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Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin


Escuela de Educacin.
Mencin Bsica Integral

Autores: Limarvic Carrero


CI: 20425079
Ctedra: esttica
Mrida,marzo de 2016

ndice

1. Portada
2. ndice

3. Introduccin
4. Presentacin

11. Cuadros pedaggicos crealogicos


7.

Internet
Guion de radio
Televisin

4.

Diapositivas
Fauvismo
Art-deco
Cubismo

4.
5.
6.
7.
8.

Abstracionismo
Futurismo
Movimiento dadasta
Surrealismo
Onirismo

9. Pop art
10. Arte cintico

Hans Gadamer

Martin Heidegger
Carlos Marx

Acto educativo
Situacin vivencial

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

Ejes transversales
Ejes integradores
Objetivos
Planificacin
Estrategias
tcnicas
Interdisciplinariedad
Transdiciplinariedad
Proyecto pedaggico de aula
Aprendizaje integral
Desarrollo integral
Evaluacin

situacin inicial natural


situacin gensica

8. Creatividad y ldica
9. Tratamiento curricular

6. Arte en el tiempo contemporneo


1.
2.
3.

1.

2.
3.

5. Formacin esttica audiovisual


1.
2.
3.

Pensadores filosficos

situacin procedimental
situacin post-vivencial

12. Cuadros pedaggicos crea-logico


Acto educativo

Situacin vivencial

situacin inicial natural


situacin gensica
situacin procedimental
situacin post-vivencial 12.

Cuadros pedaggicos crea-logico


Acto educativo

10. Cuadros pedaggicos crealogicos

Situacin vivencial

situacin gensica

Acto educativo
Situacin vivencial

situacin inicial natural


situacin procedimental

situacin inicial natural

situacin post-vivencial

situacin gensica
situacin procedimental

13. Evaluacin

situacin post-vivencial

14. Conclusin

Presentacin
En el siguiente libro para maestros se presenta las diferentes reas del saber,
encontrndose con distintos problemas como jerarquizar, identificar, relacionar, completar,
diferenciar y ordenar entre otros. De esta manera el modulo est diseado para el sexto grado
de educacin bsica el cual contiene objetivos establecidos en el currculo bsico nacional, para la
reas lengua, matemtica, estudios sociales, ciencias naturales y educacin esttica, los cuales
estn integrados con arte contemporneo junto a la formacin esttica audiovisual.
Espero que este libro para el maestro, pase a ser una experiencia valiosa para el
docente, y que pueda ser punto de partida tanto para la resolucin de problemas relacionados al
tema, o como ejemplo a seguir para encarar futuras situaciones de aprendizaje.
como futuros educadores lo que se quiere es que los educandos aprendan tambin a
expresar, comunicar y recibir pensamientos, emociones, sentimientos e ideas, propias y ajenas,
mediante el uso de las ms variadas estrategias, tcnicas y destrezas inherentes a las artes,
adems de manera integrada, perciban informacin o conocimientos de manera compleja y ms
amena porque lo realizan de una manera creativa.

Introduccin
La educacin es un aspecto concreto que ha exigido cambios, tanto de quienes la imparten como de
quienes la reciben, ocasionando en los licenciados en educacin una profunda preocupacin por mejorar y cambiar
la metodologa con la que se enseaba, teniendo como finalidad facilitar la construccin de nuevos conocimientos,
es decir, salir del mtodo tradicional y conductista.
Motivo por el cual se decidi elaborar una serie de talleres educativos dirigidos a los nios y nias de
sexto grado de la primera etapa de educacin bsica, que permitan la integracin de las reas acadmicas y
adems que contribuyan a desarrollar las capacidades cognitivas, fsicas, motrices, afectivas, sociales, entre
otras, en cada uno de los participantes del grupo.
Para la construccin de estos talleres se utiliz el Diseo Hermenutico. Este diseo consta de tres
pasos, la comprensin, la interpretacin y la aplicacin; en la comprensin, se tomara en cuenta los conocimientos
previos del nio, luego se realiza la recopilacin de informacin sobre el tema para ampliar sus conocimientos; en
la interpretacin, se realiza un comparacin de lo que se tiene, lo que se encuentra con la nueva informacin y
lo que se construye luego de esa experiencia.
Cada taller fue elaborado bajo este diseo; en este modulo podrs encontrar una actividad didctica
para cada rea acadmica, desglosada en cuatro partes expresadas de la siguiente manera:
1.

las situaciones naturales o inciales de cada nio y nia, all cada miembro del taller debe responder la
actividad haciendo uso de sus conocimientos previos;

2.

situacin gensica conceptual, en esta parte se presenta las posibles respuestas que se pueden tener
durante el desarrollo del taller, es decir, confrontado las actividades realizadas;

3.

la situacin gensica procedimental, en esta parte se realiza una integracin de los contenidos desarrollados
durante la actividad, por medio de un juego, trabajos manuales, con la finalidad de evaluar cuanto logra
aprender el nio y la nia durante el taller;

4.

la situacin es la post vivencia, all se asignan un serie de actividades a cada nio con la finalidad de que
transfieran los conocimientos obtenidos durante el taller en las comunidades, amigos y vecinos.

El libro del maestro tiene como finalidad principal darle un enfoque distinto a la metodologa de la educacin de
la Repblica Bolivariana de Venezuela, que los actuales y futuros docentes asuman con responsabilidad el
desempeo de su labor y sientan preocupacin por lo que ensean, cmo lo ensean y para qu lo ensean, ya que,
de ellos depender el futuro de este pas.

Situacin Vivencial de Formacin: Es catalogada como la parte fundamental del taller de estudio; en ella se encuentran descritos
detalladamente los aspectos, pasos, criterios, objetivos de ejecucin que deben ser llevados a cabo por parte del educando. Esta fase se
encarga de orientar al interesado en dicho taller, a conocer las actividades con las cuales se enfrentar; y aqu l podr decidir si desea
realizarla, desarrollarla y aplicarla. Se puede decir que la situacin vivencial de formacin es la introduccin al taller, elaborado por el
docente, donde de manera atractiva, deber estar desarrollada su presentacin, con el fin de lograr captar la atencin del nio, para que
pueda ser desarrollada satisfactoriamente.
Situacin Inicial Natural: Se puede definir como la primera fase del taller, donde el nio pondr en funcionamiento los conocimientos previos
que ha codificado en su formacin acadmica hasta este momento. En esta parte el docente se convierte en un generador de problemas, a
travs de las actividades a realizar, como se enuncia es la situacin natural, ya que es la entrada o inicio del tema que se va a indagar, explorar
y concientizar al nio. La situacin inicial natural se elabora con el fin de conocer cul es el nivel en el que se encuentra el educando para
poder dar inicio a la comprensin e interpretacin del desarrollo del taller. Una situacin inicial deber convertirse y ser vista por nosotros
como futuros docentes como la parte primordial del proceso de enseanza aprendizaje que debe ser llevada a cabo en el aula de clases ya
que sirve como un diagnostico de los aprendizajes que poseen los nios.
Situacin Gensica: La Situacin conceptual es aquella fase donde se encuentra centrada la ejecucin del taller, aqu se dar inicio a la
construccin del conocimiento lgico formal del educando, por medio de la situacin inicial natural, la situacin gensica se divide en dos
etapas:
Conceptual: Plantea las posibles respuestas de la situacin inicial natural, lo que permite que el alumno pueda profundizar y construir
su propio conocimiento, ya que por medio de esta fase puede corregir, verificar y conocer ms sobre el tema que se esta
desarrollando. La situacin gensica conceptual se convierte entonces en la parte terica del proceso de enseanza-aprendizaje, para
dar inicio a la etapa practica del proceso.
Procedimental: En esta etapa se evidencia el hacer, aqu el educando emplear lo aprendido, es decir, llevar la teora a la prctica y
por ello se convierte en una fase fundamental del aprendizaje, ya que el nio aprende haciendo y/u observando, para poder as aplicar
los conocimientos que ha adquirido anteriormente.
Situacin Post-Vivencial: Se convierten en el ltimo momento del proceso enseanza aprendizaje, puesto que ya el nio conoce
significativamente el tema desarrollado, no slo con la teora sino tambin con la prctica. Y es en esta ltima parte en donde el nio se
convertir en un trasmisor de conocimientos ya que todo lo aprendido lo interpretar y lo llevar a su vida cotidiana transmitiendo sus
experiencias a sus padres, amigos y comunidad.

