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Animación y dinámica de grupos. Guía didáctica

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de los citados derechos.

© 2007, Silvia Castillo Cuesta, Manuela Sánchez Castillo

© 2007, ALTAMAR, S.A.


C/ Medes 8/10.
08023 (Barcelona)

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ÍNDICE
1. Introducción.......................................................................................... 4
1.1. Para Educación Infantil............................................................... 4
1.2. Para Animación Sociocultural..................................................... 5
2. Ciclo formativo: objetivos generales.................................................. 6
2.1. Educación Infantil....................................................................... 6
2.2. Animación Sociocultural............................................................. 7
3. Módulo formativo: capacidades terminales y criterios
de evaluación....................................................................................... 8
4. Programación....................................................................................... 10
4.1. Contenidos formativos y criterios de evaluación por
Unidades Didácticas................................................................... 10
4.2. Programación de las actitudes.................................................... 20
5. Orientaciones metodológicas................................................................ 22
5.1. Principios generales y pedagógicos............................................ 22
5.2. Propuesta metodológica.............................................................. 22
5.3. Actualización permanente........................................................... 25
6. Orientaciones para la evaluación......................................................... 26
6.1. Principios generales. La evaluación continua.............................26
6.2. Las sesiones de evaluación.......................................................... 31
6.3. Convocatoria extraordinaria........................................................ 31
7. Temporalización................................................................................... 32
8. Recursos................................................................................................ 33

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1. Introducción
1.1. Para Educación Infantil
El Técnico en Educación Infantil es un profesional que realiza labores de:
- Programar y evaluar los procesos educativos y de atención a la infancia.
- Preparar, desarrollar y evaluar las actividades destinadas al desarrollo de
hábitos de autonomía y a la atención de las necesidades básicas.
- Preparar, desarrollar y evaluar proyectos educativos formales y no
formales.

Para la formación de estos profesionales se ha establecido un ciclo formativo de


grado superior: Educación Infantil, incluido en la familia Servicios
socioculturales y a la comunidad. El ciclo está constituido por diversos
módulos formativos, asociados a las unidades de competencia establecidas en el
perfil profesional para estos técnicos.

Unidades de competencia Módulos formativos

1. Programar y evaluar los procesos educativos y 1. Didáctica de la Educación


de atención a la infancia. Infantil.

2. Preparar, desarrollar y evaluar las actividades


destinadas al desarrollo de hábitos de 2. Autonomía personal y salud.
autonomía y a la atención de las necesidades
básicas.

3. Preparar, desarrollar y evaluar proyectos 4. Expresión y comunicación.


educativos formales y no formales.

Además, se realizan módulos transversales:


5. Desarrollo cognitivo y motor.
6. Desarrollo socioafectivo en intervención con las familias.
7. Animación y dinámica de grupos.
8. Formación y Orientación laboral.
9. Formación en Centros de trabajo.

Este libro desarrolla los contenidos correspondientes al módulo transversal


Animación y dinámica de grupos.

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1.2. Para Animación Sociocultural


El Técnico en Animación Sociocultural es un profesional que realiza labores
de:
- Organizar, planificar y gestionar una pequeña empresa de actividades de
tiempo libre y socioeducativas.
- Organizar, dinamizar y evaluar proyectos de intervención comunitaria.
- Organizar, dinamizar y evaluar proyectos de animación cultural.
- Organizar, dinamizar y evaluar proyectos de animación de ocio y tiempo
libre.
Para la formación de estos profesionales se ha establecido un ciclo formativo de
grado superior: Animación, incluido en la familia Servicios socioculturales y a
la comunidad. El ciclo está constituido por diversos módulos formativos,
asociados a las unidades de competencia establecidas en el perfil profesional
para estos técnicos.

Unidades de competencia Módulos formativos

1. Organizar, planificar y gestionar una 1. Organización y gestión de una


pequeña empresa de actividades de pequeña empresa de actividades
de tiempo libre y socioeducativas
tiempo libre y socioeducativas.

2. Organizar, dinamizar y evaluar proyectos 2. Desarrollo comunitario.


de intervención comunitaria.

3. Organizar, dinamizar y evaluar proyectos 3. Animación cultural.


de animación cultural.

4. Organizar, dinamizar y evaluar proyectos 4. Animación del tiempo libre y


de animación de ocio y tiempo libre. el ocio

Además, se realizan módulos transversales:


5. Animación y dinámica de grupos.
6. Formación y Orientación laboral.
7. Formación en Centros de trabajo.

Este libro desarrolla los contenidos correspondientes al módulo transversal


Animación y dinámica de grupos.

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2. Ciclo formativo: objetivos generales


Los objetivos generales son aquellos enunciados que describen el conjunto de
capacidades globales que el alumnado deberá haber adquirido y desarrollado a la
finalización del ciclo formativo.

2.1. Educación Infantil


Los objetivos generales del Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación
Infantil son los siguientes:
• Comprender el marco legal, económico y organizativo de las diferentes
modalidades de atención a la primera infancia.
• Adquirir los conocimientos teórico-prácticos que permitan una adecuada
intervención educativa en la etapa 0 a 6 años.
• Adquirir la formación necesaria para coparticipar con familias, equipos y otros
profesionales en el desarrollo global de los niños de 0 a 6 años.
• Disponer de los recursos necesarios y de las técnicas y los procedimientos
asociados que se puedan emplear en el desarrollo de programas de
intervención dirigidos a la primera infancia.
• Disponer de las estrategias pedagógicas más adecuadas para la generación y
el desarrollo de programas dirigidos a este sector de población.
• Generar iniciativas que permitan la mejora de los distintos procesos en que
interviene, valorando su viabilidad y adecuación al entorno.
• Tener una actitud favorable al continuo reciclaje profesional, para completar y
actualizar su formación inicial.
• Reflexionar sobre su intervención, manteniendo una actitud crítica e
investigadora, entendiendo que la reformulación de su actividad es la vía
óptima para su mejora profesional.
• Valorar la responsabilidad que entraña su actuación al intervenir con
personas, delimitando sus funciones y competencias.
• Utilizar los elementos propios del método científico para transferirlos a
situaciones de enseñanza-aprendizaje en el ejercicio de su profesión.
• Seleccionar y valorar críticamente las diversas fuentes de información
relacionadas con su profesión que le permitan el desarrollo de su capacidad de
autoaprendizaje y posibiliten la evolución y adaptación de sus capacidades
profesionales a los cambios tecnológicos y organizativos del sector.

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2.2. Animación Sociocultural


Los objetivos generales del Ciclo Formativo de Grado Superior de Animación
Sociocultural son los siguientes:
• Aplicar los fundamentos científicos apropiados para la intervención social al
análisis de entornos, necesidades y demandas de intervención de distintos
colectivos, utilizando técnicas apropiadas de obtención de información.
• Caracterizar y valorar la profesión del animador sociocultural en el ámbito de
la intervención social y la pedagogía del ocio y del tiempo libre.
• Programar y organizar sus intervenciones, utilizando instrumentos y técnicas
adecuados, adaptándose a los contextos en que actúa y favoreciendo la
participación de las personas que integran los proyectos.
• Organizar los recursos metodológicos para los proyectos de intervención,
identificando los presentes, los ausentes y los posibles y generándolos
cuando no existan, utilizando técnicas y procedimientos adecuados.
• Desarrollar proyectos de desarrollo comunitario, animación cultural y
animación de ocio y tiempo libre, aplicando estrategias de dinamización
adecuadas que permitan la implicación de las personas que integran el
proyecto y el desarrollo de valores y actitudes sociales que favorezcan las
relaciones e integración de personas, grupos y comunidades.
• Guiar las actividades que su preparación le acredite para desarrollar,
utilizando los recursos y las técnicas asociadas de forma adecuada al
contexto, favoreciendo la participación y concienciación frente a los
problemas sociales y la utilización grata, participativa y creativa de los
recursos culturales y de ocio.
• Evaluar proyectos y procesos de intervención, así como su propia actuación,
utilizando técnicas e instrumentos adecuados, favoreciendo la toma de
decisiones y modificando su intervención y sus actitudes según la evolución
del proyecto y de las personas que lo integran.
• Comprender el marco legal, económico y organizativo que regula las
actividades profesionales de la animación sociocultural, identificando los
derechos y las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, y
adquiriendo las capacidades de comprender los procedimientos habituales y
de actuar con eficacia ante las contingencias que puedan presentarse.
• Establecer una eficaz comunicación verbal, escrita y gestual para transmitir
y recibir una correcta información y resolver situaciones conflictivas, tanto
en el ámbito de las relaciones en el entorno de trabajo como en las
relaciones con los participantes y usuarios.
• Utilizar y buscar fuentes de información y formación relacionadas con el
ejercicio de la profesión que posibiliten el conocimiento del sector de la
intervención social y de la animación sociocultural y su inserción en el
mismo, y la evolución y adaptación de las capacidades profesionales propias

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a los cambios tecnológicos y organizativos que se producirán a lo largo de


toda su vida activa.

