin ofrecen mltiples oportunidades para aprender a compartir, proceder de
acuerdo con normas, valorar el hecho de participar, disfrutar los triunfos y aprender las lecciones que encierran
las derrotas. Pero ante todo, para descubrir las bondades y las exigencias del trabajo en equipo, que conduce a
crecer juntos y a lograr metas comunes.
El conocimiento del cuerpo fomenta la autoestima, pilar fundamental para desarrollar el proyecto de vida de cada
persona.
3. OBJETIVOS DEL REA Y ASIGNATURA
3.1.

Contribuir al desarrollo de procesos formativos del ser humano, mediante la organizacin del tiempo
libre y el espacio, la interaccin social, la construccin de tcnicas de movimiento y del cultivo y
expresin del cuerpo, la experiencia ldica y recreativa.

Promover acciones que ayuden a transformar las concepciones y prcticas de la Educacin Fsica, la
dinmica de cambio de la escuela y la construccin de los proyectos educativos institucionales.

Orientar el establecimiento de las condiciones educativas que permitan los cambios requeridos en los
ambientes de participacin y organizacin de materiales, espacios fsicos, tiempos y equipos
adecuados necesarios para el mejoramiento cualitativo de la Educacin Fsica.

3.2.

OBJETIVOS DEL REA:


Aportar a los actores del proceso educativo, en el contexto de sus intereses, necesidades de salud,
derechos, deberes y responsabilidades individuales y sociales, a travs del conocimiento, la valoracin,
expresin y desarrollo de la dimensin corporal, la dimensin ldica y la enseanza de la diversidad de
prcticas culturales de la actividad fsica.

OBJETIVOS DE LA BSICA PRIMARIA

Aportar al desarrollo humano y social del nio a travs del trabajo psicomotriz.
Proporcionar al nio una alternativa de expresin ldica a travs del juego y las expresiones motrices
artsticas.
Posibilitar experiencias comunitarias, orientadas a la participacin y ubicacin del nio en la sociedad.

4. MARCO TERICO
4.1. De la Educacin Fsica a la Pedagoga de la Motricidad: En esa bsqueda de escenarios complejos que
trasciendan la visin fragmentada del mundo, de la vida y del ser humano, visin que ha sido reproducida por
los modelos educativos y promovidos por la misma Educacin Fsica, es urgente pensar en quiebres, que
posibiliten nuevas formas de pensar la vida, el cuerpo humano y sus posibilidades de

31
expresin y manifestacin. Es necesario descubrir y pensar nuevos campos, nuevas alternativas y
formas para potenciar el desarrollo humano y social, y en esta bsqueda, surgen oportunidades para
repensar la Educacin Fsica, emergiendo como alternativa la Pedagoga de la Motricidad.
En los campos de la complejidad y la transdisciplinariedad, la motricidad puede ser entendida como
expresin y manifestacin de la personalidad en todas sus dimensiones, y desde la visin educativa
sta es plasmada en la Pedagoga de la Motricidad, concepto ste que trasciende los fines de la
Educacin Fsica enfocados tradicionalmente en el movimiento como instrumento para la instruccin
mecnica del cuerpo, o como herramienta para el desarrollo intelectual, el aprendizaje de habilidades y
destrezas motrices y el aprendizaje deportivo.
La Pedagoga de la Motricidad, desde otra forma de ver y comprender la vida humana, y apoyndose
en la transdisciplinariedad y la complejidad, orienta su campo de atencin y sus acciones a la
formacin, el desarrollo y el perfeccionamiento de las capacidades generales del ser humano.
En este sentido, la Pedagoga de la Motricidad, entendida como la expresin del ser humano a travs
de la accin motriz intencionada hacia la potenciacin de las capacidades humanas, es portadora de
significado ( valor, importancia ) y significacin ( sentido de la accin ) y se constituye en un concepto
amplio, abierto y complejo, que comprende en su estructura fundamental la interaccin de la
dimensiones introyectiva ( relacin consigo mismo ), extensiva ( relacin con el mundo objetual ), y
proyectiva ( relacin con los otros ), de la corporeidad como proceso dinmico y permanente orientado
a la formacin de sujetos individuales y colectivos.
Desde esta mirada, se puede interpretar y comprender que la Pedagoga de la Motricidad va ms all
del movimiento mecnico, ms all de las manifestaciones motrices observables de la persona, las que
son desarrolladas con fines utilitarios y objetuales. De esta manera, la Pedagoga de la Motricidad
trasciende su significado, dotando a la corporeidad mediante la interaccin de las esferas cognitiva,
biolgica, social-comunicativa, afectiva-actitudinal y motriz de un sentido creativo orientado hacia el
desarrollo humano y social.
4.2. Desarrollo del Estudiante: Las mltiples influencias de la sociedad actual inciden sobre un tipo
estudiante que tiene una amplia informacin sobre necesidades e intereses con respecto a
corporeidad, a su corporalidad, el uso del tiempo, el espacio y el sentido de lo ldico. Los medios
comunicacin trasmiten mensajes nicos, conformando un tipo de cultura en la que se entrecruzan
manera constante imgenes y smbolos locales y globales.

de
su
de
de

Los estudiantes que llegan a la Institucin Educativa Lucrecio Jaramillo Vlez, traen intereses,
conceptos y prcticas variadas y complejas frente a las actividades fsicas, la corporalidad, la
corporeidad, la ldica, el uso del tiempo y el espacio y las relaciones interpersonales. Se dan en un
momento de la cultura, en el cual lo corporal es un medio de expresin de identidad, comunicacin y
afecto. Modas, gestos, prcticas abren un espacio que el currculo de Educacin Fsica debe
considerar. El cuerpo y sus gestos conforman discursos individuales y colectivos con los cuales los
estudiantes se representan.

Prcticas y smbolos surgen en sus territorios de desenvolvimiento cotidiano influenciados por los
medios de comunicacin. Los intereses son mltiples y se dirigen a la relacin con la naturaleza y
defensa del medio ambiente, a la exploracin de las prcticas corporales de riesgo y extremas, la
expresin festiva y sensible a travs del baile y los montajes artsticos, el cuidado esttico del cuerpo
hasta los extremos de la anorexia o las cirugas, el rendimiento fsico en el deporte, en la danza o en el
montaismo, a la conformacin de grupos de porras con su acrobacia y cdigos rtmicos, a la formacin
de barras de hinchas que exploran y explotan en los espectculos deportivos.
El nio y el adolescente (que se matriculan en los grados sexto y sptimo) son permanentemente
estimulados por los medios de comunicacin, pelculas, revistas, comics, videos, que presentan
estereotipos de diferente maneras de ser y de actuar. El mensaje corporal es tan variado como los
mensajes emocionales o intelectuales. El amplio campo de informacin e interrelacin ha
desformalizado los procesos de descubrimiento del cuerpo, de la sexualidad, de los lmites y las
formas. Esta situacin reclama una accin intensa tica, esttica y poltica sobre los fenmenos de la
corporeidad, la corporalidad y la ldica.
En este orden de ideas, el currculo de la Educacin Fsica debe ser muy verstil dada su significacin
en la formacin individual y cultural. La vitalidad, energa, vocacin y dedicacin del estudiante referidas
a experiencias corporales, afectivas, sentimentales, cognitivas y ldicas requieren orientacin hacia
propsitos que permitan mayores posibilidades de enriquecimiento personal y social
4.3. Marco Conceptual:
4.3.1. Definicin del rea. La educacin fsica, recreacin y deportes es el rea que estudia las
diferentes formas expresivas del ser humano y su incidencia en los procesos de desarrollo en el orden
cognoscitivo, socio afectivo, contemplando al alumno como totalidad y eje de aprendizaje que con su
esfuerzo, responsabilidad y dedicacin fortalece su voluntad.

32
4.3.2. Definicin de conceptos:
Expresiones Motrices: Son aquellas manifestaciones de motricidad- movimiento- que el ser
humano realiza con distintos fines ldico, esttico, preventivo, de mantenimiento, de rehabilitacin,
agonstico, de salud entre otros, organizadas siguiendo una lgica interna, que establece un cdigo
legitimado en un contexto social, y por el cual se admiten y/o se prohben unos gestos, se ofrecen
pautas de comportamiento, se crean actitudes y se promueven creencias.
Expresiones Motrices Bsicas: Se refiere a las acciones que buscan desarrollar y mantener las
cualidades fsicas del ser humano.
Expresiones Motrices Deportivas: Se refiere a las acciones deportivas realizadas con
intenciones de goce, de formacin, rendimiento o competicin.
Expresiones Motrices Artsticas: Se refiere a las acciones que procuran el desarrollo de la
creatividad y la imaginacin potenciando las capacidades artsticas del ser humano.
Corporalidad: Dimensin bsica, funcional, sensible y perceptible en la cual se expresa el
cuerpo como una unidad inmediata mensurable.
Corporeidad: Es el resultado del proceso de desarrollo ontogentico y sociocultural, a partir del
cual se construyen, definen y afirman los rasgos psquicos, afectivos, cognitivos en la unidad somtica.
A diferencia de la corporalidad, en la corporeidad el cuerpo se encuentra mediado por la cultura, en
virtud de lo cual se hace interpretable ms no medible.
Cuerpo Vivenciado: Proceso de autoconciencia de y sobre el cuerpo como el producto de la
experiencia vital, del aprendizaje social y cultural.
-

Arte: Actividad humana por la cual se recurre a facultades sensoriales, estticas e intelectuales.

Esttica: Relativo a lo bello, a lo artstico.

Belleza: Conjunto de cualidades cuya manifestacin produce deleite espiritual, sentimiento de


admiracin.
-

Crear: Hacer algo, formar, forjar, imaginar.

Imagen: Representacin de una persona o cosa por medio de la pintura, escultura, dibujo, etc.

Sensacin: Informacin recibida por el sistema nervioso central, cuando uno de los rganos de
los sentimientos reacciona ante un estmulo externo.
Terminologa de Movilidad articular:
Flexin: Tiene lugar cuando un segmento corporal se desplaza en un plano anterior posterior, de
tal manera que su superficie anterior o posterior se aproxima a la superficie anterior o posterior,
respectivamente, de un segmento corporal adyacente.
Extensin: Accin contraria a la flexin, o sea que el movimiento se realiza desde una posicin
flexionada hacia la posicin anatmica.
-

Hiperextencin: Cuando la extensin va ms all de la posicin anatmica.

Abduccin: Los segmentos corporales se alejan de la lnea media del cuerpo.

Inversin: Es la posicin del pie donde la planta est mirando hacia fuera al caminar en los
bordes internos.
Dorsiflexin o flexin del pie: Consiste en deprimir el pie tendido a alinear su eje mayor con la
pierna.
Flexin plantar o extensin del pie: Consiste en deprimir el pie tendido a alinear su eje mayor
con la pierna.
Oposicin: Circulacin parcial del primer metacarpiano, mediante su accin el dedo pulgar toca
los pulpejos de los cuatro dedos restantes.
Reposicin: Movimiento inverso a la oposicin, es decir que el dedo pulgar vuelve a la posicin
anatmica.
Circunduccin: Movimiento en el que una parte describe un cono cuyo vrtice est en la
articulacin y cuya base se encuentra en el extremo distal del segmento. Este movimiento tiene lugar
gracias a la combinacin de flexin, abduccin, extensin, abduccin.
Rotacin: Cuando un segmento gira sobre su eje longitudinal. La rotacin sobre el eje mayor de
un hueso puede tener lugar, por ejemplo, en las articulaciones del hombro, cadera y rodilla.

33
Rotacin interna: Se produce cuando la superficie anterior se vuelve hacia adentro, la rotacin
externa cuando se gira hacia fuera.
Educacin fsica: Es la ciencia que estudia el movimiento, educando y formando fsica y
psicolgicamente al hombre para desarrollar los aspectos fisiolgicos, motor intelectual, social, moral y
deportivo.
Recreacin: Se puede decir que ella es la parte informal, ldica, de la educacin fsica, donde
el educando se divierte y se deleita de una manera dirigida.
Deportes: Manifestaciones fsicas que deleitan con determinados desplazamientos individuales
o generales. Prctica sistemtica y recreativa de ejercicios fsicos en recintos cerrados o al aire libre.
Calentamiento: Accin de calentar, poner a tono todo el sistema neurofisiolgico del individuo
para realizar un ejercicio o un deporte especfico de una manera paulatina y gradual.
Capacidades fsicas: Cada uno de los diferentes elementos cualitativos, de manifestacin de las
posibilidades orgnicas que el hombre utiliza en los diferentes actos motores (fuerza, resistencia,
rapidez y flexibilidad).
Capacidades motoras: Elementos cualitativos que el hombre utiliza para el mejoramiento de la
calidad de movimiento. En el proceso de la educacin fsica van unidas a las capacidades fsicas
(coordinacin, ritmo, equilibrio, habilidad, agilidad).
-

Resistencia: Capacidad psicobiolgica del individuo para oponerse a la fatiga.