Animador pedaggico: El animador pedaggico se define como aquel educador que controla el proceso
enseanza- aprendizaje pero sin ser el elemento ms importante del mismo, lo que quiere decir que es el alumno quien
construye y resuelve los problemas desde su propio interior el aprendizaje. El animador pedaggico slo acta como
interpretador de algunas realidades, para que as el nio aprenda a identificar y a relacionar las dems.
Es aquel que motiva a los alumnos en la realizacin de actividades conceptuales, procedimentales y actitudinales que
se presentan mediante estrategias que pueden ser ldicas, terica-practica entre otras.
Aprendizaje significativo: Los aprendizajes mediante los cuales adquirimos conocimientos, son procesos de
construccin de significados. Un aspecto de la realidad que hasta ese momento no habamos percibido o entendido
comienza a cobrar sentido, y lo cobra a partir de las relaciones que somos capaces de establecer con lo que ya sabemos,
es decir, con los esquemas de conocimiento con los que ya contamos.
La nueva informacin se incorpora entonces a la estructura mental, y pasa a formar parte de nuestra memoria
comprensiva. Cuantas ms conexiones no arbitrarias establezcamos entre el nuevo contenido y los esquemas, ms
significativo habr sido el aprendizaje.

Desde este punto de vista, el proceso de enseanza consiste en crear en el aula contextos significativos, contextos en
los que aparezcan referencias compartidas por el alumno y el profesor. Para que se produzca este aprendizaje son
necesarias dos condiciones: que el contenido sea potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista lgico como
psicolgico, y que el alumno este motivado
El desarrollo integral : del nio y la nia se entiende como una serie de procesos que se inician desde la etapa
embrionaria, caracterizados por cambios y transformaciones que se suceden y continan hasta la adultez en las reas fsica,
cognitiva, lenguaje, psicomotora, moral, sexual, social y afectiva. El abordaje educativo en la edad de 3 a 10 aos es
fundamental, este abordaje concebido como un proceso de acompaamiento y mediacin debe estar dirigido a promover el
desarrollo de las potencialidades para la construccin de aprendizajes significativos.

Diseo Hermenutico: En el nuevo proceso educativo que se est dando en estos momentos se ha pensado en nuevas formas o estrategias para aplicar en el
proceso de la enseanza y el aprendizaje. Uno de estos mtodos es la hermenutica, que nos ofrece la posibilidad de situar al sujeto de la investigacin en
otras posiciones (ms all de la bsqueda irracional de objetividad) que le pueden permitir partir de su experiencia y de la experiencia de los otros. Las
dimensiones lingstica, esttica y temporal de la realidad nos ofrecen otras perspectivas de la esencia del acto pedaggico que de otra forma no sera
posible aprehender.
El diseo hermenutico se estructura de la siguiente manera:
Comprensin.
La comprensin es el proceso de elaborar el significado por el sendero de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se
tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto.
La hermenutica es la intuicin que opera en los nios, pues es la capacidad que tienen para entender y conocer las cosas, ya que forma una actitud de
tolerancia y entendimiento donde aprenden e incorporan los conocimientos previos. Para la comprensin de cualquier texto debe tener primero su
aceptacin y asimilacin. La comprensin sera un proceso cognoscitivo, o el resultado de un conjunto de estos procesos, consiguiendo la integracin
correcta de un nuevo conocimiento a los preexistentes de un individuo.
Interpretacin.
Es el segundo paso del diseo hermenutico en el que la teora ya no queda solo como una informacin acumulada en el cerebro, sin el ms mnimo
entendimiento sino que se produce una transformacin de la informacin para ser adaptada al presente y con proyecciones al futuro, es decir, que la
informacin se convierte como parte del ser en el que se le da el propio punto de vista. Es aqu donde el nio expone, traduce, comenta, todo lo aprendido.
En este proceso los nios tratan de darle significado a las palabras mediante las cuales se ha expresado un pensamiento crtico y reflexivo, donde luego de
haber adquirido un conocimiento ms amplio sobre determinado contenido de manera contextualizada relaciona los conocimientos confrontados con su
entorno social.
Aplicacin.
Consiste en que el docente debe proporcionar estrategias y dinmicas de enseanza para transmitirle a los alumnos conocimientos eficaces; los cual deben
llevar a la prctica, dando una valoracin significativa transfiriendo as la comprensin obtenida por el docente, participando la comunidad, padres y
representantes.
Est referida a poner en prctica los conocimientos o procedimientos adecuados para conseguir un fin, por lo que se convierte en la fase final de la
hermenutica, en la todo lo aprendido va directamente a la prctica y se producen nuevos materiales didcticos de apoyo para lograr un aprendizaje
efectivo y atractivo para el nio, (como por ejemplo el mdulo para nios que ms adelante describiremos).

Formacin esttica audiovisual


Lo audiovisual es el concepto que une lo auditivo y lo visual (imagen y sonido). La expresin "arte
audiovisual" comienza a usarse en Estados Unidos en los aos 1930 con la aparicin del cine sonoro. Sin
embargo, empieza a teorizarse en Francia durante la dcada de los aos 1950 para referirse a las
tcnicas de difusin simultnea. Es a partir de entonces cuando el concepto se ampla y el trmino se
sustantiva. En el terreno de los medios de comunicacin de masas, se habla de lenguaje audiovisual y
comunicacin audiovisual. El concepto audiovisual significa la integracin e interrelacin plena entre lo
auditivo y lo visual para producir una nueva realidad o lenguaje. La percepcin es simultnea. Se crean as
nuevas realidades sensoriales mediante mecanismos como la armona (a cada sonido le corresponde una
imagen), complementariedad (lo que no aporta lo visual lo aporta lo auditivo), refuerzo (se refuerzan los
significados entre s) y contraste (el significado nace del contraste entre ambos). Lo audiovisual puede
existir de tres maneras diferentes, audiovisual natural, audiovisual parcialmente tecnificado y
audiovisual artificial. En un audiovisual se percibe la realidad con los cinco sentidos acotando la vista y el
odo por ser los protagonistas en la comunicacin e interpretacin de la realidad. Tanto la vista como el
odo perciben en un tiempo y un espacio.

Internet
Se denomina Internet al conjunto de redes informticos interconectados que permiten la comunicacin simultnea y recproca entre millones de
usuarios en todo el mundo.
Internet naci en 1969, en EE.UU., como proyecto militar de descentralizacin informtica; pero con el tiempo, fue utilizada por la comunidad
universitaria para el intercambio de informacin cientfica. A partir de la dcada de los 80', fue el sistema elegido por profesionales de diversos
campos para la transmisin de informacin y como va el correo electrnico. Ms recientemente, Internet ha ofrecido la posibilidad de mantener
conversaciones en tiempo real, transferir toda clase de documentos, imgenes y videos, operar computadoras a distancia o consultar bibliotecas,
archivos o catlogos de infinidad de empresas e instituciones.

Internet ha revolucionado el mundo de las comunicaciones, hecho que ha causado gran impacto a nivel social y cultural. Ha creado una nueva forma de
vinculacin entre personas, incluyendo la posibilidad de contactarse y conocer gente a travs de este medio. Los usuarios de internet aumentan
progresivamente da a da, al igual que el men de opciones y posibilidades que ofrece la red.

Ventajas

Desventajas

-Facilita el proceso de la comunicacin.


-Nos permite relacionarnos con otras personas alrededor del mundo.
-Facilita la bsqueda de informacin.
-Ayuda a aprender de otros y con otros.
-Nos permite conocer distintas apreciaciones o pensamientos sobre una misma
noticia.
-Posibilita compartir nuestros conocimientos o ideas con otros.
-Genera un medio apropiado para el aprendizaje cooperativo entre
estudiantes y profesores.
-Aprender a travs de juegos educativos
-Permite el conocimiento de otras lenguas y culturas.
-Fomenta el desarrollo de habilidades de bsqueda, seleccin y organizacin
de la informacin encontrada.
-Posibilita el contacto con las personas que han creado la informacin la cual
se est consultando, para as intercambiar opiniones o pedir nuevos datos.

-Existe mucha informacin poco confiable o falsa, ya que cualquiera


puede subir archivos a internet.
-En algunos casos se pierde tiempo buscando y seleccionando la
informacin encontrada.
-Se puede generar una dependencia de esta herramienta.
-Fomenta la pereza de los estudiantes, ya que debido al uso de copiar
y pegar no se lee la informacin.

