P. 1
ANIMACIÓN_Y_DINÁMICA_DE_GRUPOS

ANIMACIÓN_Y_DINÁMICA_DE_GRUPOS

|Views: 3.340|Likes:
Publicado porsandracademy
Guia didáctica de Altamar sobre Animación y Dinamicas de Grupo.
© 2007, Silvia Castillo Cuesta, Manuela Sánchez Castillo

© 2007, ALTAMAR, S.A.
C/ Medes 8/10.
08023 (Barcelona)
Guia didáctica de Altamar sobre Animación y Dinamicas de Grupo.
© 2007, Silvia Castillo Cuesta, Manuela Sánchez Castillo

© 2007, ALTAMAR, S.A.
C/ Medes 8/10.
08023 (Barcelona)

More info:

Published by: sandracademy on Apr 26, 2010
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

05/02/2015

pdf

text

original

www.altamar.

es

Animación y dinámica de grupos. Guía didáctica
Queda prohibida, salvo excepción prevista en la ley, cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación y transformación de esta obra sin contar con autorización de los titulares de la propiedad intelectual. La infracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (arts. 270 y siguientes del Código Penal). El Centro Español de Derechos Reprográficos (www.cedro.org) vela por el respeto de los citados derechos.
© 2007, Silvia Castillo Cuesta, Manuela Sánchez Castillo © 2007, ALTAMAR, S.A.
C/ Medes 8/10.

08023 (Barcelona)

2

www.altamar.es

ÍNDICE
1. Introducción.......................................................................................... 1.1. Para Educación Infantil............................................................... 1.2. Para Animación Sociocultural..................................................... 2.1. Educación Infantil....................................................................... 2.2. Animación Sociocultural............................................................. 3. Módulo formativo: capacidades terminales y criterios de evaluación....................................................................................... 4. Programación....................................................................................... 4.1. Contenidos formativos y criterios de evaluación por Unidades Didácticas................................................................... 4 4 5 6 7 8 10 10

2. Ciclo formativo: objetivos generales.................................................. 6

4.2. Programación de las actitudes.................................................... 20 5. Orientaciones metodológicas................................................................ 22 5.1. Principios generales y pedagógicos............................................ 22 5.2. Propuesta metodológica.............................................................. 5.3. Actualización permanente........................................................... 22 25

6. Orientaciones para la evaluación......................................................... 26 6.1. Principios generales. La evaluación continua.............................26 6.2. Las sesiones de evaluación.......................................................... 31 6.3. Convocatoria extraordinaria........................................................ 31 7. Temporalización................................................................................... 8. Recursos................................................................................................ 32 33

3

www.altamar.es

1. Introducción
1.1. Para Educación Infantil
El Técnico en Educación Infantil es un profesional que realiza labores de:
- Programar y evaluar los procesos educativos y de atención a la infancia. - Preparar, desarrollar y evaluar las actividades destinadas al desarrollo de

hábitos de autonomía y a la atención de las necesidades básicas.
- Preparar,

desarrollar y evaluar proyectos educativos formales y no

formales. Para la formación de estos profesionales se ha establecido un ciclo formativo de grado superior: Educación Infantil, incluido en la familia Servicios socioculturales y a la comunidad. El ciclo está constituido por diversos módulos formativos, asociados a las unidades de competencia establecidas en el perfil profesional para estos técnicos.
Unidades de competencia 1. Programar y evaluar los procesos educativos y de atención a la infancia. 2. Preparar, desarrollar y evaluar las actividades destinadas al desarrollo de hábitos de autonomía y a la atención de las necesidades básicas. 3. Preparar, desarrollar y evaluar proyectos educativos formales y no formales. Módulos formativos 1. Didáctica de la Educación Infantil.

2. Autonomía personal y salud.

4. Expresión y comunicación.

Además, se realizan módulos transversales: 5. Desarrollo cognitivo y motor. 6. Desarrollo socioafectivo en intervención con las familias. 7. Animación y dinámica de grupos. 8. Formación y Orientación laboral. 9. Formación en Centros de trabajo. Este libro desarrolla los contenidos correspondientes al módulo transversal Animación y dinámica de grupos.

4

www.altamar.es

1.2. Para Animación Sociocultural
El Técnico en Animación Sociocultural es un profesional que realiza labores de:
-

Organizar, planificar y gestionar una pequeña empresa de actividades de tiempo libre y socioeducativas. Organizar, dinamizar y evaluar proyectos de intervención comunitaria. Organizar, dinamizar y evaluar proyectos de animación cultural. Organizar, dinamizar y evaluar proyectos de animación de ocio y tiempo libre.

Para la formación de estos profesionales se ha establecido un ciclo formativo de grado superior: Animación, incluido en la familia Servicios socioculturales y a la comunidad. El ciclo está constituido por diversos módulos formativos, asociados a las unidades de competencia establecidas en el perfil profesional para estos técnicos.
Unidades de competencia 1. Organizar, planificar y gestionar una Módulos formativos 1. Organización y gestión de una pequeña empresa de actividades de tiempo libre y socioeducativas

pequeña empresa de actividades de tiempo libre y socioeducativas.
2. Organizar, dinamizar y evaluar proyectos de intervención comunitaria. 3. Organizar, dinamizar y evaluar proyectos

2. Desarrollo comunitario.

de animación cultural. 4. Organizar, dinamizar y evaluar proyectos de animación de ocio y tiempo libre. Además, se realizan módulos transversales: 5. Animación y dinámica de grupos. 6. Formación y Orientación laboral. 7. Formación en Centros de trabajo.

3. Animación cultural.

4. Animación del tiempo libre y el ocio

Este libro desarrolla los contenidos correspondientes al módulo transversal Animación y dinámica de grupos.

5

www.altamar.es

2. Ciclo formativo: objetivos generales
Los objetivos generales son aquellos enunciados que describen el conjunto de capacidades globales que el alumnado deberá haber adquirido y desarrollado a la finalización del ciclo formativo.

2.1. Educación Infantil
Los objetivos generales del Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación Infantil son los siguientes: • Comprender el marco legal, económico y organizativo de las diferentes modalidades de atención a la primera infancia. • Adquirir los conocimientos teórico-prácticos que permitan una adecuada intervención educativa en la etapa 0 a 6 años. • Adquirir la formación necesaria para coparticipar con familias, equipos y otros profesionales en el desarrollo global de los niños de 0 a 6 años. • Disponer de los recursos necesarios y de las técnicas y los procedimientos asociados que se puedan emplear en el desarrollo de programas de intervención dirigidos a la primera infancia. • Disponer de las estrategias pedagógicas más adecuadas para la generación y el desarrollo de programas dirigidos a este sector de población. • Generar iniciativas que permitan la mejora de los distintos procesos en que interviene, valorando su viabilidad y adecuación al entorno. • Tener una actitud favorable al continuo reciclaje profesional, para completar y actualizar su formación inicial. • Reflexionar sobre su intervención, manteniendo una actitud crítica e investigadora, entendiendo que la reformulación de su actividad es la vía óptima para su mejora profesional. • Valorar la responsabilidad que entraña su actuación al intervenir con personas, delimitando sus funciones y competencias. • Utilizar los elementos propios del método científico para transferirlos a situaciones de enseñanza-aprendizaje en el ejercicio de su profesión. • Seleccionar y valorar críticamente las diversas fuentes de información relacionadas con su profesión que le permitan el desarrollo de su capacidad de autoaprendizaje y posibiliten la evolución y adaptación de sus capacidades profesionales a los cambios tecnológicos y organizativos del sector.