Fuerza: Capacidad para superar resistencias o contrarrestarlas por medio de la accin


muscular.
Fuerza mxima: Fuerza lmite que puede manifestar el sistema neuromuscular en una
contraccin voluntaria mxima efectiva.
Fuerza de resistencia: La capacidad de resistencia del organismo a la fatiga para realizar
esfuerzos largos y constantes de fuerza.
Velocidad: Capacidad para recorrer determinada distancia o realizar un ejercicio en el menor
tiempo posible.
Flexibilidad: Capacidad de movilizar los diferentes segmentos corporales con una amplitud
mayor.
Coordinacin: Capacidad de llevar a cabo organizadamente actos motrices en forma eficiente,
econmica y segura.
Ritmo: Movimiento repetido a intervalos regulares como el corazn y el pulso. Combinacin de
pulsos y acentos en forma constante.
Ritmo del ejercicio fsico: Uno de los parmetros de la tcnica de los ejercicios fsicos.
Conmutacin regular de las bases del movimiento, rigurosamente coordinada entre s en lo que se
refiere a la duracin y a la magnitud de los esfuerzos.
Equilibrio: Estado en el cual el cuerpo se mantiene en reposo por la accin que sobre l ejercen
las fuerzas que se compensan.
-

Habilidad: Coordinacin de movimientos esmerados y precisos en un sector corporal o miembro.

Agilidad: Realizacin apropiada y bien coordinada de movimientos generales del cuerpo.


Involucra la accin de todo el cuerpo.
-

Pulso: Expansin o dilatacin y contraccin constante de las arterias.

Frecuencia Cardiaca: Nmero de pulsaciones durante un tiempo determinado.

Presin arterial: Fuerza con que choca la sangre en las paredes internas de las arterias.

Esquema corporal: Se define como el conocimiento global del cuerpo en estado de reposo y
movimiento, permitiendo la interrelacin de sus partes, adems de la relacin como unidad con el
espacio y los objetos que lo rodean en las muchas acciones que pueda ejecutar.
Imagen corporal: Significa la experiencia subjetiva de la percepcin de su propio cuerpo y sus
sentimientos respecto a l. La imagen corporal se deriva de las sensaciones propioceptivas e
interoceptivas e incluye tambin la impresin que una persona tiene de s misma.
Concepto corporal: Constituye el conocimiento intelectual que una persona tiene de su propio
cuerpo. Se desarrolla ms tarde que la imagen corporal y se adquiere por aprendizaje consciente.

34
Ajuste postural: Es el conjunto de acciones estticas o dinmicas integradas al esquema
corporal que da al sujeto la ubicacin en el espacio, constituyndose en el eje posibilitador de la
posicin del cuerpo.

5. METODOLOGA UTILIZADA
Considerando las caractersticas propias de los estudiantes de los grados sexto y sptimo, cuyas
edades oscilan entre los 10 y 14 aos ( etapa preadolescente ), donde se produce un fuerte crecimiento
en la altura, con prevalencia de las extremidades sobre el tronco; y con la aparicin de los cambios
fisiolgicos que marcan la maduracin sexual, se observar un aumento ponderal en la estructura del
aparato locomotor, adems el afn de movimiento, sus manifestaciones y comportamientos
espontneos, su dinamismo, e igualmente las dificultades que tiene para concentrar su atencin por
espacios de tiempo prolongado, para atender a explicaciones detalladas o para la realizacin de tares
muy extensas, es necesario desarrollar las clases de Educacin Fsica utilizando estrategias
metodolgicas globales, y estilos de enseanza con preponderancia semi - directivos, en los que el
estudiante pueda desplegar toda su energa e iniciativa. En este sentido, se emplearn estilos de
enseanza que posibiliten en el estudiante asumir un papel activo, en los cuales se estimule el
desarrollo cognitivo, la iniciativa, la creatividad, la socializacin.
Desde esta perspectiva de la enseanza-aprendizaje en la Educacin Fsica, es importante que el
maestro tenga en cuenta el tipo de tareas a ensear; si son tareas nuevas o desconocidas, si se trata
de afianzar aprendizajes de tareas conocidas, o si se est en el proceso de perfeccionamiento de una
habilidad o destreza determinada, ya que el tipo de tarea motriz asignado, es uno de los elementos a
considerar para elegir la estrategia metodolgica a seguir para orientar el aprendizaje.
6.

PROYECTOS RELACIONADOS

*. Estilos de vida saludables.

35
7.

MALLAS CURRICULARES
GRADOS

CONTENIDOS
1

Conducta de entrada (acondicionamiento fsico)

Esquema corporal

X
X
X
X

X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X

X
X

Pases bsicos del baln de Minibasquetbol

X
X
X
X
X

X
X
X
X
X

Nombre de los jugadores dentro del campo de juego y su funcin

Dribling del baln de basquetbol con la mano derecha e izquierda.

Desplazamiento con y sin baln de Futbol de salon

X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X

Conocimiento tcnico de los diferentes saques del Futbol de salon

Conocimiento tcnico de los diferentes pases del Futbol de salon

X
X
X

Conocimiento del cuerpo


Movimientos articulares
Independencia segmentara
Ubicacin temper-espacial
Cualidades fsicas de base
Cualidades fsicas
Historia del Minibasquetbol
La cancha de Minibasquetbol
Implementos del Minibasquetbol

Reglas bsicas del Minibasquetbol


Desplazamiento con y sin baln de Minibasquetbol
Tcnica de dribling
Tcnica de lanzamiento

Historia del Futbol de salon


Conocimiento del campo de juego del Futbol de salon
Implementos para la prctica del Futbol de salon

Conocimiento de las reglas bsicas del Futbol de salon

Juegos de iniciacin deportiva al Futbol de salon


Forma de la rotacin del Futbol de salon
Tcnica de dedos, recepcin y pase del Futbol de salon
Tcnica de antebrazo, recepcin y pase del Futbol de salon

Nombre, ubicacin y funcin de los jugadores del Futbol de salon


Posiciones bsicas del Futbol de salon
Historia de la gimnasia
Cuidados para tener presentes en la prctica de gimnasia

Elementos bsicos de la gimnasia

X
X
X

Vuelta estrella
Parada de manos
Rollo adelante. Rollo atrs

X
X
X
X
X
X

Combinacin de parada de cabeza y parada de manos en Gimnasia

X
X
X

Las pausas durante el ejercicio


calentamiento y sus fases
Cualidades Fsicas en la edad escolar y la salud
Ejecucin de las Cualidades Fsicas: Velocidad, agilidad, flexibilidad, equilibrio, resistencia, coordinacin y
fuerza.

Historia del Atletismo


Conocimiento de la pista del Atletismo
Implementos para la prctica del Atletismo
Conocimiento de las tcnicas utilizadas en la prctica del Atletismo
Pruebas Atlticas femeninas y masculinas

X
X
X
X
X
X

Pruebas fsicas de velocidad (Test)


Pruebas fsicas de resistencia (Test)
Eventos deportivos.
Generalidades de la recreacin y los Juegos tradicionales.
Definicin y clasificacin del juego
Realizacin de juegos tradicionales y recreativos

X
X
X

Elementos tericos bsicos del masaje (definicin, clasificacin, objetivos, ventajas)


Principales manipulaciones en el masaje
Ftbol de saln fundamentos tericos
Superficies de contacto y conduccin de baln
Pase y recepcin de baln
Reglamento del futbol de saln.
Aspectos ms relevantes de la cultura dancstica colombiana y Latinoamericana.
Fundamentos tericos y prcticos bsicos de la danza
Expresin Corporal
Coreografa

X
X
X

Educacin Vial
Elementos de transito
El peatn, El ciclista, El pasajero

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

La va, La Nomenclatura, Contaminacin ambiental


Dispositivos para la regulacin y control.
Seales verticales, seales horizontales o marcas viales, seales luminosas, seales manuales
Adquisicin del sentido vial

X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

36
7. INDICADORES
GRADO: 1
PERIODO 1
Cdigo

Texto

601

Identifica y ejercita los elementos propios del esquema corporal de acuerdo al grado.

602

Demuestra el estado actual de su esquema corporal de acuerdo al grado.

603

Manifiesta su control corporal de acuerdo al grado.

COMPETENCIA:
1. RELACIONO LA DINMICA ENTRE MOVIMIENTO CORPORAL Y LOS DIFERENTE OBJETOS DE MI ENTORNO
INDICADORES DE DESEMPEO:
FORTALEZA
DIFICULTAD
ESTRATEGIA
RECOMENDACIN
1. Identifica y ejercita los
elementos propios del esquema
corporal.

Identificar los elementos propios


del esquema corporal.

Realizar juegos y
rondas
donde se ponga en practica
los elementos propios del
esquema corporal
2. Demuestra el estado
actual Demostrar el estado actual de Actividades recreativas
y
de su esquema corporal
su
ejercicios
gimnsticos, para
Esquema corporal.
observar y diagnosticar el
estado actual
del esquema
corporal y ajuste postural.
3. Manifiesta su control corporal. Demostrar su control corporal, Ejecutar
habilidades
durante la ejecucin de las
gimnasticas, sobre colchoneta
habilidades gimnsticas sobre y con pequeos implementos.
colchoneta y con los pequeos
implementos de la gimnasia.
4. Participa en orden y
2. Participar
en orden
y Realizacin de actividades
activamente, en todas
las activamente, en todas
las locomotrices que involucren
actividades propuestas en las actividades propuestas en las las representaciones de su
clases.
clases.
expresin corporal, por medio
de
juegos
y
ejercicios
gimnsticos.

Aprovechamiento de cada una


de las clases para ejercitar las
actividades propuestas.
Ejercitar
las
actividades
propuestas en clase

Mantener conciencia en sus


posturas
corporales
cotidianas.

Escuchar
atentamente las
explicaciones
y
demostraciones
de las
actividades
propuestas en
clase.
Aprovechar el tiempo de las
clases para
ejercitar los
ejercicios de cada uno de los
temas.

PERIODO 2
Cdigo

Texto

604

Ejercita patrones de locomocin de acuerdo al grado.

605

Realiza patrones de manipulacin de acuerdo al grado.

COMPETENCIAS:
1. REALIZ COMBINACIONES CON DIFERENTES PATRONES DE MOVIMIENTO.
INDICADORES DE DESEMPEO:
FORTALEZA

DIFICULTAD

ESTRATEGIA

Ejercita
patrones
de Ejercitar
patrones
locomocin acorde al grado.
locomocin.

Aprovechamiento de cada una de las


clases para ejercitar las actividades
propuestas.

2.

Realiza
patrones
manipulacin.

Ejercitar las actividades propuestas en


clase.

3.Participaenordeny
activamente,
entodas
actividades propuestas en
clases.

de Realizar juegos
y
rondas donde
se
combine
patrones
de locomocin.
de Realizar
patrones
de Realizar actividades
manipulacin.
ldicas
donde
intervengan
la
manipulacin
de
pequeos
elementos.
2. Participar
en orden y Realizacin
de
las activamente, en todas
las actividades
las actividades propuestas en las
locomotrices
que
clases.
involucren
las
representaciones
de su
expresin
corporal, por medio
de
juegos
y
ejercicios

RECOMENDACIN

1.

Escuchar atentamente las explicaciones


y demostraciones de las actividades
propuestas en clase.
Aprovechar el tiempo de las clases para
ejercitar los ejercicios de cada uno de
los temas.

COMPETENCIAS:
4.