Guion micro de radio


El guion de radio es la estructura auditiva codificada por escrito, donde se detalla el contenido literario y tcnico de la produccin de radio,
que sirve para planificar cualquier programa radiofnico, especialmente para prever todo el material sonoro que se utilizara para la
produccin.
Los guiones se pueden clasificar en dos tipos:
Segn la informacin que contiene el guion
segn las posibilidades de realizar cambios sobre ellos
Segn la informacin que contiene se divide en tres:
Guion literario: Es aquel que le da una importancia fundamental al texto que deber leer el texto, generalmente se sealan con
MAYUSCULAS los lugares donde aparece la msica y los efectos sonoros.
Guion tcnico: Impera las indicaciones tcnicas, si aparece el texto verbal es a medias. Este tipo de guion es el ms usado en la radio actual
sobre todo en programas informativos o tipo magazine.
Guion tcnico-literario: Contiene toda la informacin posible. En ellos aparece el texto verbal completo, as como el conjunto de las
indicaciones tcnicas.
Segn las posibilidades de realizar cambios sobre ellos se subdivide en dos:
Guion abierto: Estos permiten ser modificados en el transcurso del programa, presenta una marcada flexibilidad.
Guion cerrado: Estos son rgidos, con un espacio de control riguroso, por este motivo no permiten modificaciones.

Televisin
La televisin permite la transmisin de imgenes y sonidos a distancia por medio de ondas hertzianas, y son captadas en los hogares por
medio de un aparato receptor de televisin (televisor).
Los programas de televisin, grabados previamente o recogidos en directo, son transmitidos por un centro emisor mediante ondas
hertzianas distribuidas por repetidores que cubren grandes territorios y son captadas por antenas acopladas a los aparatos televisores.

Diapositivas
Es una de las ayudas audiovisuales ms utilizada por los maestros. Son simples fotografas, hechas sobre una fina lmina de vidrio y
recubierta por los laterales por plstico. Para su utilizacin se necesita un proyector del cual sale una luz necesaria para que la fotografa
se vea sobre un panel blanco. Las diapositivas son colocadas en una "cajita" para seguir un orden. Para la utilizacin de una diapositiva
debemos de estar seguros de si nos vale para lo que nosotros queremos ensear. Necesitamos adems una adecuada colocacin de los
alumnos para que vean bien. Una buena prctica para que los nios entendieran como es una diapositiva seria la realizacin de unas cuantas
atendiendo a algn tema. Contaramos con el papel y pinturas necesarias, luego el plstico que las recubre lo compraramos.

ARTE EN EL TIEMPO
CONTEMPORNEO

A finales del Siglo XIX y principios del Siglo XX Europa viva en una situacin
caracterizada por la inestabilidad social, la rivalidad econmica y poltica entre las
distintas naciones, que desemboca en la Primera Guerra mundial.
En ello el arte se vio afectado y empezaron a surgir mltiples corrientes que se
denominaron "ismos". No todas las tendencias se suceden linealmente en el tiempo, sino
que muchas son simultneas y tienen interrelaciones entre s.

Hans Gadamer:
El filsofo germano calific la hermenutica (del griego hermeneuein, que puede traducirse por
transmitir, integrar, entender o comunicar) aplicada a la filosofa como un arte del acercamiento al
propio pasado a travs de la comprensin del interlocutor, y su mxima es "el otro podra tener razn".
As, la hermenutica empieza en trminos prcticos para Gadamer cuando una persona es capaz de
situarse en el punto de vista de su interlocutor y comprender sus posiciones. Su actividad filosfica se
sita en la corriente de pensadores como Nietzsche, Dilthey, Husserl y, especialmente, Heidegger, y
desemboca en la formacin de la hermenutica filosfica.
Su investigacin se dirige al estudio de las condiciones de posibilidad de la interpretacin y la
comprensin, especialmente en las ciencias humanas, y entiende dicha comprensin como rasgo
constitutivo del Dasein humano. Su teora hermenutica establece los rasgos bsicos de una teora
general de la comprensin de raigambre heideggeriana y efecta un giro ontolgico hacia el ser que es
el objeto de la comprensin: el lenguaje.
El anlisis de la experiencia esttica juega un papel central en su obra fundamental: Verdad y
mtodo, ya que la experiencia de la verdad que se da en el arte aparece como modelo para toda
experiencia histrica. Esta es la obra maestra del gran filsofo alemn de la hermenutica. El
fenmeno de la comprensin y la correcta interpretacin de lo comprendido no es slo un problema
especfico de la metodologa de las ciencias del espritu. Ya desde su origen histrico el problema de la
hermenutica va ms all de las fronteras impuestas por el concepto de mtodo de la ciencia
moderna. Comprender e interpretar textos no es slo una instancia cientfica, sino que pertenece con
toda evidencia a la experiencia humana del mundo. Su objetivo es rastrear la experiencia de la verdad
all donde se encuentre e indagar su legitimidad. De este modo las ciencias del espritu vienen a confluir
con las formas de la experiencia que quedan fuera de la ciencia; con la experiencia de la filosofa, con la
del arte, con la de la misma historia. Formas de experiencia en las que se expresa una verdad que no
puede ser verificada con los medios de que dispone la metodologa cientfica.
Desde la perspectiva de filosofa defendida por Hans Gadamer, la hermenutica describe a la
denominada teora de la verdad y constituye el procedimiento que permite expresar la universalizacin
de la capacidad interpretativa desde lo personal y especifica historicidad.

Martin Heidegger
Gran filsofo de la poca contempornea, naci el 26 de septiembre de 1889 en Messhirch, pequeo
poblado rural del pas de Bader, al sureste de Alemania. Estudi en la universidad de Friburgo donde sus
maestros fueron Rickert y Husserl.
Pensamiento existencialista en cuanto el ser para la muerte, existencia autntica e inautntica
Edmund Husserl es el filsofo que influye poderosamente en Martin Heidegger aportndole un mtodo de
investigacin.
Su obra ms conocida y fundamental es El ser y el tiempo, publicada en febrero de 1927, su obra qued
inconclusa debido a que solo sali la primera parte.
La filosofa de Heidegger es una de las modalidades del existencialismo contemporneo, su preocupacin
fundamental respecto al ser y el tiempo no era la existencia humana sino el sentido del ser en general.
En abril de 1933 cuando los nazis llegan al poder, Heidegger es nombrado rector de la Universidad de
Friburgo, despus renuncia a este cargo, pero el aceptar el puesto de rector en el rgimen nazi ha dado a
innumerables debates.
La muerte es la posibilidad invencible, la anticipacin de la muerte hace del ser ah un todo, puesto que
todas las otras posibilidades existenciales parecen subordinarse a ese poder ser primordial.
Para Heidegger la interpretacin existencial de la muerte devuelve al hombre su valor autntico y lo lleva a
la resolucin resignada de morir, es reconocer que la muerte es la posibilidad ms autntica de la
existencia.
Heidegger aborda el fenmeno de la tcnica y sus implicaciones en el hombre moderno. La posicin de los
tiempos modernos es la tcnica que no slo reviste un sentido tecnolgico, sino en el que el hombre
moderno mantiene una relacin peculiar con su entorno.

Karl Marx
(1818/05/05 - 1883/03/14)
"En la sociedad comunista, en la que nadie tiene una esfera exclusiva
de actividad, sino que cada uno puede realizarse en el campo que
desee, la sociedad regula la produccin general, haciendo a cada uno
posible el hacer hoy una cosa y maana otra distinta: Cazar por la
maana, pescar despus de comer, criar ganado al atardecer y
criticar a la hora de la cena; todo segn sus propios deseos y sin
necesidad de convertirse nunca ni en cazador, ni en pescador, ni en
pastor, ni en crtico"
Karl Marx.