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3. Módulo formativo: capacidades


terminales y criterios de evaluación
Las capacidades terminales son los objetivos, descritos en forma de resultados
evaluables, que el alumnado deberá alcanzar mediante el curso del módulo. Se
pueden interpretar dando continuidad a la expresión siguiente: «el alumno/a al
acabar el módulo de Animación y dinámica de grupos deberá ser capaz de... »

Estas capacidades se descomponen en diferentes criterios de evaluación que


permiten comprobar el nivel de adquisición de las mismas. Cada criterio define
una característica de la realización profesional bien hecha y se considera la
unidad mínima evaluable.

Capacidades terminales Criterios de evaluación

• Enumerar las características fundamentales de las diferentes


etapas del desarrollo humano.
• Explicar las bases psicológicas de la formación y desarrollo de la
personalidad.
• Describir el procedimiento de observación y de aplicación de
cuestionarios para valorar las necesidades individuales, sociales
y de calidad de vida de personas y grupos.
• Explicar los fundamentos básicos sobre formación de actitudes y
las directrices para modificarlas.
Analizar los factores • Identificar signos y actitudes de emoción intensa y situaciones
psicosociológicos que de crisis, proponiendo estrategias de actuación para
pueden incidir en la potenciarlas o reconducirlas.
animación. • Explicar la influencia de determinados factores de la sociedad
actual en los comportamientos y relaciones sociales de
diferentes colectivos.
• Explicar las características comunes y peculiaridades
psicológicas de determinados colectivos (ancianos, jóvenes,
niños, marginados, discapacitados).
• Explicar la importancia de los ingredientes de riesgo, aventura y
evasión dentro de la sociedad actual y reconocer los límites para
prevenir conductas temerarias, patológicas o ilegales en
animación.

Analizar la animación como


• Caracterizar la animación sociocultural contextualizándola en los
profesión, diferentes ámbitos e instituciones en los que puede darse.
contextualizándola en los
distintos ámbitos en los • Contrastar la animación profesional con la ejercida por
benévolos o voluntarios, describiendo perfiles, «roles» y
que se puede ejercer.
funciones.
• Contextualizar la intervención del animador en el marco de la
educación social y ponderar sus posibilidades como educador en
el ámbito de la educación no formal.
• Explicar la aportación de la animación a la resolución de
conflictos y/o a la satisfacción de necesidades derivadas del

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modo de vida contemporáneo.


• Describir la evolución del ocio en nuestra cultura y los principios
de la pedagogía del ocio y del tiempo libre.

• Precisar la noción de liderazgo y describir y contrastar los


distintos estilos de ejercerlo.
• Caracterizar los «roles», funciones y tareas así como las
cualidades que se requieren del animador en los encuentros de
grupo.
• Diferenciar la animación de una actividad de la animación de un
Analizar la dinámica grupo a través de ciertas actividades, caracterizando los tres
interna de los grupos, niveles de intervención del animador: el contenido, el desarrollo
describiendo los «roles», de la sesión/reunión y el socioemotivo.
relaciones y problemas • Describir los posibles «roles» tipo de los integrantes de un grupo
característicos y la forma y las estrategias para mejorar sus aportaciones y optimizar su
en que el animador se integración y la cohesión grupal.
integra en dicha dinámica. • Describir los elementos y el funcionamiento del proceso de
comunicación en el seno del grupo.
• Con un grupo simulado, aplicar una prueba sociométrica,
procesar los resultados, confeccionar el sociograma y exponer
las conclusiones.
• Aplicar en situaciones simuladas cuestionarios y procedimientos
y/o técnicas de observación del funcionamiento de un grupo.

• Contrastar los diferentes estilos de resolución de


problemas/conflictos, así como sus respectivas etapas y el «rol»
que debe ejercer el animador en cada una de ellas.
• Describir los procesos para implementar las distintas técnicas y
procedimientos de animación de grupos y aplicarlos en
simulaciones, justificando cada una de las decisiones e
intervenciones.
• A partir de un caso de dinámica grupal suficientemente
Caracterizar y aplicar
caracterizado, tras analizarlo, justificar la propuesta de
diferentes procedimientos intervención.
y/o técnicas de animación
• Ante supuestos problemas en el seno de un grupo
de grupos.
suficientemente caracterizado, simular la aplicación de las
etapas para la toma de decisiones, justificando las opciones
seleccionadas.
• En simulación, aplicar distintas técnicas de dinámica de grupos
y procedimientos de animación.
• Justificar y valorar la importancia de una actitud tolerante y de
empatía en el animador y describir los comportamientos que la
caracterizan.

Utilizar eficazmente
• Identificar el tipo de comunicación utilizado en un mensaje y las
diferentes técnicas de distintas estrategias empleadas para conseguir una buena
comunicación con grupos comunicación.
para emitir instrucciones,
• Clasificar y caracterizar las distintas etapas del proceso de
informaciones,
comunicación.
intercambiar ideas u
opiniones y asignar tareas, • Identificar las interferencias que dificultan la comprensión del
mensaje.
adaptando los mensajes a
• Confeccionar fichas, «dossieres» informativos, pósteres, etc.,

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sobre una actividad dada y el medio donde se desarrolle, de


forma que contenga la información necesaria y despierte el
interés.
• Seleccionar y utilizar recursos audiovisuales y gráficos para
transmitir información complementaria a la actividad.
los receptores de los • Identificar recursos externos que puedan facilitar información
mismos. sobre la actividad.
• Seleccionar y utilizar las técnicas de comunicación verbal o
gestual adecuadas al contexto.
• En un supuesto en el que se identifiquen adecuadamente el
contexto, la finalidad y el contenido del mensaje, justificar la
selección del medio adecuado y simular su transmisión.

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4. Programación
4.1. Contenidos formativos y criterios de evaluación por
Unidades Didácticas
UNIDAD DIDÁCTICA 1
Fundamentos de psicología. Individuo y socialización
Criterios de evaluación

• Enumerar las características fundamentales de las diferentes etapas del


desarrollo humano.
• Explicar las bases psicológicas de la formación y desarrollo de la
personalidad.
• Explicar los fundamentos básicos sobre formación de actitudes y las
directrices para modificarlas.
• Identificar signos y actitudes de emoción intensa y situaciones de crisis,
proponiendo estrategias de actuación para potenciarlas o reconducirlas.
• Explicar la influencia de determinados factores de la sociedad actual en los
comportamientos y relaciones sociales de diferentes colectivos.
• Explicar la importancia de los ingredientes de riesgo, aventura y evasión
dentro de la sociedad actual y reconocer los límites para prevenir conductas
temerarias, patológicas o ilegales en animación.

Contenidos formativos

1.1. El ser humano, un ser social.


1.1.1. Procesos de socialización.
1.1.2. Agentes de socialización.
1.2. La psicología del desarrollo.
1.2.1. La infancia.
1.2.2. La pubertad y la adolescencia.
1.2.3. La edad adulta.
1.2.4. La vejez.
1.3. Adaptación e inadaptación social.
1.3.1. Procesos de adaptación social.
1.3.2. Situaciones de inadaptación social.
1.4. Las emociones.
1.4.1. ¿Qué son las emociones?
1.4.2. Estímulos y manifestación de las emociones.
1.4.3. El desarrollo emocional.
1.4.4. La inteligencia emocional.
1.5. La motivación.
1.5.1. Motivación y conducta.