EXPLORA TODAS LAS POSIBILIDADES DE LENGUAJES Y EXPRESIN CORPORAL A PARTIR DE INICIATIVAS PROPIAS.
INDICADORES DE DESEMPEO:
FORTALEZA

DIFICULTAD

1. Ejercita representaciones de
expresin corporal a travs de la
prctica
de
actividades
especficas
de
ritmo,
coordinacin y equilibrio,
de

Ejercitar representaciones
de
expresin corporal a travs de la
prctica
de
actividades
especficas
de
ritmo,
coordinacin y equilibrio, de

ESTRATEGIA

RECOMENDACIN

Realizar
ejercicios Practicar extra
individuales
y en pequeos ejercicios que
grupos de tres habilidades dificultad.
bsicas,
el
ritmo,
la
coordinacin y el equilibrio.

clase,
los
le presenten

37
acuerdo al grado.
2. Participa en orden y
activamente, en todas
actividades propuestas en
clases.

3. Participa en orden y
activamente, en todas
actividades propuestas en
clases.

acuerdo al grado
2. Participar
en orden
y Realizacin de actividades
las activamente, en
todas
las locomotrices que involucren
las actividades propuestas en las las representaciones
de su
clases.
expresin
corporal,
por
medio de juegos y ejercicios
gimnsticos.

Escuchar
atentamente
las
explicaciones y demostraciones
de las actividades propuestas en
clase.
Aprovechar el tiempo de las
clases
para
ejercitar
los
ejercicios de cada uno de los
temas.
2. Participar
en orden
y Realizacin de actividades Escuchar
atentamente
las
las activamente, en
todas
las locomotrices que involucren
explicaciones y demostraciones
las actividades propuestas en las las representaciones
de su de las actividades propuestas en
clases.
expresin
corporal,
por clase.
medio de juegos y ejercicios
Aprovechar el tiempo de las
gimnsticos.
clases
para
ejercitar
los
ejercicios de cada uno de los
temas.

PERIODO 4
Cdigo
608

Texto
Ubica en su entorno las habilidades bsicas de movimiento utilizando la ldica, teniendo en cuenta el grado de desarrollo.

COMPETENCIAS:
5.

ORGANIZO EL TIEMPO Y EL ESPACIO EN ACTIVIDADES FISICAS

INDICADORES DE DESEMPEO:
FORTALEZA
1. Ubica en su entorno las
habilidades bsicas de
movimiento
utilizando
la ldica, teniendo en
cuenta el grado de
desarrollo.
2. Participa en orden y
activamente, en todas las
actividades propuestas en
las clases.

DIFICULTAD

ESTRATEGIA

RECOMENDACIN

Ubicar en su entorno las


Ejercitar
las
habilidades Realizar las actividades propuestas en
habilidades
bsicas
de bsicas
primarias
y clase y ejercitarlas en su tiempo libre.
movimiento utilizando
la secundarias
ldica, teniendo en cuenta el
grado de desarrollo.
2. Participar
en orden y
activamente, en todas las
actividades propuestas en
las clases.

Realizacin de
actividades
locomotrices que involucren
las representaciones
de su
expresin corporal, por medio
de
juegos
y
ejercicios
gimnsticos.

Escuchar
atentamente
las
explicaciones y demostraciones
de
las actividades propuestas en clase.
Aprovechar el tiempo de las clases
para ejercitar los ejercicios de cada
uno de los temas.

38

PLAN DE AREA DE EDUCACION ETICA Y MORAL


1. IDENTIFICACIN
ASIGNATURA:

ETICA Y VALORES HUMANOS

NIVELES

BSICA PRIMARIA

GRADOS

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL

1, 2, 3, 4, 5

1H

2. JUSTIFICACION DEL AREA


El plan de rea se hace con el fin de dar respuesta a las necesidades de los nios y nias de conocerse a s
mismos y de relacionarse con el contexto real en el cual viven para saber cmo desenvolverse en l y tener la
mejor relacin con este.
Se busca que los alumnos tengan las herramientas necesarias para enfrentarse a su realidad personal,
familiar y social y puedan sacar el mayor fruto posible de todos los acontecimientos que se le presentan en la
vida, sean buenos o malos.
3. OBJETIVOS DEL REA Y ASIGNATRA
Permitir que el alumno se identifique as mismo formando una identidad autnoma y representativa.
Brindar herramientas para que los nios y jvenes aprovechen de la mejor forma todas las circunstancias
que se le presentan en la vida.
4. PROYECTOS RELACIONADOS:
*. Estilos de vida saludables.
5. EJES TRANSVERSALES
La imagen de si mismo

tica como fundamento del ser

tica como funcin social

Formacin ciudadana

6. MALLA CURRICULAR
GRADOS

CONTENIDOS
1

La formacin del ser desde la individualidad

Los auto esquemas

X
X

X
X

X
X

X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

La formacin social del ser


Las relaciones consigo mismos y con los dems
Herramientas para la relacin con el otro
Las emociones
Actos y consecuencias
Los valores en la interaccin con el entorno
Autonoma en las decisiones
Conocimiento y reconocimiento de la diferencia (la discriminacin)
Proyecto de vida
Derechos humanos
Derechos de los nios

39
7. INDICADORES
GRADO: 1
PERIODO 1
Cdigo

Texto

601
602

Explica que es un ser diferente de los dems.


Describe los rasgos especficos de su cuerpo como cara, ojos, 2. Describe los rasgos especficos de su cuerpo como cara, ojos,
pelo, etc.

603

Define por qu debe amar y cuidar su cuerpo y explica la importancia de una buena alimentacin.

Propsito del grado: Fortalecer en los estudiantes su condicin de persona como perteneciente a un grupo familiar y escolar que esperan
de ellos diferentes comportamientos, por medio de la reflexin y el estudio de las normas bsicas de convivencia, con el fin incrementar la
pertenencia hacia esos entornos y el amor propio.
Ejes curriculares: Persona
Componentes transversales: sexualidad, hbitos y habilidades para la vida: conocimiento de s mismo Competencias:
Reconocer su identidad corporal y familiar y desarrollar pertenencia hacia ellas. (Desarrollo personal)

SITUACION DE
APRENDIZAJE
Conozco y cuido mi
cuerpo y mis lugares
de
pertenencia
Preguntas orientadoras
Quin soy yo?
Quin es mi familia?
Qu hbitos
primordiales
me
ayudan a estar bien?

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
cuerpo
Me expreso con mi
cuerpo
Mis padres como
pareja
Soy parte de una
familia
Amo y comparto en
mi familia
Provengo de mis
padres
Vivo dentro de una
sociedad
Me alimento bien.

INDICADORES DE
DESEMPEO.

PROCEDIMENTALES
Elaboracin de grficos y
rtulos
sobre su identidad,
relacionndolo con
su
propio nombre.
Diseo de carteleras y
plegables donde ubica a
los miembros
de
la
familia.
Explicacin de por qu la
familia pertenece a la
sociedad.
Elaboracin
de
rompecabezas y juegos
didcticos.
Creacin del lbum: mi
proyecto de vida, juegos
de roles.

ACTITUDINALES
Reconocimiento de la
importancia
del
cuidado del cuerpo y
del amor al mismo.
Pertenencia
e
identidad
con la familia

Se define a s mismo como


perteneciente a una familia
Explica que es un ser
diferente de
los dems
Describe
los
rasgos
especficos de su
cuerpo
como cara, ojos, pelo, etc.
Define por qu debe amar y
cuidar
su cuerpo y explica la
importancia de una buena
alimentacin.
Cumple
responsablemente
con las
actividades dentro y fuera del
aula de clase.

PERIODO 2
Cdigo

Texto

604

Utiliza el dilogo en la resolucin de conflictos.

605

Es capaz de respetar la posicin de los compaeros en un dilogo.

606

Valora las diferencias dentro de las conversaciones.

Ejes curriculares: convivencia


Componentes transversales: derechos humanos y valores educacin ambiental; educacin para la paz y los derechos humanos.
Competencias: comprender la importancia de algunos valores bsicos para la convivencia como, el respeto por s mismo y por el otro y lo
pone en prctica en su contexto cercano. (Competencia ciudadana)
SITUACION DE
APRENDIZAJE
El dialogo me ayuda a
relacionarme
Preguntas orientadoras
Por qu es tan
importante el dilogo
Para las relaciones
humanas?

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La importancia del
dilogo
Las reglas de los
juegos
Somos diferentes

INDICADORES DE
DESEMPEO.

PROCEDIMENTALES
Construccin de
conversaciones donde se
defienden
opiniones,
puntos
de vista y diferencias.
Explicacin
de
la
importancia
del dilogo
para
la
resolucin
de conflictos

ACTITUDINALES
Resolucin pacfica de
conflictos.
Utilizacin del dilogo
en todas las
situaciones
personales.
Reconocimiento
y
respeto de la
norma
fundamentada
en valores
como el respeto,
la
tolerancia, la
autoestima y desde el
manual de
convivencia

Utiliza el dilogo en la
resolucin
de conflictos.
Es capaz de respetar la
posicin
de los compaeros en un
dilogo.
Valora las diferencias dentro
de
las conversaciones

PERIODO 3
Cdigo
607
608

Texto
Participar en la construccin de normas de comportamiento y acata las normas de convivencia.
Explica la necesidad de las normas para vivir en la sociedad y, asume una actitud de cuidado y valoracin de su entorno familiar,
institucional y social.

Ejes curriculares: formacin ciudadana


Componentes transversales: democracia y participacin. Educacin para la interculturalidad
Competencias: participar en su contexto cercano, en la construccin de acuerdos bsicos sobre normas para la consecucin de metas en
comn y las cumple. (Competencia ciudadana)
SITUACION DE

CONTENIDOS

INDICADORES DE

40
APRENDIZAJE
Las normas nos sirven
para convivir
Preguntas orientadoras
Qu es una norma?
Por qu son tan
importantes las normas
En
la convivencia diaria?
Cules son las
principales normas del
colegio y de la familia?

DESEMPEO.
CONCEPTUALES
El manual de
convivencia
Las normas en la
familia y en el colegio.
Las normas nos
ayudan a convivir

PROCEDIMENTALES
Construccin de carteles
y
plegables
donde
se
explica la necesidad de
la norma.
Exposicin
sobre
el
manual de convivencia y
las normas familiares.
Construccin
colectiva
de las
normas dentro del grupo

ACTITUDINALES
Acato de las normas
del
manual de convivencia
Participacin en la
construccin
de las
normas

Participa en la construccin
de normas
de comportamiento en su
grupo de
clase.
Acata
las normas
de
convivencia.
Explica la necesidad de las
normas
para vivir en la sociedad.
Asume una actitud
de
cuidado y
valoracin de su entorno
institucional, familiar y social.
Representa a travs
de
grficos
dibujos, esquemas y collage,
las
normas
de
convivencia
ciudadana.

PERIODO 4
Cdigo

Texto

609

Identifica las personas que detentan autoridad dentro de su contexto familiar y escolar

610

Acta de acuerdo a las normas establecidas en el contexto familiar y escolar

611

Asocia el bienestar con el cumplimiento de las normas.

Ejes curriculares: desarrollo social y de la conciencia


Componentes transversales: pensamiento lgico, desarrollo cognitivo.
Competencias: reconocer las situaciones normativas y actuar de acuerdo a lo esperado en ellas. (Conciencia moral)

SITUACION DE
APRENDIZAJE
Por qu debo respetar
las
normas
Preguntas orientadoras
Qu es la autoridad?
Quines pueden tener
la
autoridad en un grupo
social?
Por Qu es
mejor
cumplir
las normas
que no
cumplirlas?