Creatividad y ldica
CREATIVIDAD:
La creatividad es la capacidad de generar nuevas ideas o conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que
habitualmente producen soluciones originales. La creatividad es sinnimo del "pensamiento original", la "imaginacin constructiva", el
"pensamiento divergente" o el "pensamiento creativo". La creatividad es una habilidad tpica de la cognicin humana, presente tambin hasta
cierto punto en algunos primates superiores, y ausente en la computacin algortmica, por ejemplo.
La creatividad, como ocurre con otras capacidades del cerebro como son la inteligencia, y la memoria, engloba varios procesos mentales
entrelazados que no han sido completamente descifrados por la fisiologa. Se mencionan en singular, por dar una mayor sencillez a la
explicacin. As, por ejemplo, la memoria es un proceso complejo que engloba a la memoria a corto plazo, la memoria a largo plazo y la
memoria sensorial
El pensamiento original es un proceso mental que nace de la imaginacin. No se sabe de qu modo difieren las estrategias mentales entre el
pensamiento convencional y el creativo, pero la cualidad de la creatividad puede ser valorada por el resultado final.
La creatividad tambin se desarrolla en muchas especies animales, pero parece que la diferencia de competencias entre dos hemisferios
cerebrales es exclusiva del ser humano. Una gran dificultad para apreciar la creatividad animal, es que en la mayora de especies, sus
cerebros difieren totalmente del nuestro, estando especializados en dar respuesta a estmulos y necesidades visuales, olfativas, de presin y
humedad propias. Solo podemos apreciar la creatividad con mayor facilidad, en las diferencias de comportamiento entre individuos en animales
sociales, cantos, cortejos, construccin de nidos, y uso de herramientas
LDICA:
La ldica se entiende como una dimensin del desarrollo de los individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. El concepto de ldica es
tan amplio como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres
humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversin, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, rer, gritar e
inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones .La Ldica fomenta el desarrollo psico-social, la conformacin de la
personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisicin de saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde interactan el
placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento.

TRATAMIENTO CURRICULAR
En el rea Educacin Esttica se comprenden diversas formas de expresin como lo plstico, la msica y las artes escnicas, En ella se expresan y comunican
diversos aspectos de la realidad exterior y del mundo interior del nio. Cada una de estas expresiones emplea elementos comunicativos comunes que conllevan a
la libre expresin del pensamiento. La msica emplea como elemento material y mediador ciertas cualidades articuladas de la sonoridad, timbre, tono,
intensidad, duracin y ritmo. La plstica, las imgenes, mediante los elementos de expresin: lnea, color, valor y textura, utiliza medios clsicos y medios
tecnolgicos como la fotografa, cine, tv., vdeos. Las artes escnicas combinan los elementos del gesto corporal, la voz, el espacio y el tiempo escnico.
EJES TRANSVERSALES
Los ejes transversales se convierten, en fundamentos para la prctica pedaggica al integrar las dimensiones del ser, el saber y el hacer a travs de los
contenidos actitudinales, conceptuales y procedimentales presentes en todas las reas del currculo. Se trata de formar un hombre que sea capaz de aprender
a ser, que sea cada da ms humano; que sea capaz de aprender a hacer que ponga en actividad su mente y sus manos y capaz de aprender a conocer que est
dispuesto a adquirir el conocimiento, procesarlo y transformarlo, de tal manera que, formado integralmente, sea capaz de aprender a convivir en una sociedad
ms justa y ms democrtica.
EJES INTEGRADORES:
Son elementos de organizacin o integracin de los saberes y orientacin de las experiencias de aprendizaje los cuales deben ser considerados en todos
los procesos del subsistema de educacin primaria Bolivariana, para fomentar valores, actitudes y virtudes.
Estos Ejes Integradores sern aplicados como los transversales, en todas las reas de aprendizaje, en nuestras planificaciones diarias, se har nfasis
sobre ellos buscando estrategias que permitan realzar los valores que permitan reforzarlos en cuanto a:

Ambiente: Cuidado del ambiente que nos rodea ( plantas, animales, ambiente escolar, ambiente de la comunidad que vivimos)

Salud integral: fortalecer el valor de cuidar nuestros cuerpo a travs actividades para prevenir enfermedades que afecten a los nios

Interculturalidad: Valorar nuestra cultura, nuestras tradiciones, nuestra idiosincrasia, nuestro origen)

Trabajo liberador: Ensear con la practica la importancia del trabajo a nuestros nios, valorar el trabajo

Lenguaje

Defensa Integral de la Nacin.

Derechos Humanos y

Cultura para la Paz.

LOS OBJETIVOS:
Se dividen en generales y especficos. Los primeros son las metas centrales de la investigacin y plantean de una manera
amplia hasta dnde va a llegar sta. Los objetivos especficos expresan metas concretas que son necesarias para alcanzar el
objetivo general.
El Objetivo General: lo constituye el enunciado global sobre el resultado final que se pretende alcanzar (qu?, dnde?,
para qu?). Precisa la finalidad de la investigacin, en cuanto a sus expectativas ms amplias. Orienta la investigacin. Son
aquellos que expresan un logro sumamente amplio y son formulados como propsito general de estudio. Su redaccin guarda
mucha similitud con el ttulo de la investigacin.
Los Objetivos Especficos: representa los pasos que se han de realizar ara alcanzar el objetivo general. Facilitan el
cumplimiento del objetivo general, mediante la determinacin de etapas o la precisin y cumplimiento de los aspectos
necesarios de este proceso. Sealan propsitos o requerimientos en orden a la naturaleza de la investigacin. Se derivan del
general y, como su palabra lo dice, inciden directamente en los logros a obtener. Deben ser formulados en trminos
operativos, incluyen las variables o indicadores que se desean medir. Las causas del problema orientan su redaccin.

PLANIFICACIN:
Es una tarea fundamental en la prctica docente porque de esta depende el xito o no de tu labor docente, adems de que
permite conjugar la teora con la prctica pedaggica.
Muchas veces no comprendemos el significado de planificar antes de ir a clases, porque se tiende a asumir esta tarea como
una suerte de trmite con el que hay que cumplir frente a la Direccin del Centro Educativo y frente a los diversos
estamentos de supervisin educativa, sean estos de tipo distrital, regional o nacional.
Desde este enfoque, la planificacin se transforma en una actividad ms bien mecnica, que no coincide del todo con el
desarrollo de las clases en la prctica.
Sin embargo, planificar es una tarea fundamental en la prctica docente, pues permite unir una teora pedaggica
determinada con la prctica. Es lo que posibilita pensar de manera coherente la secuencia de aprendizajes que se quiere
lograr con los estudiantes.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
Son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades
de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y
cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje.
Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodolgicas, tcnicas de aprendizaje
andraggico y recursos varan de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de
la formacin previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada
quien".
Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos,
objetivos y la evaluacin de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.
TCNICAS:
Actividades especficas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.: repeticin, subrayar,
esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecnica.

INTERDISCIPLINARIEDAD:
Sobre el trmino interdisciplinariedad se pueden realizar dos anlisis. El primero, a partir del empleo de la raz disciplinar
con una variedad de prefijos como multi, poli, inter, trans, y ms recientemente meta, entre otras elecciones. La segunda
opcin es la que viene acompaada de un adjetivo, e intenta resaltar cierto aspecto como la interdisciplinariedad lineal,
temtica, metodolgica, terica, compuesta, jerrquica, complementaria, etctera. El trmino, segn se cuenta, fue
desarrollado por el socilogo Louis Wirtz y habra sido oficializado por primera vez en 1937. Esta interdisciplinariedad, requiere
de estmulo, estructura y exploracin de los campos envueltos, con expertos especficos de cada uno aportando valor al objeto
de estudio o trabajo.
CARACTERSTICAS DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD:

"Cierta razn de unidad, de relaciones y de acciones recprocas, de interpretaciones entre diversas ramas del saber llamadas
disciplinas cientficas".
"La transferencia de mtodos de una disciplina a otra".
El anlisis "desde distintas miradas cientficas, a problemas o conjuntos de problemas, cuya complejidad es tal, que con el
aporte (o la disponibilidad) de cada una de las disciplinas a la interdisciplinariedad, ayudara a desentraar las distintas
dimensiones de la realidad social".
INTERDISCIPLINARIEDAD Y EDUCACIN:
En el caso de la creatividad e innovacin en la educacin, la interdisciplinariedad debe ser estimulada por los docentes y
facilitadores, para que los estudiantes puedan identificar dichas oportunidades y ser capaces de asociar los conocimientos y
habilidades adquiridos en cada campo y combinarlos para un mejor desempeo. En esta lnea, sera recomendable que los
docentes coordinaran sus programas de clase, lecciones y actividades prcticas para propiciar oportunidades de
interdisciplinariedad y aprendizaje combinado entre mltiples reas del saber.

