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DISCAPACIDAD auditiva
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Diversidad en el aula. Inclusin de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes
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PENDIENTE
DIRECTORIO
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DISCAPACIDAD
AUDITIVA
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PENDIENTE
LEGAL
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NDICE
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Presentacin.......................................................................................................................................................................7
Introduccin.......................................................................................................................................................................9
Qu es la discapacidad auditiva?........................................................................................................................11
Cmo detectar a un nio con discapacidad auditiva?............................................................................15
Cmo y quin debe hacer un diagnstico especializado de discapacidad auditiva?.............. 20
Cmo apoyar a un nio con discapacidad auditiva?................................................................................22
Consejos tiles para la familia de un nio con discapacidad auditiva.............................................. 32
Qu servicios de apoyo especializado requiere un nio con discapacidad auditiva?............ 34
Para saber ms...............................................................................................................................................................37
Bibliografa........................................................................................................................................................................39
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PRESENTACIN
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Lleg a mi aula un alumno con discapacidad, ahora qu hago?; Esta alumna con aptitudes sobresalientes requiere de cosas distintas, pero creo que no soy la persona indicada; Yo no estudi
para atender a los nios diferentes;Tengo voluntad de hacerlo, pero cmo?,qu apoyos necesitan?; Qu les digo a los dems alumnos?; Cmo tratar a sus padres?; Tendr que tener
toda mi atencin?; Bajar el rendimiento acadmico de los dems alumnos?; Cmo puedo
comunicarme con ella?; Por qu este nio no deja de hacer tantas preguntas?.
Cada da son ms comunes las inquietudes, las preguntas o las dudas relacionadas con la atencin educativa de los alumnos con discapacidad o alumnos con aptitudes sobresalientes en las
escuelas de educacin bsica. Lo anterior significa que se est dando una evolucin en la inclusin
de dichos alumnos, lo cual representa un gran reto al que los docentes se enfrentan da con da.
En la actualidad, cada vez son ms los maestros convencidos de hacer cumplir el derecho de
todos los nios a recibir una educacin de calidad y con equidad.
La transicin de la educacin especial, como se ha concebido, hacia una educacin inclusiva
desde el enfoque de derechos, conlleva trabajar en las aulas, pensar de manera distinta la diversidad, valorar la diferencia como una riqueza y dejar de percibirla como un problema o una limitante. Implica un mayor compromiso con nuestra labor docente y con la responsabilidad de ser
facilitadores del aprendizaje de cada uno de los alumnos que se encuentran en nuestros grupos.
Exige estar al da para tener la capacidad de brindar una respuesta diferenciada a las necesidades,
capacidades y caractersticas de todos los alumnos.
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INTRODUCCIN
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Es labor de la Secretara de Educacin Pblica (sep) velar por que todos los nios y los jvenes
ejerzan su pleno derecho a la educacin; que sea de calidad y acorde con sus necesidades; que
logren aprendizajes significativos y desarrollen competencias para la vida de manera equitativa.
Para ofrecer una educacin de calidad a todos los alumnos, es necesario conocer sus caractersticas especficas y con base en sus necesidades, ofrecer diversos apoyos que puedan favorecer su
aprendizaje y participacin dentro de los centros educativos. La sep reconoce estas necesidades
y ofrece herramientas a los docentes para brindar una atencin educativa de calidad a los alumnos con discapacidad y a los alumnos con aptitudes sobresalientes.
Con el propsito de ofrecer dichas herramientas a los maestros, la sep y la organizacin Save
the Children en Mxico unieron esfuerzos, de manera que la Secretara estuviera en posibilidades de retomar el Manual para la inclusin de nios y nias con discapacidad y sus familias de centros comunitarios publicado por dicha organizacin, para utilizarlo como insumo y elaborar la serie
Diversidad en el aula: inclusin de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes, a fin de brindar a los docentes frente a grupo de educacin bsica, informacin
sobre la atencin a la diversidad desde un enfoque inclusivo.
En este sentido, la serie busca promover en los docentes y alumnos, valores de respeto a la
diversidad y equidad, reconociendo el derecho humano de todos los alumnos a recibir educacin de calidad y a no ser discriminados por ninguna condicin.