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1.5.2. La pirámide de Maslow.


1.6. Las actitudes.
1.6.1. ¿Qué son las actitudes?
1.6.2. Cambio de actitudes.

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UNIDAD DIDÁCTICA 2
La animación como intervención educativa
Criterios de evaluación

• Caracterizar la animación sociocultural contextualizándola en los diferentes


ámbitos e instituciones en los que puede darse.
• Contrastar la animación profesional con la ejercida por benévolos o
voluntarios, describiendo perfiles, roles y funciones.
• Contextualizar la intervención del animador en el marco de la educación
social y ponderar sus posibilidades como educador en el ámbito de la
educación no formal.
• Explicar la aportación de la animación a la resolución de conflictos y/o a
la satisfacción de necesidades derivadas del modo de vida contemporáneo.
• Describir la evolución del ocio en nuestra cultura y los principios de la
pedagogía del ocio y del tiempo libre.
• Explicar las características comunes y peculiaridades psicológicas de
determinados colectivos (ancianos, jóvenes, niños, marginados,
discapacitados).
• Explicar la importancia de los ingredientes de riesgo, aventura y evasión
dentro de la sociedad actual y reconocer los límites para prevenir conductas
temerarias, patológicas o ilegales en animación.
• Diferenciar la animación de una actividad de la animación de un grupo a
través de ciertas actividades, caracterizando los tres niveles de intervención
del animador: el contenido, el desarrollo de la sesión/reunión y el
socioemotivo.
• Justificar y valorar la importancia de una actitud tolerante y de empatía en
el animador y describir los comportamientos que la caracterizan.

Contenidos formativos

2.1. El concepto de educación.


2.1.1. La educación como proceso de aprendizaje.
2.1.2. Educación formal, no formal e informal.
2.2. La animación sociocultural.
2.2.1. El concepto de animación sociocultural.
2.2.2. Ámbitos de actuación de la animación sociocultural.
2.2.3. Animación sociocultural como intervención educativa.
2.2.4. El animador sociocultural.
2.2.5. Fundamentos teóricos de la animación sociocultural.
2.3. La pedagogía social.
2.3.1. El concepto y objeto de estudio de la pedagogía social.
2.3.2. La educación social.
2.3.3. El trabajo social.
2.4. La sociología del ocio.

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2.4.1. El tiempo libre.


2.4.2. El ocio.
2.4.3. Las contradicciones de la sociedad del ocio.
2.5. La pedagogía del ocio.
2.5.1. El campo de actuación de la pedagogía del ocio.
2.5.2. La intervención educativa en materia de ocio.
2.6. La animación sociocultural como proceso de intervención.
2.6.1. El desarrollo de la concienciación y el sentido crítico.
2.6.2. La participación.
2.6.3. La integración social.
2.6.4. La dinamización sociocultural.
2.6.5. Innovación y creación cultural.
2.6.6. La utopía.
2.7. El proyecto de intervención sociocultural.

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UNIDAD DIDÁCTICA 3
La dinámica de las relaciones en los grupos humanos
Criterios de evaluación

• Explicar la influencia de determinados factores de la sociedad actual en los


comportamientos y relaciones sociales de diferentes colectivos.
• Precisar la noción de liderazgo y describir y contrastar los distintos estilos
de ejercerlo.
• Caracterizar los roles, funciones y tareas así como las cualidades que se
requieren del animador en los encuentros de grupo.
• Describir los posibles roles tipo de los integrantes de un grupo y las
estrategias para mejorar sus aportaciones y optimizar su integración y la
cohesión grupal.
• Describir los elementos y el funcionamiento del proceso de comunicación en
el seno del grupo.
• Con un grupo simulado, aplicar una prueba sociométrica, procesar los
resultados, confeccionar el sociograma y exponer las conclusiones.
• Aplicar en situaciones simuladas cuestionarios y procedimientos y/o
técnicas de observación del funcionamiento de un grupo.

Contenidos formativos

3.1. El grupo.
3.1.1. El concepto de grupo.
3.1.2. Tipos de grupos
3.2. Las estructuras grupales.
3.2.1. Las estructuras sociométricas.
3.2.2. Las estructuras de poder.
3.2.3. Las estructuras de comunicación.
3.3. Los roles en el grupo.
3.3.1. La cohesión grupal.
3.3.2. La diferenciación social.
La estructura de roles.
El liderazgo.
3.4. Intervención en las relaciones de grupos.
3.4.1. La conducción de grupos.
3.4.2. Diferentes fases de la vida grupal.
3.4.3. La conducción de reuniones.
3.4.4. El animador y la conducción de grupos.

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UNIDAD DIDÁCTICA 4
La comunicación
Criterios de evaluación

• Describir los elementos y el funcionamiento del proceso de comunicación en


el seno del grupo.
• Identificar el tipo de comunicación utilizado en un mensaje y las distintas
estrategias empleadas para conseguir una buena comunicación.
• Clasificar y caracterizar las distintas etapas del proceso de
comunicación.
• Identificar las interferencias que dificultan la comprensión del mensaje.
• Confeccionar fichas, «dossieres» informativos, pósteres, etc., sobre una
actividad dada y el medio donde se desarrolle, de forma que contenga la
información necesaria y despierte el interés.
• Seleccionar y utilizar recursos audiovisuales y gráficos para transmitir
información complementaria a la actividad.
• Identificar recursos externos que puedan facilitar información sobre la
actividad.
• Seleccionar y utilizar las técnicas de comunicación verbal o gestual
adecuadas al contexto.
• En un supuesto en el que se identifiquen adecuadamente el contexto, la
finalidad y el contenido del mensaje, justificar la selección del medio
adecuado y simular su transmisión.

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Contenidos formativos

4.1. El proceso comunicativo.


4.1.1. El siglo de la comunicación.
4.1.2. La comunicación y sus elementos.
4.1.3. Los objetivos de la comunicación.
4.2. La comunicación verbal.
4.2.1. El proceso de comunicación verbal.
4.2.2. Principales barreras de la comunicación verbal.
4.3. La comunicación no verbal.
4.3.1. El paralenguaje.
4.3.2. La kinésica.
4.3.3. La proxémica.
4.4. La escucha activa.
4.4.1. Saber escuchar.
4.4.2. Barreras y obstáculos en la escucha activa.
4.4.3. Consejos para escuchar eficazmente.
4.4.4. La escucha activa potencia la retroalimentación.
4.5. Habilidades sociales.
4.5.1. ¿Qué son las habilidades sociales?
4.5.2. Asertividad.
4.6. Hablar en público.
4.6.1. El miedo a hablar en público.
4.6.2. Objetivos de las exposiciones.
4.6.3. Conocer y dominar la escena.
4.6.4. La preparación de la exposición.
4.6.5. La puesta en escena. Vencer el miedo.
4.7. Respiración y relajación.
4.7.1. La respiración.
4.7.2. La relajación.

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UNIDAD DIDÁCTICA 5
Resolución de conflictos
Criterios de evaluación

• Contrastar los diferentes estilos de resolución de problemas/conflictos, así


como sus respectivas etapas y el «rol» que debe ejercer el animador en
cada una de ellas.
• Explicar la aportación de la animación a la resolución de conflictos y/o a
la satisfacción de necesidades derivadas del modo de vida contemporáneo.
• Identificar las interferencias que dificultan la comprensión del mensaje.

Contenidos formativos

5.1. El conflicto de lo humano.


5.2. ¿Qué son los conflictos?
5.2.1. Definición de conflicto.
5.2.2. Causas de los conflictos.
5.2.3. Tipos de conflictos.
5.2.4. Resultados del conflicto en los grupos.
5.2.5. Formas negativas de enfrentarse a los conflictos.
5.3. La resolución de conflictos.
5.3.1. Premisas para abordar los conflictos.
5.3.2. Pasos para la resolución de conflictos.
5.3.3. Vías para la resolución de conflictos.
5.3.4. La negociación.
5.4. Habilidades y técnicas de negociación.
5.5. Reflexiones para el animador y para el educador infantil.