6

www.altamar.es

2.2. Animación Sociocultural
Los objetivos generales del Ciclo Formativo de Grado Superior de Animación Sociocultural son los siguientes: • Aplicar los fundamentos científicos apropiados para la intervención social al análisis de entornos, necesidades y demandas de intervención de distintos colectivos, utilizando técnicas apropiadas de obtención de información. Caracterizar y valorar la profesión del animador sociocultural en el ámbito de la intervención social y la pedagogía del ocio y del tiempo libre. Programar y organizar sus intervenciones, utilizando instrumentos y técnicas adecuados, adaptándose a los contextos en que actúa y favoreciendo la participación de las personas que integran los proyectos. Organizar los recursos metodológicos para los proyectos de intervención, identificando los presentes, los ausentes y los posibles y generándolos cuando no existan, utilizando técnicas y procedimientos adecuados. Desarrollar proyectos de desarrollo comunitario, animación cultural y animación de ocio y tiempo libre, aplicando estrategias de dinamización adecuadas que permitan la implicación de las personas que integran el proyecto y el desarrollo de valores y actitudes sociales que favorezcan las relaciones e integración de personas, grupos y comunidades. Guiar las actividades que su preparación le acredite para desarrollar, utilizando los recursos y las técnicas asociadas de forma adecuada al contexto, favoreciendo la participación y concienciación frente a los problemas sociales y la utilización grata, participativa y creativa de los recursos culturales y de ocio. Evaluar proyectos y procesos de intervención, así como su propia actuación, utilizando técnicas e instrumentos adecuados, favoreciendo la toma de decisiones y modificando su intervención y sus actitudes según la evolución del proyecto y de las personas que lo integran. Comprender el marco legal, económico y organizativo que regula las actividades profesionales de la animación sociocultural, identificando los derechos y las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, y adquiriendo las capacidades de comprender los procedimientos habituales y de actuar con eficacia ante las contingencias que puedan presentarse. Establecer una eficaz comunicación verbal, escrita y gestual para transmitir y recibir una correcta información y resolver situaciones conflictivas, tanto en el ámbito de las relaciones en el entorno de trabajo como en las relaciones con los participantes y usuarios. Utilizar y buscar fuentes de información y formación relacionadas con el ejercicio de la profesión que posibiliten el conocimiento del sector de la intervención social y de la animación sociocultural y su inserción en el mismo, y la evolución y adaptación de las capacidades profesionales propias

• •

7

www.altamar.es

a los cambios tecnológicos y organizativos que se producirán a lo largo de toda su vida activa.

8

www.altamar.es

3. Módulo formativo: capacidades terminales y criterios de evaluación
Las capacidades terminales son los objetivos, descritos en forma de resultados evaluables, que el alumnado deberá alcanzar mediante el curso del módulo. Se pueden interpretar dando continuidad a la expresión siguiente: «el alumno/a al acabar el módulo de Animación y dinámica de grupos deberá ser capaz de... » Estas capacidades se descomponen en diferentes criterios de evaluación que permiten comprobar el nivel de adquisición de las mismas. Cada criterio define una característica de la realización profesional bien hecha y se considera la unidad mínima evaluable.
Capacidades terminales
• • •

Criterios de evaluación
Enumerar las características fundamentales de las diferentes etapas del desarrollo humano. Explicar las bases psicológicas de la formación y desarrollo de la personalidad. Describir el procedimiento de observación y de aplicación de cuestionarios para valorar las necesidades individuales, sociales y de calidad de vida de personas y grupos. Explicar los fundamentos básicos sobre formación de actitudes y las directrices para modificarlas. Identificar signos y actitudes de emoción intensa y situaciones de crisis, proponiendo estrategias de actuación para potenciarlas o reconducirlas. Explicar la influencia de determinados factores de la sociedad actual en los comportamientos y relaciones sociales de diferentes colectivos. Explicar las características comunes y peculiaridades psicológicas de determinados colectivos (ancianos, jóvenes, niños, marginados, discapacitados). Explicar la importancia de los ingredientes de riesgo, aventura y evasión dentro de la sociedad actual y reconocer los límites para prevenir conductas temerarias, patológicas o ilegales en animación. Caracterizar la animación sociocultural contextualizándola en los diferentes ámbitos e instituciones en los que puede darse. Contrastar la animación profesional con la ejercida por benévolos o voluntarios, describiendo perfiles, «roles» y funciones. Contextualizar la intervención del animador en el marco de la educación social y ponderar sus posibilidades como educador en el ámbito de la educación no formal. Explicar la aportación de la animación a la resolución de conflictos y/o a la satisfacción de necesidades derivadas del

Analizar los factores psicosociológicos que pueden incidir en la animación.

Analizar la animación como profesión, contextualizándola en los distintos ámbitos en los que se puede ejercer.

• •

9

www.altamar.es

modo de vida contemporáneo. • Describir la evolución del ocio en nuestra cultura y los principios de la pedagogía del ocio y del tiempo libre. Precisar la noción de liderazgo y describir y contrastar los distintos estilos de ejercerlo. Caracterizar los «roles», funciones y tareas así como las cualidades que se requieren del animador en los encuentros de grupo. Diferenciar la animación de una actividad de la animación de un grupo a través de ciertas actividades, caracterizando los tres niveles de intervención del animador: el contenido, el desarrollo de la sesión/reunión y el socioemotivo. Describir los posibles «roles» tipo de los integrantes de un grupo y las estrategias para mejorar sus aportaciones y optimizar su integración y la cohesión grupal. Describir los elementos y el funcionamiento del proceso de comunicación en el seno del grupo. Con un grupo simulado, aplicar una prueba sociométrica, procesar los resultados, confeccionar el sociograma y exponer las conclusiones. Aplicar en situaciones simuladas cuestionarios y procedimientos y/o técnicas de observación del funcionamiento de un grupo. Contrastar los diferentes estilos de resolución de problemas/conflictos, así como sus respectivas etapas y el «rol» que debe ejercer el animador en cada una de ellas. Describir los procesos para implementar las distintas técnicas y procedimientos de animación de grupos y aplicarlos en simulaciones, justificando cada una de las decisiones e intervenciones. A partir de un caso de dinámica grupal suficientemente caracterizado, tras analizarlo, justificar la propuesta de intervención. Ante supuestos problemas en el seno de un grupo suficientemente caracterizado, simular la aplicación de las etapas para la toma de decisiones, justificando las opciones seleccionadas. En simulación, aplicar distintas técnicas de dinámica de grupos y procedimientos de animación. Justificar y valorar la importancia de una actitud tolerante y de empatía en el animador y describir los comportamientos que la caracterizan. Identificar el tipo de comunicación utilizado en un mensaje y las distintas estrategias empleadas para conseguir una buena comunicación. Clasificar y caracterizar las distintas etapas del proceso de comunicación. Identificar las interferencias que dificultan la comprensión del mensaje. Confeccionar fichas, «dossieres» informativos, pósteres, etc.,

• •

Analizar la dinámica interna de los grupos, describiendo los «roles», relaciones y problemas característicos y la forma en que el animador se integra en dicha dinámica.

• •

Caracterizar y aplicar diferentes procedimientos y/o técnicas de animación de grupos.

• •

Utilizar eficazmente diferentes técnicas de comunicación con grupos para emitir instrucciones, informaciones, intercambiar ideas u opiniones y asignar tareas, adaptando los mensajes a

• • •

10

www.altamar.es

sobre una actividad dada y el medio donde se desarrolle, de forma que contenga la información necesaria y despierte el interés. • Seleccionar y utilizar recursos audiovisuales y gráficos para transmitir información complementaria a la actividad. Identificar recursos externos que puedan facilitar información sobre la actividad. Seleccionar y utilizar las técnicas de comunicación verbal o gestual adecuadas al contexto. En un supuesto en el que se identifiquen adecuadamente el contexto, la finalidad y el contenido del mensaje, justificar la selección del medio adecuado y simular su transmisión.

los receptores de los mismos.

• • •

11

www.altamar.es

4. Programación
4.1. Contenidos formativos y criterios de evaluación por Unidades Didácticas
UNIDAD DIDÁCTICA 1

Fundamentos de psicología. Individuo y socialización
Criterios de evaluación

• Enumerar las características fundamentales de las diferentes etapas del
desarrollo humano. personalidad.

• Explicar las bases psicológicas de la formación y desarrollo de la • Explicar los fundamentos básicos sobre formación de actitudes y las
directrices para modificarlas.

• Identificar signos y actitudes de emoción intensa y situaciones de crisis,

proponiendo estrategias de actuación para potenciarlas o reconducirlas. comportamientos y relaciones sociales de diferentes colectivos.

