FATLA

Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica

Programa de Experto en Procesos Elearning
Módulo 5 - Metodología PACIE - Capacitación

Nombre del Proyecto:

Programa de Capacitación Elearning para el Uso Correcto de las
Tecnologías de Información y Comunicación Dirigido a los Docentes
del Liceo Técnico Experimental y en Ciencias “Fernández Madrid”
Quito – Ecuador.

Equipo Internacional de Gestión Tecnoeducativa:

Innovadores Pedagógicos

Slogan del equipo:

“Se construye mientras se aprende”

Coordinador: Ing. Sayda V. Conteras (Venezuela)

Integrantes del subgrupo:

Fase de Investigación: Lic. Sonia Rosas (Ecuador)
Fase de Planificación: Ing. Ibeth A. Molina (Ecuador)
Fase de Creación: Lic. Ximena Villegas (Ecuador)
Fase de Evaluación: Lic. Julio C. Encalada (Ecuador)
 INDICE

Pág.

Introducción…………………………………………………………………………………. 3
Capítulo I. El Problema……………………..……………………………………………… 4
Planteamiento del Problema………………………..…………………………………….. 4
Formulación del Problema………………………………………………………………… 5
Objetivos de la Investigación………………….………………………………………….. 6
Objetivo General………………………………...………………………………………….. 6
Objetivos Específicos…….……………….……………………………………………….. 6
Justificación………………………………………………..……………………………….. 6
Capítulo II. Marco Teórico…………………………………….....………………………… 14
Antecedentes de la Investigación……………………………………………….………. 14
Bases Teóricas……………………………………………………………………….……. 16
Liceo Municipal Técnico Experimental y en Ciencias “Fernández Madrid”………… 16
Fundamentación Teórica…………………………………………………………………. 20
Hipótesis……………………………………………….……………………………………. 44
Variables de la Investigación…………………………………………….……………….. 44
Definición Conceptual…………………………………………………………………….. 45
Operacionalización de las Variables…………………………………………………….. 46
Glosario de Términos …………………………………………………………….……….. 48
Capítulo III Marco Metodológico …………………………………………………………. 51
Nivel de Investigación……………………………………………………………………... 51
Diseño de la Investigación………………………………………………..……………… 51
Población……………………………………………………………………………………. 51
Instrumentos………………………………………………………………………..……….. 53
Procedimiento para la Recolección de Datos…………………………………..……….. 54
Procesamiento y Análisis de Datos………………………………………………………. 55
Procedimientos de la Investigación……………………………………………………… 55
Análisis de los Resultados………………………………………………………………… 56
Presentación e Interpretación de Resultados…………………………………………. 56
Capítulo IV. Marco Administrativo………………………………………………………… 57
Factibilidad………………………………………………………………………………….. 57
Fundamentación Legal…………………………………………………………………….. 57
Cronogramas de Actividades………………….………………………………………….. 58
Presupuesto………………………………………………………………………………… 59
Referencias Bibliográficas y Electrónicas……………………………………………….. 61
Anexos…………………………………………………………………..…………………… 64

2
 INTRODUCCIÓN

Uno de los problemas que enfrentan los docentes de la Institución, es la falta de

preparación en el uso de las TIC, lo que constituye un serio obstáculo en el cumplimiento
de sus aspiraciones. Es imperativo, complementar al modelo educativo, la teoría moderna
de la virtualidad, con la participación de todos los miembros de la comunidad educativa. La
propuesta de implementar un Programa de Capacitación Docente Institucional que articule
educación – virtualidad, para completar la formación de los docentes, que generen sustento
para sí y para otros.

Esta investigación considera que el desarrollo del Programa de Capacitación

Elearning para el Uso Correcto de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
Dirigido a los Docentes del Liceo Técnico Experimental y en Ciencias “Fernández Madrid”
Quito – Ecuador, debe ser realizado y ejecutado, para lograr dos aspectos esenciales:

1. La calidad académica, que permita formar estudiantes eficientes para que

puedan acceder con facilidad a los centros de estudios superiores y continuar con su
preparación.

2. Articular educación-virtualidad, para brindarle la oportunidad de que el docente

disponga de una forma de producción a futuro.

Este modelo de educación interactiva, requiere nuevos proceso y ambientes, siendo

Elearning, el proceso que ofrece mejores alternativas de solución a la problemática
educativa. El modelo tradicionalista, está siendo sustituido por el modelo constructivista,
donde se da importancia al cómo del proceso educativo, por lo que es necesario capacitar
al docente en el uso de estrategias tecnológicas y procesos virtuales que impriman calidad
y calidez a la labor docente.

3
 CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El Problema

El proceso de formación integral de los docentes del Liceo Técnico Experimental y

en Ciencias “Fernández Madrid”, institución municipal, de investigación en el campo
educativo, con un equipo humano eficiente, exige producir aprendizajes significativos,
desarrollar competencias diversas y la capacitación de los recursos humanos, para
impulsar su desarrollo y transformación.

La propuesta de transformación de un sistema educativo, es un proceso

permanente, dinámico y de participación de la comunidad educativa, que requiere
espacios para la reflexión del compromiso mancomunado y de la actitud decidida al
cambio.

Sin embargo, según las encuestas realizadas a los docentes, los conocimientos
sobre las TIC, no satisface las necesidades académicas del centro de educación, tampoco
constituye un recurso didáctico. Todo esto debido a que no existe una propuesta funcional
de capacitación docente institucional para el correcto uso de las Tecnologías de la
Información y de Comunicación TIC, que articule educación-virtualidad, lo que ha
acelerado la pérdida de personal capaz de producir conocimientos pedagógicos nuevos,
para manejar la educación, articulando, integrando, gestionando, proyectando y
planificando.

Conil, J. (1993), manifiesta que “podemos buscar alianzas, pero nadie nos va a
reemplazar en la responsabilidad que tenemos cada maestro frente al estudiante”. (p.156).

El desarrollo vertiginoso del siglo XXI, exige de una mayor eficiencia, eficacia y
pertinencia de los procesos formativos de la educación, elevando el nivel técnico-
profesional de sus egresados, sus cualidades morales; por tanto es urgente, incorporar en

4
el proceso de enseñanza y aprendizaje, un Diseño Curricular tomando como base las TIC,
con la finalidad de que los docentes desarrollen capacidades, basadas en competencias
que les permitan elevar su calidad académica para competir en el campo educativo,
fortalecer sus competencias en la gestión académica con instrumentos y herramientas
tecnológicas que de mayor viabilidad a sus propósitos de formar individuos socialmente
integrados y en un equilibrio y desequilibrio de aprendizaje.

Delimitación del problema

1. Campo: Socio-Educativo
2. Área: Educativa
3. Aspecto: Formativo
4. Tema: “Programa de Capacitación Elearning para el Uso Correcto de las Tecnologías
de Información y Comunicación (TIC) Dirigido a los Docentes del Liceo Técnico
Experimental y en Ciencias “Fernández Madrid” Quito – Ecuador”

Delimitación espacial

La investigación se va a realizar con los docentes del Liceo Técnico, Experimental y

en Ciencias “Fernández Madrid” de la ciudad de Quito-Ecuador.

Delimitación temporal

El proyecto será aplicado en el período lectivo 2009-2010.

Formulación del Problema

¿Cómo lograr que el Liceo Técnico, Experimental y en Ciencias “Fernández Madrid”

disponga de un Programa de Capacitación Institucional sobre el uso correcto de las TIC,
que articule Educación-virtualidad, para la formación integral de los docentes del Plantel?

5
 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivo General

Diseñar un Programa de Capacitación Elearning para el Uso Correcto de las Tecnologías

de Información y Comunicación (TIC) Dirigido a los Docentes del Liceo Técnico
Experimental y en Ciencias “Fernández Madrid” Quito – Ecuador.

Objetivos Específicos

 Diagnosticar la situación que se presenta en el Liceo Técnico Experimental y en

Ciencias “Fernández Madrid” en cuanto el uso correcto de las TIC.

 Desarrollar en el Liceo Técnico Experimental y en Ciencias “Fernández Madrid” un plan

de capacitación docente organizado y con elementos de evaluación eficientes
considerando para ello la aplicación de la Metodología PACIE.

 Elevar la calidad y calidez de los procesos de enseñanza y aprendizaje con el empleo y

manejo eficiente de aulas virtuales.

 Desarrollar modelos y estándares para que los docentes del Liceo Fernández Madrid
puedan crear contenidos y administrar aulas virtuales para el desarrollo de los cursos
normales.

Justificación

El “Programa de Capacitación Elearning para el Uso Correcto de las Tecnologías de

Información y Comunicación (TIC) dirigido a los Docentes del Liceo Técnico Experimental
y en Ciencias “Fernández Madrid” Quito – Ecuador”, que articule Educación-virtualidad,
fundamentado en la competencia del uso de la tecnología, propiciará la generación de
alternativas de solución de los problemas del proceso de enseñanza y aprendizaje,

6
promoviendo el desarrollo de la iniciativa del docente para canalizar su potencial creativo,
vinculando el saber con el hacer a fin de desarrollar las capacidades intrínsecas del
estudiante.

Que la presencia y desarrollo de las TIC han tenido un impacto considerable en el

proceso de enseñanza y aprendizaje, innovando los fundamentos conceptuales y
metodológicos cuya meta es el desarrollo del pensamiento y articulación educación–
virtualidad, que direccionando hacia cada especialización, darán como resultado la
ejecución de la propuesta.

Que a pesar de que el Liceo cuenta con cuatro laboratorios para la enseñanza de
computación mencionados a continuación:

El de Educación Básica con treinta ordenadores de diferente generación, donde se

enseña a digitar a las estudiantes, usando el Programa Type quick En computación
aprenden a utilizar programas básicos. El horario de uso es de 7h00 a 14h30.

Los dos del Bachillerato, con 25 ordenadores de las mismas características en los
que los estudiantes durante dos años aprenden a manejar los utilitarios de Windows más
comunes, en el último año se trabajan en cada especialidad con programas propios de la
misma. El horario de uso es de 7h00 a 14h30. Este laboratorio está conectado en red y
tiene acceso a internet uno de ellos.

En el laboratorio de Organización y Gestión de Secretaría se cuenta con quince

computadores, usados como herramientas informáticas en el desarrollo de módulos
propios de la especialidad, tiene conexión a internet.

Los docentes responsables de desarrollar la asignatura de Computación son

Tecnólogos o Ingenieros en Informática, además se cuenta con un responsable encargado
de los laboratorios al que se encomienda el mantenimiento de los equipos tanto del
hardware como del software

7
 Los ciento diez (110) docentes reciben, en cada área de estudio, la atención de tres
profesionales Coordinadores Pedagógicos, quienes brindan asesoría, acompañamiento
técnico, seguimiento, evaluación de la actividad didáctica pedagógica del docente y llevan
las estadísticas académicas del plantel.