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UNIDAD DIDÁCTICA 6
Técnicas y dinámicas de grupo
Criterios de evaluación

• Describir el procedimiento de observación y de aplicación de cuestionarios


para valorar las necesidades individuales, sociales y de calidad de vida de
personas y grupos.
• Diferenciar la animación de una actividad de la animación de un grupo a
través de ciertas actividades, caracterizando los tres niveles de intervención
del animador: el contenido, el desarrollo de la sesión/reunión y el
socioemotivo.
• Aplicar en situaciones simuladas cuestionarios y procedimientos y/o
técnicas de observación del funcionamiento de un grupo.
• Describir los procesos para implementar las distintas técnicas y
procedimientos de animación de grupos y aplicarlos en simulaciones,
justificando cada una de las decisiones e intervenciones.
• Ante supuestos problemas en el seno de un grupo suficientemente
caracterizado, simular la aplicación de las etapas para la toma de
decisiones, justificando las opciones seleccionadas.

Contenidos formativos

6.1. Dinámicas de grupo.


6.2. Las técnicas de grupo.
6.2.1. Las técnicas, las herramientas de las dinámicas.
6.2.2. Orígenes y evolución de las técnicas de grupo.
6.2.3. Las técnicas de grupo en la actualidad.
6.3. Diferentes técnicas de grupo.
6.3.1. Técnicas de discusión o intercambio de información.
6.3.2. Técnicas de dramatización.
6.3.3. Técnicas de formación de grupos.
6.3.4. La ventana de johari.
6.4. Dinámicas en acción.
6.4.1. La planificación de la dinámica.
6.4.2. Creación y aplicación de dinámicas de grupos.
6.4.3. La evaluación.

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UNIDAD DIDÁCTICA 7
Dinámicas de grupo
Criterios de evaluación

• A partir de un caso de dinámica grupal suficientemente caracterizado, tras


analizarlo, justificar la propuesta de intervención.
• Ante supuestos problemas en el seno de un grupo suficientemente
caracterizado, simular la aplicación de las etapas para la toma de
decisiones, justificando las opciones seleccionadas.
• En simulación, aplicar distintas técnicas de dinámica de grupos y
procedimientos de animación.
• Describir los procesos para implementar las distintas técnicas y
procedimientos de animación de grupos y aplicarlos en simulaciones,
justificando cada una de las decisiones e intervenciones.

Contenidos formativos

• Dinámicas de presentación.
Dinámicas de conocimiento y confianza.
• Dinámicas de emociones.
• Dinámicas de autoestima.
• Dinámicas de cohesión y colaboración.
Dinámicas de habilidades sociales y resolución de conflictos.
Dinámicas de educación infantil.

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4.2. Programación de las actitudes


La educación de las actitudes es un contenido transversal y, como tal, tiene que
desarrollarse en cada una de las sesiones con el alumnado. Las actitudes que
deben fomentarse y valorarse de forma continua a lo largo del curso y de forma
integrada con el desarrollo de los contenidos teóricos y prácticos.
A continuación exponemos las principales actitudes que consideramos que se
deben trabajar en este módulo y algunos aspectos en que se concreta cada una
de ellas en el trabajo cotidiano durante el curso y que pueden utilizarse para
valorarlas.
En el apartado ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN de esta Guía didáctica ofrecemos una
propuesta de tabla para realizar esta labor.
Las actitudes que deben potenciarse en el desarrollo de este módulo son las
siguientes:
• Responsabilidad en el trabajo:
- Puntualidad en el trabajo.
- Aprovechamiento del tiempo y constancia y rigor en la realización de las
tareas.
- Aceptación y cumplimiento de las normas y las responsabilidades
asignadas.
• Iniciativa y autonomía:
- Argumentación de las decisiones y seguridad en la ejecución de las
actividades solicitadas.
- Aportación de ideas y propuestas nuevas.
- Toma de decisiones y autosuficiencia ante la aparición de problemas o la
falta de recursos.
• Metodología, orden y pulcritud:
- Presentación cuidadosa y pulcritud de los trabajos y actividades.
- Esmero en la utilización de los materiales del centro y su cuidado.
- Apariencia personal esmerada y agradable en la prestación de servicios.
• Participación y cooperación en el trabajo de equipo:
- Colaboración y coordinación con las otras personas del equipo de trabajo
en la realización de las tareas.
- Búsqueda del consenso entre diferentes puntos de vista para tomar
decisiones.
• Habilidades comunicativas y empatía:
- Habilidad para comunicarse con el niño o usuario con un trato adecuado,
con un nivel de atención y de empatía correcto.

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- Tolerancia y respeto hacia los niños o usuarios que necesitan atenciones


especiales, así como a sus familiares.
- Interés por detectar y comprender las necesidades o demandas
particulares de cada niño o usuario.

• Igualdad ante las diferencias socioculturales:


- Cordialidad, tolerancia, espíritu abierto y amabilidad en la relación
con el niño de o usuario asignado y en su interactuación como
intermediario y potenciador de los recursos que es necesario utilizar.
- Tratamiento no discriminatorio en las situaciones de relación y
atención al niño o usuario asignado y a su familia, sea cual sea su origen
social, cultural o étnico y sus características psicobiológicas.

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5. Orientaciones metodológicas
5.1. Principios generales y pedagógicos
Los contenidos que deben trabajarse en este libro, y en general en toda la
formación profesional, parten de las competencias que deberá tener el
profesional, razón por la cual, la relación entre la formación y la realidad laboral
debe ser muy estrecha. Estos contenidos deben proporcionarle al alumnado los
conceptos teóricos y procedimentales necesarios y al mismo tiempo fomentar las
actitudes asociadas a la cualificación profesional correspondiente.
En cuanto a la concepción pedagógica se sigue el modelo constructivista
propuesto en la normativa educativa vigente. Desde esta perspectiva los
conceptos deben trabajarse para fomentar la elaboración progresiva de los
conocimientos por parte de cada alumno/a. Por ello es necesario que los
contenidos que se traten se consoliden de forma sólida antes de avanzar en la
adquisición de otros nuevos. Así mismo, deben establecerse cuáles son los
conocimientos clave y profundizar en ellos, tanto desde el punto de vista
conceptual como procedimental, para garantizar una formación adecuada.

5.2. Propuesta metodológica


Cada profesor o profesora, en función de cómo quiera impartir el módulo, de los
recursos de los que disponga, del grupo clase al que se dirija y de su experiencia
y bagaje personal, deberá decidir que metodología le va a ser más apropiada
aplicar.

Material básico: el libro de texto

La opción que proponemos en este documento está basada en la utilización del


libro de texto siguiente, como material básico para el alumnado:
CASTILLO, S. SANCHEZ, M. Animación y dinámica de grupos (2007). Ed.
Altamar
Este libro está dividido en 6 Unidades Didácticas ordenadas de acuerdo a la
secuenciación de contenidos desarrollada en el apartado PROGRAMACIÓN de
esta Guía didáctica.
Dentro de cada Unidad Didáctica se pueden encontrar los apartados siguientes:
• Cada Unidad Didáctica se abre con una imagen de presentación
acompañada de una cita relacionada con el tema, que da pie a iniciar una
reflexión sobre los contenidos de la misma.

• Exposición de los diferentes contenidos, secuenciados a partir de los


conceptos e interrelacionados con los procedimientos y actitudes. Estos
contenidos se ordenan de manera estructurada en apartados y
subapartados.
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• DOCUMENTOS. Se intercalan en los contenidos de los apartados y


pueden utilizarse de diversas formas: desde dejar que el alumnado lo lea
por su cuenta si no hay tiempo en clase, hasta realizar propuestas de
comentarios o ampliaciones, individualmente o por grupos o, en algunos
casos, realizar debates en clase.
• ¡TENLO EN CUENTA!. También aparecen intercalados en el texto y aportan
aclaraciones, sugerencias, consejos... A menudo introducen contenidos
actitudinales.
• EJERCICIOS. Se presentan al final de cada apartado para trabajar y
consolidar los contenidos que se acaban de aprender. Las propuestas son
muy diversas: hay ejercicios para trabajar de forma individual y otros para
hacerlo en grupo; también varían en cuanto al tipo: algunos pretender
ejercitar la memoria, otros potenciar la reflexión o la búsqueda de
información...
• ACTIVIDADES. La unidad acaba con unas propuestas de actividades
guiadas que incluyen contenidos de diferentes apartados de la unidad.
Generalmente estas actividades se presentan en modo de fichas y se
componen de tres apartados: planteamiento, desarrollo y duración. Estas
actividades se plantean generalmente para ser trabajados en grupo, y la
mayoría de las veces hacen incidencia en los contenidos procedimentales
del módulo.
Este material básico (el libro) se complementará con otros materiales de apoyo y
ampliación que proponemos en el apartado RECURSOS de esta Guía didáctica.

