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ACTIVIDAD 1: TIPOS DE EVALUACIN

ESNEIDER GARCA MENESES

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CAMPUS VIRTUAL
MAESTRA EN GESTIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA
SANTIAGO DE CALI
2016

ACTIVIDAD 1: TIPOS DE EVALUACIN

ESNEIDER GARCA MENESES

Mdulo Evaluacin de Aprendizajes Mediadas por

Profesora LINA MARIE MEJA PAEZ


Magster en Pedagoga

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CAMPUS VIRTUAL
MAESTRA EN GESTIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA
SANTIAGO DE CALI
2016

ACTIVIDAD 1: TIPOS DE EVALUACIN

Seleccione una institucin educativa en la cual desee identificar los tipos de evaluacin que se
realizan en dicho claustro educativo; realice en un documento una tabla donde se especifique el tipo
de evaluacin que se encontr a partir del texto gua del captulo I denominado: 1.4 Tipos de
Evaluacin, adems de las caractersticas de la evaluacin y que aspectos se deben tener en cuenta
para el mejoramiento de la evaluacin.

El documento se debe entregar va tablero de anotaciones y bajo la siguiente nomenclatura que


definir claramente el contenido de la informacin: Nombre_Apellido_Tabla_Actividad1.1.doc

Solucin de la Actividad 1

La evaluacin es un mtodo que nos permite obtener, registrar y analizar informacin con el fin
de reflexionar y emitir una valoracin que nos permita tomar decisiones para mejorar un proceso o
un grupo de procesos que estn siendo evaluados.

En la siguiente figura se presenta la clasificacin de algunos de los tipos de evaluacin de


aprendizajes ms comunes que se realizan en las instituciones educativas.

TIPOS DE EVALUACIN

CLASIFICACIN

MOMENTO

AGENTE EVALUADOR
FINALIDAD
ESTANDAR DE COMPARACIN

EXTENSIN

INICIAL

DIAGNSTICA

NORMATIVA

INTERNA

EXTERNA

GLOBAL

PROCESAL

FORMATIVA

CRITERIAL

AUTOEVALUACIN

ICFES

PARCIAL

FINAL

SUMATIVA

HETEROEVALUACIN

PISA

COEVALUACIN

Contexto Educativo
Para identificar los diferentes tipos de evaluacin que se presentan en la Institucin Educativa
Tcnica Industrial Luz Haydee Guerrero Molina, se hace necesario describir que en el P.E.I.
institucional se plantea un enfoque pedaggico por competencias y no es claro en dicho documento
cual es el modelo pedaggico para el trabajo en el aula en toda la Institucin. Segn la clasificacin
de los modelos pedaggicos que hace el MEN en su sistema de Informacin para la gestin de
Calidad Educativa SIGCE los modelos pedaggicos son:
Escuela tradicional (Basado en conceptos)

Teora de las inteligencias mltiples

Escuela activa

Teora del pensamiento complejo

Teora del equilibrio

Aprendizaje significativo

Teora histrico cultural

Constructivismo

De los anteriores modelos pedaggicos en el P.E.I. no se aclara cul de estos modelos se


establece en la Institucin, por lo tanto, los docentes realizan diferentes actividades de evaluacin de
acuerdo a como lo interpretan.
Por esa situacin los directivos de la institucin han orientado a los docentes de todas las reas a
seguir el enfoque pedaggico por competencias, pero solo se ha avanzado su desarrollo en las
especialidades tcnicas de Electricidad e Informtica durante los tres ltimos aos, gracias a la
articulacin con el SENA, cuyo enfoque solo es por competencias y consideran como estrategia de
evaluacin las listas de chequeo en cada uno de los procesos y de la realizacin de las actividades
propuestas, en las cuales se debe evidenciar que el estudiante es competente o no.
En las reas transversales como educacin Fsica, matemticas, tica, lenguaje, Ingles y
emprendimiento tambin se contempla

la articulacin con el SENA, pero este proceso ha

presentado dificultades, porque los docentes hoy en da an trabajan en estas y en las dems reas
fundamentales que no se encuentran articuladas, bajo el modelo tradicional por contenidos y por
ende el tipo de evaluacin que realizan es diferente al que propone el enfoque por competencias.

Tipos de evaluacin en la Institucin Educativa Tcnica Industrial Luz Haydee Guerrero


Molina

TIPO DE
EVALUACIN

Evaluacin
Diagnstica

CARACTERSTICAS

ASPECTOS A TENER EN
CUENTA

Es la evaluacin que se realiza con el fin


de conocer cul es el nivel de
conocimiento que el estudiante posee al
comenzar cada proceso. Esto se logra si
existe un proceso de indagacin,
orientado a identificar en su conjunto las
condiciones, los aciertos y las
necesidades de los alumnos

Para este tipo de evaluacin se


debe tener en cuenta las
consideraciones acerca del
contexto en el cual se desempea
el alumno, se centrar en la
valoracin del quehacer del
alumno en el aula y que ponga en
evidencia su nivel de aprendizaje.

En la institucin solo unos cuantos


docentes practican este tipo de
evaluacin con los alumnos.

Sera ms productivo para los


alumnos, si este tipo de evaluacin
fuera institucional en donde todos
los docentes la aplicarn.

Evaluacin
sumativa

Evaluacin
Formativa

Tiene por objetivo conocer el grado de


consecucin de la formacin y se centra
en el anlisis y valoracin de los
resultados.
La evaluacin sumativa se realiza
despus de la finalizacin de cada
periodo lectivo. Esta evaluacin tiene
como propsito dar a conocer el
resultado final sobre el aprendizaje de los
alumnos e informar sobre su nivel
alcanzado.