TRANSDISCIPLINARIEDAD:
Es un trmino joven y entre sus iniciadores se encuentran Eric Jantsch, Jean Piaget y Edgar Morin. Nicolescu, actual
director del Centre International de Recherches et tudes Transdisciplinaires (CIRET) seala que el trmino fue inventado
en su momento para expresar, sobre todo en el campo de la enseanza, la necesidad de una feliz transgresin de las
fronteras entre las disciplinas, de una superacin de la pluri y de la interdisciplinariedad. Sobre su concepto, el Simposio
Internacional sobre Transdisciplinariedad, organizado por la UNESCO en mayo de 1998, y la obra de Basarab Nicolescu, La
transdisciplinariedad, una nueva visin del mundo. Manifiesto, constituyen los esfuerzos fundamentales.
CARACTERSTICAS DE LA TRANSDISCIPLINARIEDAD:
Es un proceso segn el cual los lmites de las disciplinas individuales se trascienden para tratar problemas desde
perspectivas mltiples con vista a generar conocimiento emergente.
Segn Newell, se considera la transformacin e integracin del conocimiento desde todas las perspectivas interesadas
para definir y tratar problemas complejos.
Segn McDonell, no es una disciplina, sino un enfoque; un proceso para incrementar el conocimiento mediante la integracin
y transformacin de perspectivas gnoseolgicas distintas.
Podemos referirnos a la transdisciplinariedad como a la prctica de un aprendizaje y quehacer holstico, que trasciende las
divisiones tradicionales del saber y el conocimiento, pero no necesariamente las ignora.
TRANSDISCIPLINARIEDAD Y EDUCACIN:
Bajo un enfoque transdisciplinario, no compartimentaramos un objeto de estudio o actividad dentro de una rama u otra del
saber o la ciencia, sino que asumimos su naturaleza plural que trasciende reas y emprendemos su exploracin y
descubrimiento abiertos a todas las ramas que nos lleve.
Su implementacin en la educacin es un poco ms compleja y delicada ya que debe evitarse el menosprecio hacia las
distintas reas del saber o su minusvaloracin. El objetivo es apreciar cada campo, pero ser capaces de ver ms all de sus
barreras y lmites convencionales, en un continuo saber infinito que se extiende y conecta todas las ramas del saber y el
quehacer

PROYECTO
Es un instrumento de planificacin que utilizan los colectivos escolares en el proceso de enseanza-aprendizaje, para abordar
necesidades e intereses a travs de herramientas pedaggicas que permiten en el educando, familia y comunidad la construccin del
conocimiento desde la especificidad de cada contexto local, involucrando los espacios que propone el sistema Educativo Bolivariano,
para la formacin del ser social en los ejes integrados como continuo humano del ser, saber, hacer y convivir.

FUNCIONES O FINALIDADES DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE:


Desarrollar las prcticas pedaggicas a partir de situaciones reales.
Integrar a travs de los espacios, la escuela y la comunidad.
Resolver necesidades existentes en los planteles y comunidades a partir del abordaje pedaggico.
Promover la investigacin de los autores y actores del hecho educativo.
Resaltar la identidad socio-cultural, partiendo del contexto local.
Formar individuos capaces de resolver problemas de su entorno.
Promover el desarrollo endgeno.
Activar la insercin ideolgica y filosfica como parte de la formacin de nuevos republicanos.
CARACTERSTICAS GENERALES:
El P.P.A. es un instrumento de planificacin de la enseanza, mediante el cual el docente tiene la oportunidad de organizar y
programar los procesos de enseanza y aprendizaje que van a desarrollar con sus estudiantes, a lo largo del perodo escolar que
constituye un grado educativo.
El P.P.A debe tener un enfoque global. Debe ser un proyecto concebido y desarrollado desde los principios que caracterizan el
concepto de globalizacin considerado en una doble perspectiva:
La globalizacin como una opcin integradora de los contenidos de enseanzas.
La globalizacin como una opcin metodolgica en la que todos los procesos de enseanza y aprendizaje giran en torno a la realidad,
experiencias y necesidades de los educandos.
El P.P.A. ha de tener en cuenta los componentes del currculo y se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y los
educandos.
El P.P.A. tiene como finalidad esencial proporcionar a los educandos un mejoramiento de la calidad de la educacin garantizando la
equidad.

APRENDIZAJE INTEGRAL:
Es un proceso continuo, permanente y participativo que busca desarrollar armnica y coherentemente todas y cada una de
las dimensiones del ser humano (tica, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa, esttica, corporal, y socio-poltica), a
fin de lograr su realizacin plena en la sociedad. Es decir, vemos el ser humano como uno y a la vez pluridimensional, bien
diverso como el cuerpo humano y a la vez plenamente integrado y articulado en una unidad.
La educacin integral supone una triple preocupacin docente: sobre los tres campos del conocimiento, de la conducta y de
la voluntad. El primero, o sea el conocimiento, es lo que comnmente se ha llamado instruccin y que, en forma ms propia,
debe designarse con el hombre de 'informacin'. Comprende ella el acopio de conocimientos que una persona culta debe
adquirir para valerse por s misma en la vida, ser til a la sociedad y darse una explicacin personal sobre el mundo en que
habita y el tiempo en que le ha tocado vivir.

DESARROLLO INTEGRAL.
La inexistencia de una visin que genere una conceptualizacin integrada del mundo imposibilita, al mismo tiempo, tener una
visin integrada del ser humano mismo. Buscar el desarrollo integral remite a la problemtica: hacia dnde se perfilar al
ser humano. Desde esta perspectiva, la existencia de mltiples significaciones sobre el concepto de desarrollo integral
complicara las opciones de respuesta y por supuesto las tendencias para realizar el proceso con miras a lograrlo. El
desarrollo integral ser conceptuado desde quin y desde qu intencionalidad. El desarrollo integral se puede expresar sin
los condicionamientos histrico-culturales? Por otro lado, no se puede buscar el desarrollo integral exclusivamente desde la
escuela, se requieren acciones que consideren el anlisis e incidencia en las causas reales que configuran las formas de ser
de los pueblos.

EVALUACIN

La evaluacin de los aprendizajes propuesta en el Currculo Nacional Bolivariano, responde al principio de continuidad entre los
subsistemas; de all que, se plantee la utilizacin de la evaluacin cualitativa y cuantitativa.

Evaluacin cualitativa
1Se orienta por la descripcin de los logros, avances y alcances de los y las estudiantes en el desarrollo de los
procesos, en cada una de las reas de aprendizaje.
2Se implementa en los subsistemas de Educacin Inicial Bolivariana y de Educacin Primaria Bolivariana.
3Se utiliza como mtodo fundamental en la ejecucin de las actividades de evaluacin planificadas para la evaluacin
formativa de todos los subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano.

Evaluacin cuantitativa
1Se orienta por el uso de registros con escala de calificacin numrica, de los logros, avances y alcances de los y las
estudiantes en el desarrollo de los procesos, en cada una de las reas de aprendizaje.
2Se apoya en los criterios, mtodos y tcnicas de la evaluacin cualitativa para el desarrollo de las actividades
planificadas de la evaluacin formativa.
Formas de Evaluacin:

Autoevaluacin: es el proceso de reflexin que realiza cada uno de los participantes responsables del proceso de
aprendizaje.

Coevaluacin: es la evaluacin que realizan maestros, maestras y estudiantes sobre sus actuaciones en el proceso de
aprendizaje.

Heteroevaluacin: es el proceso en el cual los actores sociales involucrados en la construccin de aprendizajes,


reflexionan para valorar recprocamente sus esfuerzos, aciertos y logros, reconociendo las potencialidades y proponiendo
acciones para continuar su desarrollo.

ASIGNATURA, CONTENIDO, BLOQUES.


Asignaturas:
Lengua y Literatura

Interaccin Comunicativa Oral

Informacin e Investigacin/ Reflexiones sobre la Lengua.

Literatura: El Mundo de la Imaginacin / Comunicacin, Individuo y Sociedad.


Ciencias Sociales

Convivencia Social y Ciudadana

La Sociedad Venezolana y su espacio Geogrfico

Historia, sociedad e Identidad Nacional.


Educacin Esttica

El arte como medio de expresin y comunicacin

Espacio, tiempo, Sonido, Ritmo, Movimiento y Manifestaciones Artstica

Cultura, Ciencia, tecnologa y Arte /Diseo y Produccin Artstica.