• Explicar la influencia de determinados factores de la sociedad actual en los
• Explicar la importancia de los ingredientes de riesgo, aventura y evasión dentro de la sociedad actual y reconocer los límites para prevenir conductas temerarias, patológicas o ilegales en animación. Contenidos formativos 1.1. El ser humano, un ser social. 1.1.1. Procesos de socialización. 1.1.2. Agentes de socialización. 1.2. La psicología del desarrollo. 1.2.1. La infancia. 1.2.2. La pubertad y la adolescencia. 1.2.3. La edad adulta. 1.2.4. La vejez. 1.3. Adaptación e inadaptación social. 1.3.1. Procesos de adaptación social. 1.3.2. Situaciones de inadaptación social. 1.4. Las emociones. 1.4.1. ¿Qué son las emociones? 1.4.2. Estímulos y manifestación de las emociones. 1.4.3. El desarrollo emocional. 1.4.4. La inteligencia emocional. 1.5. La motivación. 1.5.1. Motivación y conducta.

12

www.altamar.es

1.5.2. La pirámide de Maslow. 1.6. Las actitudes. 1.6.1. ¿Qué son las actitudes? 1.6.2. Cambio de actitudes.

13

www.altamar.es

14

www.altamar.es

UNIDAD DIDÁCTICA 2

La animación como intervención educativa
Criterios de evaluación • Caracterizar la animación sociocultural contextualizándola en los diferentes ámbitos e instituciones en los que puede darse.

• •

Contrastar la animación profesional con la ejercida por benévolos o voluntarios, describiendo perfiles, roles y funciones. Contextualizar la intervención del animador en el marco de la educación social y ponderar sus posibilidades como educador en el ámbito de la educación no formal. • Explicar la aportación de la animación a la resolución de conflictos y/o a la satisfacción de necesidades derivadas del modo de vida contemporáneo. • Describir la evolución del ocio en nuestra cultura y los principios de la pedagogía del ocio y del tiempo libre. • Explicar las características comunes y peculiaridades psicológicas de determinados colectivos (ancianos, jóvenes, niños, marginados, discapacitados). • Explicar la importancia de los ingredientes de riesgo, aventura y evasión dentro de la sociedad actual y reconocer los límites para prevenir conductas temerarias, patológicas o ilegales en animación. • Diferenciar la animación de una actividad de la animación de un grupo a través de ciertas actividades, caracterizando los tres niveles de intervención del animador: el contenido, el desarrollo de la sesión/reunión y el socioemotivo. Justificar y valorar la importancia de una actitud tolerante y de empatía en el animador y describir los comportamientos que la caracterizan. Contenidos formativos 2.1. El concepto de educación. 2.1.1. La educación como proceso de aprendizaje. 2.1.2. Educación formal, no formal e informal. 2.2. La animación sociocultural. 2.2.1. El concepto de animación sociocultural. 2.2.2. Ámbitos de actuación de la animación sociocultural. 2.2.3. Animación sociocultural como intervención educativa. 2.2.4. El animador sociocultural. 2.2.5. Fundamentos teóricos de la animación sociocultural. 2.3. La pedagogía social. 2.3.1. El concepto y objeto de estudio de la pedagogía social. 2.3.2. La educación social. 2.3.3. El trabajo social. 2.4. La sociología del ocio.

15

www.altamar.es

2.4.1. El tiempo libre. 2.4.2. El ocio. 2.4.3. Las contradicciones de la sociedad del ocio. 2.5. La pedagogía del ocio. 2.5.1. El campo de actuación de la pedagogía del ocio. 2.5.2. La intervención educativa en materia de ocio. 2.6. La animación sociocultural como proceso de intervención. 2.6.1. El desarrollo de la concienciación y el sentido crítico. 2.6.2. La participación. 2.6.3. La integración social. 2.6.4. La dinamización sociocultural. 2.6.5. Innovación y creación cultural. 2.6.6. La utopía. 2.7. El proyecto de intervención sociocultural.

16

www.altamar.es

UNIDAD DIDÁCTICA 3

La dinámica de las relaciones en los grupos humanos
Criterios de evaluación

• • • • • •

Explicar la influencia de determinados factores de la sociedad actual en los comportamientos y relaciones sociales de diferentes colectivos. Precisar la noción de liderazgo y describir y contrastar los distintos estilos de ejercerlo. Caracterizar los roles, funciones y tareas así como las cualidades que se requieren del animador en los encuentros de grupo. Describir los posibles roles tipo de los integrantes de un grupo y las estrategias para mejorar sus aportaciones y optimizar su integración y la cohesión grupal. Describir los elementos y el funcionamiento del proceso de comunicación en el seno del grupo. Con un grupo simulado, aplicar una prueba sociométrica, procesar los resultados, confeccionar el sociograma y exponer las conclusiones. Aplicar en situaciones simuladas cuestionarios y procedimientos y/o técnicas de observación del funcionamiento de un grupo. Contenidos formativos

3.1. El grupo. 3.1.1. El concepto de grupo. 3.1.2. Tipos de grupos 3.2. Las estructuras grupales. 3.2.1. Las estructuras sociométricas. 3.2.2. Las estructuras de poder. 3.2.3. Las estructuras de comunicación. 3.3. Los roles en el grupo. 3.3.1. La cohesión grupal. 3.3.2. La diferenciación social. La estructura de roles. El liderazgo. 3.4. Intervención en las relaciones de grupos. 3.4.1. La conducción de grupos. 3.4.2. Diferentes fases de la vida grupal. 3.4.3. La conducción de reuniones.

3.4.4. El animador y la conducción de grupos.

17

www.altamar.es

UNIDAD DIDÁCTICA 4

La comunicación
Criterios de evaluación

Describir los elementos y el funcionamiento del proceso de comunicación en el seno del grupo.

• • • • • • •

Identificar el tipo de comunicación utilizado en un mensaje y las distintas estrategias empleadas para conseguir una buena comunicación. Clasificar y caracterizar las distintas etapas del proceso de comunicación. Identificar las interferencias que dificultan la comprensión del mensaje. Confeccionar fichas, «dossieres» informativos, pósteres, etc., sobre una actividad dada y el medio donde se desarrolle, de forma que contenga la información necesaria y despierte el interés. Seleccionar y utilizar recursos audiovisuales y gráficos para transmitir información complementaria a la actividad. Identificar recursos externos que puedan facilitar información sobre la actividad. Seleccionar y utilizar las técnicas de comunicación verbal o gestual adecuadas al contexto. En un supuesto en el que se identifiquen adecuadamente el contexto, la finalidad y el contenido del mensaje, justificar la selección del medio adecuado y simular su transmisión.

18

www.altamar.es

Contenidos formativos 4.1. El proceso comunicativo. 4.1.1. El siglo de la comunicación. 4.1.2. La comunicación y sus elementos. 4.1.3. Los objetivos de la comunicación. 4.2. La comunicación verbal. 4.2.1. El proceso de comunicación verbal. 4.2.2. Principales barreras de la comunicación verbal. 4.3. La comunicación no verbal. 4.3.1. El paralenguaje. 4.3.2. La kinésica. 4.3.3. La proxémica. 4.4. La escucha activa. 4.4.1. Saber escuchar. 4.4.2. Barreras y obstáculos en la escucha activa. 4.4.3. Consejos para escuchar eficazmente. 4.4.4. La escucha activa potencia la retroalimentación. 4.5. Habilidades sociales. 4.5.1. ¿Qué son las habilidades sociales? 4.5.2. Asertividad. 4.6. Hablar en público. 4.6.1. El miedo a hablar en público. 4.6.2. Objetivos de las exposiciones. 4.6.3. Conocer y dominar la escena. 4.6.4. La preparación de la exposición. 4.6.5. La puesta en escena. Vencer el miedo. 4.7. Respiración y relajación. 4.7.1. La respiración. 4.7.2. La relajación.

19

www.altamar.es

UNIDAD DIDÁCTICA 5

Resolución de conflictos
Criterios de evaluación

Contrastar los diferentes estilos de resolución de problemas/conflictos, así como sus respectivas etapas y el «rol» que debe ejercer el animador en cada una de ellas.


