Proyecto Pedagogico Bienestar Familiar

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
Directora General
Elvira Forero Hernndez
Secretaria General
Rosa Mara Navarro Ordez
Director de Prevencin
Mauricio Hernando Canal (E)
Subdirectora de Primera Infancia
Yolanda Pieros Guerrero
Coordinacin editorial
Henry Matallana Torres
Jefe Oficina de Comunicaciones y Atencin al Ciudadano
del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
Grupo Multimodales de Comunicacin
Documento producido por el Equipo Interdisciplinario
Subdireccin de Primera Infancia
Luz del Carmen Montoya Rodrguez
Milbany Vega Salinas
Gladys Nubia Hernndez Beltrn
Mara del Carmen Bernal Latorre
Johana Andrea Escobar Gaviria
Teresa del Pilar Urdaneta Rivas
Durley Edilma Romero Torres
Sandra Liliana Romero Quiones
Luz ngela Lombana Lozano
Lilias Carmenza Flores Pealoza
Yaneth Cecilia Romero Gamarra
Primera edicin Mayo de 2011
ISBN
CONTENIDO
PRESENTACIN 4
1. INTRODUCCIN
2. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL DESARROLLO INFANTIL
2.1 Aspectos Culturales y Sociales 8

2.4 Ley 1295 de 2009. Atencin Integral a la Primera Infancia. 10
2.5 Las familias como protagonistas del desarrollo Infantil 11
2.6 Aspectos ticos y polticos 11
3. ATENCIN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA
EN EL INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR
12
3.1 Componente: Desarrollo fsico y salud

14
3.2. Componente: Desarrollo cognitivo y psicosocial 15
3.3. Componente: Cuidado y proteccin. 17
4. MODELO SOLIDARIO PARA ATENCIN E INTERVENCIN
A LAS FAMILIAS EN LA PRIMERA INFANCIA.
21
4.1 Contexto de accin del Modelo

Solidario a las Familias en la Primera Infancia 22
4.2 Caractersticas ms importantes del Modelo

Solidario de Inclusin y Atencin de familias. 23
5. EL PROYECTO PEDAGGICO EDUCATIVO COMUNITARIO
PARA LA PRIMERA INFANCIA EN EL INSTITUTO
COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR.
25
5.1 Qu es el Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario PPEC?: 25

5.2 Fundamentos tericos y filosficos 27
5.3 Qu entendemos por pedagoga? 30
5.4 Qu es un modelo pedaggico? 30
5.5 Qu entendemos por enfoque pedaggico? 30
5.6 Estrategias pedaggicas, didcticas y metodolgicas

para aplicar el proyecto pedaggico educativo comunitario 31
6. CONSTRUYENDO LENGUAJES EXPRESIVOS Y FORTALECIENDO
EL DESARROLLO HUMANO CON LOS NIOS Y NIAS
35
6.1 Estrategia 1: Fiesta de la lectura 35

6.2 Estrategia 2: Colombia crece en cumplimiento

de los deberes humanos desde la Primera Infancia. 41
6.3 Estrategia 3: huertas caseras 48
7. BIBLIOGRAFA
52
PRESENTACIN
l Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, se propone a travs del Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario, impulsar
el quehacer pedaggico en el que se integra una concepcin
de ser humano, de sociedad y de desarrollo que reconoce a nios y
nias en su Primera Infancia como seres sociales, sujetos de derechos,
cuyo desenvolvimiento depende de la calidad de las interacciones
que le ofrecen los adultos responsables de su crianza y educacin.
Para ello, articula una concepcin del desarrollo infantil que permite
a los Agentes Educativos conocer la significativa labor que realizan,
y entender hacia dnde y cmo orientar los procesos pedaggicos
para alcanzar el desarrollo integral de los nios y las nias.
Esta gua brinda herramientas tericas, pedaggicas y metodolgicas para potencializar el desarrollo cognitivo y socioemocional de
nios y nias. Las estrategias que se presentan como ejemplos a lo
largo del documento, son transversales en todos los procesos pedaggicos ya que incentivan la creatividad, la comunicacin y las interacciones de calidad de los nios y las nias con los adultos para el
fortalecimiento de los vnculos afectivos. Especialmente inculcan en
los nios un alto sentido de solidaridad, respeto y cuidado de s mismos, de los otros y del entorno.
Ponemos este instrumento en las manos de todos los operadores de
nuestros programas, de las Madres Comunitarias, las Jardineras, los
Servidores Pblicos y dems Agentes Educativos, quienes tienen la
delicada tarea de potenciar el desarrollo integral de los nios y nias
colombianos, beneficiarios de los programas del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar.
Por lo anterior es grato para el Instituto presentar esta Gua PedaggiIca de vital importancia para la apropiacin del Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario, por parte de los Agentes Educativos, y
aportar elementos que promuevan la atencin integral de calidad en
la Primera nfancia.
Elvira Forero Hernndez
Directora General
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
1. INTRODUCCIN
En sus diferentes programas, el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar en los ltimos aos ha desarrollado procesos formativos en los que
se implementan metodologas y didcticas que responden a las demandas actuales de los procesos de aprendizaje, teniendo en cuenta las caractersticas especficas de los diferentes segmentos de poblacin.
Entre las estrategias de cualificacin de Agentes Educativos y optimizacin del servicio que el Instituto viene ejecutando para la Primera Infancia se destacan:
Fiesta de la Lectura: estrategia de cualificacin orientada a
promover acciones para garantizar el derecho de los nios y las
nias a formarse como ciudadanos plenos en el desarrollo del
lenguaje, el juego, el arte, los smbolos de la cultura y en general
el desarrollo de lenguajes expresivos.
Colombia crece en el cumplimiento de los Deberes Humanos desde la Primera Infancia: estrategia de formacin ciudadana que busca cambiar los hbitos culturales de violencia
para propiciar nuevos seres humanos comprometidos con el
respeto, el cuidado de s mismos, de los otros y de la naturaleza.
Huertas Institucionales: estrategia para promover la seguridad alimentaria, orientada al cumplimiento del derecho a la
alimentacin y a la salud de los nios y nias, mediante la participacin comunitaria y la educacin de los padres de familia.
Comportamientos Prosociales: El Modelo de Promocin de
Comportamientos Prosociales tiene el objetivo de promover
y fortalecer el desarrollo de las capacidades de las familias, las
madres comunitarias, las maestras y otros Agentes Educativos,
para que incidan en el fomento de la prosocialidad y la prevencin de la agresin en nios y nias de 3 a 6 aos, en Hogares
Comunitarios de Bienestar y Hogares Infantiles.
El Modelo cuenta con cinco mdulos para su aplicacin que se
denominan: a). Promocin de Comportamientos Prosociales
con Familias, para la prevencin de la agresin en nios-nias
de 3 a 6 aos: una alternativa para la prevencin durante la
Primera Infancia. b) Manual para Agentes Educativos Sociali-
1. INTRODUCCIN
arantizar el ejercicio de los derechos fundamentales de los nios

y las nias menores de 6 aos, para propiciar su desarrollo y elevar
su calidad de vida, es el objetivo central del Instituto Colombiano
de Bienestar Familiar en el marco de la Poltica Pblica para la Primera Infancia. Desde esta perspectiva, en el camino hacia la universalizacin del
ejercicio de los derechos bajo los ideales de equidad e inclusin social, el
Instituto asume que es condicin indispensable el respeto a las diferencias humanas y en consecuencia, a la diversidad tnica y cultural del Pas.
1. INTRODUCCIN
zadores. Promocin de comportamientos prosociales para la

identificacin y prevencin de la agresin en la Primera Infancia. c) Manual para Educadores Familiares El arte de las visitas
domiciliarias para construir relaciones familiares saludables. d)
Manual para Agentes Educativos Socializadores AES. La Sexualidad tambin es Cosa de Nios y Nias. e) Gua de talleres La
Sexualidad tambin es Cosa de Nios y Nias.
Dentro de esta estrategia tambin se ha desarrollado la Gua de
Gnero y Primera Infancia Rutas para la Promocin de Comportamientos Prosociales y Protectores en Perspectiva de Gnero,
como una iniciativa para promover el ejercicio y la garanta de
los derechos y de la proteccin integral de nios y nias en Colombia. En ella se presenta una alternativa para la prevencin
de la agresin en la Primera Infancia, con un desarrollo pedaggico centrado en la promocin de relaciones equitativas de gnero, pues el fortalecimiento de stas, tanto en los imaginarios
como en las prcticas, se ha ido posicionando como una avance importante en la prevencin y superacin de las violencias
hacia nios y nias de la Primera Infancia1.
Este Modelo se constituye en un aporte para la proteccin integral de los derechos de los nios y nias, y brinda orientaciones para la prevencin y manejo pedaggico de las violencias
en los diferentes espacios de socializacin, y se desarrolla en el
marco de la Poltica Nacional de Construccin de Paz y Convivencia Familiar, Haz Paz.
Mejores prcticas ambientales para Hogares Comunitarios
de Bienestar y Hogares Infantiles
Es una estrategia de la Subdireccin de Mejoramiento Organizacional de la Direccin de Planeacin y Control de Gestin,
para mitigar los impactos ambientales identificados en los Hogares Comunitarios de Bienestar y Hogares Infantiles, generados principalmente por actividades cotidianas como uso de recursos (agua, energa), disposicin de residuos slidos, medidas
bsicas de emergencia y contingencia y almacenamiento de
alimentos y detergentes. El objetivo es sensibilizar a las madres
comunitarias, maestras jardineras, usuarios y beneficiarios de
los servicios de Hogares Comunitarios de Bienestar HCB y Hogares Infantiles HI, sobre la afectacin que se genera al medio
ambiente por las diferentes actividades desarrolladas en estos
servicios; aportando prcticas ambientales adecuadas y cotidianas que procuren por la preservacin y cuidado del hbitat
laboral y del entorno ambiental, contribuyendo as al mantenimiento de la vida en el planeta. Es importante destacar que la
estrategia contempla los derechos ambientales de nios y nias, relacionando su responsabilidad frente a la conservacin,
para ensearles de una forma sencilla los derechos a disfrutar
los beneficios de la naturaleza.
1.Tomado de la Cartilla Gnero y Primera Infancia Rutas para la Promocin de Comportamientos Prosociales y Protectores en Perspectiva de Gnero. ICBF, Save the Children, 2009
GENERALES SOBRE EL
DESARROLLO INFANTIL
a Poltica Pblica para la Primera Infancia orienta al Instituto

Colombiano de Bienestar Familiar y a todos los actores que
operan servicios de atencin integral a la Primera Infancia a
tener en cuenta los contextos y las relaciones que fundamentan la
teora del desarrollo infantil desde lo social y cultural, y a acoger una
propuesta conceptual y prctica que responda a las demandas sociales, culturales y ticas de la infancia, como un colectivo que est
presente en todos los contextos de nivel nacional, regional y local.
2. CONSIDERACIONES
En esta perspectiva podemos hablar de diversas y mltiples dimensiones a partir de las cuales se puede abordar el desarrollo de los nios y nias, que estn directamente relacionadas con el sentido y la
comprensin que los adultos tienen de los procesos de socializacin
desde el desarrollo humano y la diversidad cultural.
2.1 Aspectos Culturales y Sociales