Matemtica

Nmeros / Operaciones.

Geometra / Medidas

Estadstica y Probabilidad.
Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa

La Tierra y el Universo / Seres Vivos.

Salud Integral / tecnologa y Creatividad


Educacin Fsica

Aptitud Fsica / Juegos Motrices

Expresin y Comunicacin Corporal

Vida al Aire Libre.

APRENDIZAJE INTEGRAL (A.I) CONTENIDOS POR MATERIA

LENGUA Y
LITERATURA

MATEMATICA

CIENCIAS SOCIALES CIENCISAS DE LA


NATURALEZA Y
TECNOLOGIA
EL PROYECTO DE MI
VIDA
MISION
VISION
METAS

EDUCACION FISICA

EDUCACION
ESTETICA
ARTE
CONTEMPORANEO

Contenidos

AREA

BLOQUE

CONTENIDO
CONSEPTUAL

esttica

cultura
fotografa,
ciencia
cine, tv, video
tecnologa y e informtica
arte

CONTENIDO
PROCEDIMENTAL

CONTENIDO
ACTITUDINAL

investigacin
sobre internet,
correo
electrnica, que
se utiliza en la
difusin de
informacin
mundial
relacionada con
e arte a travs
de la
comunicacin

aprecio por la
informtica
como
tecnologa
actual que
hace posible
la
actualizacin
sobre datos
artsticos

CONTENIDOS
rea

Bloque

Contenido
conseotual

Contenido
procedimental

Ciencias sociales

Salud integral

El proyecto de mi Comunicacin
vida
oral y escrita
acerca de como
Misin
seria la visin de
Visin
su proyecto de
Metas
vida
Elaboracin y
jerarquizacin de
metas que desea
lograr como
persona,
considerando:
profesin, pareja,
familia, numero
de hijos, tipo de
vivienda, viajes,
salud integral,
comportamiento
ciudadano

Contenido
actitudinal
Reconocimiento
de la confianza
en si mismo y de
los valores
asumidos. Como
garanta de la
consolidacin del
proyecto de vida
Reconocimiento
del derecho a la
libertad de
selecciona

Indicadores
PRODUCE

Observa, razona, jerarquiza las diferentes


actividades a realizar en la situacin
vivencial de formacin, especficamente
en la situacin procedimental con la
ubicacin de las partes de la marioneta

EXPRESA

ACTA

Porque Expone sus resultados e Porque transfiere los aprendizajes


identifica las caractersticas
adquiridos a las personas ms
propias de las relaciones de los
cercanas de la comunidad ,
elementos usando el sentido
aplicndolas en situaciones
de la vista en las pinturas de la nuevas, por medio del desarrollo
edad
de
los
metales de habilidades cognitivas como
Generando
productos, y actitudes que propician el uso
soluciones a las tres actividades adecuado de la informacin para
de las
situaciones inciales
tomar decisiones e interactuar
naturales.
efectivamente en el medio sociocultural.

DESARROLLO INTEGRAL

FSICO MOTRIZ
El uso de las manos y su
cuerpo cuando realiza su
labor. (est presente en
el desarrollo de cada
actividad
cuando
maneja los instrumentos
para
cada
actividad
(lpiz, tijeras, goma).
Coordinacin
auditivamanual.
(escuchar
y
colocar en prctica las
instrucciones dadas por
el animador pedaggico
para
realizar
las
situaciones naturales
Soltura y Agilidad en la
situacin procedimenta

COGNITIVO

AFECTIVO

Anlisis
Ordenacin
Jerarquizacin
en
la
actividad numero tres de la
inicial natural para ubicar
las partes de la marioneta
en la cruceta

Expresa sus sentimientos a


travs de las actividades
realizada
en
las
situaciones vivenciales de
formacin. El nio o nia
le da importancia al
trabajo individual y grupal
para la construccin de su
aprendizaje
y
el
aprendizaje de sus dems
compaeros.

Recurre a sus conocimientos


previos para el desarrollo de
la actividad.

SOCIAL
. Valora el trabajo del
entorno familiar, escolar y
comunitario, en todas sus
manifestaciones.
Cooperacin en el desarrollo
de las actividades
Solidaridad
con
sus
compaeros
y
otros
miembros que lo rodea.
Debate presente en la S.G.P
Conciencia
Negociacin
Aprendizaje

PERFIL
SER
Se forma nio y nia con pensamientos que
lleven a una la accin inteligente, creativa y
racional pero que sobre todo sea Analtico,
crtico, culto, reflexivo y comprometido
para que llegue a ser abierto al cambio,
emocionalmente seguro.

COMPARTIR

Trabaja en grupos y mantiene relaciones


interpersonales abiertas y positivas.
Valora el esfuerzo, el trabajo y el
estudio como fuente de avance personal
y social.

HACER

CONOCER

Realiza las diferentes actividades


haciendo uso de sus conocimientos al
realizar los detalles de la cara del
ttere de sombra.

Aplica lo aprendido construccin

Transformar el pensamiento lineal,


en un pensamiento crtico y
creativo en la produccin de los
detalles de la cara del ttere de
sombra y la identificacin de los
derechos y deberes y derechos de
los nios y nias.

Lenguaje

Comuni
cacin

Produccin

Respete las normas


inherentes al
intercambio
comunicativo en la
familia, la escuela y la
comunidad.
Conozca diversas
estrategias para la
interaccin
comunicativa exitosa
(manejo del tono de
voz, el vocabulario, el
silencio...).
Valore la importancia
de la gestualidad en la
comunicacin oral.
Participe y defienda los
espacios de opinin
pblica (aula, escuela,
comunidad

Ejes transversales

Lenguaje
verbal y
lenguaje no
verbal
Capacidad
creativa,
crtica y
reflexiva.

Desarrollo del pensamiento


Dimensin
Pensamiento
Lgico

Pensamiento
Afectivo

Alcance
Indicadores

Identifique

Observacin.
caractersticas,

Descripcin.
propiedades y relaciones
Clasificacin.
entre hechos, ideas,

Nociones
espaciales
procesos y situaciones,
usando todos los sentidos.

Encuentre aspectos
comunes y no comunes
entre ideas, objetos,
procesos y acciones.

Plantee estrategias

Actuar bajo
diferentes antes de
incertidumbre.
abordar la solucin de

Control de la
problemas.
impulsividad.

Comprenda las

Flexibilidad en el
instrucciones de un
pensamiento
trabajo antes de
(pensamiento
comenzarlo.
divergente).

Jerarquizacin.

Considere los puntos de


vista de otros.

Plantee varias formas de


resolver un problema

PEDAGGICO CREALGICO
EL ACTO EDUCATIVO
Situacin Vivencial De Formacin (S.V.F)
Nombre: Geotemamovitsticas (Geometra + Matemticas + Movimientos + Artsticos
Descripcin: Se pretende englobar el bloque de geometra del rea curricular de matemtica con esttica segn lo
establecido en el currculo bsico nacional.
Conocimiento: Cuerpos Geomtricas
Partes o momentos: (S.I.N) -(S.G.C)- (S.G.P) (S.G.P)
Situacin Inicial Natural (S.I.N)
Tipo de Conocimiento: Conocimientos previos y creatividad.
Momento o Parte: 1
Descripcin de Contenidos: Formacin esttica audiovisual, Arte contemporneo, Cuerpos geomtricos.
Situacin Gensica Conceptual (S.G. C)
Tipo de Conocimiento: Confrontado
Momento o Parte: 2
Descripcin de Contenidos: Confronta, verifica y corrige en base a respuestas reales propuestas por el animador pedaggico.
Situacin Gensica Procedimental (S.G.P)
Tipo de Conocimiento: Practico
Momento o Parte: 3
Descripcin de Contenidos: El estudiante pone en prctica los contenidos conceptuales y procedimentales realizando una
composicin audiovisual creativa.
Situacin Post-Vivencial (S.P.V)
Tipo de Conocimiento: Aplicado
Momento o Parte: 4
Descripcin de Contenidos: El participante comparte lo aprendido con su comunidad.

INDICADORES

BLOQUES
PRODUCE

EXPRESA

ACTA

Identifica la
importancia
de la
tecnologa y
su avance.

Compone
videos
creativos
con medios
que tiene a
su alcance.

Comprende,
respeta y
cumple
instrucciones
de uso
cotidiano.