Explicar la aportación de la animación a la resolución de conflictos y/o a la satisfacción de necesidades derivadas del modo de vida contemporáneo. Identificar las interferencias que dificultan la comprensión del mensaje. Contenidos formativos 5.1. El conflicto de lo humano. 5.2. ¿Qué son los conflictos? 5.2.1. Definición de conflicto. 5.2.2. Causas de los conflictos. 5.2.3. Tipos de conflictos. 5.2.4. Resultados del conflicto en los grupos. 5.2.5. Formas negativas de enfrentarse a los conflictos. 5.3. La resolución de conflictos. 5.3.1. Premisas para abordar los conflictos. 5.3.2. Pasos para la resolución de conflictos. 5.3.3. Vías para la resolución de conflictos. 5.3.4. La negociación. 5.4. Habilidades y técnicas de negociación. 5.5. Reflexiones para el animador y para el educador infantil.

20

www.altamar.es

UNIDAD DIDÁCTICA 6

Técnicas y dinámicas de grupo
Criterios de evaluación

• •

Describir el procedimiento de observación y de aplicación de cuestionarios para valorar las necesidades individuales, sociales y de calidad de vida de personas y grupos. Diferenciar la animación de una actividad de la animación de un grupo a través de ciertas actividades, caracterizando los tres niveles de intervención del animador: el contenido, el desarrollo de la sesión/reunión y el socioemotivo. Aplicar en situaciones simuladas cuestionarios y procedimientos y/o técnicas de observación del funcionamiento de un grupo. Describir los procesos para implementar las distintas técnicas y procedimientos de animación de grupos y aplicarlos en simulaciones, justificando cada una de las decisiones e intervenciones. Ante supuestos problemas en el seno de un grupo suficientemente caracterizado, simular la aplicación de las etapas para la toma de decisiones, justificando las opciones seleccionadas. Contenidos formativos

• •

6.1. Dinámicas de grupo. 6.2. Las técnicas de grupo. 6.2.1. Las técnicas, las herramientas de las dinámicas. 6.2.2. Orígenes y evolución de las técnicas de grupo. 6.2.3. Las técnicas de grupo en la actualidad. 6.3. Diferentes técnicas de grupo. 6.3.1. Técnicas de discusión o intercambio de información. 6.3.2. Técnicas de dramatización. 6.3.3. Técnicas de formación de grupos. 6.3.4. La ventana de johari. 6.4. Dinámicas en acción. 6.4.1. La planificación de la dinámica. 6.4.2. Creación y aplicación de dinámicas de grupos. 6.4.3. La evaluación.

21

www.altamar.es

UNIDAD DIDÁCTICA 7

Dinámicas de grupo
Criterios de evaluación

A partir de un caso de dinámica grupal suficientemente caracterizado, tras analizarlo, justificar la propuesta de intervención.

• • •

Ante supuestos problemas en el seno de un grupo suficientemente caracterizado, simular la aplicación de las etapas para la toma de decisiones, justificando las opciones seleccionadas. En simulación, aplicar distintas técnicas de dinámica de grupos y procedimientos de animación. Describir los procesos para implementar las distintas técnicas y procedimientos de animación de grupos y aplicarlos en simulaciones, justificando cada una de las decisiones e intervenciones. Contenidos formativos • • • • Dinámicas de presentación. Dinámicas de emociones. Dinámicas de autoestima. Dinámicas de cohesión y colaboración.

Dinámicas de conocimiento y confianza.

Dinámicas de habilidades sociales y resolución de conflictos. Dinámicas de educación infantil.

22

www.altamar.es

4.2. Programación de las actitudes
La educación de las actitudes es un contenido transversal y, como tal, tiene que desarrollarse en cada una de las sesiones con el alumnado. Las actitudes que deben fomentarse y valorarse de forma continua a lo largo del curso y de forma integrada con el desarrollo de los contenidos teóricos y prácticos. A continuación exponemos las principales actitudes que consideramos que se deben trabajar en este módulo y algunos aspectos en que se concreta cada una de ellas en el trabajo cotidiano durante el curso y que pueden utilizarse para valorarlas. En el apartado ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN de esta Guía didáctica ofrecemos una propuesta de tabla para realizar esta labor. Las actitudes que deben potenciarse en el desarrollo de este módulo son las siguientes:


• -

Responsabilidad en el trabajo: Puntualidad en el trabajo. Aprovechamiento del tiempo y constancia y rigor en la realización de las tareas. Aceptación y cumplimiento de las normas y las responsabilidades asignadas. Iniciativa y autonomía: Argumentación de las decisiones y seguridad en la ejecución de las actividades solicitadas. Aportación de ideas y propuestas nuevas. Toma de decisiones y autosuficiencia ante la aparición de problemas o la falta de recursos. Presentación cuidadosa y pulcritud de los trabajos y actividades. Esmero en la utilización de los materiales del centro y su cuidado. Apariencia personal esmerada y agradable en la prestación de servicios. Participación y cooperación en el trabajo de equipo: Colaboración y coordinación con las otras personas del equipo de trabajo en la realización de las tareas. Búsqueda del consenso entre diferentes puntos de vista para tomar decisiones. Habilidades comunicativas y empatía:

• Metodología, orden y pulcritud:
• •

- Habilidad para comunicarse con el niño o usuario con un trato adecuado, con un nivel de atención y de empatía correcto.

23

www.altamar.es

-

Tolerancia y respeto hacia los niños o usuarios que necesitan atenciones especiales, así como a sus familiares. Interés por detectar y comprender las necesidades o demandas particulares de cada niño o usuario. Igualdad ante las diferencias socioculturales:

-

Cordialidad, tolerancia, espíritu abierto y amabilidad en la relación con el niño de o usuario asignado y en su interactuación como intermediario y potenciador de los recursos que es necesario utilizar.

-

Tratamiento no discriminatorio en las situaciones de relación y atención al niño o usuario asignado y a su familia, sea cual sea su origen social, cultural o étnico y sus características psicobiológicas.

24

www.altamar.es

5. Orientaciones metodológicas
5.1. Principios generales y pedagógicos
Los contenidos que deben trabajarse en este libro, y en general en toda la formación profesional, parten de las competencias que deberá tener el profesional, razón por la cual, la relación entre la formación y la realidad laboral debe ser muy estrecha. Estos contenidos deben proporcionarle al alumnado los conceptos teóricos y procedimentales necesarios y al mismo tiempo fomentar las actitudes asociadas a la cualificación profesional correspondiente. En cuanto a la concepción pedagógica se sigue el modelo constructivista propuesto en la normativa educativa vigente. Desde esta perspectiva los conceptos deben trabajarse para fomentar la elaboración progresiva de los conocimientos por parte de cada alumno/a. Por ello es necesario que los contenidos que se traten se consoliden de forma sólida antes de avanzar en la adquisición de otros nuevos. Así mismo, deben establecerse cuáles son los conocimientos clave y profundizar en ellos, tanto desde el punto de vista conceptual como procedimental, para garantizar una formación adecuada.

5.2. Propuesta metodológica
Cada profesor o profesora, en función de cómo quiera impartir el módulo, de los recursos de los que disponga, del grupo clase al que se dirija y de su experiencia y bagaje personal, deberá decidir que metodología le va a ser más apropiada aplicar.

Material básico: el libro de texto
La opción que proponemos en este documento está basada en la utilización del libro de texto siguiente, como material básico para el alumnado: CASTILLO, S. SANCHEZ, M. Animación y dinámica de grupos (2007). Ed. Altamar Este libro está dividido en 6 Unidades Didácticas ordenadas de acuerdo a la secuenciación de contenidos desarrollada en el apartado PROGRAMACIÓN de esta Guía didáctica. Dentro de cada Unidad Didáctica se pueden encontrar los apartados siguientes: • Cada Unidad Didáctica se abre con una imagen de presentación acompañada de una cita relacionada con el tema, que da pie a iniciar una reflexión sobre los contenidos de la misma. • Exposición de los diferentes contenidos, secuenciados a partir de los conceptos e interrelacionados con los procedimientos y actitudes. Estos contenidos se ordenan de manera estructurada en apartados y subapartados.