Un primer aspecto, el cultural, puede considerarse como el espacio donde concurren toda una serie de acontecimientos,
situaciones y estrategias, que inciden en
el desarrollo infantil. De acuerdo con R.
Myers (1.990) este mbito puede concebirse como: creencias (valores, mitos, prejuicios), pautas (patrones, normas, costumbres) y prcticas (acciones), desde las cuales
los grupos humanos determinan las formas
de desarrollarse y las expectativas frente a su
desarrollo.
El segundo, las concepciones y comprensiones sobre desarrollo infantil, deben ubicarse en un contexto natural, donde lo fundamental es la vida cotidiana. En este sentido,
el desarrollo infantil debe aproximarse a la
experiencia de vida cotidiana de los sujetos (nios, nias) en su mbito familiar.
Desde el saber construido participativamente por el Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar, se han identificado categoras para abordar el desarrollo infantil tales como: las condiciones
socioeconmicas de las familias; las relaciones familiares y los tipos de
familia; las condiciones de salud y nutricin de los nias y las nias; parto y planificacin familiar; la salud familiar; el desarrollo psico-social de
los nios y las nias. Igualmente, es necesario reconocer los escenarios
acadmicos, tericos y conceptuales a nivel mundial, nacional y local que
evidencian consensos interdisciplinares, interinstitucionales e intersectoriales, determinantes para tomar decisiones respecto al desarrollo infantil.
2.2 Poltica Pblica Nacional
de Primera Infancia. Colombia

por la Primera Infancia2
Otro referente para abordar el desarrollo infantil lo constituye la Poltica
Pblica de Primera Infancia, la cual surge de la urgencia de definir y re2. Este documento fue aprobado el 3 de diciembre de 2007 por el Consejo Nacional de Poltica Econmica y Social CONPES.
10
Adems de precisar los diversos aspectos de la proteccin integral,

la Poltica Pblica Nacional de Primera Infancia incorpora la educacin inicial como uno de los elementos bsicos, conceptual y operativamente, que garantiza la integralidad en la atencin durante la
Primera Infancia. Asume la educacin inicial como un proceso que
trasciende la preparacin para la escolaridad y proporciona a nios y
nias experiencias significativas para su desarrollo no solamente en
el futuro inmediato, sino a lo largo de la vida.
dimensionar el tema en el Pas

como resultado de un proceso
de movilizacin social3 generado a partir del ao 2002 en torno a las diversas problemticas
que afectan a este segmento
de la poblacin. El propsito
fundamental de esta poltica
es precisar las condiciones y las
oportunidades para el desarrollo integral de nios y nias desde la gestacin y hasta los 6 aos
de edad. Asimismo, reconoce a la
familia como el eje fundamental
y el escenario ms adecuado
para establecer y fortalecer vnculos significativos, propiciar
la socializacin y el desarrollo
humano, y la hace partcipe de
los programas y mecanismos a
travs de los cuales se atiende
a la Primera Infancia.
2.3
Poltica Educativa de
Primera Infancia.
Esta poltica surge bajo el reto de garantizar el cumplimiento pleno

del derecho a la educacin. Una de sus estrategias contempla el
acceso de los nios menores de 5 aos a la atencin educativa, en
el marco de una atencin integral4.
3. El grupo que lider la movilizacin social en torno al tema estuvo conformado por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
ICBF (quien lo coordin a partir del ao 2004), el Departamento Administrativo de Bienestar Social DABS, el Centro Internacional de
Educacin y Desarrollo CINDE, Save the Children, UNICEF, Banco Interamericano de Desarrollo BID, CERLALC, Departamento Nacional
de Planeacin DNP, Fondo para la Accin Ambiental y la Niez, Ministerio de Educacin Nacional, Ministerio de Proteccin Social, Organizacin Panamericana de la Salud OPS, Plan Internacional, Pontificia Universidad Javeriana, Universidad de Manizales, Universidad
Nacional de Colombia, Universidad Pedaggica Nacional, Visin Mundial. http://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/articles-177828_archivo_pdf_conpes109.pdf
11
Bajo este referente y, desde la perspectiva de los derechos, el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar incluye dentro de sus acciones
la pedagoga de los diferentes lenguajes de los nios, la expresin
artstica y otras propuestas didcticas para la Primera Infancia. Este
recurso se constituye en eje transversal y mecanismo para fortalecer
los vnculos afectivos; propiciar un mayor acceso al lenguaje verbal
y no verbal a travs del arte, el juego y la literatura; contribuir al desarrollo del pensamiento divergente y de la creatividad, elementos
fundamentales para el aprendizaje significativo; evitar futuras deserciones escolares y brindar condiciones de equidad en las oportunidades educativas iniciales.
2.4
Ley 1295 de 2009. Atencin

Integral a la Primera Infancia.
Mediante esta ley se reglamenta la atencin

integral de nios y nias de la Primera
Infancia de los sectores clasificados
como 1, 2 y 3 del Sisbn. Con
ella se busca contribuir a
mejorar la calidad de vida de las
madres gestantes, y las nias
y nios menores de seis aos,
de manera progresiva, a
travs de una articulacin
interinstitucional que
obliga al Estado a
garantizarles sus derechos a
la alimentacin, la nutricin
adecuada, la educacin
inicial y la atencin integral en
salud. Asimismo, establece como
responsables del desarrollo
del proceso y del modelo de
atencin integral al Ministerio de
la Proteccin Social, al Instituto
Colombiano de Bienestar
Familiar y al Ministerio de
Educacin Nacional, igual mente
a los gobiernos departamentales,
municipales y distritales.
4. Ministerio de Educacin Nacional, Plan Decenal de Educacin 2006 - 2016
12
del desarrollo Infantil
No se puede perder de
vista el escenario democrtico y la familia
como capital social
que propone el Modelo Solidario de Inclusin a las Familias en el
Instituto Colombiano
de Bienestar Familiar.
Desde este modelo se
comprende la socializacin como un proceso que desarrolla cada
familia, se fundamenta
en los valores explcita
o implcitamente establecidos en su interior.
Las familias tienen la
capacidad de reproducir, crear, recrear y realizar
para s mismas, en el tiempo y el territorio, un conjunto de valores culturales, sociales y ticos, tanto en su organizacin, como en sus dinmicas
relacionales y funcionales. Por tal razn, se fortalecen las redes familiares,
comunitarias y sociales para asegurar el cuidado y la socializacin de los
nios y nias, y las condiciones para que pueda darse la transmisin y
la recreacin de las tradiciones, valores y costumbres que garantizan la
conservacin cultural entre generaciones (Torrado, Reyes y Durn, 2006).
2.5 Las familias como protagonistas
2.6 Aspectos ticos y Polticos

No existe desarrollo humano sin un orden moral que articule el orden
colectivo y le de sentido a los actores individuales. Implica no perder
de vista los principios, la moral, las normas, los deberes y derechos que
orientan las actuaciones humanas. Esta dimensin nutre las capacidades del ser para actuar libremente y al mismo tiempo respetar los ordenamientos que hacen posible una formacin ciudadana en los nios y
nias. El orden tico y moral est contenido en los sistemas normativos
de la vida sociocultural.
13
INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR
3. ATENCIN INTEGRA A LA PRIMERA INFANCIA EN EL
3. ATENCIN INTEGRAL
A LA PRIMERA INFANCIA EN
EL INSTITUTO COLOMBIANO
DE BIENESTAR FAMILIAR
a atencin integral a la
Primera Infancia se concibe como el conjunto
de acciones y servicios que satisfacen las necesidades esenciales para preservar la vida de
los nios y nias, relacionadas
con el desarrollo y el aprendizaje humano; as como la garanta
de sus derechos fundamentales
a la salud, nutricin, educacin
proteccin y participacin.
Es por ello que el ICBF en el marco
de la Ley 1295, Cdigo de Infancia y
Adolescencia (Ley 1098) y la Poltica
Pblica de Primera Infancia (Conpes 109), viene implementando
estrategias que buscan que las
familias, la sociedad y el Estado ejerzan las funciones, roles
y responsabilidades de asistir
y proteger a los nios y nias
para garantizar su desarrollo
armnico e integral.
Ubicar la Atencin Integral a la
Primera Infancia en los escenarios
pblicos, implica trascender los actuales conceptos, espacios y tiempos en la educacin a la Primera Infancia; as como preguntarnos por
cmo aprendemos desde el vientre materno; comprender los orgenes
del pensamiento, de los lenguajes del afecto; valorar como educativa la
accin que desarrollan las familias y apoyar tambin la formacin desde
los meses de la gestacin, con la conviccin que cunto hagamos con
los bebs afecta positiva o negativamente el desarrollo de todas sus potencialidades a lo largo de la vida.
14
El desarrollo infantil se entiende como el proceso integral de despliegue y potenciacin de las capacidades con las que nacen los nios y las nias. Estas capacidades se ven mediadas por los diversos
contextos y por las relaciones que establecen consigo mismos, con los dems y con el entorno, lo que
les permite ser, saber y hacer en sus diferentes dimensiones. Este proceso no lineal, de reorganizacin
y resignificacin permanente de las experiencias cotidianas, en los espacios significativos en los que
transcurre la vida de los nios y las nias, permite la construccin de su identidad y la conquista de
su autonoma.
En el marco de su misin y acorde con este concepto de desarrollo
infantil, el Instituto trabaja la atencin integral a travs de la integracin
sistmica de los cuatro componentes que se presentan a continuacin,
teniendo en cuenta que ninguno de los elementos que componen el
Desarrollo Integral se puede evaluar, valorar o medir separadamente
porque cada uno est interrelacionado:.
Bajo esta premisa, el Comit Intersectorial conformado por el Ministerio

de Educacin Nacional, el Ministerio de la Proteccin Social, el Ministerio de Cultura y el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar gener un
concepto preliminar de desarrollo infantil acorde con las nuevas teoras
de las neurociencias, los modelos y desarrollos pedaggicos y el enfoque diferencial y de derechos:
De otro lado, la Atencin Integral sita el desarrollo integral de la Primera Infancia como un tema de competencia de todos los sectores, antes
relegado al terreno de lo privado, respondiendo as a la urgencia de la
coproduccin de Estado y sociedad para la identificacin de la imagen
y visin de infancia que queremos construir y alcanzar, para realizar las
acciones y movilizar recursos, esfuerzos y voluntades.
15
3.1 Componentes:
desarrollo
fsico, salud y nutricin
La Constitucin Poltica Nacional seala que la

vida, la integridad fsica y la salud, entre otros, son
derechos fundamentales de los nios y las nias.
Gozar de buenas condiciones de salud es para los
nios y nias un requisito esencial, para que puedan aprender, desarrollar sus capacidades y adquirir
las aptitudes necesarias para una vida en sociedad.
De acuerdo con el Artculo 27 de la Ley 1098 de
2006, Cdigo de la Infancia y la Adolescencia, la salud se define como un derecho impostergable de
la Primera Infancia; es un estado de bienestar fsico, psquico y fisiolgico y no slo la ausencia de
enfermedad. La salud integral, es la garanta de la
prestacin de todos los servicios, bienes y acciones conducentes a la conservacin y a la recuperacin de la salud de los nios, las nias y los adolescentes.
Por lo anterior, se requiere del cuidado de los nios
y las nias desde su gestacin, con una alimentacin completa, equilibrada, suficiente y adecuada;
en un ambiente clido y afectivo.
Nutricin: Esto incluye la prctica de la lactancia materna exclusiva hasta los seis meses y con
alimentacin complementaria hasta por lo menos los 2 aos de edad.
Esta prctica, adems de los beneficios nutricionales, se convierte en
un factor determinante en el desarrollo cognitivo y emocional, y en la
consolidacin del vnculo afectivo con la madre. Es as como se entiende
que la alimentacin y la nutricin son componentes fundamentales del
desarrollo fsico y humano de los nios y las nias.
3.2 Componente: Desarrollo
Cognitivo y Psicosocial
Desarrollo Cognitivo. El cerebro humano se constituye en el eje del