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El libro Discapacidad auditiva. Material de apoyo para el docente corresponde al nmero dos de
la serie. En l se ofrece una visin global de la discapacidad auditiva y de las distintas clasificaciones
relacionadas con la prdida de la audicin. Tambin se incluyen listas de verificacin que ayudan al
docente a identificar a los alumnos que pudieran tener esta discapacidad para que, una vez detectados, se les canalice al lugar o con el especialista indicado para que reciban atencin especfica y
consigan desarrollar sus habilidades, incluidas las acadmicas.
Esta obra tambin promueve el trabajo colaborativo entre los distintos profesionistas que trabajan con un alumno; proporciona sugerencias de apoyo para el proceso de aprendizaje y actividades
de sensibilizacin para el resto del grupo. De igual manera, busca ser un apoyo para que los alumnos con discapacidad auditiva puedan desarrollar al mximo sus dems capacidades y para que las
escuelas y sus docentes implementen estrategias que contribuyan a disminuir las barreras entre los
alumnos con discapacidad auditiva y el aprendizaje.
La mayor intencin de esta obra es que se desarrollen acciones que permitan al alumno sordo o
hipoacsico acceder al Plan y Programas de Estudio de Educacin Bsica de la sep para que aprenda,
desarrolle sus habilidades y participe en todas las actividades por medio de herramientas y mtodos
adecuados a sus necesidades. Estas acciones les permitirn ejercer su derecho a la educacin en un
ambiente respetuoso e incluyente que permee en una hacia una sociedad abierta y democrtica.
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Recuerda
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Qu es
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LA DISCAPACIDAD
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AUDITIVA?
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No es sordito ni
sordomudo.
Es nio o joven o
persona sorda; nio,
joven o persona con
discapacidad auditiva
Discapacidad auditiva
Se divide en
Hipoacusia
Sordera
Sordera
Es una condicin de vida que afecta la audicin.
Las personas sordas tienen prdida auditiva
profunda, que afecta las funciones de alerta y
orientacin, la estructuracin del lenguaje y el
desarrollo intelectual y social si la persona no
adquiere un lenguaje para comunicarse. La discapacidad auditiva es un tipo de discapacidad
sensorial.
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Las personas sordas utilizan principalmente la vista para recibir informacin y aprender;
por lo que desarrollan con mayor facilidad la
comunicacin mediante la lengua de seas (en
Mxico se utiliza prioritariamente la Lengua de
Seas Mexicana); por lo tanto, a estos alumnos
les favorece un ambiente educativo bilinge en
el que se comuniquen y aprendan con la lengua de seas y con el espaol escrito, y adquieran el lenguaje oral cuando sea posible.
Algunas personas sordas son candidatas a un implante coclear, lo que les facilita la
adquisicin y desarrollo del lenguaje oral; sin
embargo, requieren tambin de una terapia
auditiva-verbal.
Hipoacusia
Es una condicin de vida que afecta la audicin. Las personas con hipoacusia tienen
prdida auditiva leve, media o severa, pero
logran adquirir el lenguaje oral (habla) si
reciben el apoyo adecuado y de manera
oportuna, como un diagnstico mdico que
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Los problemas en el aprendizaje, mencionados como posibles consecuencias de la prdida auditiva, estn relacionados con la dificultad o impedimento para escuchar, no son
una condicin asociada con dislexia, discalculia u otro tipo de problemas de aprendizaje.
15-20 dB
Ligera
Media
Moderada
i
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30-50 dB
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50-70 dB
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70 dB o ms
Severa
Profunda
Posibles
consecuencias de
la prdida (si no se
recibe tratamiento)
Ninguna.
Ligeros problemas en la
adquisicin del lenguaje.
No se oyen sonidos
ambientales ni del habla.
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25-30 dB
Normal
Tipo de dao
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0-15 dB*
Clasificacin
in
Grado de
prdida
Cmo se escucha
segn el grado de
prdida
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Lenguaje
2. Sociocultural o paradig-
ma de derechos humanos
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Educacin
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n
El siguiente cuadro
muestra algunos puntos de
comparacin entre ambos
enfoques.
1. Mdico-teraputico o pa-
Concepcin
de las
personas
sordas
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El anlisis de la discapacidad
auditiva se ha concentrado
en dos paradigmas:
Sociocultural
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Mdico-teraputico
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Metas
y
expectativas
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Ayudas
tcnicas
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Edad
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0-4
meses
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Los primeros aos de vida son de suma importancia para que un nio logre el ptimo
desarrollo del lenguaje, de su capacidad de
aprender y de su sistema motor; ms an
cuando presenta algn factor de riesgo.