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Reconocer las normas.
La autoridad en la
casa y en el colegio.
Las normas nos
ayudan a vivir mejor

PROCEDIMENTALES
Asociar situaciones
en
que se cumplen y se
interrumpen las
normas
y
las
consecuencias de ello.
Relacionar las normas
con las
personas que tienen la
autoridad.
Explicar
porque
las
normas ayudan
a que vivamos mejor

INDICADORES DE
DESEMPEO.
ACTITUDINALES
Valoracin de
las
normas dentro de
la
vida cotidiana.
Acato y respeto a las
figuras de autoridad

Identifica las personas que


detentan autoridad dentro de
su contexto escolar y familiar.
Acta de acuerdo con las
normas esperadas.
Asocia el bienestar con el
cumplimiento de las normas

41

PLAN DE AREA DE HUMANIDADES - INGLES


1. IDENTIFICACIN
ASIGNATURA:

Idioma extranjero - ingls

NIVELES

GRADOS

BSICA PRIMARIA

1,2,3,4,5

INTENSIDAD
SEMANAL
2 horas

HORARIA

2. DEFINICIN O JUSTIFICACION DEL AREA


Los procesos de globalizacin y de apertura de la economa, la comunicacin intercultural y el alto ritmo de
progreso cientfico y tecnolgico, ejercen presiones sobre nuestras vidas, exigen el desarrollo de la
competencia comunicativa en una o ms lenguas extranjeras para posibilitar la participacin en igualdad de
condiciones en la cultura global, sin perder el sentido de pertenencia a nuestra cultura.
Como respuesta a esta realidad se han establecido polticas educativas sobre lengua extranjera, que incluyen
su estudio desde el ciclo de primaria. Se pretende brindar la posibilidad de tener mayor contacto y experiencia
con otra lengua, otra cultura, y abordarla desde una perspectiva estratgica que la conciba como un medio para
acrecentar en cada estudiante sus competencias de comunicacin y sus habilidades para integrar saberes,
para trabajar en equipo y para comprender mejor la realidad mundial y sus efectos sobre el contexto
colombiano.
La justificacin se hace desde dos variables:
TERICA: La enseanza de una segunda lengua en las instituciones educativas se hace necesaria en la
medida de los avances tecnolgicos, para la adquisicin de los elementos de una cultura nueva.
Como el lenguaje es la fuente ms rica de comunicacin entre los seres humanos, es a travs de l que el
estudiante entra en contacto con los aportes de una nueva cultura y descubre la importancia que sta tiene
para el desarrollo poltico y econmico de su propio entorno.
El trabajo de sensibilizacin que se haga frente a la importancia del aprendizaje de una segunda lengua
despertar el inters ya que la comunidad educativa y en especial los educandos que son los directos
beneficiarios de este aprendizaje; en su mayora, no manifiestan estar motivados porque no tienen visin de
futuro.
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a ampliar el horizonte cultural de un estudiante, en la medida
en que entra en contacto con un mundo diferente al suyo donde encuentra nuevos valores y formas de
pensamiento; y por lo tanto debe apropiarse de l como instrumento de investigacin para que le sea til en su
vida ocupacional y/o acadmica.
El aprendizaje de una segunda lengua es de vital importancia teniendo en cuenta el avance vertiginoso de las
comunicaciones en los ltimos tiempos, y la gran cantidad de material escrito que llega a nuestras manos y que
es necesario asimilar.
LEGAL: La enseanza de una lengua extranjera se lleva a cabo en las instituciones educativa ya que la Ley
General de Educacin en su artculo 23, numeral 7 Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros,
la establece como rea obligatoria fundamental del conocimiento y de la formacin, de acuerdo con el currculo
y el Proyecto Educativo Institucional. Y en su artculo 31 reas fundamentales de la educacin media
acadmica. Pargrafo: ... las instituciones educativas organizarn la programacin de tal manera que los
estudiantes puedan intensificar, entre otras, arte o lenguas extranjeras, de acuerdo con su vocacin e intereses,
como orientacin a la carrera que vayan a escoger en la educacin superior.
Decreto 1860 de 1994, art. 34: En el plan de estudios se incluirn las reas del conocimiento definidas como
obligatorias y fundamentales en los nueve grupos enumerados en el artculo 23 de la ley 115 de 1994.
La ley general de educacin, artculo 22, literal l: La comprensin y capacidad de expresarse en una lengua
extranjera.
El aprendizaje por parte de los educandos debe estar encaminado al desarrollo de sus competencias con base
en los estndares curriculares que le permitan adquirir el conocimiento y actuar de tal manera que pueda
llevarlo a la prctica, logrando avances significativos en su desarrollo personal y social.
El aprendizaje de la segunda lengua permite al estudiante formar elementos de juicio slidos para valorar ms
objetivamente su propia cultura, para respetar los principios, valores y creencias de otros grupos culturales y
para adaptar y aplicar en su medio los avances cientficos y tecnolgicos que estas culturas pueden aportar, de
acuerdo con las necesidades reales de su pas y de acuerdo al momento histrico.
3. OBJETIVOS DEL REA Y ASIGNATURA
OBJETIVOS GENERALES
3.3. Apreciar el idioma extranjero como medio de comunicacin y como instrumento de adquisicin de ciencia,
tecnologa y cultura, fundamentalmente a travs del desarrollo del hbito permanente de lectura.
3.4. Adquirir el dominio de las estructuras y vocabulario bsicos para la comprensin de textos, la participacin

42
en conversaciones sencillas y la escritura de pequeas composiciones.
3.5. Leer comprensivamente un texto desarrollando la competencia comunicativa de interpretacin y
comprensin de textos aplicando tcnicas bsica de lectura.
3.6. Permitir el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas del enfoque semntico-comunicativo, las
cuales son: hablar, leer, escuchar y escribir.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Grado 0
Familiarizar y motivar a los alumnos con el Ingls empleando estrategias
metodolgicas ldicas y creativas . La adquisicin de elementos de conversacin y de
lectura al menos en una lengua extranjera.
Grados 1, 2
La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura al menos en una lengua extranjera.
Introducir la pronunciacin y asimilacin de vocabulario por medio de imgenes y ayudas didcticas
Identificar vocabulario bsico y cotidiano
Grados 3, 4
La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura al menos en una lengua extranjera.
Diferenciar la forma escritural y la pronunciacin en Ingls
Introducir la expresin oral en dilogos cortos y cotidianos, utilizando el vocabulario aprendido
GRADO 5
La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura al menos en una lengua extranjera.
Familiarizar al alumno con la gramtica inglesa empezando por algunos
elementos bsicos y elementales del verbo TO BE
Practicar continuamente la relacin entre escritura y pronunciacin para saberla aplicar en la expresin oral
4. MARCO TERICO (apoyado en los estndares y competencias)
ESTANDARES
De acuerdo con los lineamientos curriculares de idiomas extranjeros del Ministerio de Educacin Nacional, los
estndares dentro de los cuales los estudiantes desarrollarn sus competencias son:
1.
La comunicacin.
2.
La cultura
3.
Las conexiones.
4.
Las comparaciones.
5.
Las comunidades.
DEFINICIN Y ENFOQUE PEDAGGICO DEL REA:
El idioma extranjero se convierte en una herramienta primordial para construir una representacin del mundo; en
un instrumento bsico para la construccin de conocimiento, para llevar a cabo aprendizajes, para el manejo
ptimo de las nuevas tecnologas y para el logro de una plena integracin social y cultural.
Ser capaz de utilizar un idioma extranjero para comunicarse con los hablantes cuya lengua sea distinta de la
propia y para entender textos orales y escritos, incrementa la confianza del alumno en s mismo en sus
posibilidades para superar obstculos y para sacar el mximo provecho de sus conocimientos. Adems el dominio
de un idioma extranjero ampla considerablemente el horizonte intelectual que supone el hecho de acceder a los
aspectos culturales, cientficos y tecnolgicos que se comunican a travs de una lengua extranjera.
El aprendizaje de un idioma extranjero contribuye a ampliar el horizonte cultural del estudiante, por lo tanto, le
permite entrar en comunicacin con un universo diferente donde encuentra nuevos valores, formas de
pensamiento y realizaciones, aspectos stos que completan su mundo interior.
Adems este aprendizaje es importante en la realizacin personal de un individuo, como tambin en el desarrollo
cultural, poltico y econmico de una nacin.
COMPETENCIAS
Segn los lineamientos curriculares para el rea de idioma extranjero del Ministerio de Educacin nacional (MEN),
se propone UNA GRAN COMPETENCIA: LA COMPETENCIA COMUNICATIVA,
Formada por tres componentes: la competencia en el lenguaje, la competencia estratgica y los mecanismos
sicofisiolgicos.

43
LA COMPETENCIA EN EL LENGUAJE: est formada por: - competencia organizativa
- competencia pragmtica
La competencia organizativa se divide en: - competencia gramatical - competencia textual
La competencia pragmtica se divide en: - competencia ilocutiva
- competencia sociolingustica
LA COMPETENCIA GRAMATICAL: se refiere al dominio de la estructura formal del lenguaje. En ella se incluyen
el control del vocabulario, la morfologa, la sintaxis y los elementos fonmicos y grafmicos.
LA COMPETENCIA TEXTUAL: se refiere al conocimiento acerca de cmo se construye el discurso. En ella se
contemplan la cohesin y la organizacin retrica.
LA COMPETENCIA PRAGMATICA: se refiere al uso funcional del lenguaje.
LA COMPETENCIA ILOCUTIVA: se refiere al control de rasgos funcionales del lenguaje tales como: la habilidad
para expresar ideas y emociones, para lograr que se lleve a cabo algo, para usar el lenguaje para ensear,
aprender y resolver problemas y para ser creativo.
LA COMPETENCIA SOCIOLINGUSTICA: se refiere a aspectos como la sensibilidad hacia tipos de dialectos y
registros, la naturalidad o cercana a los rasgos caractersticos de la lengua y la comprensin de referentes
culturales y figuras idiomticas.

5. METODOLOGA UTILIZADA
Como est formulado en los objetivos generales, se llevar a cabo una metodologa que permita el desarrollo de
las cuatro habilidades bsicas del enfoque semntico-comunicativo: speaking, listening, reading and writing; para
dar cumplimiento al desarrollo de las diferentes competencias lingsticas por parte de los educandos, mediante la
aplicacin de procesos que conlleven a determinar objetivamente los niveles de aprendizaje de los mismos; y
para analizar la suficiencia de cada uno de ellos para llevar a la prctica el conocimiento adquirido.
Las estrategias metodolgicas se aplicarn teniendo en cuenta los grados y niveles y las caractersticas
especficas y especiales de cada grupo en particular.
Se tendr en cuenta la participacin, la capacidad de percepcin, el desempeo individual y el desarrollo de las
diferentes habilidades progresivamente, desde la adquisicin de la gramtica hasta la puesta en prctica de la
misma; y de esta manera lograr una empata entre el estudiante y la asignatura misma, y se vaya despertando el
inters y el gusto por la investigacin de esa nueva cultura.
Methodology: watch videos, listen music tapes, listen dialogues tapes, pictures, descriptions and explanations.

6. PROYECTOS RELACIONADOS
El proyecto de comunicaciones y el proyecto de bilingismo. Adems da del idioma, celebraciones patrias y
culturales.
7. EJES TRANSVERSALES
Aqu se pueden considerar estos ejes: medio ambiente, trnsito y movilidad, aula abierta y emprendimiento.

7. MALLA CURRICULAR:
GRADOS

CONTENIDOS
1

Animales
Nmeros
Saludos
Comandos
El alfabeto
Pronombres personales
Colores
Medios de transporte
Verbos de juegos
Verbo to be
Partes del cuerpo
Preguntas con WH?
La familia
Adjetivos demostrativos
Objetos del saln de clase
Das de la semana
Comandos saln de clase
How many
Partes de la casa
There is- There are
Preposiciones
Actividades cotidianas

X
X
X

X
X
X

X
X
X

X
X
X

X
X
X

X
X

X
X
X

X
X
X

X
X
X

X
X
X

X
X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X
X
X
X

X
X
X

X
X

X
X

X
X
X

X
X
X

X
X

44
Momentos del da
Lugares de la ciudad
Frutas
Vegetales
La comida
Gustos y disgustos
Presente simple
Verbos
Presente progresivo
Deportes
Prendas de vestir
Insectos
Vocabulario Naturaleza
Objetos de la finca
Trabajos y profesiones
Acciones relacionas con profesiones
La hora
Rutina Diaria
Expresiones del tiempo
El have y El has
Verbo modal can
Nmeros ordinales
Fechas
Meses del ao
Estaciones
El clima
Adverbios de frecuencia
Yes-No questions
Verbo to be en pasado
Adjetivos
Summer camps
Comparativos
Sustantivos contables
Sustantivos incontables
Unidades de medida
How much
Some
Any
Would
Superlativos
Verbos regulares
Verbos irregulares
Presente continuo (futuro)
Expresiones pasado
Actividades del pasado
Precios
Expresiones de futuro
Condicional 1
Imperativos
Nacionalidades
Futuro con Will
Los sentidos
Verbo modal should
Verbo modal Must
Pasado progresivo
Posesivo Saxon
Used to
Pasado simple
Adverbios de tiempo
Adverbios de secuencia
Pronombres indefinidos
Pronombres relativos
Presente perfecto
Expresiones con Already-yet
Deportes
Voz pasiva
Articulo definido
Articulo indefinido
Direcciones

X
X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X
X
X
X
X

X
X

X
X

X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X

X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X

X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

45
9. INDICADORES:
GRADO: 1
Cdigo

Texto

601

Identifica las palabras de su entorno.