sistema nervioso, que controla absolutamente todas las actividades del
cuerpo: la circulacin, la respiracin, la digestin, los pensamientos y los
16
Asimismo, se ha demostrado que cuando el nio o nia nace, el cerebro no se ha desarrollado completamente, y gran parte de su formacin ocurre entre el nacimiento y los tres aos de edad. Por ello la Primera Infancia se ha catalogado como el perodo en el que el cerebro se
desarrolla con gran rapidez, resultado de la interaccin de la naturaleza
(herencia biolgica o gentica) y la crianza (experiencias). En esta interaccin, se manifiestan dos procesos:
La gentica establece las conexiones directas, o el esquema
bsico, necesarias para desarrollar el cerebro.
Las experiencias (el estmulo que el cerebro recibe del medio ambiente) tienen un efecto sobre la formacin de las
conexiones neuronales y el desarrollo de la visin, la audicin, el habla, el tacto, el olfato y la percepcin, lo que tiene
consecuencias de largo alcance5.
El Desarrollo Infantil es entonces el proceso a travs del cual los nios
y las nias, desde la gestacin, empiezan a construir las condiciones
fsicas, psquicas y emocionales para su interaccin con el entorno. En
este proceso cada nio o nia va alcanzando un mayor control sobre
sus actos y perfeccionando sus capacidades motoras, cognitivas, lingsticas, sociales y afectivas, dependiendo, como se dijo antes, del tipo de
estmulo que reciba de los adultos y de las condiciones especificas del
contexto cultural en el que crezca.
Por lo anterior, para abordar el desarrollo cognitivo es importante observar el funcionamiento del cerebro en este proceso. Cada nio o nia
que nace forma parte de la sociedad y su desarrollo no inicia de cero. As
lo han evidenciado diferentes estudios que muestran que la mente del
beb no est en blanco, nace con importantes condiciones mentales, necesarias para procesar informacin y realizar coordinaciones complejas.
sentimientos, entre otros. Toda orden, ya sea automtica como los latidos del corazn o las voluntarias como caminar, se procesan por medio
del cerebro humano.
Desarrollo psicosocial. Las relaciones emocionales tempranas con las

personas que rodean a los nios son la base del desarrollo social, emocional e intelectual. La autoestima, la seguridad, la autoconfianza, la capacidad de compartir y amar, e incluso las habilidades intelectuales y
sociales, tienen sus races en las experiencias vividas durante la Primera
Infancia en el seno familiar.
El desarrollo psicosocial es el proceso de cambio que se logra en la interaccin que tienen los nios y nias con el ambiente fsico y social que
los rodean, en el cual se alcanzan niveles cada vez ms complejos de
5. La Promesa del Desarrollo en la Primera Infancia en Amrica Latina y el Caribe. Emiliana Vegas y Lucrecia Santibez. Banco Mundial en
coedicin con Mayol Ediciones S.A. 2010. Washington, d 20433, Usa info@mayolediciones.com. Bogot, Colombia
17
movimientos y acciones, de pensamiento, de lenguajes, de emociones y

sentimientos y de relaciones con los dems. Empieza en el vientre materno y es integral, gradual, continuo y acumulativo. Este proceso mediante
el cual el nio o nia va formando una visin del mundo, de la sociedad
y de s mismo, al tiempo que va adquiriendo herramientas intelectuales
y prcticas para adaptarse al medio que lo rodea, y construyendo su personalidad sobre las bases del amor propio y de la confianza en s mismo
El acompaamiento psicosocial es un proceso interactivo entre el acompaante y el nio / nia (en tanto dilogo de saberes), orientado a la
bsqueda de recursos personales y sociales que favorezcan los procesos
de inclusin social desde una nueva mirada de s mismo.
Enfoque Diferencial: el enfoque diferencial parte de un concepto claro
del derecho a la igualdad, el cual supone que personas en situaciones
similares deben ser tratadas de forma igual, y que aquellas que estn en
situaciones distintas deben tratarse de manera distinta, en forma proporcional a dicha diferencia6. Desde esta perspectiva, el enfoque diferencial reconoce la diversidad y la especificidad de diferentes
grupos humanos como son
la poblacin en condicin de discapacidad, la
poblacin desplazada,
la diversidad de gneros y los grupos tnicos,
entre otros.
La cultura forma parte
primordial del desarrollo.
Lo que se valora y la forma
como se selecciona lo valioso o el deber ser para
una sociedad o comunidad, est profundamente
influenciado por la cultura. En este marco, las valoraciones hacia el desarrollo deben reconocer
la cultura bajo un enfoque que garantice una
accin sin dao7 a los sujetos o colectivos beneficiarios de los diferentes
programas y proyectos.
6. Ministerio de Cultura. http://www.mincultura.gov.co/index.php?idcategoria=26023
7. Definida por el Ministerio de Cultura como un enfoque tico basado en el principio de accin sin dao, de donde se desprende una
obligacin moral y, la demanda por una continua reflexin y crtica sobre lo que se va a hacer y sobre lo actuado en tanto sus principios,
consecuencias e impactos. Cada accin debe partir de la base de un estudio para medir el impacto nocivo que pueda tener sobre determinado sujeto o colectivo, para que exista un conocimiento claro de la complejidad de los contextos sociales, polticos, econmicos
y culturales en los cuales se relacionan, pues no es posible definir a priori las necesidades, problemas y dinmicas para determinado
relacionamiento y sus fines a alcanzar.
18
El enfoque diferencial desde la perspectiva del gnero supone entender que el sistema de valores y prcticas culturales tambin determinan las formas como en una sociedad se construye lo masculino y lo
femenino. El hecho biolgico de ser hombre o ser mujer fundamenta
las representaciones simblicas con las que la sociedad vive cotidianamente. Los patrones de gnero establecen el tipo de relaciones de
poder que se instauran entre los hombres y las mujeres8.
En nuestra sociedad por ejemplo,
en torno a las diferencias entre
hombres y mujeres, se ha descalificado y discriminado a stas
ltimas, legitimando relaciones
desiguales de poder y dando
mayor valor a lo masculino sobre lo femenino. Esto se puede
observar incluso en frases que
se escuchan en juegos de nios y nias como el ltimo
que llegue es una nia,9
prcticas que con el
tiempo generan formas
violentas de resolver
conflictos entre unos y
otras.
El propsito es que las acciones pedaggicas para la Primera Infancia

de los pueblos Indgenas, Afrocolombianos, Palenqueros, Raizales y
ROM, se desarrollen y apliquen en concertacin con stos, a fin de responder a sus necesidades particulares abarcando su historia, sus conocimientos y tcnicas, sus sistemas de valores y sus dems aspiraciones
sociales, econmicas y culturales.
En este sentido, la atencin integral de los nios y nias de Grupos

tnicos del Pas, se rige bajo los principios del dilogo intercultural,
mediante la concertacin y el intercambio de saberes, que formen las
bases necesarias para la proteccin y la restitucin de derechos en sus
distintas reas: existencia, desarrollo, ciudadana, participacin y proteccin. Con ello se busca potencializar las competencias culturales
de las comunidades tnicamente distintas desde su Primera Infancia,
acorde con su realidad socio-cultural.
Estos sistemas de relaciones requieren entonces de otro enfoque, de otra

mirada, no solo en los comportamientos, sino en los sistemas polticos, ideolgicos, institucionales, pedaggicos y familiares. Lo anterior
8. Vnculos Afectivos, Perspectiva de Gnero y Derechos Humanos. ICBF, Fundacin Rafael Pombo, 2003.
9. Gnero y Primera Infancia Rutas para la Promocin de Comportamientos Prosociales y Protectores en Perspectiva de Gnero. ICBF,
Save the Children, 2009.
19
abre una posibilidad excelente de trabajo desde la Primera Infancia, ya

que es en este ciclo vital que pueden darse experiencias significativas,
transformadoras de los roles de gnero.
3.3 Componente: cuidado
y proteccin.
En el desarrollo infantil, ya sea a nivel del nio como

individuo o en grupos de nios menores de tres
aos, las distintas dimensiones del desarrollo de
la persona estn relacionadas de forma compleja
entre s (es comn distinguir entre
la dimensin fsica, emocional,
mental y social). Es as como la
no satisfaccin de determinada necesidad impacta negativamente en la satisfaccin de
las otras y viceversa.
Dado que existe interdependencia entre estas dimensiones, el apoyo, cuidado y proteccin del nio necesariamente
debe ser integral y acorde a las
necesidades de la etapa en
que se encuentre. El ambiente
de la familia y del entorno entrega proteccin al nio y, al
mismo tiempo, lo enfrenta
a factores de riesgo. Estos
agentes se refieren a la
situacin material (condiciones socio-econmicas,
salud, vivienda etc.), los
cuales se deben aminorar a
travs del fortalecimiento de los vnculos afectivos al interior de
los ncleos familiares; o con acciones preventivas y promocionales de
factores como la confianza, el afecto y la comunicacin, entendidas estas como aportes de proteccin familiar y comunitaria.
Tanto en el cuidado como la proteccin de los nios y nias en cualquier
contexto familiar, comunitario, institucional, los vnculos afectivos juegan
un papel importante. Es a travs de ellos que se consolida el proceso de
socializacin, autonoma y sentido de pertenencia y se construye la per-
20
Identificacin registro civil. Para el ICBF es importante que los nios y nias cuenten con la incorporacin a la vida civil y el ingreso al
sistema de proteccin social a travs del Registro Civil. Este es el instrumento jurdico y administrativo del cual se vale el Estado para el
reconocimiento de los derechos y obligaciones de los colombianos
frente a la sociedad y la familia; nos permite determinar la existencia,
la nacionalidad, la filiacin y la identificacin de la personas de manera detallada y fidedigna. Refleja todos aquellos hechos y actos que
inciden en el transcurso de la vida de las mismas, desde su nacimiento hasta su defuncin. En este sentido, el proceso de registrar la vida
civil de los nios y nias, para garantizar y posibilitar la efectividad de
sus derechos y correlativamente la exigencia de sus deberes, constituye una prctica cuya organizacin, ejercicio y desarrollo es una
responsabilidad primordial del Estado.
Siempre las culturas han desarrollado sistemas de proteccin

para asegurar la supervivencia,
el crecimiento y el desarrollo
de los hijos. La familia es la
nica influencia educativa
permanente en la vida de
los nios11.
sonalidad. Si bien la familia tiende

a construirse como un conjunto
de personas unidas por lazos de
parentesco, ms all de ellos
estn los vnculos de amor, de
solidaridad, lealtad y respeto a
la dignidad de sus miembros,
lo cual lleva a que como parte de las funciones familiares est la de desarrollar la
capacidad para establecer
vnculos10.
Convivencia Pacfica, pautas de crianza y buen trato. La crianza describe una manera de relacionarse entre un padre, madre, cuidador y
su hijo o hija. Dentro del modelo de crianza, el amor es pilar fundamental en la construccin social, por ello es entendido como el respeto por el otro(a) y por s mismo(a), as como tambin la aceptacin
del otro(a) y de s mismo(a); condiciones esenciales para garantizar la
convivencia pacfica.
10. El vnculo comprende todos aquellos rasgos que constituyen la subjetividad incluyendo estructuras cognitivas, o sea ideas, pensamientos, afectos y acciones, modos de operar, modos de hacer.
11. ZULETA Mnica, DAZA Gisela, El Particular Desorden de la Periferia, Una Perspectiva Crtica de la Historia de la Familia en Colombia en
el Siglo XX. Fundacin Universidad Central, Centro de Investigaciones, DIUC, Bogot, 2002.
21
22
Las necesidades vitales de nios y nias son bsicamente las mismas,

la forma de responder a ellas depende de las pautas y prcticas que
se realicen durante la crianza, de las caractersticas materiales y sociales del medio y de la estructura psicolgica de los padres, madres
y/o cuidadores. Las prcticas de crianza no constituyen algo aislado,
forman parte de la matriz cultural de la sociedad en la cual se desenvuelven las familias y el grupo humano al que ellas pertenecen. Es el
principal medio por el cual se transmite la cultura en una comunidad,
pero no solo se preserva, sino, adems, se perfecciona y si es necesario se transforma.
En el marco del Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar se hace nfasis en el trabajo
de prevencin y promocin de las pautas de crianza, el fomento al
dialogo, el buen trato, la convivencia sana y la motivacin para que
las familias utilicen mecanismos de resolucin pacfica a sus conflictos. En ese orden de ideas se fortalece la construccin cotidiana de
valores importantes en el proceso de crianza en la Primera Infancia,
porque solo as es posible la construccin de sociedades humanas
incluyentes, equitativas, justas y solidarias.
partir de la diversidad cultural que caracteriza al Pas, desde el