CONTENIDOS
CONCEPTUAL
EDUCACIN ESTTICA
Fotografa, cine, TV., video e
informtica.

MATEMTICAS
Cuerpos geomtricos.

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

Identificacin del avance tecnolgico


en cmaras fotogrficas y de video,
que las convierten en recurso funcional
y prctico.

Aprecio por el aporte de la ciencia y la


tecnologa en la produccin de medios
modernos que informan, reproducen
imgenes y sonidos con carcter
educativo.

Observacin de objetos con forma de


cuerpos geomtricos en el entorno.

Valoracin de la precisin en la
construccin y representacin de las
figuras y cuerpos geomtricos.

Animadora
pedaggica
Maryelyn Gmez
Amiguito y Amiguita
resuelve los siguientes
problemas.
Problema
1:
Completa el texto
con
las
palabras
ubicadas afuera y
adentro del rombo.
Problema 2: Identifica
debajo de la imagen
el nombre de la
figura geomtrica.
Problema 3: Ordena
el nombre correcto
de
la
obra
e
identifica las figuras
geomtricas que ves
en el dibujo.

A.I: Matemticas
F.E.A: Cine
A.E.T.C: Cubismo
Mi nombre
es:__________________

SITUACION Inicial natural (S.I.n)


Geotemamovitsticas:
Problema 1:

El _______ es un ________ artstico que representa


______ y _______ desde mltiples perspectivas, en
un mismo ________ mediante trazados _________
angulares y un uso __________ del color.

43

Problema 2:

CUBISMO

ESPACIO
GEOMTRICO
OBJETOS
S
CONSTRUCTIVISM
ILIMITADO
O
GRUPO
MOVIMIENT
LUGAR
O
TEMAS
FASE
LIMITADO
CUERPOS

Problema 3:

La Lectura 1931

Guernica 1937

____________
____________
____________

Girl before a Mirror 1932

____________
____________
____________

____________
____________
____________

The Charnel House


1944

____________
____________
____________

Animadora
pedaggica
Maryelyn Gmez
Amiguito y Amiguita
resuelve los siguientes
problemas.
Problema
1:
Completa el texto
con
las
palabras
ubicadas afuera y
adentro del rombo.
Problema 2: Identifica
debajo de la imagen
el nombre de la
figura geomtrica.
Problema 3: Ordena
el nombre correcto
de
la
obra
e
identifica las figuras
geomtricas que ves
en el dibujo.

SITUACION GENESICA CONCEPTUAL(S.G.C)


Geotemamovitsticas:
Problema 1:

El Cubismo es un movimiento artstico que


representa temas y objetos desde mltiples
perspectivas, en un mismo espacio mediante
trazados geomtricos angulares y un uso limitado
del color.

44

Problema 2:

CUBISMO

ESPACIO
GEOMTRICO
OBJETOS
S
CONSTRUCTIVISM
ILIMITADO
O
GRUPO
MOVIMIENT
LUGAR
O
TEMAS
FASE
LIMITADO
CUERPOS

Problema 3:

Guernica 1937
A.I: Matemticas
F.E.A: Cine
A.E.T.C: Cubismo
Mi nombre
es:__________________

The Charnel House


1944
____________

____________
____________

Girl before a Mirror 1932

La Lectura 1931

____________
____________
____________

____________
____________
____________

____________
____________
____________

Situacin Gensica Procedimental


(S.G.P)
Hiciste un trabajo maravilloso
amiguito y amiguita!!!
Ahora que cuentas con los
conocimientos conceptuales,
vamos a los conocimientos
procedimentales, es decir a la
practica productiva en conjunto
con tus compaeros(as), realiza una
composicin libre con ayuda de
figuras geomtricas y pon a volar tu
imaginacin
VAMOS!
Lo lograras.

A.I: Matemticas
F.E.A: Cine
A.E.T.C: Cubismo
Mi nombre
es:__________________

45

Situacin Gensica Postvivencial


(S.G.P)

Excelente trabajo Amiguito y Amiguita!!! Hasta ahora lo has


hecho excelente, espero que hayas disfrutado y aprendido mucho
con este hermoso taller. Ahora que ya cuentas con los
conocimientos conceptuales y los conocimientos procedimentales
es momento de transferir los saberes a tu comunidad, realizando
un mural con tu composicin libre y explicando como se hace
para que se animen ellos tambin a realizar una

VAMOS!
LO HACES MUY BIEN

A.I: Matemticas
F.E.A: Cine
A.E.T.C: Cubismo
Mi nombre
es:__________________

46

BLOQUE: LA LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIN


GRADO: SEXTO
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Funcin potica e imaginativa


del lenguaje. Lectura
recreativa.

Apropiacin de contenidos de
textos literarios a travs de la
lectura silenciosa y oral. Lectura
comentada de textos literarios
diversos. Diferenciacin entre
textos literarios y no literarios.
Reconocimiento de la
intencionalidad artstica e
Valoracin de la literatura
como arte que permite la
recreacin, el goce esttico, la
reflexin y la ampliacin del
conocimiento de s mismo y del
mundo. imaginativa del texto
literario.

Valoracin de la literatura
como arte que permite la
recreacin, el goce esttico, la
reflexin y la ampliacin del
conocimiento de s mismo y del
mundo.

Competencias

Indicadores

Reconoce la literatura como fuente de recreacin, goce esttico,


valoracin de su acervo cultural, identidad nacional, y como medio de
reflexin y desarrollo de sus posibilidades creativas e imaginativas.

Reconoce la intencionalidad artstica e imaginativa del texto


literario.
Identifica y describe ambientes en textos narrativos. Ordena y
clasifica secuencias principales y secundarias.
Clasifica y describe personajes principales y secundarios.
Lee novelas, fbulas, cuentos, mitos, leyendas y poemas.
Crea relatos y textos poticos. Utiliza la descripcin en la
elaboracin de textos narrativos.
Reconoce puntos de vista del narrador y formas verbales en textos
narrativos.
Diferencia prosa y verso.
Reconoce entonacin, ritmo, pausas y rima en estructuras poticas.
Reconoce la rima asonante y consonante.
Caracteriza y diferencia algunos recursos literarios como el smil, la
hiprbole, la humanizacin, onomatopeya, metfora, repeticin y
derivacin. Identifica los elementos bsicos del teatro.
Reconoce las caractersticas del dilogo teatral. Elabora guiones
para realizar dramatizaciones.
Valora la literatura como fuente de recreacin y goce esttico.
Es sensible ante el texto literario. Determina la importancia de las
manifestaciones literarias de la cultura popular que conforman su
patrimonio y fortalecen su identidad nacional. Es autntico,
espontneo y creativo en la produccin de textos imaginativos.
Respeta y valora sus creaciones y las de sus compaeros.
Es participativo, responsable y solidario.

SITUACIONES BLOQUES (A.I)


Situacin Vivencial De Formacin (S.V.F)
Nombre: lencontemporaprendiendo: (lengua+contemporneo+aprendiendo)
Descripcin: Se pretende englobar el bloque lA LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIN; Funcin potica e imaginativa del
lenguaje. Lectura recreativa.
Partes o momentos: (S.I.N) -(S.G.C)- (S.P.V)
Situacin Inicial Natural (S.I.N)
Tipo de Conocimiento: Conocimientos previos y creativo.
Momento o Parte: 1
Descripcin de Contenidos: edad contempornea: concepto, caractersticas, el arte como medio de expresin
Situacin Gensica (S.G. C)
Tipo de Conocimiento: Confrontado y debatido en clases.
Momento o Parte: 2
Descripcin de Contenidos: Confronta y corrige en base a respuestas reales propuestas por el animador pedaggico.
Situacin Post-Vivencial (S.P.V)
Tipo de Conocimiento: Practico
Momento o Parte: 3
Descripcin de Contenidos; el participante pone en practica los conocimientos previamente adquiridos en las etapas anteriores sobre los
textiles..

A.I: Lenguaje y Literatura


Animadora Pedaggico: Cuevas Salome

Situacin Inicial Natural:

F.E: Audiovisual

Mi Nombre es:___________________

LENCONTEMPORAPRENDIENDO

L.A.E.T :Arte Contemporneo

Hola amiguitos, Bienvenidos a Nuestra Actividad del da de hoy.