602

Asocia la escritura con la imagen y el sonido de acuerdo al grado.

603

Escribe y pronuncia los fonemas de acuerdo al grado.

604

Lee y comprende textos de acuerdo al grado.

605

Aplica consultas como acercamiento al proceso investigativo.

606

Interpreta imgenes de su entorno y con ellas produce pequeos textos.

607

Diferencia las letras maysculas y minsculas.

608

Construye oraciones con palabras dadas.

609

Lee y escribe textos correctamente.

610

Comprende textos tanto orales como escritos.

611

Realiza trazos de letras en forma cursiva.

612

Escucha con atencin a sus interlocutores.

613

Se expresa claramente ante los dems de acuerdo al grado.

614

Escribe textos de acuerdo al grado.

615

Lee, escribe y pronuncia correctamente oraciones cortas.

616

Realiza la escritura de oraciones y textos cortos mediante palabras dadas.

617

Emplea, pronuncia y discrimina auditiva y grficamente las palabras que tienen las combinaciones.

618

Practica ejercicios de escritura script y cursiva en la formacin de palabras.

619

Lectura interpretativa de imgenes y signos.

620

Expresa ideas mediante dibujos.

Perodo

46

PLAN DE AREA DE HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA


1. IDENTIFICACIN
ASIGNATURA:

LEngua Castellana Literatura.

NIVELES

GRADOS

BSICA PRIMARIA

1,2,3,4,5

2.

INTENSIDAD
SEMANAL
4 horas

HORARIA

JUSTIFICACION DEL AREA

El lenguaje y el pensamiento son facultades del desarrollo del hombre.


Para comunicarse con los otros, requiere de un instrumento que le permita conocer, pensar y hablar de
la realidad. Ese instrumento es la lengua.
El castellano como asignatura es el conjunto de disciplinas terica prcticas tendientes al conocimiento,
perfeccionamiento y buen uso de la lengua materna.
La lengua materna es el punto de partida de todas las reas del conociendo por que es el instrumento
para el desarrollo de cualquier asignatura, gracias a ella se realiza el proceso de socializacin y se
entra en comunicacin con las diversas disciplinas.
La competencia comunicativa es el aporte del rea a todo el componente del plan de estudios.
Es el aula de clase donde se debe trabajar con una propuesta curricular orientada hacia procesos y
competencias; este es uno de los espacios donde se construyan significados y sentidos, y como una
micro sociedad en la que se tejen todas las relaciones sociales , all se intercambian saberes ,
experiencias , formas de comprender y explicar el mundo
DIAGNSTICO DEL REA
Hemos observado con mucha preocupacin, que a medida que avanza el tiempo los estudiantes
demuestran mucha apata en todo aquello relacionado con las competencias argumentativas y
propositiva, no hay inters alguno por la lectura, la aprehensin y anlisis de conceptos.
Los estudiantes llegan con muchas falencias de los grados anteriores, esto debido a diversas
circunstancias, entre ellas la falta de inters en la adquisicin de conocimientos, la inasistencia
constante reiterada de los alumnos, estos no se preocupan por ponerse al da en cada una de las
reas. Igual hace falta implementar un poco mas de estrategias metodolgicas por parte de algunos
docentes para lograr cautivar un poco mas la atencin de sus educandos para lograr as el cambio en
algunos de ellos, ya que no es posible despertar el inters en la gran totalidad.
Vemos que muchos padres de familia dejan solos a los profesores en el proceso de enseanza
aprendizaje ya que nicamente llegan a la institucin cundo ya ha terminado el ao lectivo aunque se
les hace un llamado para que se presente a reclamar sus notas en cada periodo. El material de apoyo
exigido en el rea para realizar las actividades no es presentado por los estudiantes lo que hace muy
difcil el trabajo en el aula para la prctica y adquisicin de conocimientos en el momento oportuno, esto
ocasiona indisciplina y perdida de tiempo para lograr la aprehensin de conocimientos en una forma
oportuna ya que no se puede avanzar mucho con los temas planteados en cada periodo. No acatan ni
siguen las normas establecidas en la institucin, igual no existe normas en sus hogares, se les dificulta
atender y seguir las instrucciones dadas por el profesor, la desatencin es un factor preocupante que
ha incidido demasiado en la perdida de logros en cada periodo.
2.

OBJETIVOS DEL REA DE LENGUA CASTELLANA

GRADO 1: Comprender el funcionamiento de la lengua como sistema y usarlo en contextos familiares


y sociales, en donde se hace significativa en tanto parte de sus conocimientos previos del mundo.
GRADO 2: Usar el sistema de la lengua en diferentes discursos y situaciones comunicativas,
cotidianas y significativas, en contextos cercanos, que le permitan comparar sus conocimientos propios
y los del otro.
GRADO 3: Comprender y producir textos con diferentes formatos y finalidades, que den respuesta a
propsitos comunicativos, diversos, autnticos y contextualizados desde el reconocimiento de su
realidad y la del mundo que lo rodea.
GRADO 4: Reconocer los elementos formales y conceptuales asociados con el lenguaje en sus
aspectos lingsticos, comunicativos y socioculturales, como una posibilidad para significar el mundo
que le rodea.
GRADO 5: Comprender y producir diferentes discursos, siguiendo procedimientos estratgicos para la
seleccin y organizacin de informacin relevante, en el proceso de significacin de los contextos
diversos en los que ubica su realidad.

47
3.1 GENERALES:
-Adquirir una clara comprensin de los elementos constitutivos de la lengua materna para que la
empleen con tica y en una forma correcta.
-Desarrollar las actividades comunicativas, hablar, escuchar, leer, escribir y comprender, con base en la
concepcin en que la lengua esta en relacin directa con la realidad y el pensamiento. -Adquirir un
vocabulario para comprender lo que oye y leen, expresar con precisin, claridad y propiedad
-Adquirir destrezas para resumir, esquematizar, analizar mediante el manejo de temas que le permitan
pensar con rapidez y tener capacidad de sntesis -Desarrollar la capacidad critica no solo de sus
propios trabajo, sino tambin de las obras de los grandes escritores.
4.

MARCO TERICO (apoyado en los estndares y competencias)

PRODUCCIN TEXTUAL.
-Conocimiento y utilizacin de algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construccin de
textos orales en situaciones comunicativas autnticas.
-Produccin de textos escritos que respondan a necesidades especficas de elaboracin y establezcan
nexos intertextuales y extratextuales.
-Produccin de textos orales de tipo argumentativo para exponer ideas y llegar a acuerdos en los que
prime el respeto por el interlocutor y la valoracin de los contextos comunicativos. -Produccin de
textos escritos que evidencien el conocimiento alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en
situaciones de comunicacin y el uso de las estrategias de produccin textual.
INTERPRETACIN TEXTUAL
-Compresin e interpretacin de diversos tipos de texto para establecer sus relaciones internas y su
clasificacin en una topologa textual.
-Caracterizacin de los medios de comunicacin masiva y seleccin de la informacin que emiten para
clasificarla y almacenarla.
-comprensin e interpretacin de textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en
situaciones de comunicacin, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y el contexto
-apropiacin critica y selectiva de la informacin que circula a travs de los medios de comunicacin
masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes
-Comprensin e interpretacin de textos con actitud crtica y capacidad argumentativa
-Caracterizara y utilizara estrategias descriptivas y explicativas en la produccin de textos orales y
escritos
-Desarrollara procesos de autocontrol y correccin lingstico en la produccin de textos orales y
escritos -Realizar un plan para la exposicin de ideas
-Seleccionara un lxico adecuado para la produccin de textos orales y escritos
-Producir textos orales teniendo en cuenta la entonacin, pronunciacin y todas las pautas que
requieren la comunicacin oral en que participa -Seleccionara informacin y se documentara para
discutir y sustentar sus opiniones sobre un tema determinado
-Caracterizara y utilizara estrategias narrativas en la produccin de textos escritos
-Producir ensayos teniendo en cuenta las caractersticas que este requiere para argumentar y
sustentar un tema determinado
ESTTICA DEL LENGUAJE.
-Reconocimiento de la tradicin oral como fuente de la conformacin y desarrollo de la literatura.
-Compresin de obras literarias de diferentes gneros, para propiciar el desarrollo de la capacidad
crtica y creativa.
-acercamiento a obras literarias latinoamericanas, en las que determinara elementos textuales que dan
cuenta de sus caractersticas estticas, histricas, y sociolgicas, cuando sea pertinente. -Apropiacin
crtica y creativa de diferentes manifestaciones literarias en el contexto de la literatura espaola y su
relacin con la produccin universal.
-Leer textos sobre la literatura para informase sobre movimientos y tendencias.

48
-Identificara y analizara en obras de la literatura universal, el lenguaje, las caractersticas formales del
estilo, atendiendo a la poca, escuela, gnero y autor. -Compara textos de diferentes pocas autores y
culturas para enriquecer sus saberes sobre la esttica de la creacin verbal.
-Reconocer los autores ms destacados segn las pocas de produccin literaria y segn el gnero.
OTROS SISTEMAS SIMBLICOS
-Relacin intertextual entre obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje
verbal. -Comprensin de los factores sociales culturales que determinan algunas manifestaciones del
lenguaje no verbal
-Apropiacin critica de los lenguajes no verbales para el desarrollo de propsitos comunicativos
intencionados.
-Dar cuenta del uso del lenguaje verbal y no verbal en manifestaciones humanas como el graffiti, la
publicidad, los smbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros.
-Explicara como los cdigos verbales y no verbales se articulan para generar sentido en obras
cinematogrficas, canciones y caligramas.
-Entender el lenguaje de las historietas y de las imagines. -Relacionara las imgenes con palabras.
TICA DE LA COMUNICACIN
-Reconocimiento en situaciones comunicativas autnticas, de la diversidad y el encuentro de culturas,
con el fin de afianzar actitudes de respeto y tolerancia.
-Reflexin critica acerca de los actos comunitarios y explicativos de los componentes del proceso de
comunicacin, con nfasis, en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la
lengua, en tanto sistema de signos, smbolos y reglas de uso

5.

METODOLOGA UTILIZADA

-Desarrollar procesos de auto control y correccin lingstica en la produccin de textos orales y


escritos.
-Escribir textos que involucren el uso de diversas estrategias discursiva: narracin, descripcin y
argumentacin.
-Revisar en el texto de los estudiantes el uso adecuado de los elementos que aporten cohesin al
escrito.
-Leer textos de diferentes autores y analizar en ellos huellas que los diferencien en su forma de escribir
y plasmar tus ideas.
-Interpretar los hechos y los acontecimientos que se expresan a travs de los medios de comunicacin.
-Leer textos sobre literatura inglesa, Alemania y francesa -Analizar en un texto los signos de
puntuacin.
-Trabajar en un texto haciendo uso de diferentes conectores que le permita relacionar la informacin de
una proposicin con la otra en el desarrollo del texto.
-Analizar algunas reglas ortogrficas y explicar los contextos en los que se cumple o no la regla.
-Investigar acerca de los grandes oradores han existido en el pas
-Proponer un tema para o problemtica para discutir en clase
-Proponer un trabajo previo de lecturas y seleccin de informacin
-Analizar textos donde se pueda explicar el uso adecuado de las preposiciones
-Leer sobre la persuasin. Ampliar los contenidos y ejercicios propuestos en el texto, dirigiendo la
observacin hacia la accin de persuadir a travs de la imagen
-Consultar noticias por Internet o por peridico
-Seleccionar obras de periodos diferentes que hablen sobre el mismo tema, por ejemplo el tema del
amor
-Seleccionar en los que el sentido dependa de la imagen

49
La metodologa propuesta en los talleres que implica tanto un colectivo de discusin y analices como
uno individual de interpretacin y proposicin de hiptesis. Estos talleres requieren de una apropiacin
seria de herramientas tericas con un proceso continuo de retroalimentacin entre teora o prctica.
Esta metodologa propuesta, es la mejor alternativa ya que posibilita la reflexin sobre un saber hace
por medio de la practica. De ah que nuestra concepcin de evaluacin gire en torno al mejoramiento
de procesos de adquisicin del conocimiento
Teniendo en cuenta lo anterior, proponemos:
-Talleres de aprestamiento
-Talleres de anlisis e interpretacin
-Talleres de complementacin
-Talleres de afianzamiento
-Talleres de lectura comprensiva
-Talleres de verificacin
-Talleres de reelaboracin
-Entrevistas
-Videos
6.