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar se ha venido construyendo un modelo solidario de atencin e intervencin a las
familias, que establece los parmetros, criterios y principios que orientan
el tratamiento que las familias colombianas dan a los nios y nias. Es
fundamental que los servidores pblicos, operadores de la Poltica Pblica para la Primera Infancia articulen y reflexionen en torno a la comprensin de la nocin de familia, para lo cual es preciso tener en cuenta
las siguientes consideraciones:
Privilegiar el sentido de lo humano, de lo social, y de la poltica
pblica.
Contemplar la red vincular de
las familias, es decir, las personas
emocional y socialmente significativas. No es suficiente pensar
solamente en el hogar.
Como sistema complejo. El servidor
pblico debe abordar la realidad
desde la incertidumbre-certidumbre, del orden-desorden, lo
complementario-lo-antagnico,
el azar, las inestabilidades, las
contradicciones, como recursos
explicativos de las dificultadesconflictos y no como el problema
que hay que eliminar.
Considerar una postura constructivista desde diversos escenarios de reconocimiento y auto referencia, entendiendo a los
sujetos como protagonistas de su desarrollo.
La interaccin con las entidades territoriales, operadores, cuidadores y familias, y el Sistema Nacional de Bienestar Familiar
enriquecen la relaciones humanas, o por el contrario, si no se
les tiene en cuenta pueden empobrecerlas.
ATENCIN E INTERVENCIN
A LAS FAMILIAS EN LA
PRIMERA INFANCIA
4. MODELO SOLIDARIO PARA ATENCION E INTERVENCION
4. MODELO SOLIDARIO PARA
23
4.1 Contexto de accin del
Modelo Solidario para las Familias

en la Primera Infancia
En el terreno de la Primera Infancia es
importante reconocer y comprender
el contexto social en el cual est inserta la accin de los Agentes Educativos comunitarios e institucionales12.
A partir de esas realidades se construyen
escenarios, eventos, acontecimientos, situaciones, sucesos o circunstancias que
rodean a las familias y a las comunidades
en donde opera el Proyecto Pedaggico
Educativo Comunitario del ICBF, y sus
estrategias, presentes en los diferentes
territorios del pas.
Segn esto, el contexto engloba mltiples dimensiones y componentes
inherentes, que comprometen no
slo al modelo de gestin social de las
Regionales y Centros Zonales del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar,
sino que a la vez, involucra la accin de
todos los actores que tienen responsabilidades con la Primera Infancia. Para ello, es importante conocer y analizar
el contexto en todas sus dimensiones, puesto que revela caractersticas
especficas de los territorios acorde con su cultura, niveles de organizacin social, poltica y econmica.
De la misma manera, para los operadores de la atencin a la Primera
Infancia, tanto las polticas econmicas y sociales como las polticas del
Sistema de Proteccin Social, se constituyen en referentes contextuales
de su accin social. Ellas definen estrategias y lneas de accin que en su
conjunto le dan sentido y significado al modelo de gestin social para la
infancia, e implica el desarrollo de acciones con las familias.
Por lo anterior el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ha fortalecido modelos de interverncin social, tales como Hogares para la Paz,
Comportamientos Prosociales, Pautas de Crianza, entre otros; y acontecimientos como la semana de la Familia, ejemplo de movilizacin de recursos conjuntos entre el sector pblico y la sociedad civil, desde donde se
educa en valores, porque si la familia est sana, la sociedad est fuerte.
12. El concepto de contexto designa diferentes explicaciones como: entorno social econmico, cultural, histrico, socio-familiar, como
tambin los marcos polticos y tcnicos.
24
1. L a unidad de anlisis y de intervencin es la familia, los nios y nias

aislados.
2. Valores que lo fundamentan son:
La proteccin de la vida en corresponsabilidad entre familia,
Estado y sociedad.
La solidaridad como ideal de convivencia.
El desarrollo colectivo como condicin del desarrollo individual.
La inclusin como condicin de la evolucin de los sistemas.
3. La funcin del ICBF es proteger en forma integral la familia para superar la vulnerabilidad y afianzar la generatividad.
4. La funcin de la familia es proteger a todos sus miembros en corresponsabilidad con el Estado y la sociedad.
5. Las familias son sistemas inteligentes con capacidad de aprendizaje y de cambio.
del Modelo Solidario de Inclusin

y Atencin de familias.
4.2 Caractersticas ms importantes
6. Los problemas familiares e individuales surgen como reaccin natural y transitoria de la

fragilidad humana.
7. Las dimensiones que se abordan en el trabajo con familias
son los sistemas de relacin, el
sentido y los contextos espacio-temporales donde se despliegan las relaciones.
8. El propsito del trabajo con
las familias es la activacin
de los recursos y de los vnculos naturales de los sistemas familiares y de las redes
de pertenencia.
25
INFANCIA EN EL INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR
5. EL PROYECTO PEDAGGICO EDUCATIVO COMUNITARIO PARA LA PRIMERA
9. El rol del servidor pblico es de consultor y gestor de procesos sociales, que comparte el control de las situaciones con los ciudadanos.
4.3 Lo que deben tener
en cuenta los Agentes

Educativos en la relacin
con la familia y sus integrantes
Observar la ausencia recurrente de alguno
de los miembros de la familia a lo largo de
la atencin a los nios y nias.
Observar la forma como se comunican y
aquellas relaciones que reflejan la existencia de conflictos.
Observar si la familia cuenta con redes cercanas de apoyo (tiene a quien acudir como
parientes, vecinos, padrinos y amigos) para
resolver situaciones de la vida cotidiana de
los nios y nias.
Propiciar una actitud de escucha activa y
positiva con los nios, nias, jvenes y con
las familias.
Utilizar un lenguaje positivo, constructivo y motivador para que las familias
busquen la ayuda o apoyo requerido y
accedan a otros servicios o brinden cooperacin con el programa donde se encuentran sus hijos.
Utilizar un lenguaje de fcil comprensin
para la familia.
Orientar a las familias cuando sea necesario a travs de los mecanismos establecidos por el ICBF o remitirlas al
Sistema Nacional de Bienestar Familiar, cuando se presuma o
se observe alguna vulneracin de derechos.
26
5.1 Qu es el Proyecto Pedaggico
Educativo Comunitario - PPEC?:
EDUCATIVO COMUNITARIO
PARA LA PRIMERA INFANCIA
EN EL INSTITUTO
COLOMBIANO DE
BIENESTAR FAMILIAR
5. EL PROYECTO PEDAGGICO
El Proyecto es un instrumento institucional que orienta los procesos pedaggicos de los programas del Instituto en sus diferentes modalidades,
basado en el enfoque de Desarrollo Humano, a travs del cual se posibilita el despliegue de las potencialidades que los nios y las nias tienen
como seres humanos: el amor, la comprensin, la solidaridad, el respeto
mutuo, la libertad, la autonoma, la tica y la esttica. Es un documento
dinmico, en permanente construccin en la que participan los Agentes
Educativos, la familia, la comunidad, las instituciones; en l se recopilan
27
experiencias y saberes, imprimindole una intencionalidad formativa

para conseguir el desarrollo integral de los nios y las nias en todas sus
dimensiones.
Se convierte en un esfuerzo por recoger los significados sociales y
culturales de los avances tericos del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, en la bsqueda de horizontes ms humanos que orienten la labor pedaggica desarrollada en favor de la niez y de las familias colombianas.
El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar en sus diferentes instancias se propuso actualizar el Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario, en tanto es un fundamento filosfico que ha inspirado las
prcticas de los operadores y agentes institucionales y comunitarios
encargados de la atencin a la infancia en las ltimas dcadas. Desde
esta perspectiva, en la actualizacin del documento, el Instituto recoge recomendaciones planteadas por estudiosos del tema:
Es importante construir sobre experiencias y lecciones
aprendidas de las experiencias locales y regionales, no solamente sobre teoras.
Sumar esfuerzos para recuperar de memoria institucional y colectiva, producto de cambios constantes
entre las personas e instituciones lderes en evaluar
y sistematizar experiencias.
Recoger de las experiencias
locales, lo que parece novedoso y/o un poco extico,
porque esto nos permite
hacer visibles las diferencias culturales de la poblacin infantil, y leer contextos familiares y sociales
donde los nios y nias se
socializan.
Se considera clave valorar el
componente cultural, teniendo en
cuenta las caractersticas multiculturales y pluritnicas de
los nios y las nias en Colombia.
28
El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, con base en las experiencias vividas a travs de ms de cuatro dcadas, dise el Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario Institucional, el cual se viene
trabajando en las diferentes modalidades de atencin a la Primera
Infancia. Este proceso ha pasado por diversos modelos de atencin,
concepciones educativas y pedaggicas que han permitido tener
un horizonte claro, basado en la observacin, la experimentacin y
las teoras que sustentan el quehacer pedaggico integrado, el cual
retoma la vida cotidiana del nio en su entorno, y propicia el papel
protagnico de la familia y la comunidad en la formacin de la infancia. Se basa en varias teoras del desarrollo y el aprendizaje, que se
conjugan en el quehacer de la formacin desde la responsabilidad
de los padres como educadores naturales, del Estado y la sociedad.
Entre las principales teora tenemos:
Desarrollo Humano, entendido
como la capacidad que tienen
las personas, las instituciones
y las comunidades para participar en la construccin de un
proyecto de vida digna, tanto
en lo material como en lo espiritual. La prctica del Desarrollo
Humano permite ampliar las oportunidades y por lo tanto mejora la
calidad de vida, porque los seres
humanos pueden tener acceso
a la educacin, a la salud, a una
alimentacin, a una vivienda en
condiciones de bienestar. Esto
ayuda a los individuos a ampliar
la visin de mundo, a tener
una libertad poltica, econmica, social y a participar de
una vida creativa y productiva fundamentada en el respeto por s mismo, por los dems y
por su entorno. En resumen, el Desarrollo Humano debe tenerse en cuenta en todos los ciclos de vida, para garantizar
el goce pleno de los derechos, pero tambin reconocer y
y Filosficos
5.2 Fundamentos Tericos
29
practicar los deberes y corresponsabilidades que tenemos