El trabajo de los contenidos

Proponemos iniciar la actividad con una reflexión y discusión grupal (aunque


también puede hacerse individual) a partir de cita de inicio de la unidad o a
través de cuestiones generales planteadas por la profesora o el profesor. A partir
de estas reflexiones se obtendrán unas conclusiones que se vehicularán al
planteamiento de unos objetivos y la presentación del esquema o guión de la
unidad.
Se explicarán los contenidos que aparecen en el texto, haciendo las ampliaciones
o adaptaciones necesarias según criterio del profesor/a, con la intención de que
se asimilen los conceptos clave y se adquieran los conocimientos suficientes para
llevarlos a la práctica. Es el momento de incorporar ejemplos reales o simulados
(pero con base real), consejos prácticos basados en la experiencia, análisis de
situaciones o noticias, etc. En esta fase se podrán utilizar todos los materiales
complementarios y de ampliación pertinentes: documentos, transparencias,
vídeos, informaciones obtenidas de internet o bibliografía especializada, etc.
Para el aprendizaje de procedimientos, protocolos o técnicas de manera correcta
(por ejemplo preparar y realizar un role playing o una dinámica de grupo), el
profesorado procederá a una demostración práctica. Se distribuirá a los alumnos
y alumnas alrededor para que todos puedan ver bien y no estén deambulando por

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el aula. Durante la realización de la demostración de cada técnica se irán


indicando los puntos o situaciones que requieren una atención especial, una
dificultad añadida o cierto nivel de riesgo.

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La propuesta de actividades
Finalizada la explicación de los contenidos se seleccionarán, de las actividades
planteadas en el libro de texto, las más adecuadas en función de la
intencionalidad de la actividad, de los conocimientos del alumnado y de los
recursos del centro. También se pueden adaptar algunas de estas actividades o
incluso plantear actividades nuevas.
Creemos interesante llevar a cabo diferentes tipos de actividades, unas de
carácter individual, otras en parejas o grupos pequeños y otras en gran grupo.
También será conveniente utilizar diferentes recursos didácticos como la
realización trabajos de búsqueda de recursos, análisis de casos, simulaciones o
role playing, debates, visionado de vídeos o películas, elaboración de murales,
etc. Todas las actividades deberán ser corregidas y discutidas en clase.
Bajo estos mismos criterios se proponen, bajo el título ¡AHORA PRACTICA!, algunas
propuestas de actividades guiadas para trabajar aspectos esenciales de la
unidad, especialmente desde una óptica grupal y procedimental. Estas
actividades generalmente están diseñadas para trabajarse al final de la unidad
pues es necesario tener una conocimiento global de todos los contenidos
trabajados para desarrollarla, pero esto no siempre es así, en ocasiones se
pueden realizar (incluso es recomendable hacerlo) paralelamente al desarrollo de
la unidad. Por ejemplo se forman los grupos y se explica la actividad al iniciar la
unidad, y se van realizando las diferentes fases del trabajo a medida que se van
trabajando los diferentes contenidos.

El trabajo de las actitudes

La educación de las actitudes es un objetivo fundamental que hay que promover


en clase. En este sentido hay que insistir en que todas las actuaciones se hagan
con la máxima responsabilidad, y el trato hacia la persona enferma o
discapacitada, sus familiares y el equipo de trabajo sea lo más educada y
respetuosa posible.
Resulta difícil realizar una planificación completa de enseñanza de actitudes,
como hemos visto es algo que debe trabajarse día a día durante el desarrollo de
la clase. El profesorado deberá tener presentes los temas fundamentales e incidir
en ellos cuando la situación en el aula lo justifique.
Algunos momentos en los que se pueden trabajar y potenciar las actitudes en el
alumnado son:
• En la explicación del texto, en los apartados ¡TENLO EN CUENTA! que aparecen
esparcidos por todo el libro. En muchos casos se refieren a aspectos
relacionados con actitudes correctas o conductas responsables en el trabajo.
• En las orientaciones que se den en el momento de plantear diferentes
ejercicios y actividades. Se incidirá en la importancia del trabajo bien hecho,
del aprovechamiento del tiempo, de la presentación cuidada, de la entrega
dentro de los plazos de tiempo indicados, etc.

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• Durante las prácticas y ejercicios de simulación. Se incidirá en la importancia


de las actitudes de respeto, comprensión, tolerancia, etc., que merece
cualquier persona, especialmente los niños, y que deberemos prestarle en
cualquier actuación. En la simulación de procedimientos se destacarán las
situaciones en que estas actitudes están ausentes o se han activado de
manera inadecuada. En algunas ocasiones será útil realizar una la
comparativa de la situación que se ha producido con una de paralela de la
vida laboral, por ejemplo, diciendo: «¿y si un participante te hubiese hecho
esta observación?», «¿la atención que has prestado es como te gustaría que
atendiesen a tu hija?», «¿cómo reaccionarías si detectases una situación
similar?»...
• En las actividades o trabajos en grupo, incentivando a la participación y la
colaboración entre los componentes, a la toma colegiada y consensuada de
decisiones, a la organización del grupo y reparto de tareas, etc.
• En el comportamiento en el aula, llamando la atención en todos los casos
que sea necesario.

5.3. Actualización permanente


Por otra parte, la realidad laboral va cambiando, en algunos casos por cambios
legislativos, en otros por aplicación de nuevas tecnologías o, simplemente, como
resultado de la evolución de la sociedad. Ello supone que los profesionales han de
disponer de las herramientas para buscar información y datos actualizados, han
de tener una actitud positiva hacia las novedades y cambios que,
indudablemente, irán encontrando en su vida laboral... y han de tener una base
de conocimientos sólida que les permita comprender y realizar una crítica
constructiva de esas novedades.
Esta actitud abierta y innovadora puede fomentarse en el aula realizando
actividades para informarse sobre las últimas líneas de estudio en determinados
campos, a través de la experiencia de profesionales que explique la evolución de
los últimos tiempos, de la lectura de noticias de prensa especializada, del
comentario de algunos DOCUMENTOS que aparecen en el libro, de la realización de
algunas actividades planteadas con esta finalidad, etc.

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6. Orientaciones para la evaluación


6.1. Principios generales. La evaluación continua
La finalidad de la evaluación del módulo es la de estimar en que medida se han
adquirido las capacidades terminales previstas en el currículum a partir de la
valoración de los criterios de evaluación. Además se valorará la madurez
académica y profesional del alumnado y sus posibilidades de inserción en el
sector productivo.
Cada profesor o profesora, en función de la opción metodológica que elija y
utilizando como referencia la programación, elegirá los métodos e instrumentos
que considere más adecuados para valorar el grado de adquisición de las
competencias profesionales alcanzadas por sus alumnos y alumnas.
Por lo que respecta a la opción metodológica que mostramos en este documento,
proponemos una serie de orientaciones para la evaluación de los diferentes
contenidos, partiendo de la concepción de la evaluación continua.
La idea de evaluación continua aparece ligada al principio constructivista del
aprendizaje, en el sentido que han de proponerse, a lo largo del curso y con cierta
frecuencia, actividades evaluables que faciliten la asimilación progresiva de los
contenidos propuestos y las competencias a alcanzar. Y será esta evaluación
continua la que va a determinar la evaluación final de los resultados conseguidos
por el alumnado a la conclusión del proceso de aprendizaje. Se considerarán
aspectos evaluables:
• Las pruebas escritas, orales o procedimentales.
• El trabajo diario en el aula o taller de prácticas.
• Las actividades y trabajos individuales.
• Las actividades y trabajos en grupo.
• La asistencia a clase.
• La actitud del alumno/a, valorándose positivamente el esfuerzo y
afán de superación.
Estas actividades evaluables que se realizan a lo largo de todo el proceso de
aprendizaje se efectúan en tres fases: al inicio (evaluación inicial), durante
(evaluación formativa) y al final (evaluación sumativa) de dicho proceso:

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Evaluación inicial
Como puedes ver en el esquema adjunto, se realiza al iniciarse cada una de las
fases de aprendizaje, concretamente al inicio del módulo y de cada Unidad
Didáctica. Tiene como finalidad detectar los conocimientos previos de los
alumnos/as que permitirá fijar el nivel en que hay que desarrollar los nuevos
contenidos.
Proponemos realizar esta evaluación de manera informal y exploratoria a partir
del planteamiento de cuestiones básicas o de la reflexión a partir de las citas que
abren la Unidad. A través de estos instrumentos podremos enumerar los
contenidos básicos que deberán aprender en ella. Además esta evaluación se
puede dotar de una función motivadora en la medida en que ayuda a conocer
mejor las posibilidades que ofrecen los nuevos aprendizajes.
De manera similar se puede realizar la evaluación inicial del módulo a principio de
curso, formulando algunas preguntas de carácter muy general, que den pie a la
explicación de la programación del módulo, con la distribución de las unidades
didácticas y la temporalización que se seguirá.

Evaluación formativa
Es la que se va realizando durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, para
averiguar si los objetivos de la enseñanza están siendo alcanzados o no. En base
a ella se decidirá regular el ritmo del aprendizaje, tanto individual como del
grupo. El libro propone una serie de EJERCICIOS y unas ACTIVIDADES al final de la unidad
que se pueden utilizar como elementos evaluativos.
La evaluación de los contenidos se realizará desde una triple vertiente:
conceptos, procedimientos y actitudes.

• Evaluación de los conceptos. Entre los EJERCICIOS que se plantean al final de


cada apartado se seleccionarán aquellos de repaso que tienen la finalidad de
reproducir los contenidos tratados en el texto para comprobar si se estos se
han asimilado; por ejemplo actividades del tipo “Define el concepto de...”,
“Explica la diferencia entre...”, “Completa la tabla siguiente indicando...”.

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Con la misma intención se podrán utilizar actividades de tipo más


interpretativo como “¿Crees que puedes...?”, “Indica cinco actividades de tu
vida cotidiana que...”, “Construye un mapa conceptual...”. A pesar de que
aparezcan al final de la Unidad, la profesora o el profesor podrán plantearlas
en el momento que crean preciso a lo largo de su transcurso, ya sea para su
realización dentro de la hora de clase o fuera de ella.
Evaluación de los procedimientos. En este caso se seleccionarán los
EJERCICIOS de corte más práctico, como por ejemplo “En parejas practicad...”,
“Explica paso a paso el procedimiento de...” así como la mayoría de
ACTIVIDADES. Otro tipo de ejercicios y actividades que contribuirán a la
evaluación procedimental son aquellas relacionadas con la búsqueda de
informaciones, trabajos de campo, visitas a instituciones, entrevistas a
profesionales, etc. Con la realización de estos ejercicios y actividades se
podrá evaluar de manera pormenorizada el grado de corrección y aptitud en
la ejecución de los procedimientos.
Evaluación de las actitudes. Además de los contenidos estrictamente
formativos es importante tener en cuenta las capacidades asociadas a las
conductas y actitudes que debe presentar el Técnico en Educación Infantil o
Animación Sociocultural. Todas ellas son de tratamiento transversal en la
formación y deben tenerse presentes y fomentarse desde todos los módulos.
Algunos momentos idóneos para valorar las actitudes en el alumnado son:
- En las actividades individuales, observando la organización y la
presentación de los trabajos, en la valoración de los resultados y los
comentarios con el alumno/a acerca de lo que es mejorable
(argumentando las razones).
- Durante las prácticas y ejercicios de simulación. En su desarrollo se debe
prestar atención al procedimiento que se está realizando, pero
especialmente a la actitud del alumno/a hacia el niño o usuario: respeto,
cariño, tolerancia, paciencia, comprensión...
- En los trabajos en grupo, observando cómo se relacionan entre sí los
componentes, cómo participan y se involucran en el trabajo en equipo,
cómo toman las decisiones, cómo se organizan, etc.
- En la observación del comportamiento general y actitudes en el aula:
participación, implicación en las actividades, pasividad, rol obstaculizador...
Para un mayor control y registro de la valoración actitudinal de los alumnos y
alumnas podremos utilizar una plantilla de EVALUACIÓN DE LAS ACTITUDES que mostramos
al final del apartado.

Evaluación sumativa
Corresponde a la forma mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el fin
de certificar al alumno/a y asignarle la calificación definitiva. En el esquema
anterior se aprecia que existe una evaluación sumativa de cada Unidad Didáctica
y una definitiva del módulo formativo.

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En ambos casos la concreción de la evaluación formativa se traducirá en el


resultado final o evaluación sumativa y esta se plasmará, según el profesor o
profesora y el centro en una media ponderada de los tres tipos de conocimiento.
El módulo de Animación y dinámica de grupos, al tener un mayor peso
procedimental muy importante, se puede arbitrar de acuerdo a los siguientes
porcentajes:
• Contenidos conceptuales. Un 30 % del total de la calificación.
• Contenidos procedimentales. Un 40 % del total de la calificación.
• Contenidos actitudinales. Un 30 % del total de la calificación.
La evaluación sumativa de cada unidad didáctica determinará si esta se supera
(en este caso se indicará la puntuación) o no. Si no se aprueba la Unidad
Didáctica se arbitrarán las actividades (presentación de trabajos, supuestos
prácticos...), o pruebas (exámenes de conceptos, pruebas procedimentales...) que
podrán realizarse para su superación dentro de la convocatoria ordinaria. No hay
que olvidar que la no superación de una Unidad Didáctica comporta la no
superación del módulo en la convocatoria ordinaria, teniéndose que presentar a
la convocatoria extraordinaria con todos los contenidos del módulo para poderla
aprobar.
Para la superación del módulo formativo en la convocatoria ordinaria se
consideran requisitos imprescindibles:
• La realización de las diferentes pruebas o exámenes.
• La presentación de todos los trabajos solicitados con el mínimo de
requisitos exigidos.
• La asistencia a clase en los porcentajes indicados.
• La asistencia a las diferentes actividades que se propongan como
obligatorias: salidas, charlas y conferencias, visitas a instituciones, etc.
• La superación de todas las Unidades Didácticas

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FICHA DE EVALUACIÓN DE ACTITUDES

trimestreSegundo

finalEvaluación
trimestrePrimer
NUNCA: 0

ALU ALUMNO/A: ________________________________________ HABITUALMENTE: 1

SIEMPRE: 2

Es puntual en el trabajo

Responsabilida Aprovecha el tiempo y tiene constancia en la ejecución de las tareas


d en el trabajo Es riguroso/a en la aplicación de las diferentes tareas
Acepta y cumple las normas y las responsabilidades asignadas
Argumenta las decisiones y muestra seguridad en la ejecución de las actividades
solicitadas
Iniciativa y Aporta de ideas y propuestas nuevas
autonomía
Toma decisiones y es autosuficiente ante la aparición de problemas o la falta de
recursos
Presenta los trabajos y actividades con pulcritud
Metodología,
Utiliza los materiales y el mobiliario del centro con el debido cuidado
orden y
pulcritud Su apariencia personal es correcta en las situaciones de atención a la persona
usuaria
Participación en Colabora con las otras personas del equipo de trabajo en la realización de las
el trabajo de tareas
equipo Busca el consenso entre diferentes puntos de vista en la toma de decisiones
Dispone de habilidades para comunicarse con el niño o usuario con un trato y
Habilidades atención adecuadas
comunicati Se muestra tolerante y respetuoso hacia los niños o usuarios que necesitan
vas y atenciones especiales, así como a sus familiares
empatía Muestra interés por detectar y comprender las necesidades particulares de cada
niño o usuario
Se muestra cordial, tolerante, con espíritu abierto y amable en su relación e
Igualdad ante interacción con el niño o usuario
las diferencias
Muestra un trato no discriminatorio con el niño o el usuario y sus familiares

TOTAL

OBSERVACIONES

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6.2. Las sesiones de evaluación


Se denominan sesiones de evaluación las reuniones del conjunto de profesores
y profesoras que imparten clase al mismo grupo, que se celebran con objeto de
contrastar las informaciones proporcionadas por cada uno de ellos, acerca de los
distintos módulos profesionales, y valorar de manera conjunta el progreso del
alumnado en la obtención de los objetivos generales del Ciclo Formativo y de los
objetivos específicos de cada módulo formativo.
A lo largo del curso acostumbran a celebrarse tres sesiones de evaluación: dos
parciales y una final.