La identificacin de una prdida auditiva en los primeros aos de vida, junto con
orientacin a los padres, ayudar a que el nio
reciba la estimulacin necesaria que le permita desarrollarse adecuadamente. Todo nio
puede ser evaluado auditivamente, hasta los
recin nacidos estn en condiciones de ser
examinados mediante pruebas seguras, inofensivas y fciles de administrar.
Cmo detectar
a un nio con
discapacidad
auditiva?
4-8
meses
S lo
No lo
presenta presenta
15
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16
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Edad
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8-12
meses
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12-18
meses
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18-24
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24-36
meses
S lo
No lo
presenta presenta
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En la siguiente tabla se mencionan los signos de alarma que se deben considerar para detectar en el nio una prdida auditiva a partir del nacimiento
Signos de alarma de una probable discapacidad auditiva
Signos de alarma
Edad
Cuando un recin nacido no se sobresalta al escuchar una fuerte palmada a uno o dos metros de distancia.
Se queda dormido aun con ruidos fuertes o sonidos cercanos.
No le tranquiliza la voz de la madre.
No le tranquiliza la voz del padre.
Se mantiene indiferente a los ruidos familiares.
No se orienta hacia la voz de la madre.
No responde con emisiones a la voz humana.
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De 3 a 6
meses
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De 0 a 3
meses
No vocaliza para llamar la atencin, sino que golpea objetos cuya vibracin al caer asocia con la presencia.
No juega con sus vocalizaciones, repitindolas e imitando las del adulto.
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De 6 a 9
meses
No atiende a su nombre.
No juega imitando gestos que acompaan cancioncillas infantiles (poni, poni, poni) ni sonre al reconocerlas.
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S lo
No lo
presenta presenta
17
Edad
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S lo
No lo
presenta presenta
Signos de alarma
No voltea al or sonidos producidos a un metro de distancia, como una conversacin, un traqueteo, el tintineo de una cuchara
en un vaso, el crujir del papel al arrugarlo, etctera.
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De 9 a 12
meses
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18
No voltea al llamrsele por su nombre, a menos que alguien le hable fuerte y de frente o que se acompaen la voz y la palabra con
una sea.
Suele hacer mucho ruido cuando juega.
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No le dice pap o mam a su padre, madre o cuidador, pues no alcanza a comprender el significado de esas palabras..
No seala objetos personales familiares cuando se nombran.
De 12 a 18
No responde de forma distinta a sonidos diferentes.
meses
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n
De 18 a 24
No identifica las partes del cuerpo.
meses
No conoce su nombre.
Alrededor de los 28 meses slo emite ruiditos y balbucea, pero usa seas para comunicarse.
No se le entienden las palabras que dice.
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A los 3
aos
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ar
Edad
Signos de alarma
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Puede mostrar poco control de sus impulsos, pues no comprende cmo comportarse o cmo jugar.
A los 4
aos
A los 5
aos
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A los 6
aos
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A los 3
aos
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S lo
No lo
presenta presenta
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20
4
5
Se distrae fcilmente.
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Se resfra a menudo.
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11
12
13
1
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1
2
3
No lo
presenta
S lo
presenta
Signos de alarma
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Conocer todos estos signos es necesario para brindar apoyo adecuado y oportuno. Es importante recordar que la sordera pre-lingstica (que se adquiri antes de desarrollar el lenguaje
oral) conlleva una doble discapacidad: la sordera y la mudez permanente si no se acta a edad
temprana y de manera integral.Tambin es necesario recordar que la debilidad auditiva puede
ser degenerativa y, por ello, amerita control audiolgico constante.
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Cmo y quin
debe hacer un
diagnstico
especializado
de discapacidad
auditiva?
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y refleja una audicin normal, aunque en algunos casos la hipoacusia puede deberse a
problemas en otras partes de la va auditiva.
El baer y la prueba de emisiones otoacsticas se utilizan en los hospitales para hacer exmenes a los recin nacidos. Si el examen de un beb no resulta satisfactorio, la
prueba por lo general se repite. Si el examen
vuelve a indicar que hay un problema, se deriva al beb al rea correspondiente para una
evaluacin completa de la audicin.