PROYECTOS RELACIONADOS

Realizacin de proyectos y actividades de apoyo y complementos acadmicos (Da del Idioma, Torneos
Interclases, Feria de la Ciencia, Carrusel Matemtico, Concurso de Cuentos y Poesa, Celebraciones
Patrias, Muestra Artstica).

7. MALLA CURRICULAR
GRADOS

CONTENIDOS
1

Reconocimiento de los nombres


Vocabulario

S
I
G
N
I
F
I
C
A
T
I
V
O

Pronunciacin
Narracin
Lectura de Imgenes
Comprensin de Lectura
Escritura espontnea
Lectura espontnea de textos
Expresin, seguridad, focalizacin
Tono de la voz
Escritura del nombre
Trazo de diferentes grafas
Capacidad expresiva
Escritura de palabras
Narracin de experiencias
Frases estructuradas
Escritos en hiptesis silbica de manera espontnea.
Interpretacin de cuentos
Mtodo espontneo de lectura y escritura: dictados
Relacin del nombre con otros objetos
Dictados grficos
Anticipacin de hechos
Percepcin visual
Comprensin
Grafemas: m, p, s, l, n, t, d, j, c, r, v, b
Lectura de palabras cortas y sencillas
Creacin de historias con fluidez y lgica secuencial.
Escucha y comprensin de diferentes textos ledos
Escritura del nombre completo con secuencia lgica.
Relacin de grafas con su fonema correspondiente.
Lectura de palabras en forma comprensiva
GRAMTICA

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X

50

G
R
A
M
A
T
I
C
A

P
R
O
D
U
C
C
I
O
N
T
E
X
T
U

Artculos
Gnero
Nmero
Sustantivo
Adjetivo
Verbo
Adverbio
Conjuncin
Preposicin
Contraccin
Sujeto
Predicado
Ncleo del sujeto
Ncleo del predicado
La interjeccin
La slaba
Ortografa
Maysculas
Minsculas
Letras
Fonemas
Grafemas
Monemas
Morfemas
Acento
Prosdico
Ortogrfico
Diacrtico
Sufijos
Agudas
Graves
Esdrjulas
Sobreesdrjulas
Diptongo
Hiato
Triptongo
Sinnimos
Antnimos
Homfona
Homnimas
Polismicas
Diccionario
Semntica
Prefijos
COMUNICACIN
Elementos
Tipos de comunicacin
La carta
Telegrama
Fax
Telfono
Internet
Peridico
Noticia
Revista
Toma de notas
El Informe
Debate
La exposicin
SIGNOS DE PUNTUACIN

X
X
X
X
X
X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X
X

51

A La coma
L El punto
Punto y coma
Interrogacin
Admiracin
Categoras gramaticales
TEXTOS NARRATIVOS
Cuentos
L Fbulas
I
Leyendas
T
Mitos
E
R Descripciones
A El retrato
T La caricatura
U La topografa
R La prosopografa
A
Literatura de tradicin oral
Poesa
Figuras Literarias
C Lengua
O Lenguaje
M Habla
U El libro
N El diccionario
I
Seales
C Medios de comunicacin
A Radio
T Televisin
I
Prensa
V La expresin
O Verbal
C Escrita
O Corporal
M GRAMTICA
U Artculos
N Gnero
I
Nmero
C Sustantivo
A
Adjetivo
T
IVO Verbo
S
Adverbio
I
Preposicin
G
Contraccin
Sujeto
N
Predicado
I
Ncleo del sujeto
F
Ncleo del predicado
I
La slaba
C
Ortografa
A
Maysculas
T

X
X

X
X
X
X

X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X

X
X
X
X

I
V
O

Minsculas

52

GRADO: 1
Cdigo

Texto

601

Identifica las palabras de su entorno.

602

Asocia la escritura con la imagen y el sonido de acuerdo al grado.

603

Escribe y pronuncia los fonemas de acuerdo al grado.

604

Lee y comprende textos de acuerdo al grado.

605

Aplica consultas como acercamiento al proceso investigativo.

606

Interpreta imgenes de su entorno y con ellas produce pequeos textos.

607

Diferencia las letras maysculas y minsculas.

608

Construye oraciones con palabras dadas.

609

Lee y escribe textos correctamente.

610

Comprende textos tanto orales como escritos.

611

Realiza trazos de letras en forma cursiva.

612

Escucha con atencin a sus interlocutores.

613

Se expresa claramente ante los dems de acuerdo al grado.

614

Escribe textos de acuerdo al grado.

615

Lee, escribe y pronuncia correctamente oraciones cortas.

616

Realiza la escritura de oraciones y textos cortos mediante palabras dadas.

617

Emplea, pronuncia y discrimina auditiva y grficamente las palabras que tienen las combinaciones.

618

Practica ejercicios de escritura script y cursiva en la formacin de palabras.

619

Lectura interpretativa de imgenes y signos.

620

Expresa ideas mediante dibujos.

Perodo

53

PLAN DE AREA DE MATEMATICAS

1.

IDENTIFICACIN

ASIGNATURA:

MATEMTICAS

NIVELES

GRADOS

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL

BSICA PRIMARIA

1,2,3,4,5

2. JUSTIFICACIN DEL REA

Todos en nuestra prctica cotidiana necesitamos a menudo ejecutar clculos y estimar rpidamente
algunos resultados. Esta utilidad de las matemticas es tan antigua como lo es la historia del
hombre. Es por lo tanto indispensable, insistir en la operatoria y el clculo mental, sin volver a las
rutinas tediosas de otras pocas que provocaban en la mayora de los alumnos una aversin
permanente hacia la matemticas.
Se insiste ms bien en el desarrollo de habilidades para comprender y aplicar los conceptos, para
formular y resolver problemas matemticos y de la vida diaria. De esta manera surge la
preocupacin por hacer del Establecimiento educativo Manitas Amorosas Integrales un lugar
agradable donde se produzca diversidad de encuentros, dilogo, descubrimientos y construcciones
lgico- matemticas, es decir, mltiples formas de acceder al conocimiento
Es necesario entonces que la accin pedaggica se oriente a ayudar a elevar el nivel de
pensamiento de los alumnos para que puedan hacer interpretaciones que les permitan una
adecuada comprensin de los que les ensea en lugar de tener que memorizar
Se busca favorecer el desarrollo de procesos y habilidades de pensamiento: no se trata de trabajar el
plan simplemente porque las matemticas se consideran importantes por s mismas sino porque las
actividades propias de esta rea del conocimiento sean significativas para los alumnos y por ello
pueden estimular las actividades y operaciones mentales, activar la capacidad de razonamiento y de
pensamiento critico y creativo, generar procesos mentales superiores.
En general, el rea de matemticas proporciona herramientas que le permiten al alumno ser ms
creativo, observador y prctico, habilitndolo y acercndolo al desempeo productivo como un
individuo competente en la utilizacin de los avances tecnolgicos.
3. OBJETIVOS DEL REA Y ASIGNATURA (Dimensiones)
Adquirir una formacin matemtica acorde con los avances de la informtica, que le permita
emplear lgica, crtica y analticamente los diferentes conocimientos del rea, partiendo del
planteamiento y solucin de situaciones problema y continuar su preparacin acadmica,
colocando sus conocimientos al servicio del progreso propio y de la comunidad.
OBJETIVOS POR GRADO
GRADO 1
Construir el concepto y el significado de nmeros en sus diferentes conceptos espacial, mtrico,
variacional y aleatorio, fortaleciendo la comunicacin, el racionamiento, la modelacin, la
comunicacin, el razonamiento, la modelacin, la resolucin de problemas y la elaboracin,
comparacin y ejercitacin de procedimientos y algoritmos
4. PROYECTOS RELACIONADOS
AULA TALLER
El fin del presente proyecto es sacar al estudiante del convencionalismo de la Geometra abstracta
(plana) que slo se encuentra en las aulas y los cuadernos, al conocimiento real de todo su entorno;
estimulando la parte cuantitativa y cualitativa del estudiante mediante la manipulacin de objetos
concretos, la experimentacin, la observacin y relacin directa con la geometra. Creando la necesidad
de enmarcar cada figura con todo el mundo que lo rodea; en pocas palabras, es hacer que mediante la
creacin de figuras geomtricas el estudiante pueda juntar el arte, la creatividad, la innovacin, como
conocimientos esenciales de su propia vida.
Un aula taller esta concebida como un elemento dinmico de acercamiento a la ciencia, a travs de la
bsqueda y el fomento de un ambiente de continua creacin y aprendizaje, en el cual se involucran
todos los sentidos y el uso de la razn y la experiencia a travs de la comunicacin oral, visual y
escrita; logrando as un espacio que permita crear una conciencia colectiva de apropiacin y gusto por
la ciencia.

54
OBJETIVOS
1.
Revivir a la ldica mediante la manipulacin de materiales, la observacin, la exploracin, la
critica, la clasificacin, el juego como nuevas metodologas para desarrollar en el aula taller.
2.
Implementar nueva metodologas que comprometan la interaccin entre profesores estudiantes
e Institucin, generando la posibilidad de ampliar sus conocimientos en matemticas y reas afines.
3.
Generar otros ambientes de aprendizaje en la institucin que permitan integrar las matemticas
con las dems reas del conocimiento, y a su vez la aplicacin de conceptos.
4.
Generar espacios de reflexin y discusin en los que intervienen profesores de la educacin
bsica, media y estudiantes de la institucin.

4.2.

CARRUSEL MATEMATICO

En el presente proyecto de recreaciones matemticas se muestra en forma clara y amena una


seleccin de problemas de ayer y hoy creados por cultivadores de esta disciplina y hombres de ingenio
y agudeza intelectual.
El proyecto del Carrusel matemtico surge como respuesta a la necesidad de incentivar a los
estudiantes en la profundizacin y aplicacin de los conceptos matemticos bsicos y como una
herramienta para el desarrollo de las habilidades del pensamiento y del razonamiento lgico.
Se pretende mostrar el lado amable de las matemticas aportando rompecabezas que enriquezcan el
acervo cultural y complementen la educacin matemtica que la mayora de las veces resulta poco
atractiva o accesible en los cursos regulares de esta materia.
Se contar con los recursos tecnolgicos de la Institucin y con material didctico tales como: cartulina,
marcadores, resma de papel, instrumentos de geomtricos entre otros.
Se hace necesaria la consecucin de material didctico para el desarrollo del proyecto.
5. EJES TRANSVERSALES
El desarrollo de las matemticas en todos sus niveles ofrece una gama de oportunidades para
incursionar en otras disciplinas del pensamiento y proporciona herramientas indispensables para
deducir, abstraer y generalizar fenmenos que se presentan a diario en nuestra vida.
As mismo posibilita la creacin de nuevas formas de interpretar y aplicar conocimientos para resolver
problemas en las diferentes reas. Al considerar la significacin de los conceptos matemticos en
contexto se abre una ventana a la interdisciplinaridad en ares tales como:
1. En el rea de humanidades.
1.1
En la lectura: El alumno puede establecer relaciones entre diferentes textos matemticos y
consultar como abordar el mismo concepto, como resuelven la misma situacin y pueden establecer
comunicacin textual entre libros de matemticas y otras reas es decir, el lenguaje escrito no solo
proporciona informacin, sino que lleva a los estudiantes a desarrollar el pensamiento.
1.2
En la escritura: En la medida que el estudiante desarrolle su capacidad lectora en el rea de
matemticas podr expresar sus ideas en forma escrita mostrando fluidez, capacidad lgica, ingenio,
creatividad y apertura a la experiencia.
2. En el rea de educacin artstica.
2.1 En la msica: Los compases de fragmentos musicales como agrupacin mtricos particulares y las
notas musicales, deben cumplir con tiempo de duracin y estos se expresan como fracciones cuyo
denominador es una potencia de 2, as 1 , 1 ,.. _1 de las notas enteras.
Esta relacin entre la armona musical y los nmeros fue descubierta por Pitgoras.
2.2 En arquitectura, pintura y escultura: El numero ureo surge como una relacin entre las diversas
partes de un objeto a de un cuerpo y permite definirlo como algo bello, armnico y perfecto. Este
nmero ha estado presente en construcciones antiguas, obras de arte, formas vegetales y animales
entre otras.
3. En las ciencias naturales.
3.1

En fsica: La construccin y utilizacin de poleas el anlisis del movimiento de los cuerpos, el

55
clculo y la aplicacin de las diferentes fuerzas, la medida de los ngulos de incidencia y de reflexin
para el estudio de la ptica. Para calcular y expresar medidas de longitud, velocidad, aceleracin y
densidad entre otras.
3.2
En biologa: Para establecer relaciones entre las figuras geomtricas con elementos de la
naturaleza tales como las estructuras vegetales, animales y minerales.
4. En sociales para la ubicacin de lugares geogrficos y del espacio conocido las coordenadas; para la
utilizacin e interpretacin de escalas en los mapas. Para caracterizar los espacios histricos en las
cuales se desarrollan temas matemticos especficos y la incidencia de estos en el progreso de la
humanidad.