como individuos que vivimos en sociedad y comunidad.
Interculturalidad, en la cual las interacciones de los nios y
nias con los padres y vecinos de diferentes culturas permite el aprendizaje de los valores humanos en la vivencia del
reconocimiento del otro culturalmente diferente, en donde se aprende a convivir y a tener un pensamiento complejo, crtico y tolerante. Sin lugar a dudas, estas interacciones
y experiencias de vida en el hogar y el entorno, son bsicas para que los nios y nias desarrollen las competencias
afectivas, cognitivas, sociales y/o ciudadanas y comunicativas desde la Primera Infancia, lo que les permite no slo hacer, saber y saber hacer, sino aprender a Ser desde la etapa
ms importante de la vida, donde se estructuran las bases
que nos hace ser mejores seres humanos.
La Educacin para la ciudadana, est presente en el desarrollo de las actividades didcticas y pedaggicas en las
cuales los nios y nias aprenden a conocer sus derechos,
sus deberes y responsabilidades acordes con la edad. Se les
incentiva para ser seres solidarios, respetuosos y cuidadosos de s mismo, de los otros y del entorno que les rodea; es
decir, el cuidado del ambiente y en general de la naturaleza.
El Desarrollo de Lenguajes
Expresivos, desde la construccin del ser y para los
procesos que lidera el
Instituto Colombiano
de Bienestar Familiar, este referente
se ha constituido
en uno de los
pilares de la atencin a la Primera
Infancia. Estos lenguajes
expresivos se conciben
como procesos dinmicos de construccin y
negociacin de sentidos13,
donde se concibe el nio como
protagonista de sus propios aprendizajes, y los cuales se
generan de manera interactiva, propiciando espacios para
fomentar el pensamiento creativo, procesos de descubrimiento, experimentacin e imaginacin. Con ello se ampla
el reconocimiento de cdigos y normas de manera ldica,
13. Zuleta, Cecilia; Negret Juan Carlos; Florez Rita, Castrillon Silvia; Reyes Yolanda y Abril Prez Mauricio. El acceso al lenguaje, la lectura y
la escritura: una prioridad de la poltica de infancia.
30
De igual manera, propicia en los nios y nias, la prctica

de los valores, la afectividad, la autonoma personal, las responsabilidades y deberes, involucrando los Agentes Educativos, los padres, la comunidad, en el perfeccionamiento
de la enseanza y el aprendizaje, para hacer de la educacin un proceso consciente que se produce en el paso del
hombre por el mundo (PPEC- 2005).
Constructivismo Social, el conocimiento no se recibe pasivamente sino que se construye

activa y colectivamente con
el individuo o sujeto, a travs
de las experiencias previas
y vivencias de su realidad
sociocultural. El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, en estos
cuarenta aos ha experimentado y construido
socialmente el Proyecto
Pedagogico
Educativo
Comunitario, a travs de
la puesta en escena de
las teoras y la experimentacin. Esto le ha permitido
recuperar y cualificar las prcticas
educativas diarias con los nios, rescatar y resaltar la funcin de educador natural que tiene la familia y la comunidad y la creacin de un espacio social y objetivo en el que
las relaciones con el nio no sean de maltrato, de abandono ni deprivacin en general (PPEC- 2005).
que le permite al nio conocerlos, descubrir su diversidad

de funcionalidades y contribuir a la formacin como seres
humanos autnomos, creadores y felices.
En el constructivismo social, los ambientes de aprendizaje

ideales son los que promueven o motivan relaciones dinmicas entre las familias, los cuidadores y los Agentes Educativos; y acciones pedaggicas que ayudan a potenciar
habilidades, creatividad y autonoma en la construccin
su propia visin del mundo, desde su cultura y el contexto
para la comprensin de la realidad social.
31
32
El Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, tambin ha contribuido en gran medida,
a la formacin de los nios y nias, las familias, los Agentes Educativos, y a la consolidacin de una red de relaciones interinstitucionales y comunitarias que se ponen en juego en los diversos contextos
del pas, a travs de una pedagoga comunitaria y autogestionaria
de alianzas pblico-privadas que contribuyen significativamente
con el desarrollo integral de los seres humanos desde su entorno,
propiciando interacciones ecolgicas, psicolgicas, sociolgicas y
culturales.
5.3 Qu entendemos
por pedagoga?
La pedagoga es una palabra de origen griego que significa paidos

=nio y goga= guiar o conducir. Es la disciplina que tiene como objetivo la formacin integral de los seres humanos en todas sus dimensiones: psicosocial, cultural, espiritual, afectiva, poltica y econmica, a travs de herramientas tericas y prcticas que estructuran los
procesos de enseanza y aprendizaje. Su aplicacin se materializa de
acuerdo con la intencionalidad formativa; es decir, con el tipo de ser
humano y de sociedad que se desee formar o educar.
Son esquemas terico-conceptuales que permiten esbozar de forma

clara y sinttica las partes y los elementos de un programa de estudios,
o bien los componentes de una de sus partes, para orientar los procesos
de enseanza y aprendizaje. Estos se han construido a lo largo de la historia de la educacin y algunos son ms complejos que otros. Todo modelo pedaggico debe estar sustentado por una teora psicosocial que
explique el aprendizaje, la formacin de intereses y la personalidad; una
teora sociolgica que explique al ser humano como individuo y como
ser social para comprender sus relaciones con la sociedad, y una teora
antropolgica que aborde al individuo como un ser cultural. Como se
mencion anteriormente, el Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar se desarrolla bajo el
modelo pedaggico constructivista social.
5.5 Qu entendemos por
enfoque pedaggico?
El enfoque pedaggico corresponde a la orientacin filosfica institucional, sustentada en

valores, principios pedaggicos y formativos,
que como su nombre lo indica van encaminados a la formacin de los seres humanos que se
desea entregar a la sociedad. En este sentido
existen diversos enfoques pedaggicos como
el de Competencias, Enseanza para la Comprensin, Educacin para la Ciudadana, Reggio Emilia, Desarrollo Humano, entre otros.
pedaggico?
5.4 Qu es un modelo
El Instituto Colombiano de Bienestar familiar,

desde hace ms de treinta aos centr su enfoque pedaggico en el Desarrollo Humano
para promover las interacciones de calidad y el despliegue de las capacidades e intereses individuales y colectivos,
en relacin e interaccin con el entorno.
Igualmente, el Enfoque Reggio Emilia que impuls el Maestro Loriz Malaguzzi, tiene varios puntos de encuentro con el Proyecto Pedaggico
Educativo Comunitario del ICBF, entre los que podemos mencionar:
33
El trabajo con los padres de familia y la comunidad;

El desarrollo de lenguajes expresivos (los 100 lenguajes del
nio);
El desarrollo de las potencialidades del Ser a partir de la construccin del conocimiento desde las experiencias cotidianas
de los nios y las nias;
Las interacciones consigo mismo, con los otros y con el entorno, (saber convivir);
El trabajo colaborativo y cooperativo (Ser solidario).
Estos puntos de encuentro se constituyen en elementos pedaggicos y didcticos que en el Proyecto del ICBF se desarrollan en los
seis momentos pedaggicos: Bienvenida, Vamos a Explorar, Vamos a
Crear, Vamos a Jugar, Vamos a Comer y Vamos a casa.
5.6 Estrategias pedaggicas,
didcticas y metodolgicas, para

aplicar el Proyecto Pedaggico
Educativo Comunitario
Momentos Pedaggicos
Qu entendemos por momentos
pedaggicos?
Los momentos pedaggicos corresponden a la organizacin pedaggica
en el tiempo y espacio de las actividades durante una sesin formativa.
Qu se requiere para la aplicacin
de los momentos pedaggicos?
Para que toda actividad realizada con
los nios y las nias tenga una intencionalidad formativa es necesario
contemplar los siguientes componentes::
Planeacin: Es el proceso con el cual
se promueve el desarrollo de los ni-
34
Evaluacin: es un momento muy importante que debe hacer el agente educativo

diariamente para saber si se cumpli con
la intencionalidad formativa, los compromisos y el desarrollo general de la actividad. Ello le permite hacer los ajustes necesarios para mejorar la calidad de la accin
pedaggica.
El Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario
tiene los siguientes momentos pedaggicos:
1. Bienvenida:
Momento de socializacin de experiencias previas: requiere identificar el estado de nimo de los nios al llegar,
indagar por las vivencias, antes de la entrada a la unidad de
atencin.
Ambientacin para nuevos aprendizajes: Se refiere a las
actividades para presentar y contextualizar los temas a desarrollar en el da (canciones alusivas al tema del da, rimas,
adivinanzas, ejercicios suaves de relajacin).
Desarrollo: corresponde al proceso secuencial en que transcurren las actividades, lo que

le permite a los nios y las nias interiorizar
y construir la nocin de tiempo, ya que cada
una de ellas ocurre con un orden establecido.
os y las nias como seres humanos, a travs de situaciones y experiencias organizadas que incluyen la actividad, el trabajo en grupo y
la participacin de la familia y la comunidad. Corresponde al
conocimiento y al anlisis de la realidad en que
se vive para identificar las situaciones y sus
causas, saber qu acciones desarrollar para
el mejoramiento inmediato, de mediano y
largo plazo. Se trabaja sobre la intencionalidad formativa, las actividades a desarrollar, la organizacin y el alistamiento de materiales, los espacios y el tiempo.
2. Vamos a Explorar
Conocimiento y exploracin de objetos: Se invita a los nios y nias a hacer el reconocimiento de formas, texturas,
35
utilidad, entre otros. Esta exploracin se puede realizar en

espacios interiores.
Identificacin de situaciones, fenmenos fsicos o naturales: orientadas a desarrollar capacidades de observacin,
pensamiento lgico y deduccin con base en el entorno.
Indagar en el medio socio cultural y comunitario: A partir de las situaciones cotidianas de la comunidad se invita a
nios y nias a apropiarse de las costumbres propias de su
entorno. (eventos, oficios, personajes, lugares, otros)
3. Vamos a Comer
Disfrute de la relacin
grupal: es un momento
en el que se generan espacios para interactuar
y compartir costumbres.
Aprendizaje de
normas: Se busca
la interiorizacin de
comportamientos y
prcticas adecuadas en
la mesa.
Fomento de hbitos alimenticios saludables.
4. Vamos a Crear
Fomentar los lenguajes expresivos: se enfoca al desarrollo de actividades que propicien la comunicacin a travs
de diversas expresiones y lenguajes.
Incentivar la capacidad creativa: el agente educativo
debe estimular propuestas innovadoras que le permita a los
nios y las nias expresar sus necesidades, anhelos e ideas,
contribuyendo al desarrollo de la capacidad de apreciar sus
creaciones y las de los otros nios, reconociendo los saberes
que intervienen.
Desarrollo de habilidades artsticas: Busca ponerlos en
contacto con el arte y sus diversas manifestaciones.
36
5. Vamos a Jugar
Desarrollo de la imaginacin: Con el juego se
incentiva la expresin
espontnea, la autonoma, el pensamiento, la
libertad.
Creacin de normas: propicia el aprender a perder y
ganar, respetar a los dems.
Dinamiza la comunicacin: utilizacin de
cdigos verbales y no
verbales.
Propicia la convivencia
armnica y la participacin: Genera vnculos
entre pares, libertad y
autodominio.
6. Vamos a Casa
Generar reflexiones frente a los aprendizajes: Realizar una
actividad de cierre de las experiencias desarrolladas durante el
da, en la cual los nios expresen y manifiesten sus sentimientos
y apreciaciones sobre lo vivido.
Reconocimiento de la expresin simblica de la realidad: invita a nios y nias a representar formas culturales,
identifica entornos, espacios, algunos elementos propios
de su cultura teniendo en cuenta el enfoque diferencial.
Apreciacin esttica: Pretende generar en los nios y las

nias criterios de apreciacin propios para desarrollar su
sensibilidad esttica.
Acuerdos grupales para desarrollar con la familia: Proponer

actividades complementarias y ldicas que propicien el compartir en familia.
Comprensin de la realidad cotidiana: Estimular una percepcin crtica de las diversas situaciones que se generaron durante el da, compartindolas con los padres y madres de familia.
37
6. CONSTRUYENDO
LENGUAJES EXPRESIVOS
Y FORTALECIENDO EL
DESARROLLO HUMANO CON
LOS NIOSY NIAS
el proceso pedaggico desarrollado por

el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar en los ltimos aos, se han identificado tres estrategias de cualificacin
que son transversales a todas las acciones formativas, las que al ser adaptadas a diferentes entornos y contextos, aportan las herramientas suficientes para incentivar y estimular los mltiples y diversos lenguajes de
nios y nias, el desarrollo de sus diferentes dimensiones, y la puesta en
marcha de una cultura ciudadana desde la Primera Infancia.
6.1 Estrategia 1: Fiesta de la lectura