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los nios que no se pueden evaluar desde el punto de vista del comportamiento
(porque son muy pequeos o presentan un
retraso en el desarrollo u otros problemas
mdicos) y a veces ayudar a determinar qu
funcin del sistema auditivo es la que falla.
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Timpanometra
La timpanometra no es una prueba de
audicin, sino un procedimiento que puede demostrar si el tmpano se mueve satisfactoriamente cuando se introducen un
sonido suave y aire a presin en el canal
auditivo. Es til para identificar problemas
en el odo medio, como la acumulacin de
lquido detrs del tmpano.
Un timpanograma es una representacin grfica de una timpanometra. Una lnea plana en un timpanograma puede in-
Ofrecerles el programa de
rehabilitacin ms adecuado.
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A
unque tienen la misma inteligencia
que otros nios de su edad, puede
observarse un retraso en su desempeo
acadmico debido a que el conocimiento
en las escuelas se transmite de manera
oral y escrita.
Escchalo con atencin.
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Cmo apoyar
a un nio con
discapacidad
auditiva?
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En la familia
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En el saln de clases
Asegrate de que el nio est atento
antes de que empieces a hablar.
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seas.
Comunicacin
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Otras sugerencias
para el saln de clases*
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Apoya las
explicaciones con
objetos, dibujos,
informacin
escrita y tus
expresiones faciales y
corporales.
Alterna explicaciones
con observaciones;
recuerda que puede
serle difcil atender
a dos fuentes de
informacin al mismo
tiempo.
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ya terminado para
que l conozca qu
es lo que va a hacer.
Tambin es til
contar con modelos
hechos de cada uno
de los pasos que se
tienen que seguir.
Si observas que no
est siendo claro
lo que expones,
reformula lo dicho
con otras palabras o
estructuras.
De vez en cuando,
haz preguntas acerca
de lo dicho.
Presta ms atencin
al contenido de
lo que dice que
a su forma de
comunicarlo.
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Seala claramente el
objeto al que te ests
refiriendo.
Relaciona los
contenidos con otros
temas.
Asegrate de que
ha comprendido
las instrucciones
haciendo que
las repita o
preguntndole
acerca de ellas.
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Organiza actividades
en equipo.
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Puedes empezar
dando una
introduccin del
tema o formulando
una pregunta
o situacin
problemtica.
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Recuerda que la
informacin que
llega al nio es
principalmente por
medio de la vista.
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Promueve su
participacin.
Permtele que
experimente y
manipule los objetos
varias veces y de
diferentes formas.
Mientras los dems
nios trabajan,
puedes aclararle
dudas, ampliar
o reforzar la
informacin.
Para realizar trabajos
artsticos plsticos,
es de gran ayuda
mostrar un modelo
Despus de terminar
la clase, formula
preguntas que
permitan llegar a
una conclusin,
haciendo conexiones
con lo que saban al
principio, mediante
comparaciones,
poniendo
ms ejemplos,
aplicaciones en
la vida diaria,
recordando el
proceso que se
sigui, la relacin
con los resultados,
etctera.
Procura distribuir
adecuadamente
los tiempos entre
explicacin y trabajo,
pues sus ojos
pueden cansarse,
ya que la mayor
parte de su atencin
y concentracin
requieren de ellos.
Pon atencin si
da muestras de
cansancio o falta de
atencin.
Seala a cada nio
cuando es su turno,
esto le ayudar
a saber cundo
le corresponde
participar y cundo
est interviniendo
otra persona.
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cin, pero s apoyan la posibilidad de ensear a hablar a un nio sordo que lleva
una educacin intensiva especializada y
es atendida por profesores debidamente
capacitados.
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Material
de apoyo
partes tanto dentro como fuera de nuestros odos y que todas trabajan juntas para que podamos
escuchar correctamente (adaptar informacin de acuerdo con el grado escolar).
2. Explicar que hay algunas personas que no escuchan bien porque una parte de este sistema no funciona
correctamente.
pr
Inicio
3. Formar una fila con 7 u 8 nios, el docente dir al primer nio de la fila un mensaje corto o una palabra
Desarrollo
difcil, pero usando un tono de voz baja o hablando muy rpido, este nio deber decirle el mensaje al
siguiente nio, y as sucesivamente hasta llegar al ltimo de la fila.