25

www.altamar.es

DOCUMENTOS. Se intercalan en los contenidos de los apartados y pueden utilizarse de diversas formas: desde dejar que el alumnado lo lea por su cuenta si no hay tiempo en clase, hasta realizar propuestas de comentarios o ampliaciones, individualmente o por grupos o, en algunos casos, realizar debates en clase.

• •

¡TENLO EN CUENTA!. También aparecen intercalados en el texto y aportan aclaraciones, sugerencias, consejos... A menudo introducen contenidos actitudinales. EJERCICIOS. Se presentan al final de cada apartado para trabajar y consolidar los contenidos que se acaban de aprender. Las propuestas son muy diversas: hay ejercicios para trabajar de forma individual y otros para hacerlo en grupo; también varían en cuanto al tipo: algunos pretender ejercitar la memoria, otros potenciar la reflexión o la búsqueda de información...

ACTIVIDADES. La unidad acaba con unas propuestas de actividades guiadas que incluyen contenidos de diferentes apartados de la unidad. Generalmente estas actividades se presentan en modo de fichas y se componen de tres apartados: planteamiento, desarrollo y duración. Estas actividades se plantean generalmente para ser trabajados en grupo, y la mayoría de las veces hacen incidencia en los contenidos procedimentales del módulo. Este material básico (el libro) se complementará con otros materiales de apoyo y ampliación que proponemos en el apartado RECURSOS de esta Guía didáctica.

El trabajo de los contenidos
Proponemos iniciar la actividad con una reflexión y discusión grupal (aunque también puede hacerse individual) a partir de cita de inicio de la unidad o a través de cuestiones generales planteadas por la profesora o el profesor. A partir de estas reflexiones se obtendrán unas conclusiones que se vehicularán al planteamiento de unos objetivos y la presentación del esquema o guión de la unidad. Se explicarán los contenidos que aparecen en el texto, haciendo las ampliaciones o adaptaciones necesarias según criterio del profesor/a, con la intención de que se asimilen los conceptos clave y se adquieran los conocimientos suficientes para llevarlos a la práctica. Es el momento de incorporar ejemplos reales o simulados (pero con base real), consejos prácticos basados en la experiencia, análisis de situaciones o noticias, etc. En esta fase se podrán utilizar todos los materiales complementarios y de ampliación pertinentes: documentos, transparencias, vídeos, informaciones obtenidas de internet o bibliografía especializada, etc. Para el aprendizaje de procedimientos, protocolos o técnicas de manera correcta (por ejemplo preparar y realizar un role playing o una dinámica de grupo), el profesorado procederá a una demostración práctica. Se distribuirá a los alumnos y alumnas alrededor para que todos puedan ver bien y no estén deambulando por

26

www.altamar.es

el aula. Durante la realización de la demostración de cada técnica se irán indicando los puntos o situaciones que requieren una atención especial, una dificultad añadida o cierto nivel de riesgo.

27

www.altamar.es

La propuesta de actividades
Finalizada la explicación de los contenidos se seleccionarán, de las actividades planteadas en el libro de texto, las más adecuadas en función de la intencionalidad de la actividad, de los conocimientos del alumnado y de los recursos del centro. También se pueden adaptar algunas de estas actividades o incluso plantear actividades nuevas. Creemos interesante llevar a cabo diferentes tipos de actividades, unas de carácter individual, otras en parejas o grupos pequeños y otras en gran grupo. También será conveniente utilizar diferentes recursos didácticos como la realización trabajos de búsqueda de recursos, análisis de casos, simulaciones o role playing, debates, visionado de vídeos o películas, elaboración de murales, etc. Todas las actividades deberán ser corregidas y discutidas en clase. Bajo estos mismos criterios se proponen, bajo el título ¡AHORA PRACTICA!, algunas propuestas de actividades guiadas para trabajar aspectos esenciales de la unidad, especialmente desde una óptica grupal y procedimental. Estas actividades generalmente están diseñadas para trabajarse al final de la unidad pues es necesario tener una conocimiento global de todos los contenidos trabajados para desarrollarla, pero esto no siempre es así, en ocasiones se pueden realizar (incluso es recomendable hacerlo) paralelamente al desarrollo de la unidad. Por ejemplo se forman los grupos y se explica la actividad al iniciar la unidad, y se van realizando las diferentes fases del trabajo a medida que se van trabajando los diferentes contenidos.

El trabajo de las actitudes
La educación de las actitudes es un objetivo fundamental que hay que promover en clase. En este sentido hay que insistir en que todas las actuaciones se hagan con la máxima responsabilidad, y el trato hacia la persona enferma o discapacitada, sus familiares y el equipo de trabajo sea lo más educada y respetuosa posible. Resulta difícil realizar una planificación completa de enseñanza de actitudes, como hemos visto es algo que debe trabajarse día a día durante el desarrollo de la clase. El profesorado deberá tener presentes los temas fundamentales e incidir en ellos cuando la situación en el aula lo justifique. Algunos momentos en los que se pueden trabajar y potenciar las actitudes en el alumnado son:


En la explicación del texto, en los apartados ¡TENLO EN CUENTA! que aparecen esparcidos por todo el libro. En muchos casos se refieren a aspectos relacionados con actitudes correctas o conductas responsables en el trabajo. En las orientaciones que se den en el momento de plantear diferentes ejercicios y actividades. Se incidirá en la importancia del trabajo bien hecho, del aprovechamiento del tiempo, de la presentación cuidada, de la entrega dentro de los plazos de tiempo indicados, etc.

28

www.altamar.es

Durante las prácticas y ejercicios de simulación. Se incidirá en la importancia de las actitudes de respeto, comprensión, tolerancia, etc., que merece cualquier persona, especialmente los niños, y que deberemos prestarle en cualquier actuación. En la simulación de procedimientos se destacarán las situaciones en que estas actitudes están ausentes o se han activado de manera inadecuada. En algunas ocasiones será útil realizar una la comparativa de la situación que se ha producido con una de paralela de la vida laboral, por ejemplo, diciendo: «¿y si un participante te hubiese hecho esta observación?», «¿la atención que has prestado es como te gustaría que atendiesen a tu hija?», «¿cómo reaccionarías si detectases una situación similar?»... En las actividades o trabajos en grupo, incentivando a la participación y la colaboración entre los componentes, a la toma colegiada y consensuada de decisiones, a la organización del grupo y reparto de tareas, etc. En el comportamiento en el aula, llamando la atención en todos los casos que sea necesario.

5.3. Actualización permanente
Por otra parte, la realidad laboral va cambiando, en algunos casos por cambios legislativos, en otros por aplicación de nuevas tecnologías o, simplemente, como resultado de la evolución de la sociedad. Ello supone que los profesionales han de disponer de las herramientas para buscar información y datos actualizados, han de tener una actitud positiva hacia las novedades y cambios que, indudablemente, irán encontrando en su vida laboral... y han de tener una base de conocimientos sólida que les permita comprender y realizar una crítica constructiva de esas novedades. Esta actitud abierta y innovadora puede fomentarse en el aula realizando actividades para informarse sobre las últimas líneas de estudio en determinados campos, a través de la experiencia de profesionales que explique la evolución de los últimos tiempos, de la lectura de noticias de prensa especializada, del comentario de algunos DOCUMENTOS que aparecen en el libro, de la realización de algunas actividades planteadas con esta finalidad, etc.

29

www.altamar.es

6. Orientaciones para la evaluación
6.1. Principios generales. La evaluación continua
La finalidad de la evaluación del módulo es la de estimar en que medida se han adquirido las capacidades terminales previstas en el currículum a partir de la valoración de los criterios de evaluación. Además se valorará la madurez académica y profesional del alumnado y sus posibilidades de inserción en el sector productivo. Cada profesor o profesora, en función de la opción metodológica que elija y utilizando como referencia la programación, elegirá los métodos e instrumentos que considere más adecuados para valorar el grado de adquisición de las competencias profesionales alcanzadas por sus alumnos y alumnas. Por lo que respecta a la opción metodológica que mostramos en este documento, proponemos una serie de orientaciones para la evaluación de los diferentes contenidos, partiendo de la concepción de la evaluación continua. La idea de evaluación continua aparece ligada al principio constructivista del aprendizaje, en el sentido que han de proponerse, a lo largo del curso y con cierta frecuencia, actividades evaluables que faciliten la asimilación progresiva de los contenidos propuestos y las competencias a alcanzar. Y será esta evaluación continua la que va a determinar la evaluación final de los resultados conseguidos por el alumnado a la conclusión del proceso de aprendizaje. Se considerarán aspectos evaluables: • • • • • Las pruebas escritas, orales o procedimentales. El trabajo diario en el aula o taller de prácticas. Las actividades y trabajos individuales. Las actividades y trabajos en grupo. La asistencia a clase. • La actitud del alumno/a, valorándose positivamente el esfuerzo y afán de superación.