Es una estrategia de cualificacin que busca favorecer el desarrollo de
los lenguajes y de las posibilidades expresivas, comunicativas y creativas
de los nios y las nias desde la Primera Infancia, al enriquecer y cualificar las prcticas pedaggicas en las diferentes modalidades de atencin
38
Formacin: los Agentes Educativos se cualifican en el uso de

la dotacin para el desarrollo de actividades pedaggicas, mediante lenguajes expresivos como la msica, el teatro, los tteres, el dibujo, la lectura, entre otros.
Acompaamiento: el socio regional encargado y la Regional
del ICBF respectiva, realizan el seguimiento y acompaamiento a la implementacin y desarrollo del proceso.
Por qu fomentar la lectura en las unidades
de atencin del ICBF?
Porque garantiza a todos los nios el derecho
fundamental de ingresar a la alfabetizacin con las bases necesarias para lograr
un aprendizaje exitoso y motivador. Si
aceptamos que la capacidad lingstica
incide en el desarrollo del pensamiento,
promover el acercamiento a la lectura
en las unidades de atencin asegura
condiciones de equidad en las oportunidades educativas iniciales y ofrece,
por lo tanto, la posibilidad de cambiar
el curso del desarrollo de la poblacin
infantil ms vulnerable.
Dotacin: entrega de una biblioteca infantil que consta de estanteras, libros y cojines (la cantidad se determina de acuerdo
con el nmero de nios beneficiarios por unidad de atencin).
EL INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR

INFANCIA EN
del ICBF, a travs de la conformacin de Bibliotecas Infantiles y la formacin, el acompaamiento y seguimiento permanente a los Agentes
Educativos involucrados en la estrategia. Se ejecuta a travs de tres componentes y cuenta con el apoyo de socios nacionales y regionales:
Porque las competencias en lectura

y escritura se relacionan con el desarrollo de la capacidad comunicativa verbal y no verbal que se registra
durante los seis primeros aos de vida
y que depende de la calidad de los estmulos del medio.
Porque la experiencia de la lectura vinculada al afecto de los
seres queridos y la exploracin de las estrechas conexiones entre los libros, el arte y la vida, proveen un sustrato de nutricin
emocional muy importante para descifrarse y relacionarse
con los otros seres humanos.
39
Porque los lenguajes artsticos --literatura, msica, artes plsticas y expresin corporal, entre otros-- son alternativas de
desarrollo integral durante la Primera Infancia y favorecen las
posibilidades motrices y perceptivas de los nios. As mismo,
generan prcticas pedaggicas innovadoras, en las que se privilegian la creatividad, el juego y la expresin a travs de los
mltiples lenguajes verbales y no verbales.
Porque la expresin artstica y literaria comparten ese territorio
imaginario que los nios habitan cuando juegan y que les permite descifrar, recrear y transformar su realidad; lo que es fundamental para el desarrollo cognitivo y emocional de los nios.
Objetivo general
Enriquecer y cualificar las prcticas pedaggicas en los Hogares
Infantiles, a travs de la conformacin de las Bibliotecas Infantiles,
como propuestas flexibles para favorecer el desarrollo de los lenguajes y de las posibilidades expresivas, comunicativas y creativas
de los nios y las nias, brindando formacin, acompaamiento y
evaluacin permanente a los Agentes Educativos involucrados en
el proyecto.
Objetivos especficos
Construir mbitos propicios para la
expresin, la comunicacin y
las mltiples oportunidades de
desarrollo emocional, cultural,
social y cognitivo en los unidades de atencin beneficiadas, a
travs de la experiencia del arte y la
literatura.
Brindar a los Agentes Educativos herramientas acerca del desarrollo emocional, cultural, social y cognitivo de los
nios y las nias de cero a seis aos
y relacionar estos elementos con la
gnesis y el desarrollo del lenguaje,
para que descubran la importancia
de fomentar el acercamiento a la cultura escrita y a la expresin artstica y
literaria, como base para formar lectores y escritores, en sentido amplio, desde
el inicio de la vida.
Enamorar a nios y adultos de los libros y ofrecerles herramientas para disfrutar, conocer y aprovechar los ttulos, los g-
40
Descubrir en la
literatura, la msica, el juego y la
expresin artstica posibilidades
para fortalecer los
vnculos afectivos entre
nios y adultos; para acompaar su desarrollo emocional y para
enriquecer las formas de comunicacin
verbal y no verbal, tanto en las unidades de
atencin como en el mbito familiar.
Proponer mltiples posibilidades de exploracin sensorial y
artstica, (expresin corporal, msica, juego dramtico, artes
plsticas, juegos tradicionales y literatura), para contribuir al desarrollo integral de los nios.
Fomentar una actitud investigativa a travs del dilogo con los
libros y con los elementos de la cultura, que estimule en los
nios, en los Agentes Educativos y en las familias, la motivacin
y el deseo de aprender.
Explorar, recuperar y valorar la tradicin oral de cada regin (nanas, cuentos, rondas, rimas, coplas y muchos otros juegos de
palabras) como texto por excelencia de la Primera Infancia, y
conectar esos libros sin pginas con los libros de la Biblioteca
Infantil, para que los adultos
descubran todo lo que llevan escrito en su memoria y puedan reescribirlo
en las nuevas generaciones, como parte de su herencia cultural.
neros y las posibilidades de aprendizaje y comunicacin que les

brinda la coleccin que reciben.
Actividades Pedaggicas14 para desarrollar

El siguiente es un ejemplo de la forma en que los hogares infantiles, hogares grupales, mltiples o comunitarios se pueden emplear
los libros de la coleccin de manera integradora e integrada. Es
una propuesta con pautas cuya intencin es motivar la creacin e
implementacin de nuevas formas de poner en prctica los lineamientos del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar en cuanto a
los Momentos Pedaggicos, incorporndoles la Fiesta de la Lectura.
14. Mara Clemencia Gmez C. Socio Regional Gestin y Accin Ltda. Fiesta de la Lectura Regiones Amarilla y Fucsia. 2010.
41
Ejemplo 1:
Gnero: Libro informativo
Obra: La Pequea Oruga Glotona
Autor: Eric Carle
Este texto tiene la particularidad de ser un libro informativo, esto es,
un libro a travs del cual los nios y las nias aprenden cmo es el proceso de metamorfosis de una mariposa y pueden aprender inclusive a
contar hasta el numero cinco, de manera divertida. Es recomendado
para leer con nios desde los diez y dieciocho meses de edad. A partir
de los tres aos, los nios pasan del hacer al saber hacer y comienzan a
formular hiptesis porque saben que saben. Entre los tres y los cinco
aos gozan comprendiendo los mecanismos, los procesos, las situaciones que se les presentan y sus propias experiencias. Esta es la destreza
que vamos a desarrollar a partir de la utilizacin de La Pequea Oruga
Glotona como elemento integrador de las actividades que desarrollamos durante los momentos pedaggicos.
Recordemos tres aspectos importantes:
1. El agente educativo debe preparar
con anticipacin la lectura en voz
alta del libro seleccionado.
2. Debe preparar el espacio significativo para el aprendizaje.
3. Debe definir el objetivo de aprendizaje que vamos a desarrollar durante
la sesin. En este caso el objetivo que
se propone es: Lograr que los nios
y las nias aprendan el proceso de la
metamorfosis y sean capaces de contar hasta cinco enumerando objetos
de una misma categora.
Aqu estaremos considerando otro principio terico del PPEC que
dice:se parte del nio como protagonista de sus propios aprendizajes y los cuales se generan de manera interactiva, propiciando espacios
para fomentar el pensamiento creativo, procesos de descubrimiento,
experimentacin e imaginacin, lo que implica el reconocimiento de
cdigos y normas de manera ldica, que le permitirn conocerlos,
descubrir su diversidad de funcionalidades y contribuir a la formacin
como seres humanos, autnomos, creadores y felices15.
Bienvenida a los nios: El rincn de lectura, donde est ubicada la biblioteca infantil se puede decorar con mariposas y orugas de distintos
colores. Tambin con frutas y nmeros del uno al cinco.
15. ICBF. Fundamentos tericos y filosficos. Documento de trabajo, 2010.
42
Vamos a jugar:
Comencemos con una ronda: puede ser la ronda del gusanito o
cualquier otra que ponga a los nios en movimiento.
Trabalenguas:
La institutriz Miss tres-tros
Ha pegado unos grandes traspis
Por subir al treinta y dos
En lugar de al treinta y tres.
Cunta madera roera un roedor
si los roedores royeran madera?
Te quiero porque me quieres,
quieres que te quiera ms?
te quiero ms que me quieres,
qu ms quieres que te quiera?
Te gustan las mariposas?

Qu es lo que ms te gusta de las mariposas?
T sabes cmo nacen las mariposas?
Cules son las frutas que ms te gustan?
Te gustara saber cmo se forman las mariposas?
La idea es generar expectativas en relacin con
el cuento que se va a leer.
Al llegar los nios y las nias y despus de la bienvenida se inicia una

conversacin con ellos a partir de preguntas como:
Vamos a explorar: Lleg el momento de compartir con los nios y las

nias el cuento de la Pequea Oruga Glotona. Antes de comenzar la lectura permitiremos que los pequeos manipulen el libro para que descubran los recursos que hay en l. Es importante dialogar acerca de las
imgenes. Posteriormente leemos el cuento sin olvidar que podemos
hacer pausas para hablar con los nios acerca de la historia, los colores,
los elementos y el personaje. No debemos olvidar que, despus de leer
el cuento debemos hablar con los pequeos acerca de la metamorfosis
de la oruga y encontrar otros ejemplos de animales que sufren metamorfosis como la rana y el sapo.
Vamos a comer: En el men de este da se sugiere incluir frutas y comentar acerca de cuntas peras, cuntas manzanas, cuntas fresas se
comi la oruga antes de hacer su capullo.
43
Vamos a crear: En este momento se puede dar a los nios plastilina,

bolitas de icopor y vinilos y papel para que entre todos recreen los personajes del cuento y el proceso de la metamorfosis.
6.2 Estrategia 2: Colombia crece en
cumplimiento de los Deberes

Humanos desde la Primera Infancia
Es un programa de carcter transversal que busca lograr un cambio
cultural y de enfoque en las Familias, en los nios, nias y adolescentes,
orientado al reconocimiento de la necesidad de cumplir con nuestros Derechos y Deberes Humanos y contribuir de manera eficaz al desarrollo
integral, de tal manera que permita la construccin de una sociedad ms
comprometida con las prcticas ciudadanas solidarias consigo mismo,
con los otros y con el entorno.
Esta estrategia de formacin ciudadana para el ejercicio de derechos y
deberes en la familia, est especialmente orientada a la Primera Infancia,
con unas temticas y estrategias pedaggicas de acuerdo con la edad de
los nios y nias de 2 a 5 aos. El material pedaggico comprende:
Un Kit de cuatro cartillas: tica del cuidado; El respeto en la Convivencia; Creciendo en la Solidaridad; Seis principios ticos de
Convivencia Familiar.
Una Cartilla Metodolgica y Pedaggica para la rplica a nios
y nias
Un ABC de los deberes para adultos
Un ABC de los deberes para nios
El CD Cantibrjula de los deberes para desarrollar diversas actividades pedaggicas
con nios y nias
La estrategia se desarrolla a
travs de un ejercicio de rplica con talleres de Formacin de
formadores comenzando por los
Agentes Educativos y Servidores
Pblicos, y estos a su vez replican
a padres y madres de familia y
luego a los nios y nias.
44
Taller nias y nios creciendo en el cuidado.