4. El nio que est al final de la fila dir en voz alta el mensaje que escuch.
5. Sentar a todos los nios en crculo para que platiquen cmo se sintieron durante la actividad.
6. El docente explicar que esos sentimientos que experimentaron en la actividad es lo que los nios con
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Cierre
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45 minutos.
Tiempo requerido
Los nios conocern las dificultades que pueden tener los nios con discapacidad auditiva
para recibir informacin e identificarn algunas estrategias para apoyarlos.
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Objetivo
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A continuacin se sugieren
algunas actividades que se
pueden realizar de manera grupal para fomentar en
los nios valores y actitudes de tolerancia, respeto
y ayuda mutua.
Actividades
Sensibilizando
a sus
compaeros
discapacidad auditiva pueden sentir en algunas ocasiones, porque se les dificulta escuchar claramente o
no escuchan lo que les decimos.
7. Terminar la actividad dando sugerencias para apoyar a algn nio con discapacidad auditiva, por ejemplo:
estar atentos de que el nio nos vea cuando le hablamos, hablar claro y no tan rpido, no gritarle, no
exagerar los movimientos de la boca, etctera.
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Hablando con las manos
Los nios identificarn cmo usar su cuerpo y sus manos para comunicarse con algn
nio con discapacidad auditiva.
Tiempo
requerido
45 minutos.
Material
de apoyo
2. Mostrar a algn nio la imagen de un objeto o accin sin que el resto del grupo
Desarrollo
lo vea.
3. El nio usar su cuerpo y sus manos para comunicar a los dems la palabra, el resto del
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Actividades
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1. Explicar a los nios que algunas personas con discapacidad auditiva se comunican usando
Inicio
5. Decir que algunos nios con discapacidad auditiva usan la LSM para comunicarse y es
importante ponerles atencin cuando se quieran comunicar con nosotros para saber
qu nos quieren decir.
6. Si el docente conoce o tiene una hoja o un cartel con la LSM, hacer la sea de cada letra
y pedir a los nios que la imiten.
7. A los alumnos que conozcan las letras o ya sepan leer, darles un tiempo y apoyarlos para
que aprendan a decir su nombre usando el abecedario de la LSM.
Ve
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Cierre
Se sugieren los siguientes libros como apoyo para la inclusin de nios con discapacidad auditiva:
Objetivo:
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Das de la semana
MARTES
LUNES
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Abecedario
Lengua
de seas
mexicanas
MIRCOLES
SBADO
JUEVES
VIERNES
DOMINGO
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Consejos tiles
para la familiA
de un nio con
discapacidad
auditiva
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qu servicios
de apoyo
especializado
requiere un nio
con discapacidad
auditiva?
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Ayudas tcnicas
Equipos individuales
de frecuencia modulada (fm)
Es un sistema de transmisin del sonido
formado por un emisor, que generalmente lleva el docente, y por un receptor que
lleva el nio, puede estar conectado al auxiliar auditivo o al implante coclear. El equipo,
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Implantes cocleares
El implante coclear constituye un avance
mdico y tecnolgico en el tratamiento de
la prdida auditiva. Este dispositivo elctrico est diseado para ayudar a las personas afectadas por una prdida auditiva que
no se benefician o lo hacen en un grado
mnimo con los aparatos auditivos convencionales.
El implante coclear dura toda la vida,
slo se le cambian refacciones externas y
se hacen calibraciones peridicas sin necesidad de otra ciruga.
Entre los problemas que pueden derivarse del implante coclear se encuentran
las siguientes:
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Los dispositivos de implante coclear constan de dos partes: una visible, que se coloca
en el exterior del crneo, y otra implantada
en el hueso mastoides mediante una operacin quirrgica.
La parte externa consta de un micrfono
que recibe la seal acstica y de un procesador de la palabra que transforma aquella
en una seal elctrica codificada repartida
en varios canales. A ms canales, ms rica
ser la seal transmitida. (Existen modelos
donde el procesador y el micrfono estn
unidos en un mismo dispositivo, mientras
que en otros el procesador va aparte, y est
unido al micrfono por un hilo conductor).
La seal codificada por el procesador es
enviada mediante un delgado cable a una
bobina transmisora que est apoyada sobre
los cabellos, y que se mantiene sin caerse
porque la parte interna del dispositivo, la
que est implantada en el hueso, dispone
de un imn que la sujeta.