Los docentes de las demás asignaturas no tienen acceso a los ordenadores de los
laboratorios, solo usan los que están instalados en la Sala de Profesores que son tres
puntos de red para ingreso de notas como parte del Proyecto Educanet del Municipio de
Quito.

El 20% de los maestros están preparados para utilizar las TIC pues en estos
momentos son participantes de la Fundación para la Actualización Tecnológica de
Latinoamérica (FATLA), mientras que 80% desconocen el valor educativo de las mismas,
igual que muchos de los que laboran en el Liceo, por eso el interés y la necesidad de salir
de este estancamiento e iniciar el proceso de implantación de las TIC.

Algunos procesos se han informatizado, no por iniciativa de la institución sino por

disposición de la Dirección de Educación, en el año lectivo 2005-2006 se integra al Liceo a
la Red Educativa Ecuatoriana (REE), que contiene dos módulos básicos: el sistema de
gestión y la Red Educativa.

Pocos docentes aprovechan los recursos tecnológicos disponibles, por lo general

usan metodologías directivas, explican en forma oral o en el pizarrón, los estudiantes
elaboran sus resúmenes , resuelven prácticas usando fotocopias; el material audiovisual
concreto es mínimo, limitándose a láminas, rotafolios, retroproyector, películas de VHS,
desaprovechando los recursos tecnológicos disponibles como el Proyecto de
Comunicaciones Fernández Madrid On Line, que permitirá la interacción entre estudiantes,
docentes y padres de familia de una manera directa, permanente a través del Internet. Los
padres de familia estarán informados de los progresos, logros y dificultades que tengan
sus hijos, ya que tendrán un acceso total a toda la información referente a sus hijos como

8
deberes, calificaciones, mensajes del docente, circulares, desde cualquier computador
personal con acceso a Internet.

Se tendrá acceso a la biblioteca virtual, documentos del docente, donde se podrá

interactuar con los compañeros de clase, todo esto en los EVA, migrando de una sociedad
de dependencia a una sociedad de autoempleo y de independencia, que justifica la
propuesta y el crecimiento vertiginoso de programas y cursos sobre virtualidad a todos los
niveles y en todos los países del mundo.

La sociedad informática ocupa el 12%, de la actividad económica, este aspecto

hace pensar para qué tipos de trabajos se capacitan los estudiantes y obliga a cambiar
sustancialmente la orientación del currículum, que puede estar formando personas para un
ambiente de trabajo que no va a existir cuando se termine el ciclo educativo.

Esto requiere preparar docentes emprendedores, que estén en capacidad

permanente de aprender las nuevas tecnologías y conocimientos, que se desarrollen en
los próximos años, pues sólo así podrán mantener la competitividad.

9
Cuadro No. 1 MATRIZ FODA

FORTALEZAS OPORTUNIDADES:
-Interés de los docentes por prepararse -Convenios con REMQ para la dotación de
en el uso de nuevas tecnologías laboratorios y equipos de informática
-Personal técnico y docente con títulos -Convenios de capacitación docente con
de tercer y cuarto nivel instituciones particulares.
-Institución con prestigio y trayectoria a -Aplicación a becas institucionales con
nivel nacional e internacional. FATLA.
-Aplicación de los docentes, de -Trabajo docente para apoyar el
estrategias basadas en la web, por emprendimiento de los estudiantes y solución
medio del aprendizaje autogestionado de problemas de la comunidad.
asistido. -Apoyo del gobierno central y municipal.
-Laboratorios de informática -Inserción de la Institución en el contexto
-Apoyo de autoridades global del conocimiento.
-Acreditación de la Institución por el -Ampliación de la cobertura de atención a
CONEA. estudiantes.
-Reforzamiento de las Carreras en la
modalidad a distancia.
-Innovación de procesos de enseñanza
aprendizaje.
-Mejoramiento de la calidad de la educación
con la preparación de los profesionales.

DEBILIDADES: AMENAZAS:
-Escasa preparación en el manejo de -Deserción estudiantil.
TIC por parte de los docentes. -Ingreso de nuevos docentes sin la
-Desconocimiento del uso y aplicación preparación requerida
de los EVA. -Falta de dotación oportuna de recursos
-Infraestructura tecnológica sin económicos por parte del gobierno.
adecuado uso. -Formación estudiantil alejada de los
-Departamentos y personal de recursos virtuales vigentes en el mundo.
informática desarticulados.
-Docentes que superan los 25, 30 y

10
más años de servicios.

Elaboración: Grupo Innovadores Pedagógicos (2010)

Gráfico No. 1. Árbol de Problemas

Consecuencias

Metodología Limitación Inestabilidad Subutilización Inseguridad

tradicional laboral emocional de recursos
informáticos

ESCASA PREPARACIÓN EN EL MANEJO DE LAS TIC

Desactualización Falta de Indiferencia Poco manejo Falta de

Tecnológica y inversión de de paquetes planificación
programática del Estado autoridades informáticos a largo
alcance

Causas
Elaboración: Grupo Innovadores Pedagógicos (2010)

Recomendaciones: Solicitar a los directivos de la Institución un Seminario de

Capacitación Docente sobre el manejo correcto de las TIC.

Beneficios

 En el presente proyecto, se propicia la generación de alternativas de uso de las TIC

para la solución de los problemas educativos, promoviendo la iniciativa de los
docentes.

11
 Impulsar modelos curriculares fundamentados en competencias y uso de las TIC, que
posibiliten la vinculación del saber con el hacer y el ser a fin de desarrollar las
capacidades intrínsecas del ser humano.
 Capacitación permanente a los docentes para renovar sus conocimientos y mejorar la
comprensión de los fundamentos conceptúales y metodológicos que atañen a la
relación entre Educación-virtualidad.

 Apoyo, participación y colaboración de todos los estamentos de la institución

especialmente de Autoridades, Consejo Directivo y Padres de Familia.

-El estudiante, tendrá formación que permitirá:

a. Resolver problemas que precisen la formulación y comprobación de hipótesis.

b. Trabajar en equipo.
c. Comunicarse, a través de la plataforma.
d. Formación de la personalidad de los/as jóvenes.
e. Incremento de la autoestima de los/as estudiantes a través de la práctica de
valores.
f. Adaptación a las tecnologías de la información y comunicación (TIC).
g. Contenidos acordes con el desarrollo tecnológico.

- El Liceo “Fernández Madrid” tendrá:

a. Vinculación educación-virtualidad
b. Retroalimentación curricular
c. Integración socio – comunitaria

Preguntas Directrices

Para el desarrollo de la investigación, se considera las siguientes preguntas:

12
 1. ¿Cuál será la incidencia del Proyecto de Capacitación Institucional, sobre el uso de
las TIC (Tecnologías de Información y Comunicación) dirigido a los docentes del
Liceo Municipal Experimental, Técnico y en Ciencias Fernández Madrid?

2. ¿Cuál debe ser el proceso para la Capacitación de los docentes?

3. ¿El Programa de Capacitación Institucional, sobre el uso correcto de las TIC dirigido
a los docentes del Liceo Municipal Experimental, Técnico y en Ciencias “Fernández
Madrid”, responde al desarrollo integral de los docentes?

Evaluación del Problema

Originalidad

El desarrollo del Proyecto de Capacitación Institucional, sobre el uso de las TIC

(Tecnologías de Información y Comunicación) dirigido a los docentes del Liceo Municipal
Experimental, Técnico y en Ciencias Fernández Madrid, es una investigación que no se ha
realizado, por tanto, es pertinente.
Concreto

La presente investigación será parte de los proyectos que los docentes recibirán.

Contextual

La investigación se realizará bajo parámetros de la realidad. Sobre las demandas de

la educación virtual y la vigencia del Proyecto de Reforma Educativa de educación Básica y
Reforma Curricular del Bachillerato por parte del Ministerio de Educación.

Limitaciones de la Investigación

En el desarrollo de la investigación, existen dos limitaciones, lo referente al “temor”

de los maestros al cambio y el reducido período de tiempo disponible para el diseño,
ejecución e informe de la investigación.

13
 CAPITULO II

MARCO TEORICO

Antecedentes de la Investigación

Previa la ejecución del presente trabajo, se realizó la investigación de diferentes

fuentes bibliográficas y de archivo, detectando la existencia de varios trabajos
relacionados con el uso correcto de las TIC. Del análisis de los mismos se concluye que el
manejo de las TIC, mejora la articulación: educación–virtualidad; además de constituirse
en un importante apoyo práctico sobre el tema. Sin embargo no cubren todas las
expectativas de solución del problema, por lo que es necesario realizar otras
investigaciones.

En agosto del 2001, el Ministerio de Educación, promulga el Decreto Ejecutivo

1786, que hace referencia a la Reforma del Bachillerato, bajo el enfoque integral,
estableciendo vínculos de coordinación entre el Bachillerato, la Educación Básica y la
Educación Superior, donde se prioriza los principios de la UNESCO que se consideran
como Pilares de la Educación: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir
juntos, aprender a ser, aprender a emprender (adicionada por Federico Mayor, Director
General de la UNESCO).

En cuanto a las Instituciones Educativas se puede decir que la inclusión de la

informática en el currículum, se lo hace por disposición del Ministerio de Educación como
una asignatura y constituye un reto que debe ser asumido por la Comunidad Educativa.

14
 Del análisis de las Instituciones Educativas, así como de la revisión de las revistas
Trascender, de la Asociación Nacional de Planteles Educativos Experimentales (ANPEE),
se ha encontrado proyectos ejecutados y otros en ejecución, de gran éxito en el proceso
educativo, como el que se detalla a continuación, que serán un referente para el desarrollo
de la presente investigación:

Colegio Experimental “Juan Montalvo”: previo el cumplimiento de las

disposiciones reglamentarias, desarrolló el Proyecto Institucional, “Mejoramiento del
Bachillerato en Ciencias con Especialización y Servicios o Trabajo Productivo”, con énfasis
en informática y microempresa, que permitió articular el aspecto pedagógico con el
componente laboral, se desarrolló con normalidad de acuerdo a los lineamientos y objetivos
propuestos, alcanzando las metas que permitieron capacitar al Bachiller en Informática
Aplicada, otorgándole los siguientes certificados:

Especialización Físico Matemático:

- Digitador Programador
- Programador Intermedio en Visual Basic
Especialización Químico Biólogo:
- Digitador Programador
- Programador Intermedio en Visual Basic
Especialización Ciencias Sociales:
- Diseñador en Página Web.

Los propósitos alcanzados se obtuvieron en base a las siguientes fortalezas:

1. Reestructuración de la malla curricular institucional que se halla en vigencia.
2. La inserción de la informática como parte del Currículo, tanto para el Ciclo Básico como
para el Diversificado.
3. La capacitación al personal docente en paquetes informáticos.