• Las sesiones de evaluación parciales coincidirán aproximadamente con


las vacaciones escolares de Navidad y de Semana Santa.
• La sesión de evaluación final se llevará a cabo a final de curso y en ella
se realizará la evaluación sumativa de los diferentes módulos que
conformarán la evaluación ordinaria del curso.
En las sesiones de evaluación, en última instancia, se efectuará la calificación
final de cada alumno o alumna y se determinará aquellos que no han superado
el módulo en la convocatoria ordinaria y tengan que presentarse a la
convocatoria extraordinaria.

6.3. Convocatoria extraordinaria


La evaluación continua requiere la asistencia regular de los alumnos y las
alumnas a las clases y las actividades programadas del módulo. Aquellos alumnos
o alumnas que falten un determinado porcentaje de horas (generalmente entre
un 15% sin justificar y un 25% aunque sea con causa justificada), no podrán
evaluarse por esta vía y deberán evaluarse mediante convocatoria extraordinaria.
A esta convocatoria también deberán acudir todos aquellos alumnos y alumnas
que aún cumpliendo con los requisitos de asistencia no han superado el nivel
mínimo exigido en la evaluación continua.
La convocatoria extraordinaria consistirá en una prueba global de los contenidos
del módulo (básicamente conceptuales y procedimentales), cuya calificación será
de "apto" si se supera o "no apto" si no se supera.

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7. Temporalización
Es importante que el docente, con base a nuestra propuesta curricular, decida la
duración de cada una de las unidades didácticas, en función de las horas que
definitivamente disponga para impartir este módulo, en función de:
• La asignación horaria mínima que determine la Comunidad Autónoma a la
que pertenece.
• La concreción horaria que el Centro determine.
• La selección y adecuación de los contenidos por el propio profesor, así
como la metodología que utilice.

A nivel orientativo, los márgenes de tiempo que recomendamos son:

UNIDAD DIDÁCTICA 1. Fundamentos de psicología.


Individuo y socialización.................. ..................... Entre
16 y 17 horas
UNIDAD DIDÁCTICA 2. La animación como intervención educativa............ Entre 18 y
19 horas
UNIDAD DIDÁCTICA 3. La dinámica de las relaciones
en los grupos humanos......................................... Entre 14 y
15 horas
UNIDAD DIDÁCTICA 4. La comunicación................................................... Entre 18 y
20 horas
UNIDAD DIDÁCTICA 5. Resolución de conflictos........................................ Entre 14 y
15 horas
UNIDAD DIDÁCTICA 6. Técnicas y dinámicas de grupo.............................. Entre 15 y
16 horas
UNIDAD DIDÁCTICA 7. Dinámicas de grupo.............................................. Entre 25 y
28 horas

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8. Recursos
Unidad Didáctica 1. Fundamentos de psicología.
Individuo y socialización

Unidad Didáctica 1. Fundamentos de psicología.


Individuo y socialización

Socialización y Ciclo Vital

Se pueden ampliar los contenidos de socialización y ciclo vital a través de la


búsqueda en Internet sobre las distintas teorías y modelos que hacen
referencia al ciclo vital de las personas en sus etapas.

En cuanto a referencias a niños no socializados se pueden utilizar los recursos


siguientes:

Lectura del libro de JEAN ITARD, Victor de l’Aveyron, Alianza Editorial, 1982, o
visionado de la película de F. TRUFFAUT, El niño salvaje, sobre el
mismo caso:

Título original: L'enfant sauvage


País: Francia
Año: 1970
Duración: 1 h. 25 m.
Género: Drama
Director: François Truffaut
Sinopsis: En 1798, los campesinos de Aveyron descubren en el bosque a un
niño que vive en estado salvaje. Uno de los médicos del Instituto de Sordos-
Mudos, Jean Itard (F. Truffaut), fascinado por el joven salvaje, se encarga de
él.

Otra lectura sobre el tema de la falta de contacto humano en la educación de los


niños se puede encontrar en: ASHLEY MONTAGU. Qué es el hombre.
(1993) Paidós estudio, nº 64, Págs. 63-66.

Emociones y actitudes

En Internet se puede ampliar información sobre las emociones, inteligencia


emocional y control emocional en webs como:
http://www.infantil.profes.net/inteligencia.asp

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Visionado y debate de documental: La cara violenta del futbol. Barcelona:


Televisión Española, 1994 Betacam, col. cas. (30 min). Reportaje que repasa la
violencia en el fútbol español, causas que subyacen bajo este fenómeno de
seguidores fanáticos con o sin ideología política. Emitido por la segunda cadena
en el programa de la serie « LINEA 900», el 18 de septiembre de 1994.

Buscar información sobre los experimentos de SALOMON ASCH que se mencionan en


la en la Unidad didáctica 1 sobre la modificación de los juicios (actitudes). Lectura
y debate del artículo: ASCH, S. (1951). Fuerzas de grupo en la modificación y
distorsión de los juicios. http://antalya.uab.es/jmunoz/biblioteca/presiongrupo.pdf.

Hay una traducción en J. R. Torregrosa (Ed.), Teoria e Investigación en la


Psicología Social actual. Madrid, Ed. Instituto de la Opinión Pública. También
está traducido en J. R. Torregrosa y E. Crespo (Eds.), Estudios básicos de
Psicología Social. Madrid, Ed. Hora.

Medios de Comunicación
AGUADED GÓMEZ, JOSÉ IGNACIO. (1998). Descubriendo la “caja mágica”. Aprendemos a
ver la tele. Guía Didáctica. Grupo Comunicar. Huelva
JOSÉ ANTONIO YOUNIS (1993). “El aula fuera del aula” Ediciones Nogal, Madrid. Dedica
un apartado a “ejercicios para niños en edad preescolar” en el que hace
sugerencias para trabajar la recepción activa de televisión
CUADERNOS DE PEDAGOGIA (1995). El cole y la tele, noviembre 1995 número 241.
Editorial Praxis. Barcelona
CULTURA Y EDUCACIÓN (1997). Creciendo con la televisión, marzo, 1997 número 5.
Fundación Infancia y Aprendizaje. Madrid
RICO LOLO, (1994). El buen espectador, Como ver y enseñar a ver la televisión.
Espasa Hoy. Espasa Calpe. Madrid.
GRUPO SPECTUS (1996). Aprende Conmigo. La televisiónn en el centro educativo.
Proyecto didáctico. Quirón. Ministerio de educación y Cultura. Ediciones de la
Torre. Madrid.
SANMARTÍN, JOSÉ; GRISOLÍA, JAMES S. Y GRISOLÍA, SANTIAGO (EDS) (1998). Violencia, televisión y
cine Estudios sobre violencia. Centro Reina Sofía, Ariel. Barcelona.

Unidad Didáctica 2. La animación sociocultural como


intervención educativa

Lecturas para ampliar:


CURRÍCULUMS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y DE ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL. En ambos se describe el
perfil de estos profesionales y sus competencias, información que se puede
contrastar con la proporcionada en el libro.
MIGUEL, S. Perfil del animador sociocultural. (1995). Narcea. Madrid.