Estas actividades evaluables que se realizan a lo largo de todo el proceso de aprendizaje se efectúan en tres fases: al inicio (evaluación inicial), durante (evaluación formativa) y al final (evaluación sumativa) de dicho proceso:

30

www.altamar.es

Evaluación inicial
Como puedes ver en el esquema adjunto, se realiza al iniciarse cada una de las fases de aprendizaje, concretamente al inicio del módulo y de cada Unidad Didáctica. Tiene como finalidad detectar los conocimientos previos de los alumnos/as que permitirá fijar el nivel en que hay que desarrollar los nuevos contenidos. Proponemos realizar esta evaluación de manera informal y exploratoria a partir del planteamiento de cuestiones básicas o de la reflexión a partir de las citas que abren la Unidad. A través de estos instrumentos podremos enumerar los contenidos básicos que deberán aprender en ella. Además esta evaluación se puede dotar de una función motivadora en la medida en que ayuda a conocer mejor las posibilidades que ofrecen los nuevos aprendizajes. De manera similar se puede realizar la evaluación inicial del módulo a principio de curso, formulando algunas preguntas de carácter muy general, que den pie a la explicación de la programación del módulo, con la distribución de las unidades didácticas y la temporalización que se seguirá.

Evaluación formativa
Es la que se va realizando durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, para averiguar si los objetivos de la enseñanza están siendo alcanzados o no. En base a ella se decidirá regular el ritmo del aprendizaje, tanto individual como del grupo. El libro propone una serie de EJERCICIOS y unas ACTIVIDADES al final de la unidad que se pueden utilizar como elementos evaluativos. La evaluación de los contenidos se realizará desde una triple vertiente: conceptos, procedimientos y actitudes.

Evaluación de los conceptos. Entre los EJERCICIOS que se plantean al final de cada apartado se seleccionarán aquellos de repaso que tienen la finalidad de reproducir los contenidos tratados en el texto para comprobar si se estos se han asimilado; por ejemplo actividades del tipo “Define el concepto de...”, “Explica la diferencia entre...”, “Completa la tabla siguiente indicando...”.

31

www.altamar.es

Con la misma intención se podrán utilizar actividades de tipo más interpretativo como “¿Crees que puedes...?”, “Indica cinco actividades de tu vida cotidiana que...”, “Construye un mapa conceptual...”. A pesar de que aparezcan al final de la Unidad, la profesora o el profesor podrán plantearlas en el momento que crean preciso a lo largo de su transcurso, ya sea para su realización dentro de la hora de clase o fuera de ella. Evaluación de los procedimientos. En este caso se seleccionarán los EJERCICIOS de corte más práctico, como por ejemplo “En parejas practicad...”, “Explica paso a paso el procedimiento de...” así como la mayoría de ACTIVIDADES. Otro tipo de ejercicios y actividades que contribuirán a la evaluación procedimental son aquellas relacionadas con la búsqueda de informaciones, trabajos de campo, visitas a instituciones, entrevistas a profesionales, etc. Con la realización de estos ejercicios y actividades se podrá evaluar de manera pormenorizada el grado de corrección y aptitud en la ejecución de los procedimientos. Evaluación de las actitudes. Además de los contenidos estrictamente formativos es importante tener en cuenta las capacidades asociadas a las conductas y actitudes que debe presentar el Técnico en Educación Infantil o Animación Sociocultural. Todas ellas son de tratamiento transversal en la formación y deben tenerse presentes y fomentarse desde todos los módulos. Algunos momentos idóneos para valorar las actitudes en el alumnado son: - En las actividades individuales, observando la organización y la presentación de los trabajos, en la valoración de los resultados y los comentarios con el alumno/a acerca de lo que es mejorable (argumentando las razones). - Durante las prácticas y ejercicios de simulación. En su desarrollo se debe prestar atención al procedimiento que se está realizando, pero especialmente a la actitud del alumno/a hacia el niño o usuario: respeto, cariño, tolerancia, paciencia, comprensión... - En los trabajos en grupo, observando cómo se relacionan entre sí los componentes, cómo participan y se involucran en el trabajo en equipo, cómo toman las decisiones, cómo se organizan, etc. - En la observación del comportamiento general y actitudes en el aula: participación, implicación en las actividades, pasividad, rol obstaculizador... Para un mayor control y registro de la valoración actitudinal de los alumnos y alumnas podremos utilizar una plantilla de EVALUACIÓN DE LAS ACTITUDES que mostramos al final del apartado.

Evaluación sumativa
Corresponde a la forma mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el fin de certificar al alumno/a y asignarle la calificación definitiva. En el esquema anterior se aprecia que existe una evaluación sumativa de cada Unidad Didáctica y una definitiva del módulo formativo.

32

www.altamar.es

En ambos casos la concreción de la evaluación formativa se traducirá en el resultado final o evaluación sumativa y esta se plasmará, según el profesor o profesora y el centro en una media ponderada de los tres tipos de conocimiento. El módulo de Animación y dinámica de grupos, al tener un mayor peso procedimental muy importante, se puede arbitrar de acuerdo a los siguientes porcentajes:

• •

Contenidos conceptuales. Un 30 % del total de la calificación. Contenidos procedimentales. Un 40 % del total de la calificación. Contenidos actitudinales. Un 30 % del total de la calificación.

La evaluación sumativa de cada unidad didáctica determinará si esta se supera (en este caso se indicará la puntuación) o no. Si no se aprueba la Unidad Didáctica se arbitrarán las actividades (presentación de trabajos, supuestos prácticos...), o pruebas (exámenes de conceptos, pruebas procedimentales...) que podrán realizarse para su superación dentro de la convocatoria ordinaria. No hay que olvidar que la no superación de una Unidad Didáctica comporta la no superación del módulo en la convocatoria ordinaria, teniéndose que presentar a la convocatoria extraordinaria con todos los contenidos del módulo para poderla aprobar. Para la superación del módulo formativo en la convocatoria ordinaria se consideran requisitos imprescindibles: • La realización de las diferentes pruebas o exámenes. • La presentación de todos los trabajos solicitados con el mínimo de requisitos exigidos. • La asistencia a clase en los porcentajes indicados. • La asistencia a las diferentes actividades que se propongan como obligatorias: salidas, charlas y conferencias, visitas a instituciones, etc. • La superación de todas las Unidades Didácticas

33

www.altamar.es

FICHA DE EVALUACIÓN DE ACTITUDES
trimestreSegundo NUNCA: 0 trimestrePrimer finalEvaluación

ALU ALUMNO/A: ________________________________________

HABITUALMENTE: 1

SIEMPRE: 2

Es puntual en el trabajo Responsabilida d en el trabajo Aprovecha el tiempo y tiene constancia en la ejecución de las tareas Es riguroso/a en la aplicación de las diferentes tareas Acepta y cumple las normas y las responsabilidades asignadas Argumenta las decisiones y muestra seguridad en la ejecución de las actividades solicitadas Aporta de ideas y propuestas nuevas Toma decisiones y es autosuficiente ante la aparición de problemas o la falta de recursos Presenta los trabajos y actividades con pulcritud Utiliza los materiales y el mobiliario del centro con el debido cuidado