“Unidad Educativa Charles Darwin”, se desarrolló un programa de Capacitación

en Educación a Distancia (ead), para los Docentes de la Grupo H. Fundación para la

15
Actualización Tecnológica de Latinoamérica. Programa de Experto en Procesos Elearning.
Grupopo H de FATLA.

El programa de capacitación docente basado en la modalidad E-Learning y

metodología PACIE, para los docentes de la Unidad Educativa “Charles Darwin”, permitirá
tener una visión del diseño a seguir para la actual investigación.

De la investigación en los archivos del Liceo Técnico Experimental y en Ciencias

“Fernández Madrid”, se estableció que no existe un programa de capacitación en el
manejo correcto de las TIC, además se determinó las dificultades o debilidades de los
docentes en cuanto a la búsqueda de información, uso de herramientas Multimedial,
herramientas de comunicación, herramientas de colaboración, herramientas de trabajo a
distancia y herramientas de evaluación.

De las fuentes electrónicas consultadas, se desprende que existen Centros de

Educación Superior como la Universidad Andina Simón Bolívar, que oferta procesos de
integración educación-virtualidad para docentes. En Iberoamérica, actualmente se está
fortaleciendo los programas de capacitación virtual en las diferentes regiones.

En cuanto a textos para la aplicación de los procesos virtuales en el campo

educativo, es relativo. Se dispone de guías didácticas y cuadernos de trabajo auspiciados
por la UNICEF. Módulos para la formación universitaria, destinados a docentes con
orientaciones generales, de autores extranjeros.

En síntesis, para la articulación Educación-virtualidad a nivel docente se necesita de

programas masivos de capacitación, por consiguiente es conveniente desarrollar la
presente investigación.

Bases Teóricas

Liceo Municipal Técnico Experimental y en Ciencias “Fernández Madrid”

16
 El Liceo Municipal Técnico Experimental y en Ciencias “Fernández Madrid”,
institución municipal localizada en la ciudad de Quito, República del Ecuador, con 1470
estudiantes, ha sido reconocida en el “Sistema de Gestión de Calidad Certificada
ISO9001, aprobada por Bureau Veritas Certification”, certificado No 198265, por lo que
dentro del proceso de mejoramiento continúo es necesario implantar modelos de
educación virtual, previa capacitación al personal docente y demás miembros de la
comunidad educativa para mantener los estándares de calidad obtenidos, empleando el
modelo PACIE.

De la planificación estratégica del Liceo, se debe tomar en cuenta los siguientes

aspectos:

Misión

Formar integral e integradamente ciudadanos y ciudadanas con enfoque

humanístico, científico y tecnológico, integrando la educación con el trabajo y la ciencia,
para servir a la comunidad del Distrito Metropolitano de Quito y del Ecuador.

Visión

El Liceo Municipal, Experimental, Técnico y en Ciencias Fernández Madrid, se

constituirá en un Instituto Técnico Superior, en un Instituto Tecnológico y Universidad; que
complementada con los actuales bachilleratos y otros, apoyarán al desarrollo de la ciencia,
la tecnología, la productividad y el empleo.

Política de Calidad

Formamos ciudadanos y ciudadanas con una educación de calidad para la vida, el

trabajo y la ciencia.

17
 Slogan

“Liderar la evolución en abrazo solidario”

Objetivos Institucionales

Objetivo General

Educar integral e integradamente a los y las estudiantes para el desarrollo pleno de

sus capacidades, generando aprendizajes significativos que le permitan Promover el
desarrollo permanente de su personal docente a través de la educación continua para que
su accionar pedagógico este enmarcado en los avances tecnológicos.

Hacer del ambiente del Liceo el escenario para la práctica de conocimientos,

valores actitudes indispensables para desarrollar la personalidad, las aptitudes y la
capacidad mental de los adolescentes.

Objetivos Específicos

 Implantar el Modelo Constructivista para lograr que el estudiante llegue a lograr

aprendizajes autónomos, habilidad que le permitirá  desempeñarse con éxito en la
sociedad del conocimiento.

 Desarrollar proyectos educativos de intervención y experimentales que permitan la

mejora continua del Liceo en las áreas pedagógica y administrativa.

 Capacitar al personal docente de acuerdo con las necesidades diagnosticadas, para

fortalecer su actuación didáctica pedagógica.

 Fomentar una disciplina de trabajo colaborativo en las áreas de estudio para  realizar
un trabajo interdisciplinario.

18
 Desarrollar una actitud de respeto al ambiente del Liceo por parte de la comunidad
fernandina, para mantenerlo, mejorarlo y conservarlo, como el espacio en el cual se
gestiona la mayor parte de aprendizaje.
Reseña Histórica

El Liceo Municipal Experimental Técnico y en Ciencias Fernández Madrid, nace de

la fusión de las escuelas de Industrias y Oficios para mujeres y la Escuela Municipal 24 de
Mayo, el 22 de septiembre de 1930, según Ordenanza Municipal 354.

La Institución Educativa desarrolla su actividad respondiendo a las necesidades de

la época. En sus primeros años contó con las secciones: Comercial, Industrial y de  
Extensión Social y un taller  de Corte y Confección para las estudiantes graduadas a fin de
evitar la desocupación. A partir del año lectivo 1972-1973, el Liceo comienza a graduar
bachilleres técnicos con seis años de estudio en Industria del Vestido y en Comercio y
Administración especializaciones Contabilidad y Secretariado.  En el año lectivo 1981-
1982 se crea los bachilleratos en Computación y Secretariado Bilingüe como una
respuesta a las necesidades de la época, bachilleratos que posteriormente se
suprimieron.  En el año lectivo 1999-2000 el Ministerio de Educación y Cultura con
Acuerdo No. 297 autoriza el funcionamiento del bachillerato técnico en Comercio y
Administración especialización Turismo y en el año lectivo 2004-2005 se crea el
bachillerato en Ciencias.
 
Mediante Acuerdo No. 3715 del 6 de noviembre de 1986 al Liceo Fernández Madrid
se le otorga el carácter de experimental.  A partir de entonces desarrolla proyectos
educativos experimentales y de intervención en procura de optimizar la formación integral
de sus estudiantes, su capacidad técnico- profesional y su inserción en el campo laboral
en las mejores condiciones y asegurar su ingreso a la universidad.

Fundamentación Teórica

19
 El desarrollo dinámico que experimenta la sociedad contemporánea, exige que los
profesionales de la educación, respondan eficientemente a las nuevas condiciones sociales,
económicas, políticas y sobre todo laborales que permitan transformar la situación actual en
la que se vive, con criterio suficiente para construir una vida colectiva e individual justa, que
permita:

1. Pertinencia académica: educar de acuerdo a necesidades de país

2. Articulación educación-virtualidad

Por ello este proyecto ha procurado desarrollar una amplia explicación científica y
teórica sobre la siguiente temática:

Articulación Educación-Virtualidad

Es Lograr que los docentes conozcan de manera práctica los principios básicos del
uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) que ofrecen los Entornos
Virtuales de Aprendizaje (EVA), que permita la actualización de conocimientos y
habilidades de los docentes en el uso de las herramientas tecnológicas que permitan
fortalecer los procesos de aprendizaje, compartiendo actividades individuales y en equipo,
aplicando foros que fortalezcan la interacción entre los docentes, además de usar el
correo electrónico y salas de chat.

Gráfico No 2
Articulación Educación-Virtualidad Físico Matemático
Químico Biólogo
Ciencias Sociales
Contabilidad
VINCULACIÓN Docentes emprendedores Turismo
Educación-virtualidad en diseño de proyectos Industria del Vestido
Administración y
EDUCACIÓN VIRTUALIDAD Diseño de Proyectos
Gestión de la
CAPACITACIÓN DOCENTE Secretaría

FERIA DE CIENCIAS
Casa Abierta por Asignaturas

20
 Fuente: Universo de trabajo
Elaboración: Grupo Innovadores Pedagógicos (2010)

Capacitación Docente

La capacitación docente es un proceso por el cual un individuo adquiere nuevas

destrezas y conocimientos que promueven, cabio de comportamientos. En este proceso
se estimula la reflexión sobre la realidad y evalúa la potencialidad creativa, con el
propósito de modificar esta realidad hacia la búsqueda de condiciones que permiten
mejorar el desempeño laboral.

La sociedad actual exige a los docentes una mayor perspectiva y entrega en la

búsqueda de nuevos caminos o estrategias de enseñanza/aprendizaje, acorde con los
nuevos avances tecnológicos y científicos. Estos esfuerzos permiten a los estudiantes,
padres de familia, hallar soluciones en la problemática de la comunidad convirtiéndose en
un punto de partida para generar aprendizaje. Para lograr esta meta surge la necesidad de
que el docente se capacite.

La capacitación docente está orientada a incrementar la calificación profesional de

manera integral abarcando temas claves para el desempeño laboral. Este proceso de la
realidad del docente tomando en cuenta sus experiencias dentro de sus prácticas
pedagógicas con la finalidad de promover el cambio y la innovación de su rol como
docente, para que de esta manera tenga una mejor actuación y competencia profesional,
en función de las demandas técnico pedagógico propuesto por el sistema educativo.

21
Gráfico No 3
Efectos de la Capacitación Docente

Identificación de
oportunidades

Mejoramiento Solución creativa

Continuo innovadora

Acción

Fuente: Universo de trabajo

Elaboración: Grupo Innovadores Pedagógicos (2010)

Capacitación Docente una Estrategia de Desarrollo Humano

Al igual que el mundo, la educación también se ha transformado con el tiempo y su

historia. No es el mundo aquel que transforma la educación, sino es la educación quien ha
llevado al mundo a modernizarse, y a encontrar soluciones mejores y eficaces a los
problemas de hoy. Esto se ha dado gracias a la formación y capacitación de los
educadores, que es un proceso permanente de desarrollo y replanteamiento en beneficio
del educador y del estudiante. Por ello, es imperativo decir que la capacitación docente es
una línea estratégica para el desarrollo de la educación y con ello del ser humano.

22
 La capacitación docente no es simplemente actualizar y usar conocimientos. La
manera cómo los conocimientos son impartidos y utilizados en la clase y en el mundo real
es primordial para el proceso de enseñanza- aprendizaje. Existen varios aspectos de la
capacitación docente que pueden incrementar la calidad de educación y comprometer de
mejor manera la motivación intrínseca de cada educador con una mirada al presente y al
futuro. Estos aspectos son diversos, y están en relación con las necesidades del contexto
en el cual se desarrolla el hecho educativo, así se incluyen contenidos sobre la teoría de
educación, la metodología de enseñanza y aprendizaje, la introducción de las tecnologías
de la información y comunicación, entre otros.