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VENTOSA, V.J. Modelos de formación de animadores socioculturales. (1988) Revista


de educación en el tiempo libre y acción social. MONITOR EDUCADOR nº 67.
Mayo-Junio 1998.
EDUCACIÓN SOCIAL, ANIMACIÓN E INSTITUCIONES. CCS Madrid 1995
GUÍA DE RECURSOS PARA LA ANIMACIÓN. CCS Madrid 1994
SANCHEZ, J. Participació política. Eumo editorial. Barcelona 1997. Senderi –Quaderns
d’educació ètica. Nº 21. Algunas de las actividades planteadas se basan en este
cuaderno que forma parte de una colección en la que se tratan temas éticos
(relacionados con la participación, la comunicación, el consumo, el ocio, etc.)
destinados a alumnos de ESO, pero muy adecuados para éste módulo de
dinámica de grupos y en general interesantes para los animadores
socioculturales, no sólo para ellos mismos sino como fuente de recursos para su
propio trabajo, especialmente con jóvenes. Se puede obtener más información en
la siguiente web: http://senderi.org/

Películas:
Hoy empieza todo, de BERTRAND TAVERNIER .Francia 1999.
Es una película en la que se puede analizar el mundo de la escuela infantil, la
relación de ésta con su entorno, el trabajo social relacionado con un entorno
determinado, y algunas situaciones propias de la animación sociocultural.
El castañazo, de GEORGE ROY HILL. Estados Unidos 1977.
Muestra como el deporte deja de ser una actividad de ocio, para convertirse en
un producto de consumo y en un negocio.
12 hombres sin piedad, de SIDNEY LUMET. Estados Unidos 1957.
Esta película forma parte de una actividad de la unidad 3, pero puede visionarse
para ejemplificar lo que significa llegar a un consenso.
En un lugar de África, de CAROLINE LINK. Alemania 2001.
Esta película es una muestra de cómo pueden llegar a convivir dos culturas
diferentes sin que ninguna de ellas pierda su identidad. Interesante para analizar
lo que es el prejuicio y para pensar lo que significa respetar las características
diferentes colectivos. Los educadores y animadores en sus proyectos deben
considerar las características de los usuarios (niños, familias, padres, cualquier
colectivo)

Recursos de internet:
http://personales.com/espana/salamanca/vventosa/. Esta dirección nos muestra
un ejemplo de lugares en los que se pueden encontrar recursos para los
diferentes grupos de edad. (Se dispondrá de unos recursos u otros en función de
dónde esté ubicado el centro).

Unidad Didáctica 3. La dinámica de las relaciones en los


grupos humanos.

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Lecturas para ampliar:


GOLDING, W. El señor de las moscas.
GARCÍA DE SOLA, P. Expertos del tira y afloja Artículo publicado en El País el 15
de marzo de 1998. (Es un ejemplo de diferentes roles que pueden
adoptarse en una negociación.)
En busca del jefe líder. Artículo publicado en El País el 29 de noviembre de
1988. (Refleja muy bien la diferencia entre líder y jefe).
Cualquiera puede tomar las riendas. Articulo publicado en El País el 8 de
agosto de 1998 (Habla del liderazgo cómo una función que puede
aprenderse).

Películas:
HARRY HOOK. El señor de las moscas. Estados Unidos. 1990. Es una película que
muestra como en un grupo se establecen diferentes roles, entre ellos el de líder.
SYDNEY LUMET. Doce hombres sin piedad. La utilización de este film está explicada
en el apartado de actividades del manual del alumno.

Internet:
http://www.educa.rcanaria.es/Usr/Apdorta/reunión.htm. Esta dirección permite el
acceso a un documento que amplia la información respecto a las reuniones y la
toma de decisiones en grupo.

Unidad Didáctica 4. La comunicación


Barreras socioculturales en la comunicación
GUIA PARA LA EDUCACION INTERCULTURAL CON JOVENES. (1995). Equipo Claves. Madrid:
Comunidad de Madrid, Dirección General de Juventud.
Facilita la incorporación de la Educación Intercultural a programas de juventud y
propone líneas de actuación de una forma sencilla y didáctica. Especialmente
dirigida a todos los educadores, animadores socioculturales y jóvenes en general.

Sobre habilidades sociales:

VERDUGO ALONSO, MIGUEL ANGEL. P.H.S. programa de habilidades sociales: programas


conductuales alternativos (1997). Editores Amarú, Salamanca.

En internet:

http://ugt-aena.galeon.com/comunicacion.html
http://www.calidadevida.com.ar/
http://www.pulevasalud.com/jsp/servicios/test/ps/inteligencia_emocional.html
http://www.cgeson.gob.mx/documentos/cursos%20de%20capacitacion/Curso
%20de%20Comunicaci%C3%B3n%20y%20Asertividad.pdf

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Unidad Didáctica 5. Resolución de conflictos


Materiales y lecturas:

TALLER DE EDUCACION PARA LA PAZ, LA SOLIDARIDAD Y LA TOLERANCIA. Aspectos teóricos y


Cuaderno de Recursos. Dirección General de Juventud, Junta de
Extremadura, 1994. Son unos cuadernos pertenecientes al curso de
reciclado y formación para directores y monitores de actividades juveniles,
segunda fase, organizado por la Dirección General de Juventud de la Junta
de Extremadura. El primero ofrece aspectos teóricos, prácticas y técnicas y
en el segundo, el de recursos: las actividades que se realizan durante el
curso. Los objetivos generales: sensibilizar en los conceptos de paz,
cooperación y tolerancia y ofrecer herramientas para trabajar en este
campo.
CRESPO, RAFAEL; Y OTROS. Racismo: ¿Qué tiene que ver eso conmigo? (1990).
Barcelona: SOS Racismo, 1990. Es una unidad didáctica dirigida a los últimos
cursos de enseñanza obligatoria, para ser desarrollada en cuatro o cinco sesiones

CALVO BUEZAS, TOMÁS; FENÁNDEZ HERNÁNDEZ, RAFAEL ROSÓN ALONSO, ANTONIO GABRIEL. Educar
para la tolerancia (1993) Jóvenes contra la Intolerancia. Madrid. Esta serie de
textos didácticos están pensados para llevar una discusión en profundidad sobre
el racismo y la xenofobia a las aulas, los centros culturales y las asociaciones
juveniles. Van dirigidos a profesores, alumnos, animadores socioculturales y
jóvenes en general. Abordan el tema desde distintas perspectivas antropológica,
filológica e histórica, abriendo múltiples caminos a la reflexión.

JARES, XR; PUIG ROVIRA J.M. Materiales para la Reforma. (Cajas rojas) (1992). Madrid:
Ministerio de Educación y Ciencia. Material didáctico con documentos orientativos
para el desarrollo curricular de temas transversales: Proporciona al profesorado
orientaciones didácticas, una guía documental y de recursos y direcciones.

Internet

Materiales de mediación de Elia Roca Villanueva, disponibles en:


http://www.cop.es/colegiados/PV00520/mediacion.pdf

Película

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www.altamar.es

Visionado de la película: Enemigo mio


Título original: Enemy Mine
Año: 1985
Duración: 108 minutos
Director: Wolfgang Petersen
Intérpretes: Dennis Quaid, Davidge Louis Gossett jr, Brion James.
Sipnosis: Es la historia de dos galácticos Robinsones de distintos planetas
(humano y reptil) que se hallan perdidos en un mundo ajeno al suyo. Aunque
ambos son enemigos naturales, pronto aprenden a vivir juntos y ayudarse,
finalmente incluso amarse. Película que aunque va dirigido al público juvenil
para disfrutar de la ciencia-ficción, lleva como mensaje, la tolerancia, la
aceptación y el compromiso.

Unidad Didáctica 6. Técnicas y dinámicas de grupo.


Unidad Didáctica 7. Dinámicas de grupos

Internet:
http://www.ual.es/Universidad/Depar/Sociologia/manual/socdin.html. Esta página
web, perteneciente a la Universidad de Almería, Es muy completa en cuanto a
todo tipo de recursos en dinámicas de grupo. Se pueden descargar gratuitamente
los archivos del manual completo. Además cuenta con una amplia variación de
enlaces destinados a las dinámicas de grupo

http://victorian.fortunecity.com/operatic/88/. Web sobre dinámicas y técnicas de


grupo. Ofrece técnicas de grupo y dinámicas de todo tipo. Normalmente es donde
van a parar los alumnos que buscan dinámicas de grupo en la red.

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