7. MALLA CURRICULAR:

56

7. INDICADORES Y COMPETENCIAS
GRADO: 1
PERIODO 1
Texto

Cdigo
6.

Reconoce y establece las relaciones espaciales de un cuerpo con respecto a otro.

7.

Identifica y escribe los nmeros del 0 al 9, estableciendo la ordinalidad y las relaciones de orden (mayor, menor que).

8.

Realiza sustracciones sencillas en forma vertical y horizontal con los nmeros del 0 al 9.

9.

Realiza adiciones sencillas en forma horizontal y vertical con nmeros de 0 a 9.

10.

Construye el concepto de decena a travs de la formacin de grupos de 10 unidades.

11.

Reconoce las caractersticas de un conjunto y lo representa grficamente.

Competencias:
7.

Formula y resuelve problemas derivados de situaciones cotidianas, aplicando, conceptualizando, clasificando, relacionando y
operando nmeros naturales.

8.

Formula y resuelve problemas derivados de situaciones cotidianas, aplicando, conceptualizando, clasificando, relacionando y
operando elementos geomtricos bsicos.

9.

Formula y resuelve problemas derivados de situaciones cotidianas, aplicando, conceptualizando, clasificando, relacionando y
operando sistemas de datos.
10. Desarrollar material ldico didctico en relacin a los contenidos del rea.

Indicadores de desempeo:
FORTALEZA
Reconoce
Relacione
s

DIFICULTAD

ESTRATEGIA

y establece

las Reconocer

y establecer

espaciales de

un relaciones

espaciales de

RECOMENDACIN

las Reunin con padres

El acudiente debe reclamar

de familia de los

el taller a resolver y

un

57

cuerpo con respecto a otro

cuerpo con respecto a otro.

Identifica y escribe los nmeros


del 0 al 9, estableciendo la
ordinalidad y las relaciones de
orden (mayor, menor que).

Identificar y escribir los nmeros


del 0 al 9,
estableciendo
la
ordinalidad y las relaciones de
orden (mayor, menor que).

estudiantes que
presenten dificultades,
para informarles y
asesorarles sobre
actividades a
desarrollar.
Resolver talleres extra
en tiempo extra clase.
Completar las
actividades no
presentadas o
insuficientes.
Presentar un escrito
personal que explique
los motivos de las
dificultades tenidas y
una propuesta de
cmo superar los
motivos relacionados
con lo actitudinal.

Realiza adiciones sencillas en Realizar adiciones sencillas en


forma horizontal y vertical con forma horizontal y vertical con

nmeros de 0 a 9.
nmeros de 0 a 9.
Realiza sustracciones sencillas
en forma vertical y horizontal
con los nmeros del 0 al 9.

Realizar sustracciones sencillas


en forma vertical y horizontal con
los nmeros del 0 al 9.

Construye el concepto
de Construir el concepto de decena
decena a travs de la formacin
a travs de la formacin de
de grupos de 10 unidades.
grupos de 10 unidades.
Reconoce las caractersticas de
Reconocer las caractersticas de
un conjunto y lo representa un conjunto y lo
representa
grficamente.
grficamente.

procurar
la
solucin
responsable y a conciencia
de la actividad.
Promover y
valorar la
participacin en actividades
ldico matemticas.

PERIODO 2
Cdigo

Texto

607

Reconoce las diferentes clases de lneas.


Realiza figuras que involucran la utilizacin de las diferentes lneas.

608

Identifica las figuras geomtricas (circulo, cuadrado, triangulo y rectngulo).

609

Diferencia atributos y propiedades de objetos tridimensionales.

610

Expresa de manera oral y escrita los nmeros hasta el 99.

611

Realiza adiciones con nmeros de dos cifras reagrupando y sin agrupar. (91, 93, 94, 95, 96, 97).

612

Resuelve problemas de adiccin. (98).

613

Realiza sustracciones con nmeros de dos cifras sencillas y con desagrupacin.

614

Resuelve problemas de sustraccin.

615

Realiza adiciones sencillas en forma horizontal y vertical con nmeros de 0 a 9.

616

Realiza sustracciones sencillas en forma vertical y horizontal con los nmeros del 0 al 9.

617

Construye el concepto de decena a travs de la formacin de grupos de 10 unidades.

618
Reconoce las caractersticas de un conjunto y lo representa grficamente.
COMPETENCIAS:
1. Formula y resuelve problemas derivados de situaciones cotidianas, aplicando, conceptualizando, clasificando, relacionando y
operando nmeros naturales.
2. Formula y resuelve problemas derivados de situaciones cotidianas, aplicando, conceptualizando, clasificando, relacionando y
operando elementos geomtricos bsicos.
3.
4.

Formula y resuelve problemas derivados de situaciones cotidianas, aplicando, conceptualizando, clasificando, relacionando y
operando sistemas de datos.
Desarrollar material ldico didctico en relacin a los contenidos del rea.

INDICADORES DE DESEMPEO:
FORTALEZA
DIFICULTAD
Reconoce las diferentes
Reconocer las diferentes
clases de lneas.
clases de lneas.
Realiza figuras que
Realizar figuras que
involucran la utilizacin de
involucran la utilizacin de
las diferentes lneas.
las diferentes lneas.
Identifica las figuras
Identificar las figuras
geomtricas (circulo,
geomtricas (circulo,
cuadrado, triangulo y
cuadrado, triangulo y
rectngulo).
rectngulo).
Diferencia atributos y
Diferenciar atributos y
propiedades de objetos
propiedades de objetos
tridimensionales.
tridimensionales.
Expresa de manera oral y
Expresar de manera oral y
escrita los nmeros hasta
escrita los nmeros hasta
el 99.
el 99.

Realiza adiciones con


nmeros de dos cifras
reagrupando y sin agrupar.
(91, 93, 94, 95, 96, 97).

Resuelve problemas de
adiccin. (98).
Realiza sustracciones con
nmeros de dos cifras
sencillas y con
desagrupacin.
Resuelve problemas de
sustraccin.

Realizar adiciones con


nmeros de dos cifras
reagrupando y sin agrupar.
(91, 93, 94, 95, 96, 97).
Resolver problemas de
adiccin. (98).
Realizar sustracciones con
nmeros de dos cifras
sencillas y con
desagrupacin.
Resolver problemas de
sustraccin.

ESTRATEGIA
Reunin con padres de
familia de los estudiantes
que presenten
dificultades, para
informarles y asesorarles
sobre actividades a
desarrollar.
Resolver talleres extra en
tiempo extra clase.
Completar las actividades
no presentadas o
insuficientes.
Presentar un escrito
personal que explique los
motivos de las
dificultades tenidas y una
propuesta de cmo
superar los motivos
relacionados con lo
actitudinal.

RECOMENDACIN

El acudiente debe reclamar


el taller a resolver y
procurar
la
solucin
responsable y a conciencia
de la actividad.

Promover y
valorar la
participacin en actividades
ldico matemticas.

58

PERIODO 3
619

Construye el concepto de centena mediante la suma de decenas completas.

620

Reconoce los nmeros de 3 cifras en letras y nmeros.

621

Realiza adiciones sencillas y con agrupacin de nmeros de 3 cifras.

622

Realiza sustracciones sencillas y con desagrupacin con nmeros de 3 cifras.

623

Resuelve problemas que requieran sumar y restar.

COMPETENCIAS:
5. Formula y resuelve problemas derivados de situaciones cotidianas, aplicando, conceptualizando, clasificando, relacionando y
operando nmeros naturales.
6.

Formula y resuelve problemas derivados de situaciones cotidianas, aplicando, conceptualizando, clasificando, relacionando y
operando elementos geomtricos bsicos.

7.

Formula y resuelve problemas derivados de situaciones cotidianas, aplicando, conceptualizando, clasificando, relacionando y
operando sistemas de datos.
8. Desarrollar material ldico didctico en relacin a los contenidos del rea.
INDICADORES DE DESEMPEO:
FORTALEZA
Construye el concepto de
centena mediante la suma
de decenas completas.
Reconoce los nmeros de
3 cifras en letras y
nmeros.
Realiza adiciones
sencillas y con agrupacin
de nmeros de 3 cifras.
Realiza sustracciones
sencillas y con
desagrupacin con
nmeros de 3 cifras.
Resuelve problemas que
requieran sumar y restar.

DIFICULTAD

ESTRATEGIA

Construir el concepto de
centena mediante la suma
de decenas completas.
Reconocer los nmeros de
3 cifras en letras y
nmeros.
Realizar adiciones sencillas
y con agrupacin de
nmeros de 3 cifras.
Realizar sustracciones
sencillas y con
desagrupacion con
nmeros de 3 cifras.
Resolver problemas que
requieran sumar y restar.

Reunin con padres de


familia de los estudiantes
que presenten dificultades,
para informarles y
asesorarles sobre
actividades a desarrollar.
Resolver talleres extra en
tiempo extra clase.
Completar las actividades
no presentadas o
insuficientes.
Presentar un escrito
personal que explique los

RECOMENDACIN

El
acudiente
debe
reclamar el taller
a
resolver y procurar
la
solucin responsable y a
conciencia
de
la
actividad.
Promover y valorar la
participacin
en
actividades
ldico
matemticas.

motivos de las dificultades

tenidas y una propuesta de


cmo superar los motivos
relacionados con lo
actitudinal.

PERIODO 4
604

Reconoce y utiliza patrones de medida arbitrarios y de longitud.

605

Lee las distintas horas en el reloj.

606

Reconoce los das de la semana y los meses en el calendario.

607

Utiliza el diagrama de barras, pictogramas y tablas para organizar la informacin.

COMPETENCIAS:
2. Formula y resuelve problemas derivados de situaciones cotidianas, aplicando, conceptualizando, clasificando, relacionando y
operando nmeros naturales.
3.
4.

Formula y resuelve problemas derivados de situaciones cotidianas, aplicando, conceptualizando, clasificando, relacionando y
operando elementos geomtricos bsicos.
Formula y resuelve problemas derivados de situaciones cotidianas, aplicando, conceptualizando, clasificando, relacionando y
operando sistemas de datos.

5.

Desarrollar material ldico didctico en relacin a los contenidos del rea.

6.

INDICADORES DE DESEMPEO:
FORTALEZA

Reconoce y utiliza patrones de


medida arbitrarios y de longitud.
Lee las distintas horas en el
reloj.
Reconoce los das de la
semana y los meses en el
calendario.
Utiliza el diagrama de barras,
pictogramas y tablas para
organizar la informacin.

DIFICULTAD
Reconocer y utiliza patrones
de medida arbitrarios y de
longitud.
Leer las distintas horas en
el reloj.
Reconocer los das de la
semana y los meses en el
calendario.
Utilizar el diagrama de
barras, pictogramas y tablas
para organizar la
informacin.

ESTRATEGIA

Reunin con padres de


familia de los estudiantes
que presenten dificultades,
para informarles y
asesorarles sobre
actividades a desarrollar.
Resolver talleres extra en
tiempo extra clase.
Completar las actividades
no presentadas o
insuficientes.
Presentar un escrito
personal que explique los
motivos de las dificultades
tenidas y una propuesta de
cmo superar los motivos
relacionados con lo
actitudinal.

RECOMENDACIN

El acudiente debe
reclamar el taller a
resolver y procurar
la
solucin
responsable y
a
conciencia de
la
actividad.
Promover y valorar
la participacin

en

actividades
ldico
matemticas.