La teoría de la educación está relacionada directamente con el conocimiento de los

aportes de los estudiosos de la educación y desde ese conocimiento determinar qué
elementos teóricos se ajustan al entorno social. El educador debe tener en mente que sus
conocimientos están ayudando a construir una nueva sociedad, activa desde los principios
y derechos del ser humano. El docente debe estar preparado para introducir a los alumnos
a un mundo de interculturalidad diversa, respeto y tolerancia. De esta manera, los
estudiantes conocerán, analizarán y reflexionarán sobre otras culturas y realidades
mediados por un trabajo interactivo y participativo, en donde se pueden identificar los
principios pedagógicos, la formación, el aporte creativo y el testimonio y ejemplo del
educador.

La capacitación docente de tocar el ámbito metodológico. Uno de los factores

olvidados en la capacitación de los maestros es el área de la lectoescritura. El docente es
quien guía la lectura en el aula de clase de una manera teórica y práctica (comunicación
de ideas y análisis), convirtiendo a la lectura no sólo una situación cotidiana de clase, sino
de la vida de los docentes y estudiantes. Una lectura eficaz en las aulas de clase, lleva al
alumno a ser más crítico y más analítico, analizando las verdades y encontrando maneras
de hacerlas suyas y con ellas construir nuevas ideas. El aspecto metodológico también
abarca el uso de tecnologías de información. La mayor de estas tecnologías en nuestros
días es la Internet. Los educadores deben enseñar a los alumnos el uso de la Internet
como un medio de información, y evitar su uso como una fuente de plagio de información.

23
 La capacitación del docente, está orientada no sólo a incrementar o actualizar los
conocimientos del docente, sino a encontrar nuevas maneras de utilizarlos en el mundo de
hoy. A más de concentrarse en los aspectos analíticos, deductivos e hipotéticos del
conocimiento contrastando con las situaciones de la realidad concreta, el elemento básico
que lleva a estos cambios a tener resultados positivos no puede ser ignorado y este
elemento clave es el desarrollo humano.

Educación de Calidad

La calidad, se define en términos de formación plena, integral, y armónica de

quienes median el proceso educativo, con logros de estándares académicos, con el
máximo desarrollo de acuerdo a sus intereses y potencialidades intelectuales, culturales,
sociales y afectivas; desarrollando las capacidades críticas de los estudiantes para emitir
juicios inteligentes y prudentes, solucionar problemas y tomar decisiones.

Además de capacitarse para ejercer dominio de la tecnología más avanzada, el

propósito de todo docente a nivel de excelencia es promover una educación sin perder
de perspectiva la importancia del balance que debe existir entre el desarrollo de sus
competencias y el modo positivo de estar en el entorno social en el cual está inmerso
como ciudadano.

Una educación de calidad arraiga al docente en su tiempo, en su país, en su medio,

a la vez que lo expone a las realidades de la cultura global. Le provee sentido de
valoración de las cosas, de los seres humanos, de sus ideas y las de los otros.

La calidad busca mejorar la vida del ser humano en todas sus dimensiones por lo
que supone un rigor crítico, un pensamiento bien informado y en general, un clima de
disciplina intelectual.

24
Gráfico No 4
Elementos Claves para una Educación de Calidad

TIC

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Docentes
Educación Estudiante

Proyectos
Tecnológicos

Calidad
calidad

Fuente: Universo de trabajo

Elaboración: Equipo Innovadores Pedagógicos (2010)

Educación a Distancia

La educación a distancia según García (2001, citado por Vascónez y otros, 2009)
se define como: La enseñanza a distancia es un sistema tecnológico de comunicación
bidireccional multidireccional), que puede ser masivos, basado en la acción sistemática y
conjunta de recursos didácticos y el apoyo en la acción sistemática y conjunta de
recursos didácticos y el apoyo de una organización y tutoría, que separados físicamente
de los estudiantes, propician en estos un aprendizaje independiente (cooperativo) (p. 39).

Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA)

25
 Según Barajas (2003), un EVA es un espacio o comunidad organizada con el
propósito de aprender, basado en diferentes combinaciones de herramientas telemáticas
y multimedia, las cuales permiten organizar y planificar previamente un sistema de
enseñanza con las mismas funcionalidades de un sistema presencial. A su vez, Majó
(citado por López, 2005) sostiene que estas herramientas consisten en desarrollos Web
que dan acceso íntegro, a páginas interactivas en las que se disponen los materiales
de estudio (textos, imágenes, audio, simulaciones, juegos, por mencionar algunos) y
los servicios de comunicación digital (correo, foro, Chat y videoconferencia), utilizados
para realizar debates y discusiones en línea sobre aspectos de la asignatura, integrar
contenidos relevantes de la misma o para posibilitar la participación de expertos o
profesionales externos en los debates o charlas, propiciando la interacción humana,
ausente en otras propuestas educativas basadas en tecnología informática, como es el
caso de los sistemas tutoriales y los simuladores virtuales, entre otros.

De igual forma Vigostky (1998), sostiene que es necesaria la teoría sociocultural

del aprendizaje; y, en este caso, es importante considerarla, ya que un Programa de
Capacitación bajo la modalidad Elearning, permite la mediación con una doble orientación,
en primer lugar sirve como herramienta para regular la actividad humana de manera
interna y externa, y en segundo lugar interviene en las formas de pensamiento a
partir de situaciones específicas derivadas de la acción tecnológica.

Elearning

En el glosario de términos de la American Society of Training and Development

(citado por Alvarado, García y Soto, 2002) se encuentra la siguiente definición:

Elearning (electronic learning): Término que cubre un amplio grupo de

aplicaciones y procesos, tales como aprendizaje basado en Web, aprendizaje
basado en computadora, aulas virtuales y colaboración digital. Incluye entrega de

26
contenidos vía Internet, intranet/extranet, audio y videograbaciones, transmisiones
satelitales, TV interactiva, CD-ROM y más.

Por el contrario Rosenberg (2001) que define como: “… el uso de tecnologías

y la Internet para la entrega de un amplio rango de soluciones que mejoran el
conocimiento y el rendimiento” (p. 06). Esta definición se fundamenta en tres criterios:

Sistemas de Administración de Aprendizaje

Entre las herramientas más utilizadas para los sistemas Elearning están los
Sistemas de Administración de Aprendizaje o plataformas de aprendizaje, también
ampliamente conocidas como LMS (Learning Management Systems). Un LMS es un
software basado en un servidor Web que proporciona módulos para facilitar el control
de los procesos administrativos y de seguimiento empleados en un sistema de
enseñanza y aprendizaje. Estos módulos permiten, configurar cursos, matricular
estudiantes, registrar profesores, asignar cursos a un alumno, llevar reportes de progreso
y calificaciones, facilitando de forma sincrónica o asincrónica el aprendizaje cooperativo
y colaborativo a través de actividades y contenidos preelaborados, utilizando los
servicios de comunicación de Internet como el correo, los foros, las videoconferencias y el
chat.

Sistemas de Administración de Contenidos de Aprendizaje

Se define un LCMs (Learning Content Management Systems) como un sistema

basado en web que es utilizado para crear, aprobar, publicar, administrar y
almacenar recursos educativos y cursos en línea (Rengarajan, citado por López, 2005).
Los LCMS tienen su origen en los CMS cuyo objetivo es simplificar la creación y
la administración de los contenidos en línea, y han sido utilizados principalmente en
publicaciones periódicas (artículos, informes, fotografías, entre otros). En un LCMS
se tienen contenedores para almacenar los recursos, que pueden ser utilizados de
forma independiente o asociados a la creación de cursos dentro del mismo sistema.

27
 A pesar de que en el último tiempo utilizamos Elearning casi como sinónimo de
educación a distancia, lo cierto es que aún hay mucho camino por recorrer para que esto
suceda.

Cualquier título que pueda conseguirse sin necesidad de asistir a un centro, sea
haciendo proyectos por cuenta propia o estudiando en casa para presentarse después a
un examen, habrá sido alcanzado mediante educación a distancia. Si nos paramos a
analizar con detalle el término educación, en este caso la situación no hace honor a su
nombre.

Entonces entra el nuevo término el Elearning. Esto es un sistema mejorado de

educación a distancia ya que permite una comunicación mucho más fluida entre profesor y
alumno. Las nuevas tecnologías se ponen a su servicio. Algunas de las herramientas que
se ofrecen son: textos, animaciones, gráficos, vídeos, chat, foros y correo electrónico. El
uso de unos u otros dependerá de la organización del curso.

En un principio se creyó que el Elearning era una alternativa más económica a la

educación tradicional, ya que no requería de horarios ni de un espacio físico. Más adelante
se vio truncada esta esperanza cuando los organizadores se dieron cuenta de que la
presencia del profesor era la misma desde el momento en que tenía que preparar unos
materiales de calidad y estar disponible en la red más a menudo de lo que estaría en el
aula.

Por ello se ralentizó la implementación de las nuevas tecnologías en la enseñanza,

por ello quizá también es que aun se mantiene la educación a distancia sin ningún tipo de
soporte tecnológico. A pesar del desengaño hay muchas personas que aun creen en las
ventajas de la educación a distancia ligadas a Internet, sin duda alguna una de ellas es
Martin Dougiamas. Informático y doctorado en educación ha desarrollado toda una
plataforma de aprendizaje.

28
 En palabras del propio Dougiamas: “Estoy particularmente influenciado por la
epistemología del constructivismo social –que no sólo trata el aprendizaje como una
actividad social, sino que presta atención al aprendizaje que ocurre al construir
activamente artefactos (como pueden ser textos) para que otros los consulten o usen”

Plataforma Moodle

La primera intención de Dougiamas era sacar partido de una tecnología que ya

estaba al alcance de muchos, influenciado por la pedagogía construccionista social tras
haber estudiado un máster en educación se basó en los siguientes principios para crear
Moodle.

Constructivismo

Este concepto defiende que las personas aprenden en el momento en que

interpretan aquello que les llega de nuevo. Sea un texto, un video, un sabor o un sonido.
Cuando la persona recibe nueva información, la contrasta con lo que ya sabe y entonces
es cuando construye el conocimiento.

Construccionismo

Si además de construir una idea en nuestra mente la pensamos y desarrollamos

suficiente para poderla transmitir a otras personas, explicarla o exponerla, el conocimiento
que hemos adquirido será más consistente. Por ejemplo preparar una exposición para los
compañeros de clase.

Constructivismo social

Otra manera de aprender es en equipo, compartiendo conocimientos y

estableciendo “normas” para todos. Construir conocimiento entre un grupo de personas
que comparten intereses y motivaciones comunes.

29
 Conectados y separados

Cuando el conocimiento es creado desde la interactividad de las personas, hay dos

actitudes destacables. La de la separación, cuando el individuo intenta rebatir a su
interlocutor desde un punto de vista objetivo, usa la lógica y busca los puntos débiles del
discurso; la de la conexión es algo más empática, intenta asimilar y entender a su
interlocutor. El pensamiento constructivo que defiende Moodle es el que busca el punto de
equilibrio entre estas dos vertientes.