Las terapias son relevantes para apoyar a los nios en las reas que presentan
mayores retos, pero lo ms importante es
que haya una vinculacin entre los servicios de apoyo externos (terapias), el personal de la escuela y la familia, para que
el experto (terapeuta) brinde estrategias
de trabajo especficas y acordes con las
necesidades del nio en los diferentes
contextos (principalmente, casa y escuela) y de esta forma, al compartir objetivos
y estrategias de trabajo, el nio tenga mayores logros.
Los objetivos teraputicos deben tener
un enfoque funcional, ya que al conectarse
y relacionarse directamente con la vida cotidiana del nio, los aprendizajes sern prcticos y significativos.
En Mxico hay muchos nios que no
estn oralizados y que tampoco se comu-
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Cmo funcionan?
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Cultura Sorda
<www.cultura-sorda.eu>
Direccin de Educacin Especial del D. F.
<http://educacionespecial.sepdf.gob.mx>
Federacin Mexicana de Sordos
<http://www.galeon.com/femesor/>
Unin Nacional de Sordos
<www.unsordosm.wordpress.com>
Instituto Mexicano de la Audicin y el Lenguaje
<http://www.imal.org.mx>
Instituto Nacional de Rehabilitacin
<http://www.inr.gob.mx>
Instituto Pedaggico para Problemas de Lenguaje i. a. p.
<http://www.ippliap.edu.mx>
Proyecto Suealetras
<http://www.cedeti.cl/software-educativo/suenaletras/>
Revista Latinoamericana de Educacin Inclusiva (rlei)
<http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol3-num1.html>
Biblioteca virtual
<www.cervantesvirtual.com>
Sea y verbo
<www.teatrodesordos.org.mx>
The Moog Center for Deaf Education
<http://www.moogcenter.org>
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n
pr
eli
Berruecos, Ma. P., Lerman, R. y Medeiros, C. Gua inicial para la orientacin de padres con nios sordos o con alteraciones lingsticas,
Indesol-imal. Mxico, 2007.
Berruecos, Ma. P. Programa de actividades lingsticas en edades tempranas,Trillas. (Serie pedaggica para la primera infancia), Mxico,
2004.
Lopez Garca, Luis Armando, Rodrguez, Rosa y otros. Mis manos hablan, Ed. Trillas, 2008.
Macchi, Marisa, Estrategias de prealfabetizacin para nios sordos, Noveduc, Argentina, 2005.
MarchesI, lvaro, El desarrollo cognitivo y lingstico de los nios sordos,
Ed. Alianza, Espaa, 2003.
Massone, Mara Ignacia. Arquitectura de la escuela de sordos, Coleccin
estudios de la minora sorda, Argentina, 2003.
sep. Elementos para la deteccin e integracin educativa de los alumnos
con prdida auditiva, Mxico, 1999.
sep Jalisco, Las Maravillas de la Comunicacin estn en nuestras manos,
Mxico, 2010.
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Para saber ms
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Fuentes Electrnicas
Alexander Graham Bell Association for the Deaf and Hard of Hearing
<http://www.agbell.org>
Federacin Mundial de Sordos
<www.wfdeaf.org>
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Bibliografa
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i
n
pr
eli
Berruecos, Ma. P, El adiestramiento auditivo en edades tempranas, Prensa Mdica Mexicana, Mxico,1986.
Consejo Nacional para el Desarrollo y la Inclusin de las Personas con Discapacidad (conadis), Glosario
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necesidades educativas especiales con discapacidad. (Tesis de Licenciatura). Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico, 2004.
Morales, A., La era de los implantes cocleares: el fin de la sordera? Algunas consideraciones para su estudio; en:
<http://www.cultura-sorda.eu/resources/Morales_Implantes_Cocleares.pdf>.
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Secretara de Educacin Pblica, Gua para facilitar la inclusin de alumnos y alumnas con discapacidad en
escuelas que participan en el pec, Mxico, 2010; en <http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/2Academicos/1Guia_Inclusion_pec.pdf>.
, Orientaciones para la atencin educativa de alumnos sordos que cursan la Educacin Bsica, desde el
Modelo Educativo Bilinge-Bicultural, Mxico, 2012; en: <http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/
doctos/2Academicos/6Libro_Orientaciones.pdf>.