Introduccin: Qu es el cuidado17?
El trmino cuidar lo podemos entender de dos maneras; como accin de cuidar y como sentido de responsabilidad en nuestras relaciones con nosotros mismos, con los otros, y con el mundo que
nos rodea. El reto actual es integrar
la accin de cuidar con sus
fines y resultados, generando de esta manera el sentido tico, social y poltico
que conlleva la convivencia.
Es importante considerar que
desde la Primera Infancia los
nios y las nias se formen en el
cuidado no slo de s mismo, sino
tambin en el cuidado del ambiente y del otro, as como de los
bienes ajenos, de la palabra, de
los sentimientos y los pensamientos.
Propsito
Promover y fomentar las relaciones entre pares, padres y Agentes
Educativos, poniendo de manifiesto la importancia del otro, del entorno y de s mismo.
Bienvenida: Con el fin de lograr por parte de los nios y las nias mayor
participacin en la actividad, se desarrolla una dinmica de relajacin
con la ayuda de msica suave.
A continuacin se presenta un ejemplo de cmo se puede desarrollar una actividad pedaggica16 con sus momentos, en la que pueden participar los padres de familia.
Actividades Pedaggicas para desarrollar
Para iniciar se ubica el grupo en forma de crculo, se dan las indicaciones

a seguir, y se manifiesta a los nios y nias que hay un invitado sorpresa, es un ttere que ser el encargado de encaminar la conversacin al
final de la actividad, pues la reflexin debe dar cuenta de la importancia
del cuidado de s mismo, del otro y del entorno. El ttere seguir escondido hasta finalizar la actividad.
16. Esta actividad pedaggica fue validada con nios y nias y Madres Comunitarias de Hogares Comunitarios de Bienestar en el marco de
la Prueba Piloto del programa Colombia crece en el cumplimiento de los deberes humanos desde la Primera Infancia, Bogot, ao 2010.
17. IICBF. Nios y Nias creciendo en el cuidado, la solidaridad y el respeto Primera edicin Septiembre de 2010.
45
En un primer momento el agente educativo indica a los nios y nias

que se pongan de pie dejando un espacio considerable entre ellos. La
msica de relajacin permite a los nios estar atentos y concentrados en
los movimientos a desarrollar con su cuerpo.
Se indica a los nios y nias que sigan las instrucciones:
De pie, con las piernas bien juntas, tomar aire lentamente por
la nariz y simultneamente subir los brazos. Con los brazos
totalmente arriba realizar un estiramiento, indicando a los
nios que deben tratar de tocar el techo aproximadamente
por unos seis segundos. Luego sueltan el aire, bajan los brazos lentamente y dejan caer el tronco, incluyendo la cabeza,
de manera que el cuerpo quede doblado durante otros seis
segundos. Repetir el ejercicio cinco veces.
Al finalizar esta serie se adopta la posicin de estrella, es
decir, parados derechos con los pies juntos y con los brazos
abiertos. A partir de esta posicin se gira primero hacia un
lado moviendo slo el tronco y la cadera. Posteriormente, se
realiza este mismo movimiento hacia el otro lado. Se repite
cuatro veces.
Terminado el estiramiento se da inicio a la actividad central
basada en el tema del cuidado.
Vamos a explorar: La actividad

se realiza con base en el librolbum El libro de los cerdos de
Anthony Browne (2002). El objetivo de esta lectura es generar en
los nios y las nias expectativa
frente al tema, los personajes y
los dibujos, mediante una serie
de preguntas como Alguno ha
ledo anteriormente esta historia?, De qu creen que trata el
cuento?, Qu se puede ver en la
portada? generando de esta manera su participacin.
A continuacin, un adulto lee la
narracin basada en la adaptacin del cuento El libro de los
cerdos, mientras otros adultos
o nios personifican a los miembros de la familia del cuento.
46
Narradora: el Seor de la Cerda viva con sus dos hijos, Juan y Simn.,
en una bonita casa, con un bonito jardn. En la casa estaba su esposa.
Simn y Juan: Hola amiguitos cmo estn?
Seor de la cerda: Hola nios cmo estn hoy?
Narrador: Todas las maanas la Seora de la Cerda se levantaba muy
temprano a preparar el desayuno, lavar la ropa, tender las camas y sacar a perro.
La seora de la cerda: (Coge la escoba y simula barrer. Se pone la
loza, el perro y la escoba en un lugar diferente)
Simn: Aprate con el desayuno mam
Seor de la cerda: Vieja, se me va a hacer tarde para llegar al trabajo,
aprate con el desayuno
Narrador: en la tarde cuando los nios regresaban de la escuela, llegaban directo a jugar y ver televisin mientras la mam segua cocinando, lavando, planchando
(Juan y Simn tiran basura)
Narrador: En la noche, cuando el Seor de la Cerda llegaba, le gritaba
a su esposa para que lo atendiera.
Seor de la cerda: Amor aprate con la comida, estoy muy cansado
(saca la hoja de peridico para leer y est sentado en una silla. Los nios tambin estn sentados viendo tv)
Los personajes se retiran del escenario
Narrador: Pero una tarde sucedi lo inesperado cuando los muchachos regresaron de la escuela y el Seor de la Cerda del trabajo, no
hubo nadie que los recibiera.
(Juan, Simn y el Seor de la Cerda colocan cara de asombro al no ver
a nadie)
Juan y Simn: Dnde est mam?
GUIN EL LIBRO DE LOS CERDOS

(Todos estn en una lnea y cuando se presentan salen al frente)
Guin de trabajo con base en El libro de los cerdos:
Seor de la Cerda: No lo s vieja, dnde ests?

Narrador: Despus de tanto buscar no la encontraron por ningn
lado, pero el Seor de la Cerda vio sobre la mesa un sobre.
Seor de la Cerda: (Lee la nota) Son unos cerdos
Juan y Simn: Y ahora qu vamos a hacer? Tenemos hambre pap.
Seor de la Cerda: Nos toca preparar nuestra comida.
(Se dan la vuelta y simulan preparar la comida con la loza que se lleve)
47
Narrador: Tardaron horas y les quedo horrible. A la maana siguiente

tambin prepararon su desayuno, tardaron horas y les quedo horrible!
Pasaron los das y el Seor de la Cerda, Juan y Simn se iban convirtiendo cada vez ms en cerdos y la casa pareca un chiquero (se pegan
cartulina sucia)
Seor de la Cerda: No quiero lavar la ropa, no quiero cocinar (va botando basura)
Juan y Simn: No quiero tender mi cama (va botando loza y basura)
Narrador: Y justo en ese momento, sorpresivamente llega la mam.
(entra la Seora de la Cerda)
Narrador: Y al verla le suplican
Seor de la Cerda: Por favor, no te vayas, qudate (se arrodillan ante
la mam y se quitan la mscara con disimulo)
Narrador: A partir de ese momento la Seora de la Cerda se queda
en casa. Juan y Simn tienden sus camas, el Seor de la Cerda lava
los platos (lava la loza y todos recogen la basura que est en el piso, la
Seora de la Cerda tambin ayuda) y la mam est feliz.
Adaptacin: Sandra Viviana Fquene, Marilyn Gonzlez, Isabella Ospina Y Mabel Karina Siado.
Vamos a Comer: En este espacio, que puede ser en la hora de almuerzo,
se habla de la importancia del aseo en la casa, el comedor, la mesa y se
hacen preguntas relacionadas con el cuento.
Cmo era la casa antes de irse la
mam de Juan y Simn?
Cmo era la comida cuando
cocinaba la mam?
Cmo era la comida cuando
cocinaba el pap?
Cmo era la ropa de Simn,
Juan y el Seor de la Cerda?
Vamos a crear: Una vez terminada la dramatizacin, como
apertura a la socializacin se
formula una serie de preguntas a los personajes:
48
Algunas de las preguntas se basan

en el cuento y en la vida cotidiana:
Por qu creen que la mam se fue de la casa?
Por qu los nios no ayudaban?
Despus de hablar con cada personaje, se les dice a los nios y nias que
ayuden a llamar al ttere (que est escondido como se dijo anteriormente). El ttere aparece y saluda. Luego hace preguntas al odo a determinado personaje, por ejemplo, el pap dice: nios, el ttere me quiere preguntar algo, ponindoselo en el odo y simulando la pregunta. Luego el
pap vuelve a decir a todos los nios y nias el ttere me pregunt que
si ustedes ayudan en su casa, o preguntas similares. De esta manera, el
ttere, se convierte en un recurso pedaggico de gran importancia, porque ayuda a la participacin de los nios y nias presentes, ya que ellos
se sienten ms identificados con este personaje, por lo que motiva a los
nios y las nias a la conversacin.
Quin es este personaje? (Sealando por ejemplo al pap), Por

qu no colaboraban en casa? y Por qu cada personaje al final de
la historia decidi cambiar su actitud?
Cmo era la actitud del pap frente a los oficios de la casa?

Ustedes ayudan en su casa?
Ustedes ayudan a su mam?
Qu le podran decir a los personajes para cambiar su actitud?
Ustedes ayudan en el Hogar Comunitario, Hogar Infantil, otro?
Cmo colaboran?
49
Las anteriores son algunas de las preguntas que surgen de acuerdo con las respuestas ms usuales de
los nios y nias de estas edades.
Vamos a Jugar: Se pueden hacer un juego de roles con los personas del cuento u otra actividad relacionada con la temtica central del cuento.
Vamos a casa: Finalmente, se formula una pequea conclusin sobre lo que se pretende fomentar, como por ejemplo: la importancia de cuidar
a las personas que nos rodean.
A partir del dilogo el objetivo es motivar a
los nios y nias para que estn atentos al
cuidado de s mismos, del otro y del entorno, empezando por pequeas cosas de
acuerdo con la edad, por ejemplo recogiendo sus juguetes y pertenencias.
Posteriormente, se establece el acuerdo o compromiso de cuidarse no slo
a s mismos, sino tambin a los compaeros, a la madre comunitaria, las
mams, los paps y las dems personas
que se encuentran a su alrededor. Para
ello, se ubica al grupo en media luna, esto
con el fin de preguntar si se comprometen a cuidar el ambiente, la naturaleza, la casa y el hogar. De esta manera, cuando cada nio y nia se ha
comprometido, se sella el acuerdo por medio de un abrazo entre todos
que simboliza el respeto y la igualdad entre nios y nias.
Este ejercicio tambin est contribuyendo a fomentar la lectura desde la
Primera Infancia, a fortalecer los vnculos afectivos de los nios y nias
con sus padres y cuidadores inmediatos, y al desarrollo de lenguajes expresivos a travs del teatro y los tteres. (El cuento forma parte de la Coleccin de libros de las Bibliotecas Infantiles que se entregan a las unidades
de atencin en el marco del proyecto Fiesta de la Lectura).
6.3 Estrategia 3: Huertas
Institucionales18
La huertas caseras se presenta como una estrategia para promover la