La otra cara de la filosofía de Moodle es el hecho de que hayan decidido declararlo

software libre, se refiere a la libertad de los usuarios para ejecutar, copiar, distribuir,
estudiar, cambiar y mejorar el software. Libre porque su código abierto permite ser
modificado por el usuario dando ejemplo de ese pensamiento constructivo en el que el
conocimiento se hace entre todos y se comparte.

Wiki-wiki

Siguiendo la misma línea filosófica el software que utiliza Moodle es MediaWiki, de

la fundación Wikimedia. Los mismos que fundaron la Wikipedia. Esto supone que toda
información puede ser mejorada o simplemente cambiada fácilmente por el usuario. Es
una manera eficiente y veloz de crecer pero también hay que valorar el riesgo de ser
contaminada por el spam. Por eso Moodle ha desarrollado todo un sistema de seguridad.

Según la página oficial de Moodle (http://moodle.org/), este es un sistema de

gestión de cursos o CMS (Course Management System), conocida también como
LMS (Learning Management System) o VLE (Virtual Learning Environment). Es de libre
licencia (distribución libre), lo que permite que se pueda modificar y alterar para
adaptar su funcionamiento a cada necesidad específica, además de su bajo costo de
instalación y empleo, le proporciona un valor agregado a esta plataforma virtual,
actualmente es empleado en más de 100 países y traducido a más de 50 idiomas, y

30
entre institutos y universidades de todo el mundo va en aumento, estimándose en más de
dos millones a escala mundial.

Presente y futuro de Moodle

La idea con la que Dougiamas hace nacer Moodle se acerca a todo un sueño
democrático, pero lo cierto es que la competencia de la aplicación no es pequeña. Por un
lado tenemos al gran gigante Blackboard, software utilizado por varias universidades que
le permiten tener algo parecido a un monopolio.

Blackboard tiene características similares a las de Moodle, la gran diferencia es que

no es gratuito y patenta sistemáticamente todo aquello que renueva. Otras competencias
menos feroces pero dignas de tener en cuenta son aplicaciones como Claroline, Dokeos,
Ilias y Ecollege.

Moodle es una de las últimas aplicaciones que surge para dar consistencia a la
educación a distancia. La filosofía de su creador, es realmente interesante pero se debe
recordar que como siempre en la red, nada está acabado y tiene sus limitaciones.

La educación, como muchos otros aspectos de la sociedad, es sensible al paso del

tiempo y a la evolución del mundo. No se trata solamente del ámbito social, sino también
de la técnica, la forma de estudio.

En nuestros días, esta situación de cambio, se traduce en Elearning, una nueva

manera de aprender, una educación sin distancias, electrónica. Uno de los software más
competentes para su desarrollo es Moodle. Con este programa el profesor tiene todas las
herramientas necesarias para crear un curso al que el alumno podrá acceder fácilmente
desde cualquier ordenador.

Los que no estén familiarizados con esta aplicación deben saber que se trata de un
software libre con características similares a las de Blackboard. Moodle es el acrónimo de

31
Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno de Aprendizaje
Dinámico Orientado a Objetos y Modular).

De momento, según la base de usuarios registrados Moodle tiene más de 2.600

sitios en cerca de 100 países y está traducido a más de 50 idiomas. El mayor de estos
sitios acoge en si mismo 6.000 cursos y 30.000 estudiantes.

Pero de la misma manera que no existe un buen profesor sin un buen estudiante
que le escuche, no existe un buen software para Elearning si el usuario no confía en este
método de enseñanza. Quizás sea ésta la primera barrera a la que se tienen que enfrentar
investigadores como Martin Dougiamas.

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)

Concepto

El concepto de tecnología de información y comunicación aparece en la primera

década del siglo XXI, se entiende por TIC, a lo relativo a la información conectada a
Internet. Es necesario conectar el concepto con un conjunto de estructuras materiales
localizadas en tiempo y espacio geográfico y delimitar el espacio virtual que generan.
Cuando se habla de TIC necesariamente debemos referirnos a la Informática y a Internet.

La Informática es una rama de la Ingeniería que estudia el tratamiento de la

información mediante el uso de máquinas automáticas, una de las tareas más populares
que ha facilitado esta ciencia es la elaboración de documentos, enviar y recibir correo
electrónico, dibujar, crear efectos sonoros y visuales, maquetas, folletos y libros, crear
programas para manejar la información contable de una empresa, reproducir videos y
música, controlar procesos industriales, jugar y crear programas para satisfacer
necesidades específicas en la creación de productos o servicios, en conclusión se puede
asegurar que la Informática es un amplio campo que incluye los fundamentos teóricos, el

32
diseño, la programación y el uso de la computadora (ordenador) como herramienta de
solución de problemas.

Internet es una red mundial de computadoras interconectadas con un conjunto de

protocolos, los más destacados y primeros en definirse TCP/IP, Protocolo de Control de
Transmisión y Protocolo de Internet, además son los más utilizados. En este conjunto
existen más de cien protocolos diferentes de los cuales los más usados son:

 HTTP, hyper text transfer protocol, se usa para acceder a la página web.
 ARP, address resolution protocol, usado para la resolución de direcciones.
 Protocol y POP, post office protocol, utilizado para correo electrónico.
 Telnet, para acceder a equipos remotos.

El TCP/IP está diseñado para enlazar computadoras que pueden utilizar diferentes
sistemas operativos como PC, microcomputadoras y computadoras centrales de área
local, LAN y área externa, WAN. Tiene un grado muy alto de fiabilidad, es adecuado tanto
para redes medianas, grandes como empresariales para conectarse a Internet y a los
servidores web.

Entre los servicios que brinda el Internet se pueden mencionar la World Wide Web,
www, que se usa por primera vez en 1960. En 1995 aparece la web como un sistema de
información que es utilizado por Internet como medio de transmisión de información,
actualmente son innumerables los servicios que brinda entre los que se destaca el acceso
a otras máquinas, transferencia de archivos, correo electrónico, boletines electrónicos
(news o grupos de noticias), conversaciones en línea (IRC y chats), mensajería
instantánea, transmisión de archivos, etc.

“El método de acceso a Internet hace años era la telefonía básica, gracias a las
nuevas tecnologías de transmisión de alta velocidad, como DSL y Wireless, se ha logrado
unir a las personas con videoconferencia, ver imágenes por satélite, observar el mundo

33
por webcams, hacer llamadas telefónicas gratuitas o disfrutar de un juego multijugador en
3D, de un buen libro en pdf, o álbumes y películas para descargar.

Todo el avance tecnológico ha permitido que Internet esté disponible en muchos

lugares públicos: bibliotecas, hoteles, cibercafés. Una nueva forma de acceder sin
necesidad de un puesto fijo son las redes inalámbricas, presentes en aeropuertos,
universidades o poblaciones enteras.

El dominio de Internet, nombre y número asignado lo realiza la Corporación de

Internet, ICANN) es la autoridad que coordina la asignación de identificadores únicos en
Internet, incluyendo nombres de dominio, direcciones de protocolo de Internet, número del
puerto de protocolo y de parámetros. Un nombre global unificado es esencial para que
Internet funcione. Debido a que Internet es una red distribuida que abarca muchas redes
voluntariamente interconectadas, no tiene ningún cuerpo que lo gobierne.

Internet tiene un impacto profundo en la sociedad, influye en el trabajo, el

conocimiento e inclusive en el ocio.

Gracias a la web millones de personas tienen acceso fácil e inmediato a una

cantidad extensa y diversa de información en línea, sin embargo existe una gran brecha
digital entre países ricos y pobres porque mientras a los primeros Internet llega a gran
parte de los hogares y de las empresas en los segundos la penetración de la tecnología y
del Internet es muy limitada, entre otras debido a los costos altos, para las personas.

Desde la perspectiva del conocimiento Internet es una ventaja y una

responsabilidad pues proporciona una cantidad significativa de información y de
interactividad que sería inaccesible de otra manera.

El avance es tan grande en Internet que en la actualidad no son pocas las personas
y familias que tienen la posibilidad de conectarse, podemos hablar de una conexión global,
el ciberespacio nos permite un enlace entre extremos del mundo tanto para lograr

34
información como para compartir conocimientos o trabajo, la relación entre las personas
cada vez es más virtual que personal.

La información es un fenómeno que proporciona significado o sentido a las cosas, e

indica mediante códigos y conjuntos de datos, los modelos del pensamiento humano. La
información por tanto, procesa y genera el conocimiento humano.

La comunicación es un fenómeno inherente a la relación grupal de los seres vivos

por medio del cual éstos obtienen información acerca de su entorno y de otros entornos.
(Ibídem)

Se podría concluir expresando que las TIC agrupan un conjunto de sistemas

necesarios para administrar la información, los ordenadores y programas necesarios para
convertirla, almacenarla, transmitirla y encontrarla sin barreras (salvo las que emanan de
los costos) ni de espacio ni de tiempo.

Las Tecnologías de la Información y Comunicación en la Educación.

Las transformaciones históricas no se limitan exclusivamente a los ámbitos

tecnológico y económico, afectan también a la cultura y por lo tanto a la educación
obligándola a cambiar en sus procesos, esto ocurre con la presencia de las TIC.

Las tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas herramientas

computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y
presentan información representada de la más variada forma. Es un conjunto de
herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información.
Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir
contenidos informacionales.

Las TIC agrupan un conjunto de sistemas necesarios para administrar la

información, y especialmente los ordenadores y programas necesarios para convertirla,

35
almacenarla, administrarla, transmitirla y encontrarla. Los primeros pasos hacia una
sociedad de la información se remontan a la invención del telégrafo, eléctrico, pasando
posteriormente por el teléfono fijo, la radiotelefonía y, por último, la televisión internet, la
telecomunicación móvil y el GPS pueden considerarse como nuevas tecnologías de la
información y la comunicación.

La revolución tecnológica que vive en la humanidad actualmente es debida en

buena parte a los avances significativos en las tecnologías de la información y la
comunicación. Los grandes cambios que caracterizan esencialmente esta nueva sociedad
son: la generalización del uso de las tecnologías, las redes de comunicación, el rápido
desenvolvimiento tecnológico y científico y la globalización de la información.

En ese orden de ideas, las TIC han producido grandes cambios en la transmisión y
distribución de la información, su influencia ha llegado afectar a la educación, en el
proceso de creación del conocimiento.

La formación se ve afectada en distintos ámbitos:

 Los escenarios de aprendizaje,
 el diseño y producción de materiales didácticos,
 los sistemas de información y su distribución,
 los sistemas de comunicación educativa.