59

PLAN DE AREA DE TECNOLOGIA E INFORMATICA


1. DENTIFICACIN: TECNOLOGIA E INFORMATICA
ASIGNATURA:

TECNOLOGIA E INFORMATICA

NIVELES
BSICA PRIMARIA

GRADOS
1 2 3 4 5

INTENSIDAD HORARIA
SEMANAL
3 HORAS

2. JUSTIFICACION DEL AREA.

La tecnologa determina un mbito de conocimientos y actividades en cuyo campo de estudio


convergen conocimientos de distinta naturaleza y procedencia. Estos se relacionan entre s,
circunstancialmente, para resolver un problema concreto de aplicacin prctica y mediante un proceso,
que le es propio, de invencin, fabricacin y uso de objetos o sistemas que contribuyen a la solucin del
problema planteado. Todo ello dentro del marco, ms amplio, del desarrollo integral de la persona y del
bien social, en relacin con las condiciones en que se desarrolla su vida cotidiana y de la satisfaccin
de determinadas necesidades.
Teniendo en cuenta que el proceso educativo en el estudiante es voluntario e intencional, centrado en
las necesidades e intereses de quien aprende, debe organizarse actividades formativas a nivel
individual, grupal y colectivo, que creen un ambiente de cordialidad en el aula, que favorezca el
desarrollo social, el proceso conceptual y procedimental de los alumnos, a travs de actividades
prcticas, que involucren la utilizacin de las competencias, de las metas de calidad y de los estndares
curriculares propias para la enseanza de la tecnologa e informtica, y para que con ellos se puedan
contrastar hiptesis y llegar a la construccin de nuevos conocimiento, aplicando la trasversalizacion de
las reas y teniendo las tic como una herramienta que les permite acceder a nuevos saberes.
Finalmente, no separar lo tecnolgico de los aspectos socioeconmicos y humansticos debe ser un
factor esencial en esta rea, incluyendo entre otros la organizacin del trabajo, las relaciones sociales y
el estudio de la dinmica de la empresa, para que de modo creativo, equilibrado y armnico, propicien
un desarrollo y solidario de los individuos.
El cruce del proceso proyectual del diseo con el propsito de la tecnologa - la transformacin de la
realidad y esta homologada a la naturaleza- nos inducen a inferir que el diseo tecnolgico contempla al
proceso proyectual del diseo como un instrumento que permite la transformacin consciente y
prefigurada de la realidad del individuo a partir de motivaciones que llamaremos necesidades y que a su
vez configuran una serie de problemas y preguntas a resolver. La dinmica de resolucin de tales
problemas y preguntas sern el objeto de trabajo en el espacio de educacin en tecnologa; el cuerpo
de respuestas conformado tendr materialidad en objetos de los cuales el "diseador-estudiante" dar
razn. Los cuerpos de respuestas a que hacemos referencia conformaran el modelo terico que
prefigura la materialidad, es decir, "el modelo integra cuerpos conceptuales de diferentes disciplinas
cientficas que permiten al estudiante la comprensin y predeterminacin de las soluciones a un
problema previamente definido.
3. OBJETIVOS DEL REA Y ASIGNATURA

Propiciar una formacin general mediante acceso de manera crtica y creativa al conocimiento
cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones con la vida social y con la
naturaleza, de tal manera que prepare al educando para los niveles superiores del proceso
educativo y para la vinculacin con la sociedad y el trabajo.
Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y
solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y la vida cotidiana.

La iniciativa en los campos ms avanzados de la tecnologa moderna y en entrenamiento en


disciplinas, procesos y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin social til.

La capacitacin bsica inicial para el trabajo.

La preparacin para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formacin que este
ofrece.
3.1
OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar situaciones o problemas del entorno cercano en las que se aplican el conocimiento
tecnolgico explorando intuitivamente sus causas y soluciones.

Identifica operadores tecnolgicos en diferentes ambientes, atrevindose a proponer conjeturas


sobre sus principios.

Explora los cambios que han tenido los artefactos estudiados y su relacin con otros que
satisfacen la misma necesidad.

Describe el funcionamiento de algunos artefactos de su entorno, reconociendo los operadores


tecnolgicos que lo componen.

60

Respeta los acuerdos y normas acordadas para el trabajo en el aula

Comprender el mundo artificial en el que vive.

Tomar conciencia que los objetos tecnolgicos son respuesta a problemas y que su uso
modifica la realidad
4. PROYECTOS RELACIONADOS
Salidas pedaggicas
Cuyo objetivo es conocer la tecnologa del medio y su avance tecnolgico en los diferentes procesos de
produccin

Visita a la hidroelctrica de Prado.

Salida al entorno del colegio


5. EJES TRANSVERSALES
Intervienen: matemticas, la tica, la educacin artstica, la lingstica y sociales.

6. MALLA CURRICULAR:
GRADOS

CONTENIDOS

Diario de procesos
Objetivos generales y especficos del rea
La empresa equipos de trabajo
Ciencia tecnologa y tcnica
La tecnologa del medio
sistemas informticos
La computacin
componentes bsicos de la computadora
Manejo de las herramientas del Paint
conocimiento del teclado y manejo del Mouse
Dispositivos de entrada y salida de informacin
Sistema operativo Windows XP
manejo de carpetas y archivos
La vivienda y sus elementos tecnolgicos
Word
Power Point
Conceptos bsicos para la solucin de problemas
Organigrama de empresa
Emprendimiento
Trabajo colaborativo
Tcnicas de investigacin en Internet
Las TIC
Diseo de estructuras
Clases de estructuras
Estructuras simples
Tecnologa y medio ambiente
La empresa
Operadores tecnolgicos
Organizacin y manejo de informacin
7. INDICADORES

X
X

X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
x
X
X
X
X
X

X
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X
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X
X
X
X

X
X
X
X

X
X
X
X
X

X
X
X

X
X
X
X
X
X
x
X
X
X
X

X
X
X
X

X
X

X
X

X
X

X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

GRADO: 1
PERIODO 1
Cdigo
601

Texto
Identifica situaciones que evidencias los efectos sociales, economicos y ambientales, producto de la utilizacion de
procesos y artefactos de la tecnologia y actuar en consecuencia de manera etica y responsable.

COMPETENCIAS:
1. Reconocer y describir la importancia de algunos artefactos creados por el hombre para satisfacer sus necesidades,
teniendo en cuenta los recursos y procesos involucrados, diferenciando productos tecnolgicos de productos
naturales y comprendiendo su relacin con los procesos de produccin.
INDICADORES DE DESEMPEO:
FORTALEZA
DIFICULTAD
Identifica y menciona
situaciones en las que se
evidencian los efectos
sociales, econmicos,
culturales y ambientales,
producto de la utilizacin
de procesos y artefactos
de la tecnologa; y
actuar, en consecuencia,
de manera tica y
responsable.

Identificar y mencionar
situaciones en las que se
evidencian los efectos
sociales, econmicos,
culturales y ambientales,
producto de la utilizacin
de procesos y artefactos
de la tecnologa; y
actuar, en consecuencia,
de manera tica y
responsable.

ESTRATEGIA
Reconocer
dependencias
de
la
Institucin, dibujo de la
familia,
esquema corporal
Identificar
maquinas
tiles en el hogar y uso
adecuado de
objetos
cotidianos (llaves,
telfono,
unidad
sanitaria, agua y dems
recursos).

RECOMENDACIN
Dibuja mquinas utilizadas en el hogar.
Observar videos sobre maquinas
caseras en compaa de la familia
Realizar loteras sobre maquinas del
hogar

61

PERIODO 2
Cdigo

Texto
Resuelve problemas utilizando conocimientos tecnolgicos proponiendo estrategias aplicables en diferentes contextos, y
evaluando las soluciones teniendo en cuenta restricciones, condiciones y especificaciones del problema.
Planteado
Resuelve problemas utilizando conocimientos tecnolgicos, proponiendo estrategias aplicables en diferentes contextos, y
evaluando las soluciones teniendo en cuenta restricciones, condiciones y especificaciones del problema.
planteado.

609

610

COMPETENCIAS:
Reconocer caractersticas del funcionamiento de algunos artefactos, productos, procesos o sistemas tecnolgicos del entorno y
utilizarlos o aplicarlos de forma segura y eficiente, teniendo en cuenta normas de mantenimiento y criterios de seleccin, en la
realizacin de
INDICADORES DE DESEMPEO:
FORTALEZA

DIFICULTAD

Resuelve problemas utilizando


conocimientos tecnolgicos,
proponiendo
estrategias
aplicables
en
diferentes
contextos, y
evaluando las
soluciones teniendo en cuenta
restricciones, condiciones
y
especificaciones del problema
planteado

Resolver problemas utilizando


conocimientos tecnolgicos,
proponiendo
estrategias
aplicables
en
diferentes
contextos, y
evaluando las
soluciones, teniendo en cuenta
restricciones, condiciones
y
especificaciones del problema
planteado

ESTRATEGIA

RECOMENDACION

Cuidar y utilizar adecuadamente


los implementos de estudio.
El colegio
Conocimiento del aula de clase
y el colegio en general.

Trabajos
Manuales
con
ayuda de los padres, donde
se utilicen
herramientas.
(Cortar,
Pegar, Pintura, seleccin,
ensamble, etc).
Participar activamente de la
jornada planeada.
Hacer dibujos sobre
el
colegio y sus dependencias
(plano)

Jornada deportiva con bicicletas,


patinetas, balones, etc.
(Edufsica)

PERIODO 3
Cdigo

Texto
Observa y manipula aparatos elctricos.
Diferenciar el funcionamiento de
aparatos elctricos.
Comprende el proceso de encendido y apagado de suiches y aparatos elctricos

604

COMPETENCIAS: Identifica y menciona situaciones en las que se evidencian los efectos sociales, econmicos, culturales y
ambientales, producto de la utilizacin de procesos y artefactos de la tecnologa; y actuar, en consecuencia, de manera tica
y responsable.
INDICADORES DE DESEMPEO:
FORTALEZA
Observa y manipula aparatos
elctricos.
Diferenciar el funcionamiento
de
aparatos elctricos.
Comprende el proceso de
encendido y apagado
de
suiches y aparatos elctricos

DIFICULTAD
Observar
y
manipular
aparatos
elctricos.
Diferenciar
el
funcionamiento de
aparatos elctricos.
Comprende el Proceso de
encendido y apagado de
suiches aparatos elctricos

ESTRATEGIA

RECOMENDACION

Aparatos elctricos.
El fogn, la estufa, la
nevera, la
plancha, la licuadora, la
grabadora, lavadora,
TV,
DVD, computadora
Manejo y
cuidado
de
enchufes ,
Suiches
y
sistemas
elctricos

Demuestra
expectativas,
intereses y gustos
ante el funcionamiento de
algunos aparatos elctricos.
Realiza dibujos en paint de
aparatos elctricos
Cuenta a sus padres los cuidados
que se deben tener con los
aparatos elctricos

PERIODO 4
Cdigo

Texto

609 Conocer la historia del computador y sus partes.


610

Manejar el mouse, realizando ejercicios en el Paint.

611
608
609

Encender y apagar un computador.


Manipular el teclado.
Normas de comportamiento en la sala de sistemas

COMPETENCIAS: Resuelve problemas utilizando conocimientos tecnolgicos, proponiendo estrategias aplicables en diferentes
contextos, y evaluando las soluciones teniendo en cuenta restricciones, condiciones y especificaciones del problema planteado
INDICADORES DE DESEMPEO:
FORTALEZA
Conocer
la
historia
del
computador y sus partes.
Manejar el mouse, realizando
ejercicios en el Paint.
Encender y apagar un
computador.
Manipular el teclado.
Normas de comportamiento en la
sala de sistemas

DIFICULTAD
Conocer
la
historia
computador y sus partes.
Manejar el mouse, realizando
ejercicios en el Paint.
Encender y apagar un
computador.
Manipular el teclado.
Normas de comportamiento
sala de sistemas

ESTRATEGIA
del Expectativas e intereses
frente al
manejo del computador.
Historia del computador.
Partes del computador.
Manejo del mouse.
Explorando el Paint
en Encendido y apagado.
Normas de comportamiento.

RECOMENDACION
Manejo del computador,
encendido y apagado.
Escribe
textos
en
wordpad.
Dibuja
y
escribe
pequeos textos
en
paint
Comportamiento en el
aula de
informtica.

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