Iniciativa y autonomía

Metodología, orden y pulcritud

Su apariencia personal es correcta en las situaciones de atención a la persona usuaria Participación en Colabora con las otras personas del equipo de trabajo en la realización de las tareas el trabajo de equipo Busca el consenso entre diferentes puntos de vista en la toma de decisiones Habilidades comunicati vas y empatía Dispone de habilidades para comunicarse con el niño o usuario con un trato y atención adecuadas Se muestra tolerante y respetuoso hacia los niños o usuarios que necesitan atenciones especiales, así como a sus familiares Muestra interés por detectar y comprender las necesidades particulares de cada niño o usuario Se muestra cordial, tolerante, con espíritu abierto y amable en su relación e interacción con el niño o usuario Muestra un trato no discriminatorio con el niño o el usuario y sus familiares

Igualdad ante las diferencias

TOTAL

OBSERVACIONES

34

www.altamar.es

6.2. Las sesiones de evaluación
Se denominan sesiones de evaluación las reuniones del conjunto de profesores y profesoras que imparten clase al mismo grupo, que se celebran con objeto de contrastar las informaciones proporcionadas por cada uno de ellos, acerca de los distintos módulos profesionales, y valorar de manera conjunta el progreso del alumnado en la obtención de los objetivos generales del Ciclo Formativo y de los objetivos específicos de cada módulo formativo. A lo largo del curso acostumbran a celebrarse tres sesiones de evaluación: dos parciales y una final. • Las sesiones de evaluación parciales coincidirán aproximadamente con las vacaciones escolares de Navidad y de Semana Santa. • La sesión de evaluación final se llevará a cabo a final de curso y en ella se realizará la evaluación sumativa de los diferentes módulos que conformarán la evaluación ordinaria del curso. En las sesiones de evaluación, en última instancia, se efectuará la calificación final de cada alumno o alumna y se determinará aquellos que no han superado el módulo en la convocatoria ordinaria y tengan que presentarse a la convocatoria extraordinaria.

6.3. Convocatoria extraordinaria
La evaluación continua requiere la asistencia regular de los alumnos y las alumnas a las clases y las actividades programadas del módulo. Aquellos alumnos o alumnas que falten un determinado porcentaje de horas (generalmente entre un 15% sin justificar y un 25% aunque sea con causa justificada), no podrán evaluarse por esta vía y deberán evaluarse mediante convocatoria extraordinaria. A esta convocatoria también deberán acudir todos aquellos alumnos y alumnas que aún cumpliendo con los requisitos de asistencia no han superado el nivel mínimo exigido en la evaluación continua. La convocatoria extraordinaria consistirá en una prueba global de los contenidos del módulo (básicamente conceptuales y procedimentales), cuya calificación será de "apto" si se supera o "no apto" si no se supera.

35

www.altamar.es

7. Temporalización
Es importante que el docente, con base a nuestra propuesta curricular, decida la duración de cada una de las unidades didácticas, en función de las horas que definitivamente disponga para impartir este módulo, en función de: • La asignación horaria mínima que determine la Comunidad Autónoma a la que pertenece. • La concreción horaria que el Centro determine. • La selección y adecuación de los contenidos por el propio profesor, así como la metodología que utilice. A nivel orientativo, los márgenes de tiempo que recomendamos son: UNIDAD
DIDÁCTICA

UNIDAD DIDÁCTICA 19 horas UNIDAD DIDÁCTICA 3. La dinámica de las relaciones en los grupos humanos......................................... 15 horas UNIDAD DIDÁCTICA 4. La comunicación................................................... 20 horas UNIDAD DIDÁCTICA 5. Resolución de conflictos........................................ 15 horas UNIDAD DIDÁCTICA 6. Técnicas y dinámicas de grupo.............................. 16 horas UNIDAD DIDÁCTICA 7. Dinámicas de grupo.............................................. 28 horas

1. Fundamentos de psicología. Individuo y socialización.................. ..................... Entre 16 y 17 horas 2. La animación como intervención educativa............ Entre 18 y

Entre 14 y Entre 18 y Entre 14 y Entre 15 y Entre 25 y

36

www.altamar.es

8. Recursos
Unidad Didáctica 1. Fundamentos Individuo y socialización Unidad Didáctica 1. Fundamentos Individuo y socialización
Socialización y Ciclo Vital Se pueden ampliar los contenidos de socialización y ciclo vital a través de la búsqueda en Internet sobre las distintas teorías y modelos que hacen referencia al ciclo vital de las personas en sus etapas. En cuanto a referencias a niños no socializados se pueden utilizar los recursos siguientes: Lectura del libro de JEAN ITARD, Victor de l’Aveyron, Alianza Editorial, 1982, o visionado de la película de F. TRUFFAUT, El niño salvaje, sobre el mismo caso: Título original: L'enfant sauvage País: Francia Año: 1970 Duración: 1 h. 25 m. Género: Drama Director: François Truffaut Sinopsis: En 1798, los campesinos de Aveyron descubren en el bosque a un niño que vive en estado salvaje. Uno de los médicos del Instituto de SordosMudos, Jean Itard (F. Truffaut), fascinado por el joven salvaje, se encarga de él. Otra lectura sobre el tema de la falta de contacto humano en la educación de los niños se puede encontrar en: ASHLEY MONTAGU. Qué es el hombre. (1993) Paidós estudio, nº 64, Págs. 63-66. Emociones y actitudes En Internet se puede ampliar información sobre las emociones, inteligencia emocional y control emocional en webs como: http://www.infantil.profes.net/inteligencia.asp

de de

psicología. psicología.

37

www.altamar.es

Visionado y debate de documental: La cara violenta del futbol. Barcelona: Televisión Española, 1994 Betacam, col. cas. (30 min). Reportaje que repasa la violencia en el fútbol español, causas que subyacen bajo este fenómeno de seguidores fanáticos con o sin ideología política. Emitido por la segunda cadena en el programa de la serie « LINEA 900», el 18 de septiembre de 1994. Buscar información sobre los experimentos de SALOMON ASCH que se mencionan en la en la Unidad didáctica 1 sobre la modificación de los juicios (actitudes). Lectura y debate del artículo: ASCH, S. (1951). Fuerzas de grupo en la modificación y distorsión de los juicios. http://antalya.uab.es/jmunoz/biblioteca/presiongrupo.pdf. Hay una traducción en J. R. Torregrosa (Ed.), Teoria e Investigación en la Psicología Social actual. Madrid, Ed. Instituto de la Opinión Pública. También está traducido en J. R. Torregrosa y E. Crespo (Eds.), Estudios básicos de Psicología Social. Madrid, Ed. Hora. Medios de Comunicación AGUADED GÓMEZ, JOSÉ IGNACIO. (1998). Descubriendo la “caja mágica”. Aprendemos a ver la tele. Guía Didáctica. Grupo Comunicar. Huelva JOSÉ ANTONIO YOUNIS (1993). “El aula fuera del aula” Ediciones Nogal, Madrid. Dedica un apartado a “ejercicios para niños en edad preescolar” en el que hace sugerencias para trabajar la recepción activa de televisión CUADERNOS DE PEDAGOGIA (1995). El cole y la tele, noviembre 1995 número 241. Editorial Praxis. Barcelona CULTURA Y EDUCACIÓN (1997). Creciendo con la televisión, marzo, 1997 número 5. Fundación Infancia y Aprendizaje. Madrid RICO LOLO, (1994). El buen espectador, Como ver y enseñar a ver la televisión. Espasa Hoy. Espasa Calpe. Madrid. GRUPO SPECTUS (1996). Aprende Conmigo. La televisiónn en el centro educativo. Proyecto didáctico. Quirón. Ministerio de educación y Cultura. Ediciones de la Torre. Madrid. SANMARTÍN, JOSÉ; GRISOLÍA, JAMES S. Y GRISOLÍA, SANTIAGO (EDS) (1998). Violencia, televisión y cine Estudios sobre violencia. Centro Reina Sofía, Ariel. Barcelona.

Unidad Didáctica 2. La animación sociocultural como intervención educativa
Lecturas para ampliar:
CURRÍCULUMS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y DE ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL. En ambos se describe el perfil de estos profesionales y sus competencias, información que se puede contrastar con la proporcionada en el libro. MIGUEL, S. Perfil del animador sociocultural. (1995). Narcea. Madrid.