El alumno tiene una gama de posibilidades para aprender, lo puede hacer desde su
casa, en un ciber café, a cualquier hora, sin horario prefijado utilizando las ventajas y
recursos que pone a su disposición el Internet para el auto aprendizaje, para contactarse e
intercambiar con otras personas que pueden ser expertos o pares que le permiten exponer
sus ideas y enriquecer su proceso de aprendizaje, integrándose en grupos de discusión
con compañeros y profesores virtuales. El otro escenario es el típico, la escuela, con sus
aulas y talleres, compañeros presenciales y maestros con los que tiene un contacto

36
personal y no virtual pero escenario en el cual también se pueden utilizar las nuevas
tecnologías y con la guía del docente.

Los recursos que se utilizan en el proceso enseñanza aprendizaje con el uso de las
TIC logra mayor calidad, en contenido, en actividades interactivas, en participación motiva
por el movimiento, color, sonido e interactividad de los recursos lo que permite captar la
mayor atención del estudiante.

En la red la información está disponible para todos, sin limitaciones de lugar de

residencia o disponibilidad espacial, se puede comunicar con el mundo, el aprendizaje ya
no está supeditado exclusivamente a lo que el maestro sabe. Sin embargo no se debe
confundir acceso de información con conocimiento, pues si la información no es científica
y si además no es procesada, no sé produce el conocimiento.

En las instituciones educativas se facilita la comunicación y recepción de

información tanto extranet como intranet, lo que permite crear grupos de discusión entre
maestros y estudiantes, relacionarse con otras instituciones y compartir experiencias, pero
lo que no siempre va a estar presente en la red es todo el contenido formal que se debe
tratar en un régimen educativo regular.

Es evidente que las TIC son grandes aliadas de la educación porque se convierten
en recursos y herramientas muy dinámicas para el aprendizaje y también para la
enseñanza siempre que se seleccione la información a la cual se puede acceder y se la
aplique en un objetivo específico para el logro de metas determinadas. Las TIC tienen un
gran potencial educativo porque el flujo de conocimiento que permite es personal e
informal ganando el estudiante autonomía.

Sin embargo todo lo expuesto está negado para aquel estudiante que no posee
ordenador ni conexión a la red, al igual que para los alumnos y maestros que trabajan en
instituciones que no poseen estos recursos, estas carencias dan lugar a la brecha digital,
que no es sino la desigualdad de la población a acceder a la sociedad del conocimiento a

37
través de la información que está disponible en el ciberespacio y que requiere de la
utilización de tecnologías de información y comunicación que cada vez son más
avanzadas y como consecuencia de ello más costosas y menos accesibles para la
mayoría.

Con la aplicación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en la

educación los roles de los actores del proceso enseñanza aprendizaje cambian, así el
maestro y el alumno tienen que desarrollar habilidades y destrezas que les permita
aprovechas los nuevos recursos.

El profesor deberá:

1. Trabajar en equipos multidisciplinarios

2. Diseñar, producir materiales didácticos y recursos multimedia para la red
3. Informar del uso y distribuir los materiales didácticos diseñados y producidos
 Gestionar:
 La comunicación en el proceso enseñanza-aprendizaje
 El ritmo de aprendizaje en el procesamiento de la información
 Grupos de aprendizaje distribuidos
 Nuevos ambientes de aprendizaje en los que predomina el uso de las TIC
4. Centrar las discusiones de sus estudiantes en conceptos, principios y destrezas críticas
5. Promover la relación humana on line entre sus estudiantes
6. Ser hábil para manejar la tecnología
7. Manejar dinámicamente los procesos comunicativos con las herramientas telemáticas
8. Ser flexible en los procesos de enseñanza.

El alumno deberá:
 Trabajar en equipo e individualmente
 Manejar y dominar las TIC

38
  Usar, seleccionar y organizar la información que requiere para aprender a
distancia.
 Utilizar autónomamente variedad de materiales para el aprendizaje.

Las funciones de las TIC en la educación

Tal como lo menciona el Dr. Marqués, Pere (2000), son las siguientes:
1. Medio de expresión y creación multimedia.
2. Canal de comunicación que facilita la comunicación interpersonal, el intercambio de
ideas y materiales y el trabajo colaborativo.
3. Instrumento de productividad para el proceso de la información
4. Fuente abierta de información y de recursos (lúdicos, formativos, profesionales).
5. Instrumento cognitivo que puede apoyar determinados procesos mentales de los
estudiantes asumiendo aspectos de una tarea.
6. Instrumento para la gestión administrativa y tutorial
7. Herramientas para la orientación, el diagnóstico y la rehabilitación de estudiantes.
8. Medio didáctico y para la evaluación: informa, ejercita habilidades, hace preguntas guía
el aprendizaje, motiva, evalúa …, usando:

a) Instrumentos para la evaluación que proporcionan: corrección rápida y feedback

inmediato, reducción de tiempos y costes, posibilidad de seguir el “rastro” del
alumno, uso en cualquier ordenador (si es on-line)…, usando:
 Programas y páginas web interactivas para evaluar conocimientos y habilidades.
 Soporte de nuevos escenarios formativos, usando como instrumento: · Entornos
virtuales de enseñanza.

9. Medio lúdico y para el desarrollo cognitivo, usando:

 Videojuegos
 Prensa, radio, televisión…

39
 Las ventajas del uso de las TIC en educación

Las cuales se pueden resumir en:

1. Logra motivar al alumno generándose en él una disposición a realizar las actividades

que se le proponen, desarrolla su pensamiento y esto se revierte en un aprendizaje mayor.

2. Genera interactividad entre los alumnos porque interactúan con el ordenador y a través
de él entre ellos, la cantidad y variedad de información a la que tienen acceso en Internet
mantiene su atención en forma permanente.

3. Desarrolla su iniciativa, permanentemente tienen que tomar decisiones, se acostumbran

a trabajar en forma autónoma, rigurosa y metódica.

4. Tienen una retroalimentación permanente, obtienen inmediatas respuestas lo que les

indica inmediatamente si lo hicieron bien o cometieron algún error y si este es el caso
tienen la posibilidad de volver a ensayar una respuesta o resolver un problema hasta
superar el obstáculo.

5. Propicia mayor comunicación entre alumnos y profesores en distintos momentos, no

solo durante el desarrollo de la clase, usan el chat, foros, correo electrónico, grupos de
discusión y pueden intercambiar dudas, responder preguntas, compartir ideas y debatir.

Las desventajas del uso de las TIC en educación

1. Genera distracción, los estudiantes en muchas ocasiones se dedican a jugar parte del
tiempo o todo el tiempo en lugar de trabajar.

2. Crea dispersión, con mucha facilidad el alumno se desvía de su objetivo inicial debido a
los atractivos programas que va encontrando mientras navega, también ocurre que gasta
más tiempo interactuando con lo accesorio en lugar de con la esencia.

40
3. Desperdicia tiempo debido al exceso de información existente y a la falta de un método
para una búsqueda eficaz.

4. Accede a información no fiable, en Internet está disponible mucha información que ya

está obsoleta, que es equivocada o se da a conocer solo determinados aspectos de algo
distorsionando el todo, no siempre el estudiante está en capacidad de diferenciarla,
dependerá mucho de su edad, madurez y destreza para desplazarse en el ciberespacio.

5. Aprendizaje superficial e incompleto, si el alumno se encuentra con materiales de poca

calidad, además no emplea el tiempo suficiente para profundizar en el aprendizaje, la
información se presenta descontextualizada como resultado de estos procedimientos no
logrará consolidar sus aprendizajes.

6. Diálogos rígidos, muchas veces es difícil entender los mensajes de correo electrónico y
algunas comunicaciones virtuales, carecen de la adaptación que el maestro realiza de los
diálogos para que sean comprendidos y procesados por los estudiantes según su realidad.

7. Visión particular de la realidad, no se presenta la realidad en su totalidad, solo parte de

ella.

8. Provoca ansiedad, la interrelación estudiante computador en algunos puede provocar

ansiedad.

9. Crea dependencia de los demás, esto ocurre porque se forman grupos, si no se lo hace
con pocos alumnos de modo que todos participen unos se transforman en los trabajadores
y otros en meros espectadores, por eso los grupos no deben ser numerosos.

Potenciando las ventajas y tomando las medidas para minimizar las desventajas las TIC
deben ser usadas en educación, las principales razones para ello:

1. La competencia que se desarrolla en los estudiantes para el manejo de las TIC.

41
2. Aumentan la productividad en las tareas que realizan los estudiantes en la preparación
de tareas, resolución de ejercicios y problemas, en la búsqueda y difusión de información,
en el uso del correo electrónico y páginas web.

3. El maestro puede innovar su práctica docente para que los estudiantes logren
aprendizajes significativos desarrollando las posibilidades didácticas que se pueden lograr
con las TIC.

4. La gestión escolar puede mejorar en todas sus áreas: administrativa, financiera,

educativa utilizando las TIC para la información y comunicación interna y externa;
programas específicos para llevar las matrículas, promociones, estadísticas académicas,
control de asistencia, la contabilidad, la biblioteca, entre otros, ahorrando recursos
humanos, materiales, financieros y tiempo.

Circunstancias que limitan la expansión de las TIC

Las TIC, fruto del desarrollo científico, influyen a su vez en su evolución,

contribuyendo al desarrollo socioeconómico y modificando el sistema de valores vigente.
Aunque, como dice Sáez Vacas (1995), "la tecnología cambia rápidamente hasta la forma
como vivimos, pero en cambio nuestras propias concepciones del mundo se modifican con
pereza".

Por otra parte, aún queda camino por recorrer hasta que las TIC constituyan un
instrumento "convivencial" en el sentido que lo enuncia Ivan Illich: instrumento que se
puede manipular sin dificultad, no constituye el monopolio de una única clase de
profesionales, respeta la autonomía personal y no degrada el entorno físico (por ejemplo el
teléfono)

La expansión de las TIC en todos los ámbitos y estratos de nuestra sociedad se ha

producido a gran velocidad, y es un proceso que continua ya que van apareciendo sin
cesar nuevos elementos tecnológicos. La progresiva disminución de los costes de la

42
mayoría de los productos tecnológicos, fruto del incremento de los volúmenes de
producción y de la optimización de los procesos fabriles, se deja sentir en los precios y
nos permite disponer de más prestaciones por el mismo dinero, facilitando la introducción
de estas potentes tecnologías en todas las actividades humanas y en todos los ámbitos
socioeconómicos.

No obstante, a pesar de estas magníficas credenciales que hacen de las TIC

instrumentos altamente útiles para cualquier persona, y por supuesto imprescindibles para
toda empresa, existen diversas circunstancias que dificultan su más amplia difusión entre
todas las actividades y capas sociales:

 Problemáticas técnicas: incompatibilidades entre diversos tipos de ordenador y

sistemas operativos, el ancho de banda disponible para Internet (insuficiente aún
para navegar con rapidez y visualizar vídeo de calidad on-line), la velocidad aún
insuficiente de los procesadores para realizar algunas tareas (reconocimiento de voz
perfeccionado, traductores automáticos, entre otros.)