Permite obtener evidencias en el proceso


de aprendizaje de los alumnos que
detecten los desempeos y dificultades
de los alumnos. En este tipo de
evaluacin se debe tener muy en cuenta
la participacin y la comunicacin
permanente entre docente alumno
Esto se logra si cada docente realiza la
retroalimentacin durante el proceso para
el desarrollo y mejora de ste.

Evaluacin
Contnua

Es un proceso acumulativo que incluye


todo tipo de actividades como talleres,
quices, exposiciones, trabajos escritos,
elaboracin y ejecucin de proyectos,
tareas, etc., que los alumnos han
presentado durante cada perodo para una
valoracin final. Por ello, la evaluacin
continua se realiza a lo largo de todo el
proceso de aprendizaje de los alumnos y
pretende describir e interpretar cual fue
el rendimiento acadmico que estos han
tenido.
Al final de cada perodo lectivo se da una
valoracin final de acuerdo a los
porcentajes que el docente establece para
cada actividad

Este tipo de evaluacin es


importante si los docentes realizan
las diferentes evaluaciones
estipuladas en el sistema de
evaluacin institucional. Para ello
debe existir el acompaamiento y
la veedura de los directivos
docentes en su cumplimiento.

Lo ms complicado a la hora de
evaluar es realizar le respectiva
retroalimentacin con cada uno de
los alumnos. Si solo se evala para
calificar y obtener una nota, los
alumnos no tendrn la posibilidad
de conocer cules son sus
falencias y as poder realizar un
plan de mejoramiento para que
alcance todos los logros.

Es importante si se utilizan
diferentes estrategias y tcnicas de
evaluacin por parte del docente,
que le permitan al alumno
manifestar de diversas maneras el
aprendizaje que este ha adquirido.

Es realizada por todos los docentes para


dar la valoracin final de cada periodo,
en donde se tienen en cuenta otros
factores como:
Autoevaluacin: los alumnos evalan su
propio proceso de aprendizaje de acuerdo
a un formato institucional avalado por el
consejo acadmico de la institucin. Esta
evaluacin tiene un valor del 5% de la
nota final.
Heteroevaluacin: es la misma
evaluacin contnua la cual incluye todo
tipo de actividades como talleres, quices,
exposiciones, trabajos escritos,
elaboracin y ejecucin de proyectos,
tareas, etc., que los alumnos han
presentado durante cada periodo. Esta
evaluacin tiene un valor del 50% de la
nota final.

Evaluacin
Interna

Conceptual: es la nota que da el docente


al estudiante de acuerdo al desempeo
que tuvo el estudiante durante todo el
perodo. Esta nota es a criterio del
docente y no hay un formato establecido
para ello. Esta evaluacin tiene un valor
del 5% de la nota final.
Evaluacin Final de Perodo: es una
evaluacin que presentan los alumnos y
se programa finalizando cada periodo,
esta se supone debe ser tipo icfes. Esta
evaluacin tiene un valor del 30% de la
nota final.
Proyecto de Lectura: La institucin
cuenta con un proyecto llamado proyecto
de lectura, el cual todos los das en una
hora de clase los alumnos deben leer un
libro orientado por los integrantes del
proyecto. Esta nota la saca cada
orientador de grupo de acuerdo al
desempeo de los alumnos en el
proyecto. Esta evaluacin tiene un valor
del 10% de la nota final.

La evaluacin interna que tiene la


institucin permite tener una
evaluacin integral en la que se
tienen en cuenta los valores,
actitudes, conocimientos y
habilidades de cada uno de los
alumnos.
Recomendara que tambin se
tuviera en cuenta en el sistema de
evaluacin institucional la
coevaluacin para que los alumnos
se dieran cuenta de cmo sus
compaeros observan su proceso
de aprendizaje.

Esta evaluacin permite determinar de


forma progresiva los logros concretos
que van teniendo los alumnos a medida
que avanzan en su proceso de
aprendizaje y que indican el grado de
desarrollo de las competencias que
presentan los alumnos.

Evaluacin por
Competencias

La evaluacin de competencias debe


permitir valorar del desempeo de los
alumnos en tareas y problemas
pertinentes y de contexto y esta debe
plantearse mediante tareas y problemas
lo ms reales posibles que impliquen
curiosidad y reto en los alumnos.

Actualmente la institucin le est


apuntando a este tipo de
evaluacin para que los docentes
cambien ese paradigma de la
evaluacin tradicional y por
contenidos y pasen a la evaluacin
por competencias, en donde se le
evalu al estudiante el ser, el saber
y el saber hacer.

En las especialidades tcnicas de


electricidad e informtica de la
institucin se est avanzando en este tipo
de evaluacin debido a la articulacin
con el SENA, la cual realiza este tipo de
evaluacin en todos sus procesos.

Tabla 1. Caractersticas de los tipos de evaluacin en la I.E.T.I Luz Haydee Guerrero Molina.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1.

Libro Electrnico Multimedial: Evaluacin de Aprendizajes Mediados por TIC, Captulo


1: Evaluacin para la Educacin.

2.

de Arias Pealoza, M L; Arias Lara, S A; (2011). Evaluar los aprendizajes: un enfoque


innovador. Educere, 15 () 357-368. Recuperado de http://redalyc.org/articulo.oa?
id=35621559006

3.

Prez Rivera, G; (2007). La evaluacin de los aprendizajes. Reencuentro, () 20-26.


Recuperado de http://redalyc.org/articulo.oa?id=34004803