seguridad alimentaria, mediante la participacin comunitaria y la educacin de los padres de familia, orientada al cumplimiento del derecho a la
alimentacin y a la salud de los nios y nias, la cual debe ser apoyada por
18. Consultar el Lineamiento Nacional sobre Huertas Institucionales-Subdireccin de Nutricin ICBF.
50
OBJETIVOS
Promover una alternativa de seguridad alimentaria
Promover la participacin de la comunidad en proyectos
Componente de Participacin
Motivar la participacin de los padres de familia en el proceso
de atencin a los nios y nias de su comunidad.
Promover el principio de corresponsabilidad de los padres
en la alimentacin y salud
de los nios y nias, por
medio de la vinculacin a
una estrategia familiar y
comunitaria de seguridad
alimentaria
Fomentar el desarrollo de
propuestas comunitarias
que vinculan a los padres
con los Agentes Educativos comunitarios e institucionales en actividades que mejoren la
atencin nutricional
de los nios y nias.
La observacin y el estudio de las huertas familiares tradicionales en el

contexto de culturas y climas diferentes, ponen en evidencia ciertas caractersticas regionales que las identifican. Las huertas son los lugares de
conservacin de las especies vegetales indgenas - de plantas domsticas y semisilvestres comestibles y tiles - que reflejan sus diferencias culturales. Resulta interesante notar que en las circunstancias econmicas
actuales, las huertas familiares revelan una importancia capital para los
pobres y las poblaciones ms vulnerables a la inseguridad alimentaria
(FAO - Landon-Lane, 2005).
los Agentes Educativos. Es fundamental pensar el desarrollo de las huertas respondiendo a las necesidades y a la disponibilidad de recursos de la
familia, ms que a los ideales de los especialistas de la agricultura, de la
salud y de la planificacin del uso de la tierra. (FAO - Landon-Lane, 2005).
Promover la produccin de alimentos para

autoconsumo.
51
Componente de Salud:
Mejorar consumo de micronutrientes
Fomentar hbitos y estilos de vida saludables
Promover el cultivo de vegetales de hoja verde por su aporte
de cido flico, vitamina B 12, como acelgas, calabacn, espinacas y repollo; vegetales fuente de retinol y provitamina A, como
tomate, zanahoria, auyama, arveja, cilantro y cebolla larga
Acciones
Destinar un espacio mnimo para la creacin de la huerta.
Para lograr la consolidacin de la estrategia es importante
contar con la participacin activa de los Agentes Educativos
comunitarios e institucionales. Se debe seleccionar un(a) lder comunitario con capacidad de gestin y organizar
un grupo de base con los padres de familia de los
nios y nias beneficiarios de las unidades
de servicio donde se pueda emprender
el trabajo con huertas.
En la eleccin de los cultivos cuyos
productos sern consumidos por los
nios, nias y las familia, es necesario
tener en cuenta las necesidades nutricionales, la cultura y las preferencias
tradicionales de la misma
Coordinacin con la Agencia de Accin Social para la capacitacin, asistencia tcnica
y adquisicin de insumos; capacitacin
dirigida a los lderes, Agentes Educativos
comunitarios e institucionales, lderes y
padres de familia sobre la organizacin
de las huertas Institucionales.
Construccin de huerta demostrativa.
ACTIVIDADES PEDAGGICAS PARA DESARROLLAR:
Los temas posibles a desarrollar son:
El cuidado de la Huerta.
Las plantas y cmo se alimentan (sentido biolgico).
Alimentacin Balanceada y las plantas en la alimentacin de
los nios.
52
La plaza o el mercado.
A travs de los siguientes momentos:
Bienvenida: Los nios tienen la oportunidad de vivir con alegra el
reencuentro con sus compaeros. All compartir con ellos los recuerdos ms inmediatos, reconociendo el entorno que los rodea por
medio de la utilizacin de sus sentidos (sensibilizacin ambiental),
los sucesos que vivi en la casa o en la calle en torno a lo aprendido
en la institucin referente a la huerta y al consumo de alimentos saludables, lo que vio, escuch o sinti e incluso sus propios sueos.
Vamos a explorar: Esta actividad se puede iniciar conduciendo al
nio para que explore todo lo que se encuentra en la huerta mediante la utilizacin de todos los sentidos. Por ejemplo, el reconocimiento de los diferentes tipos de plantas (seguimiento del crecimiento),
comparacin de tamaos, identificacin de sabores, los olores, los
colores, texturas del suelo, identificacin de animales presentes en la
huerta (gusanos, lombrices, mariposas entre otros). Se inducir a los
nios y nias para que relacionen lo que encuentran en la huerta y lo
que consumen de la huerta fuera de ella, en la calle, en el supermercado, en la plaza de mercado, en el hogar y a la vez este proceso sea
compartido con sus padres.
Vamos a crear: En este proceso se vincula a los nios a la investigacin y la aplicacin de su conocimiento en la elaboracin de material
como fotos, dibujos, trabajos.
Los nios pueden escoger los alimentos que quieren sembrar, crear
herramientas de trabajo sencillas para llevar a la huerta, pueden llevar diferentes materiales donde pueden sembrar. Los nios pueden
reconocer los diferentes tipos y tamaos de semillas a sembrar
Preparacin de alimentos con verduras.
Distribucin de alimentos en casa.
Vamos a comer: Elaboracin de alimentos fciles de preparar utilizando colores, formas y sabores entre otros a partir de los productos
cosechados de la huerta.
Vamos a casa: Los nios hacen el recuento de las actividades evalan la jornada: cmo se sintieron, cmo participaron, cmo va el
proyecto colectivo y qu queda pendiente.
Sugerencia: Se pueden utilizar los libros de Fiesta de la Lectura en
los que se trate el tema de los alimentos para desarrollar los momentos pedaggicos de esta estrategia.
53
BIBLIOGRAFIA
ICBF, Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario. Bogot 1990.
ICBF, El Desarrollo Infantil: Una conceptualizacin desde el ICBF. Bogot 1990.
ICBF, Kit de Cartillas de deberes: Cumpliendo nuestros deberes aseguramos
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ICBF, Lineamiento tcnico para la garanta del derecho al desarrollo integral
en la Primera Infancia. 2008. p. 11.
ICBF, Fundamentos tericos y filosficos. Documento de trabajo 2010.
ICBF, Nios y nias creciendo en el cuidado, la solidaridad y el respeto. Primera
edicin, septiembre de 2010.
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MEN-ICBF, Gua operativa para la prestacin del Servicio de Atencin
Integral a la Primera Infancia. Bogot Mayo 2010, segunda Edicin.
Antony Brown, El libro de los cerdos. Ao 2000
http://www.who.int/nutrition/publications/gs_infant_feeding_text_spa.pdf
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Emiliana Vegas y Lucrecia Santibez. Banco Mundial en coedicin con Mayol
Ediciones S.A. 2010. Washington, d 20433, Usa info@mayolediciones.com.
Bogot, Colombia.
Diseo Conceptual y Metodolgico de la Estrategia Fiesta
de la Lectura. ICBF, 2007.
Mara Clemencia Gmez C. Socio Regional Gestin y Accin Ltda., Fiesta de la
Lectura. Regiones Amarilla y Fucsia. 2010.
Ministerio de Cultura: http://www.mincultura.gov.co/index.
php?idcategoria=26023
ZULETA Mnica, DAZA Gisela. El Particular Desorden de la Periferia, Una
Perspectiva Crtica de la Historia de la Familia en Colombia en el Siglo XX.
Fundacin Universidad Central. Centro de Investigaciones, DIUC. Bogot, 2002.
Zuleta, Cecilia; Negret Juan Carlos; Florez Rita, Castrilln Silvia; Reyes Yolanda
y Abril Prez Mauricio. El acceso al lenguaje, la lectura y la escritura:
una prioridad de la poltica de infancia.
ICBF Marco General, orientaciones de poltica pblica y lineamientos de
atencin diferenciada en materia de familia, infancia y adolescencia en grupos
tnicos de Colombia. Bogot, 2007.
54

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Instituto Colombiano de Bienestar Familiar

2. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL DESARROLLO INFANTIL

2.1 Aspectos Culturales y Sociales 8

3.1 Componente: Desarrollo fsico y salud

4.1 Contexto de accin del Modelo

5.1 Qu es el Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario PPEC?: 25

6.1 Estrategia 1: Fiesta de la lectura 35

arantizar el ejercicio de los derechos fundamentales de los nios

zadores. Promocin de comportamientos prosociales para la

a Poltica Pblica para la Primera Infancia orienta al Instituto

2. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL DESARROLLO INFANTIL

2. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL DESARROLLO INFANTIL

2.1 Aspectos Culturales y Sociales

2.2 Poltica Pblica Nacional

de Primera Infancia. Colombia

Adems de precisar los diversos aspectos de la proteccin integral,

2. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL DESARROLLO INFANTIL

dimensionar el tema en el Pas

Esta poltica surge bajo el reto de garantizar el cumplimiento pleno

2. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL DESARROLLO INFANTIL

Ley 1295 de 2009. Atencin

Mediante esta ley se reglamenta la atencin

del desarrollo Infantil

2. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL DESARROLLO INFANTIL

2.5 Las familias como protagonistas

2.6 Aspectos ticos y Polticos

INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR

3. ATENCIN INTEGRA A LA PRIMERA INFANCIA EN EL

INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR

Bajo esta premisa, el Comit Intersectorial conformado por el Ministerio

3. ATENCIN INTEGRA A LA PRIMERA INFANCIA EN EL

INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR

3. ATENCIN INTEGRA A LA PRIMERA INFANCIA EN EL

La Constitucin Poltica Nacional seala que la

3.2 Componente: Desarrollo

Desarrollo Cognitivo. El cerebro humano se constituye en el eje del

INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR

3. ATENCIN INTEGRA A LA PRIMERA INFANCIA EN EL

Desarrollo psicosocial. Las relaciones emocionales tempranas con las

INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR

3. ATENCIN INTEGRA A LA PRIMERA INFANCIA EN EL

movimientos y acciones, de pensamiento, de lenguajes, de emociones y

INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR

El propsito es que las acciones pedaggicas para la Primera Infancia

3. ATENCIN INTEGRA A LA PRIMERA INFANCIA EN EL

En este sentido, la atencin integral de los nios y nias de Grupos

Estos sistemas de relaciones requieren entonces de otro enfoque, de otra

INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR

3. ATENCIN INTEGRA A LA PRIMERA INFANCIA EN EL

abre una posibilidad excelente de trabajo desde la Primera Infancia, ya

3.3 Componente: cuidado

En el desarrollo infantil, ya sea a nivel del nio como

INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR

Siempre las culturas han desarrollado sistemas de proteccin

3. ATENCIN INTEGRA A LA PRIMERA INFANCIA EN EL

sonalidad. Si bien la familia tiende

INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR

3. ATENCIN INTEGRA A LA PRIMERA INFANCIA EN EL

Las necesidades vitales de nios y nias son bsicamente las mismas,

partir de la diversidad cultural que caracteriza al Pas, desde el

A LAS FAMILIAS EN LA PRIMERA INFANCIA.

4. MODELO SOLIDARIO PARA ATENCION E INTERVENCION

4. MODELO SOLIDARIO PARA

A LAS FAMILIAS EN LA PRIMERA INFANCIA.