 Falta de formación: la necesidad de unos conocimientos teóricos y prácticos que

todas las personas deben aprender, la necesidad de aptitudes y actitudes favorables
a la utilización de estas nuevas herramientas (alfabetización en TIC).

 Problemas de seguridad. Circunstancias como el riesgo de que se produzcan

accesos no autorizados a los ordenadores de las empresas que están conectados a
Internet y el posible robo de los códigos de las tarjetas de crédito al comprar en las
tiendas virtuales, frena la expansión del comercio electrónico y de un mayor
aprovechamiento de las posibilidades de la Red.

 Barreras económicas. A pesar del progresivo abaratamiento de los equipos y

programas informáticos, su precio aún resulta prohibitivo para muchas familias.

43
 Además, su rápido proceso de obsolescencia aconseja la renovación de los equipos
y programas cada cuatro o cinco años.

 Barreras culturales: el idioma dominante, el inglés, en el que vienen muchas

referencias e informaciones de Internet (hay muchas personas no lo conocen); la
tradición en el uso de instrumentos tecnológicos avanzados (inexistente en muchos
países poco desarrollados), entre otras.

Países que han Adoptando esta Corriente Tecnológica

Las principales tecnologías de información y comunicación, comúnmente conocidas

como TIC, son utilizadas entre los principales países de América Latina como son:
Argentina, Brasil, Chile, Colombia, México, Perú y Venezuela y la élite de países más
poderosos del mundo: el G7, compuesto por Estados Unidos, Canadá, Japón, Alemania,
Francia, Italia y Reino Unido.

Las estadísticas e investigaciones soportan el hecho de que las TIC han constituido
la clave del desarrollo y crecimiento económico de los países durante los últimos años.

Hipótesis

La falta de una Propuesta de Capacitación Docente Institucional que articule

Educación-Virtualidad incide negativamente en la formación integral de los docentes del
Liceo Técnico Experimental Fernández Madrid.

Variables de la Investigación

1. Capacitación Docente
2. Formación Integral

44
 Definición Conceptual

1. Capacitación Docente

Alternativa pedagógica basada en estrategias didácticas que permiten el desarrollo

de conocimientos, habilidades, destrezas, herramientas tecnológicas y valores que, bajo
en enfoque de competencias, promueve aprendizajes significativos con el apoyo del
replanteamiento institucional y un adecuado desarrollo de la labor docente.

2. Formación Integral de Docentes

Proceso por el cual un docente identifica una oportunidad y se provee de los

conocimientos del área técnica–informática, diseña su propio emprendimiento, organiza
los recursos necesarios para ponerlo en marcha, crea, desarrolla y evalúa el proyecto por
su propio interés.

Caracterizándose por ser: innovador, flexible, dinámico, capaz de asumir riesgos,

creativo, orientado al crecimiento, con capacidad para iniciar y operar proyectos, asumir
principios normativos que le permiten modelar proyectos en beneficio de sus estudiantes,
modificando el entorno que le rodea en base del manejo y uso correcto de las TIC.

45
 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

Cuadro No. 2
Variable independiente: Propuesta De Capacitación Docente Que Articula Educación-
Virtualidad
Conceptualización Dimensiones Indicadores Ítems Básicos Técnica-
instrumentos
Alternativa -Estrategias La--Estrategias -  -Análisis de
pedagógica basada tecnológicas tecnológicas ¿Conocen documentos.
en estrategias -Desarrollo de nuevas
didácticas que conocimientos, -El 100% de estrategias -Fichas de
permiten el habilidades, maestros tecnológicas? observación
desarrollo de destrezas, promueven el -¿Se  Entrevistas
conocimientos, herramientas desarrollo promueve el docentes.
habilidades, tecnológicas y armónico de desarrollo
destrezas, valores. C+H+D+H+V. armónico de
herramientas -Aprendizajes CHDHV.
tecnológicas y significativos.
valores que, bajo -
en enfoque de Replanteamiento  -Análisis
-Las
competencias, institucional.
especialidades documentos
promueve -Desarrollo de la
técnicas y en -¿Promueven  -Fichas de
aprendizajes labor docente.
ciencia, Aprendizajes Observación
significativos con el
promueven significativos .
apoyo del
aprendizajes ?. 
replanteamiento
significativos. -Entrevista
institucional y un
-El 100 % de -¿Qué aspectos autoridades.
adecuado desarrollo
maestros en debe considerar -Análisis
de la labor docente.
proceso de el desarrollo de documentos.
mejora de su la labor -Encuesta a
labor docente. docente?. docentes.

Fuente: Universo de trabajo

Elaboración: Equipo Innovadores Pedagógicos (2010)
Cuadro No. 3

46
Variable Dependiente: FORMACIÓN INTEGRAL DE DOCENTES
-Maneja y usa iniciar y operar
docentes
flexible, dinámico, las TIC proyectos metodológicas
capaz de asumir para iniciar y
riesgos, modificando -El 100% de operar
el entorno que le proyectos? - Ficha de
docentes
rodea en base del -¿Se trabaja en observación
trabajan por el
manejo y uso función del - Encuesta a
bien común
correcto de las TIC mejoramiento profesionales
de la calidad - Entrevista
de vida?

Fuente: Universo de trabajo

Elaboración: Equipo Innovadores Pedagógicos (2010)

GLOSARIO DE TÉRMINOS

47
 De la investigación científica se desprendió una cantidad de conceptos, que son
necesariamente explicados, pues en el ámbito de la contextualización hay precisión a fin
de darle objetividad, precisión y rigurosidad que el caso amerita.

Sin embargo se plantea la definición conceptual de los siguientes términos:

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Procesos de adquisición del conocimiento para ser

aplicado en la solución de problemas de manera creativa.

FORMACIÓN: Educación, adiestramiento articulado.

DIAGNÓSTICO: Clasificación de los trastornos de conducta en términos de grupos

relativamente homogéneos con base a conductas similares.

DISEÑO CURRICULAR: experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza y

otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por él, en el sentido de
alcanzar los fines de la educación.

GLOSARIO DE TÉRMINOS: Catálogo o vocabulario de palabras con definición o

explicación de cada una de ellas.

COMPUTADOR: Máquina electrónica que procesa grades cantidades de información en

un tiempo reducido con gran exactitud.

HARDWARE: Parte física de las computadoras, parte tangible.

INFORMÁTICA: Tecnología que se encarga del estudio automatizado de la información.

INNOVACIÓN TECNOLÓGICA: Proceso por el que todo lo referente a tecnología es

mejorado.

CONTENIDOS: Objeto del conocimiento transformado en el proceso, adquiriendo

dimensiones en el orden epistemológico, profesional y metodológico.

48
EDUCACIÓN: Proceso por el cual el ser humano es llevado a la construcción continua y
permanente del desarrollo de la propia persona.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Instrumentos y procedimientos que se utilizan en

las distintas prácticas educativas y permiten evaluar los aprendizajes de los estudiantes,
deben estar en relación con el tipo de evaluación.

INTERNET: Conjunto de redes conectadas a nivel mundial que sirven para brindar
servicios de comunicaciones.

IP: Protocolo de Internet.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN: Son todos los medios que se utilizan para dar a conocer
información.

PYME: Pequeñas y medianas empresas.

OBJETIVOS: Propósitos que se desean alcanzar a través del proceso y de las técnicas
educativas. Sirve de conexión entre los principios educacionales y las experiencias de los
alumnos.

PSICOPEDAGÓGICO: Conjunto de métodos educativos que tienen en cuenta la

singularidad de cada estudiante y valoran sus rasgos psicológicos, afectivos, aptitudinales
y de personalidad.

PRINCIPIOS: Son bases o fundamentos con sus razones sobre los cuales se rigen unas
conductas o metas.

TIC: Tecnología informática y de comunicación.

SISTEMA: Conjunto de elementos, interrelacionados de manera lógica, sistemática y
ordenada.

49
SOFTWARE: Conjunto de aplicaciones que administran información, para ser procesada
por el hardware.

VALORES: Son cualidades que tienen existencia y sentido en situaciones concretas (por
que de acuerdo con la sociedad y la cultura se conciben como válidos) teniendo en cuenta
su universalidad.

VINCULACIÓN EDUCACIÓN – VIRTUALIDAD: Conocer de manera práctica los

principios básicos de la metodología PACIE, sus fines y condiciones de creación, tipos de
actividades que realizan en ella, recursos y obligaciones que tienen, comprender las
relaciones con la educación.

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

50
 Nivel de la Investigación

El presente diseño, por la modalidad corresponderá a un Proyecto de Campo, por

cuanto está encaminado a resolver un problema práctico, para optimizar el proceso de
enseñanza y aprendizaje, elaborando un trabajo de creación tangible, con objetivos y
enfoques novedosos, susceptibles de ser utilizados como solución a problemas
demostrados o que respondan a necesidades e intereses de tipo cultural, tales como libros
de texto, materiales de apoyo educativo, desarrollo de software, productos tecnológicos en
general.

Diseño de la Investigación

Por los objetivos de la investigación será un estudio descriptivo, amparado en

estudios bibliográficos y de campo., ya que interesa averiguar las consecuencias de las
estrategias metodológicas que se aplican en la articulación Educación–Virtualidad para la
formación de docentes, determinando las necesidades reales de los docentes y de la
Institución, mediante encuestas y guías de observación, aplicadas a las autoridades,
docentes, estudiantes de y demás miembros de la comunidad educativa del Instituto
Técnico Experimental y en Ciencias Fernández Madrid, además de entrevistas dirigidas a
especialistas.

Población

La investigación se realizará en el Liceo Técnico Experimental y en Ciencias

Fernández Madrid, de Quito-Ecuador, con los docentes de Educación Básica y del Ciclo
Diversificado, especializaciones Químico Biólogo, Físico Matemático y Ciencias Sociales,
Contabilidad, Turismo, Industria del Vestido y Administración y Gestión de la Secretaría,
donde existen 110 docentes; entre hombres y mujeres.

Métodos

51
 Por el diseño de la investigación, se utilizará la Metodología P.A.C.I.E, en sus tres
fases, de acuerdo al escenario donde se desarrolla la actividad académica del Liceo.

 Fase Presencia:
Nivel macro:
-Implementación de una plataforma virtual.
-Sistema de aulas virtuales.
-Sistema de comunicación interna de la Institución.

Nivel Meso:
-Crear aulas virtuales con imagen corporativa diseñada por cada docente para
la enseñanza y aprendizaje de su asignatura bajo la modalidad Elearning.

 Fase Alcance
-Nivel micro
-Proposición por parte de los docentes de:
-Estándares académicos internacionales realizables
-Marcas académicas para verificar los estándares
-Habilidades y destrezas que deben desarrollar los docentes para alcanzar las
marcas académicas.