38

www.altamar.es

VENTOSA, V.J. Modelos de formación de animadores socioculturales. (1988) Revista de educación en el tiempo libre y acción social. MONITOR EDUCADOR nº 67. Mayo-Junio 1998. EDUCACIÓN GUÍA
SOCIAL, ANIMACIÓN E INSTITUCIONES.

CCS Madrid 1995

DE RECURSOS PARA LA ANIMACIÓN.

CCS Madrid 1994

SANCHEZ, J. Participació política. Eumo editorial. Barcelona 1997. Senderi –Quaderns d’educació ètica. Nº 21. Algunas de las actividades planteadas se basan en este cuaderno que forma parte de una colección en la que se tratan temas éticos (relacionados con la participación, la comunicación, el consumo, el ocio, etc.) destinados a alumnos de ESO, pero muy adecuados para éste módulo de dinámica de grupos y en general interesantes para los animadores socioculturales, no sólo para ellos mismos sino como fuente de recursos para su propio trabajo, especialmente con jóvenes. Se puede obtener más información en la siguiente web: http://senderi.org/ Películas: Hoy empieza todo, de BERTRAND TAVERNIER .Francia 1999. Es una película en la que se puede analizar el mundo de la escuela infantil, la relación de ésta con su entorno, el trabajo social relacionado con un entorno determinado, y algunas situaciones propias de la animación sociocultural. El castañazo, de GEORGE ROY HILL. Estados Unidos 1977. Muestra como el deporte deja de ser una actividad de ocio, para convertirse en un producto de consumo y en un negocio. 12 hombres sin piedad, de SIDNEY LUMET. Estados Unidos 1957. Esta película forma parte de una actividad de la unidad 3, pero puede visionarse para ejemplificar lo que significa llegar a un consenso. En un lugar de África, de CAROLINE LINK. Alemania 2001. Esta película es una muestra de cómo pueden llegar a convivir dos culturas diferentes sin que ninguna de ellas pierda su identidad. Interesante para analizar lo que es el prejuicio y para pensar lo que significa respetar las características diferentes colectivos. Los educadores y animadores en sus proyectos deben considerar las características de los usuarios (niños, familias, padres, cualquier colectivo) Recursos de internet: http://personales.com/espana/salamanca/vventosa/. Esta dirección nos muestra un ejemplo de lugares en los que se pueden encontrar recursos para los diferentes grupos de edad. (Se dispondrá de unos recursos u otros en función de dónde esté ubicado el centro).

Unidad Didáctica 3. La dinámica de las relaciones en los grupos humanos.
39

www.altamar.es

Lecturas para ampliar: GOLDING, W. El señor de las moscas. GARCÍA DE SOLA, P. Expertos del tira y afloja Artículo publicado en El País el 15 de marzo de 1998. (Es un ejemplo de diferentes roles que pueden adoptarse en una negociación.) En busca del jefe líder. Artículo publicado en El País el 29 de noviembre de 1988. (Refleja muy bien la diferencia entre líder y jefe). Cualquiera puede tomar las riendas. Articulo publicado en El País el 8 de agosto de 1998 (Habla del liderazgo cómo una función que puede aprenderse). Películas:
HARRY HOOK. El señor de las moscas. Estados Unidos. 1990. Es una película que muestra como en un grupo se establecen diferentes roles, entre ellos el de líder. SYDNEY LUMET. Doce hombres sin piedad. La utilización de este film está explicada en el apartado de actividades del manual del alumno.

Internet:
http://www.educa.rcanaria.es/Usr/Apdorta/reunión.htm. Esta dirección permite el acceso a un documento que amplia la información respecto a las reuniones y la toma de decisiones en grupo.

Unidad Didáctica 4. La comunicación
Barreras socioculturales en la comunicación GUIA PARA LA EDUCACION INTERCULTURAL CON JOVENES. (1995). Equipo Claves. Madrid: Comunidad de Madrid, Dirección General de Juventud. Facilita la incorporación de la Educación Intercultural a programas de juventud y propone líneas de actuación de una forma sencilla y didáctica. Especialmente dirigida a todos los educadores, animadores socioculturales y jóvenes en general. Sobre habilidades sociales: VERDUGO ALONSO, MIGUEL ANGEL. P.H.S. programa de habilidades sociales: programas conductuales alternativos (1997). Editores Amarú, Salamanca. En internet: http://ugt-aena.galeon.com/comunicacion.html http://www.calidadevida.com.ar/ http://www.pulevasalud.com/jsp/servicios/test/ps/inteligencia_emocional.html http://www.cgeson.gob.mx/documentos/cursos%20de%20capacitacion/Curso %20de%20Comunicaci%C3%B3n%20y%20Asertividad.pdf

40

www.altamar.es

Unidad Didáctica 5. Resolución de conflictos
Materiales y lecturas: TALLER DE EDUCACION PARA LA PAZ, LA SOLIDARIDAD Y LA TOLERANCIA. Aspectos teóricos y Cuaderno de Recursos. Dirección General de Juventud, Junta de Extremadura, 1994. Son unos cuadernos pertenecientes al curso de reciclado y formación para directores y monitores de actividades juveniles, segunda fase, organizado por la Dirección General de Juventud de la Junta de Extremadura. El primero ofrece aspectos teóricos, prácticas y técnicas y en el segundo, el de recursos: las actividades que se realizan durante el curso. Los objetivos generales: sensibilizar en los conceptos de paz, cooperación y tolerancia y ofrecer herramientas para trabajar en este campo.
CRESPO, RAFAEL; Y OTROS. Racismo: ¿Qué tiene que ver eso conmigo? (1990). Barcelona: SOS Racismo, 1990. Es una unidad didáctica dirigida a los últimos cursos de enseñanza obligatoria, para ser desarrollada en cuatro o cinco sesiones CALVO BUEZAS, TOMÁS; FENÁNDEZ HERNÁNDEZ, RAFAEL ROSÓN ALONSO, ANTONIO GABRIEL. Educar para la tolerancia (1993) Jóvenes contra la Intolerancia. Madrid. Esta serie de textos didácticos están pensados para llevar una discusión en profundidad sobre el racismo y la xenofobia a las aulas, los centros culturales y las asociaciones juveniles. Van dirigidos a profesores, alumnos, animadores socioculturales y jóvenes en general. Abordan el tema desde distintas perspectivas antropológica, filológica e histórica, abriendo múltiples caminos a la reflexión. JARES, XR; PUIG ROVIRA J.M. Materiales para la Reforma. (Cajas rojas) (1992). Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia. Material didáctico con documentos orientativos para el desarrollo curricular de temas transversales: Proporciona al profesorado orientaciones didácticas, una guía documental y de recursos y direcciones.

Internet
Materiales de mediación de Elia Roca Villanueva, disponibles en: http://www.cop.es/colegiados/PV00520/mediacion.pdf

Película

41

www.altamar.es

Visionado de la película: Enemigo mio Título original: Enemy Mine Año: 1985 Duración: 108 minutos Director: Wolfgang Petersen Intérpretes: Dennis Quaid, Davidge Louis Gossett jr, Brion James. Sipnosis: Es la historia de dos galácticos Robinsones de distintos planetas (humano y reptil) que se hallan perdidos en un mundo ajeno al suyo. Aunque ambos son enemigos naturales, pronto aprenden a vivir juntos y ayudarse, finalmente incluso amarse. Película que aunque va dirigido al público juvenil para disfrutar de la ciencia-ficción, lleva como mensaje, la tolerancia, la aceptación y el compromiso.

Unidad Didáctica 6. Técnicas y dinámicas de grupo. Unidad Didáctica 7. Dinámicas de grupos
Internet:
http://www.ual.es/Universidad/Depar/Sociologia/manual/socdin.html. Esta página web, perteneciente a la Universidad de Almería, Es muy completa en cuanto a todo tipo de recursos en dinámicas de grupo. Se pueden descargar gratuitamente los archivos del manual completo. Además cuenta con una amplia variación de enlaces destinados a las dinámicas de grupo http://victorian.fortunecity.com/operatic/88/. Web sobre dinámicas y técnicas de grupo. Ofrece técnicas de grupo y dinámicas de todo tipo. Normalmente es donde van a parar los alumnos que buscan dinámicas de grupo en la red.

42

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->