Nivel Macro
A nivel institucional:
-Creación del centro de interacción virtual.

 Fase de Capacitación
Nivel micro:
Preparación:
para ser un docente competente para comunicar a través de Recursos
Educativos Virtuales, utilizando varias herramientas libres que existen.

52
 Nivel macro:
Integración del docente en procesos de aprender haciendo
Factores:
-tecnológicos
-comunicacionales
-pedagógicos
Para los pedagógicos implementar una fase conocimientos previos, que puede
ser presencial referente al tema de estudio

Técnicas

Las técnicas serán cuantitativas, entre las que están: observación, entrevista y
encuestas.

Instrumentos de la Investigación

Los instrumentos para la investigación serán: formulario y guías de observación. Se

elaborará encuestas para las autoridades y docentes y fichas de observación, para
docentes y autoridades.

Formulario de Encuesta

El formulario de encuesta, estará dirigido a los ciento diez educadores del Liceo
Técnico Experimental y en Ciencias Fernández Madrid. Constará de 10 preguntas, con las
opciones SI, NO como respuesta en la mayoría de casos, servirá para investigar la
variable “Propuesta de Capacitación”.

Fichas de Observación

La ficha de observación de una sesión de trabajo en el aula de una población

seleccionada de los educadores del Ciclo Diversificado, de las especialidades en Ciencias,
Contabilidad, Turismo, Industria del Vestido. Los indicadores alrededor de los cuales se

53
diseñarán los ítems, serán: Organización de la Sesión de Trabajo, Experiencia durante el
Aprendizaje, Uso de Métodos, Técnicas y Recursos, Motivación y Evaluación del
Aprendizaje.

Criterios de Validez y Confiabilidad de los Instrumentos Aplicados

Según Olmedo (1985), “se dice que un instrumento es válido cuando mide
precisamente el fenómeno, atributo o característica que pretende medir”.(p. 34).

Para Olmedo (1985), la confiabilidad de un instrumento, “se refiere a su precisión,

es decir, si sus resultados manifiestan exactamente la magnitud real de lo medido”.(p.34).

Los instrumentos (encuesta y fichas de observación), se validará en primera

instancia por las Autoridades y Miembros del Consejo Directivo, quienes revisarán,
corregirán y emitirán sugerencias, en base de las cuales se rectificarán los instrumentos,
para luego ser sometidos al juicio de expertos. Se analizarán los aportes y sugerencias
planteadas por los expertos, sobre cuyas bases se incorporaron las modificaciones
pertinentes en los instrumentos para ser finalmente aplicados.

Procedimiento para la Recolección de Datos

Las técnicas que se utilizarán para obtener la información que exige la presente
investigación serán las siguientes:

- Entrevista a expertos y especialistas.

- Análisis de Lectura científica.
- Técnicas de análisis del Internet.
- Técnica de fichaje
- Aplicación de encuestas.
- Técnicas de redacción y estilo.
- Bibliotecología

54
 Procesamiento y Análisis de Datos

Para el procesamiento de los datos se acudirá a la estadística descriptiva,

particularmente a medidas de tendencia central, para la interpretación de las respuestas
formuladas a las preguntas de los instrumentos.

Los datos se organizarán en tablas de doble entrada o cuadros estadísticos con los
datos agrupados, en frecuencias simples y porcentajes. A continuación se efectuará o el
análisis de los datos estadísticos obtenidos, con el fin de destacar los resultados
significativos.

Procedimientos de la Investigación

Los procedimientos a utilizar para los docentes del Ciclo Diversificado,

especialidades en Ciencias, Contabilidad, Turismo, Industria del Vestido serán:

 Elaboración del proyecto.

 Estudio y aprobación del proyecto.
 Recolección de información.
 Determinación de temas y subtemas.
 Aplicación de encuestas y guías de observación a docentes y estudiantes.
 Entrevistas a expertos en Capacitación Docente, Planificación por Competencias y
articulación educación-virtualidad.
 Análisis, interpretación de datos, conclusiones y recomendaciones.
 Elaboración del documento.
 Revisión de contenido y estilo por los Miembros del Equipo de Asesores
Tecnopedagógicos.
 Elaboración del informe final.
 Revisión del informe y reproducción de ejemplares.

Análisis de los Resultados

55
 En este capítulo se presentarán los resultados obtenidos a través de la
investigación de campo, cuyo objetivo fundamental constituirá el establecimiento de la
necesidad de elaborar una Propuesta de Capacitación Institucional que articule
Educación-Virtualidad para los docentes, mediante innovaciones tecnológicas,
pedagógicas y científicas que permitan el mejoramiento de los docentes y todas aquellas
personas involucradas de una u otra manera, en el quehacer educativo.

Presentación e Interpretación de Resultados

Para complementar los objetivos planteados, dar respuesta a las preguntas

directrices y despejar las variables de la investigación, logrando que la Propuesta de
Capacitación Docente con articulación Educación-Virtualidad, resulte eficaz, se debe
tener un profundo conocimiento del entorno. Razón por la cual se desarrollará el trabajo
en el Liceo Fernández Madrid, a través de la aplicación de encuestas y guías de
observación dirigidas a docentes del Bachillerato, de las especialidades en Ciencias,
Contabilidad, Turismo, Industria del Vestido.

Aplicadas las encuestas y fichas de observación, a docentes, se procederá a

tabular y procesar la información obtenida a través de las respuestas proporcionadas por
las personas investigadas, para realizar el análisis, presentación e interpretación de los
resultados, en cuadros y gráficos.

CAPÍTULO IV

MARCO ADMINISTRATIVO

56
 FACTIBILIDAD

El presente tema, se hizo posible, debido al apoyo de las Autoridades del Liceo
Técnico Experimental y en Ciencias Fernández Madrid, personal del DOBE, Cuerpo de
Inspección, Personal Docente, Personal Administrativo y de Apoyo con lo que se aspira
lograr el desarrollo de la Propuesta de Capacitación en la Institución.

Fundamentación Legal

La investigación tiene como fundamento legal la Ley de Educación, en su Título

Primero, correspondiente a los principios generales, Art. 2, literal F, que manifiesta: “La
educación tiene sentido moral, histórico y social, se inspira en los principios de
nacionalidad, democracia y justicia social, paz, defensa de los derechos humanos y está
abierta a las corrientes del pensamiento universal”.

Además en la reforma del Reglamento Especial para los planteles experimentales

del Sistema Educativo Nacional, mismo que fue expedido mediante Acuerdo Ministerial No
167 de 11 de mayo del 2007, realizado por la Comisión Nacional de Investigación y
Experimentación Educativa de la Dirección Nacional de Planeamiento de la Educación,
luego de varias reuniones de trabajo con directivos de los colegios experimentales y otras
entidades educativas.

Gráfico No. 5

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

57
 Meses Septiembre Octubre Noviembre
Semanas
1 Presentación y
aprobación de la
propuesta por parte de
las autoridades
2 Socialización de la
propuesta a los
docentes
3 Implementación del
Modulo 1.
4 Implementación del
Modulo 2.
5 Implementación del
Modulo 3.
6 Implementación del
Modulo 4.
7 Implementación del
Modulo 5.
8 Evaluación

9 Presentación del
Informe de Seguimiento
y Resultados.

Elaboración: Equipo Innovadores Pedagógicos (2010)

Cuadro No. 4

58
PRESUPUESTO

COSTOS
ACTIVIDAD
RUBROS DE GASTOS PERSONAL USD INSTITUCIÓN USD

1 Material de oficina (papel bond, marcadores, $ 300,00 -

papelotes, toner para impresoras, difusión del
proyecto. Publicidad: trípticos afiches
promocionales, invitaciones

2 Elaboración de documentos, material de oficina $ 100,00 $ 300,00

flash memory, pizarra líquida, publicidad
Impresora y tinta afiches trípticos, invitaciones

3 Elaboración de guías, material de oficina $ 200,00 $ 200,00

4 Elaboración de guías, material de oficina $ 100,00 $ 300,00

5 Material de oficina, revelado fotográfico, $ 100,00 $ 300,00

archivadores

6 Elaboración de la Unidad a trabajar con el $ 100,00 $100,00

empleo de las TIC, material de oficina

7 Movilización y transporte, material de oficina $ 100,00 $ 200,00

8 Elaboración del instrumento de evaluación, $ 100,00 $ 200,00

material de oficina

9 Imprevistos, material de oficina, refrigerio $ 400,00 $ 100,00

10 Pago de Capacitadores $ 5000,00 -

11 Gastos Administrativos, material de oficina $ 100,00 $ 300,00

TOTAL: $ 6.600.00 $ 2.000,00

Elaboración: Equipo Innovadores Pedagógicos (2010)

Cuadro No. 5

59
PLAN DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD RESULTADOS RESPONSABL COSTOS

E

1. Presentación y Aprobación del Equipo de asesores $ 300,00

aprobación de autoridades proyecto por tecnopedagógicos
autoridades

2. Socialización del Proyecto a Establecimiento de Equipo de asesores $ 100,00

docentes compromisos tecnopedagógicos

3.Capacitación en el manejo del Optimo manejo de Equipo de asesores $ 200,00

internet internet tecnopedagógicos

4. Capacitación manejo de Aula Manejo operativo en Equipo de asesores $ 100,00

Virtual el aula tecnopedagógicos

5. Planificación y Programación por Unidades Áreas, docentes, $ 100,00

Asignaturas programadas autoridades

6. Aplicación de la Primera Unidad Uso de las TIC Áreas, docentes, $ 100,00

Programática autoridades

7. Evaluación Visualización del Equipo de asesores $ 100,00

manejo de las TIC tecnopedagógicos
mediante el aula
virtual

8. Presentación del Informe de Evaluación y Equipo de asesores $ 100,00

autoevaluación de tecnopedagógicos
Seguimiento y Resultados
los participantes
Documento con
9. Sistematización de la Equipo de asesores $ 400,00
experiencias tecnopedagógicos
Experiencia con Registro sistematizadas.
permanente de evidencias Registro fotográfico
Brindis
10. Pago de Capacitadores Socialización en Equipo de asesores $ 5000,00
otros planteles tecnopedagógicos

11. Gastos Administrativos, material $ 100,00

de oficina

TOTAL: $ 6.6000,00

Elaboración: Equipo Innovadores Pedagógicos (2010)

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60
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ANEXOS

63
Liceo Técnico Experimental y en Ciencias “Fernández Madrid”

64
Estudiantes del Liceo Técnico Experimental y en Ciencias “Fernández Madrid”

65
Estudiantes en el Laboratorio de Informática

66
Estudiantes en el Laboratorio de Informática

67
Estudiantes en Laboratorio de Física, Química y Biología

68
Estudiantes en Taller de Costura

69
Estudiantes en Manualidades y Cerámica

70
Personal Docente y Administrativo de la Institución

71