Todos con su lpiz y borrador a la mano
A continuacin te presentaremos una serie de ejercicios en los cuales t sers el protagonista, as que resuelve, aprende y divirtete

Problema #2: Completa el siguiente prrafo con


la ayuda de nuestra nube de palabras.

Escultura cinetica

El arte______ es una corriente en qu las obras

Cinetismo

tienen ______o parecen tenerlo.

Es una tendencia de las _____y las


para
creadas
_____contemporneas
_______una impresin de _______.

Problema#1: Identifique y
relacione las imgenes de los
siguientes movimientos artsticos
con los nombres correspondientes

Problema #3:
identifique en la
sopa de letras las
siguientes
palabras:
cinetismo, tiempo,
movimiento, color,
abstracto, poca,
formas, arte, lneas

Cintico, movimiento,
arte, lneas, pinturas,
esculturas, formas,
contemporneo,
producir.

Cubismo
Problema#6: jerarquice
los siguientes pasos para
crear una poesa.
Problema #5: identifique y
selecciona las siguientes palabras
que tengan relacin con la poesa
Belleza__
Prosa___
Palabras___

Verso__
Cuento___
Expresin__

OEBELARTEEJLKMANCURTCO
FORMASFJCOWLCMLCVIMD
OWEJALXMVNLINEASEDHWK
CLSOARTDCNEOMMCBDUTIE
MWPCNEBUIKPGDIEPOCAFJY
YJYKKROUVFUBVLSOVJBVBBJ
IORVBVFAFORMASFBFIVGEU
CBVOCOLORHFUBVIMGKGJJJ
JJWHFBMOVIMIENTOKLILOK
ALATFAUVMEUBFUDMCMAK
DULINEDFJFGBIFKFUDHBFJB
BXCMABSTRACTOGHGJGHG
HCINETISMODFGRTJKLSAW

Titulo___
Inspiracin___
Ritmo___
Lluvia de ideas___
Imaginacin___

Problema #4: Jerarquice los siguientes


pasos para realizar un programa de
radio:
Temas a tratar ( )
Elaboracin de guion ( )
Nombre del programa ( )
Personas que forman la produccin(
Tiempo de duracin ( )
Publicidad ( )
Realizar una Lluvia de ideas ( )
Escribir el guion ( )

A.I: Lenguaje y Literatura


Animadora Pedaggico: Cuevas
Salome
Mi Nombre
es:___________________

Situacin Gensica Conceptual:

F.E: Audiovisual

LENCONTEMPORAPRENDIENDO

L.A.E.T :Arte Contemporneo

Hola amiguitos, Bienvenidos a Nuestra Actividad del da de hoy.


Todos con su lpiz y borrador a la mano
A continuacin te presentaremos una serie de ejercicios en los cuales t sers el protagonista, as que resuelve, aprende y divirtete

Problema#2: Completa el siguiente prrafo con la


ayuda de nuestra nube de palabras.

escultura cintica

El arte cintico es una corriente en que las obras

cinetismo

tienen movimiento o parecen tenerlo.

Es una tendencia de las pinturas y las esculturas


contemporneas creadas para producir una
impresin de movimiento.

Problema #1: Identifique y


relacione las imgenes de los
siguientes movimientos artsticos
con los nombres correspondientes

Problema #3:
identifique en la
sopa de letras las
siguientes
palabras:
cinetismo, tiempo,
movimiento, color,
abstracto, poca,
formas, arte,
lneas.

OEBELARTEEJLKMANCURTCo
FORMASFJCOWLCMLCVIMD
OWEJALXMVNLINEASEDHWK
CLSOARTDCNEOMMCBDUTIE
MWPCNEBUIKPGDIEPOCAFJY
YJYKKROUVFUBVLSOVJBVBBJ
IORVBVFAfORMASFBFIVGEU
CBVOCOLORHFUBVIMGKGJJJ
JJWHFBMOVIMIENTOKLILOK
ALATFAUVMEUBFUDMCMAK
DULINEDFJFGBIFKFUDHBFJB
BXCMABSTRACTOGHGJGHG
HCINETISMODFGRTJKLSAW

Cintico, movimiento,
arte, lneas, pinturas,
esculturas, formas,
contemporneo,
producir.

Problema #4: Jerarquice los siguientes


pasos para realizar un programa de
radio:

Cubismo
Problema #5: identifique y
selecciona las siguientes
palabras que tengan relacin
con la poesa
Belleza_X_
Prosa_X_
Palabras_X_
Expresin__

vers X
Cuento___
Expresin _X

Problema#6: jerarquice
los siguientes pasos para
crear una poesa.
Titulo 3
Inspiracin 2
Ritmo 5
Lluvia de ideas 1
Imaginacin 4

Temas a tratar ( 3 )
Elaboracin de guion ( 4 )
Nombre del programa ( 2 )
Personas que forman la produccin( 5 )
Tiempo de duracin (6 )
Realizar una Lluvia de ideas ( 1 )

PEDAGGICO CREALOGICO
Lengua y Literatura

Situacin Vivencial De Formacin (S.V.F)


Nombre: concienciasociapintasintiendo : (ciencias sociales+pintar+sentir)
Descripcin: Se pretende englobar el bloqu HISTORIA, SOCIEDAD E IDENTIDAD
NACIONAL; Nocin de cambio. Tiempo histrico. con esttica segn lo establecido
en el currculo bsico nacional.
Conocimiento: cambio y evolucin en la edad contemporanea
Partes o momentos: (S.I.N) -(S.G.C)- (S.P.V)
Situacin Inicial Natural (S.I.N)
Tipo de Conocimiento: Conocimientos previos y creativo.
Momento o Parte: 1
Descripcin de Contenidos: edad contempornea: definicin , caractersticas,
pensadores principales, el arte como medio de expresin
Situacin Gensica (S.G. C)
Tipo de Conocimiento: Confrontado y debatido en clases.
Momento o Parte: 2
Descripcin de Contenidos: Confronta, completa, verifica y corrige en base a
respuestas reales propuestas por el animador pedaggico.
Situacin Post-Vivencial (S.P.V)
Tipo de Conocimiento: Practico
Momento o Parte: 3
Descripcin de Contenidos; el participante pone en practica los conocimientos
previamente adquiridos en las etapas anteriores sobre los textiles..

Ciencias Sociales

BLOQUES (A.I)
Matemtica

Ciencias Naturales
y Tecnologa

HISTORIA,
SOCIEDAD E
IDENTIDAD
NACIONAL

Educacin Fsica

Educacin Esttica
EL ARTE COMO
MEDIO DE
EXPRESIN Y
COMUNICACIN

INDICADORES

PRODUCE

EXPRESA

ACTA

Elabora lneas de
tiempo sobre
acontecimientos
econmicos,
sociales, polticos
y culturales en
diversos tiempos
histricos.

Establece
semejanzas y
diferencias sobre
diversos tiempos
histrico

Identifica los
cambios culturales
de la localidad,
regin y nacin.

PROCEDIMENTAL
CONCEPTUAL
EDUCACIN ESTTICA
Interpretacin de
Imgenes plsticas,
imgenes que sugieren
musicales y escnicas.
sentimientos y emociones
(alegra, tristeza,. ) y
aquellas que tiene
existencia aparente
(virtuales) por
cerramiento, imaginacin
o sugerencia.
EDUCACIN. (ciencias sociales) CONTENIDOS
Elaboracin de relatos
Tiempo histrico.
imaginarios acerca de la
historia de la localidad
con el apoyo de las
fuentes documentales y
hemerogrficas.

ACTITUDINAL
Creatividad al interpretar
situaciones de la vida
cotidiana

Reconocimiento de la
importancia de las diversas
fuentes documentales para
el conocimiento de los
hechos cotidianos que en el
presente forman parte de la
historia de la localidad

YAMELIT
ALBORN
OZ

SITUACION INICIAL NATURAL


concienciasociapintasintiendo

P roblema 1
Utilizando las palabras
en la pintura completa la
oracin para crear una
definicin
La ----Contempornea es
el_____ de la____
que_____ con la ______,
a ____del siglo______, y
que se hasta _____ _______.
Edad

perodo
historia comienza

Problema 3 identifica en la sopa de


letras las siguientes palabras:
Op art fauvismo expresionismo radio
televisin email surrealismo
Pop art Heidegger marx gadamer
cinetismo

proceso

evoluciona
Francesa
derechos humanos

XVIII Xa.C
Finales principios
Extiende
desarrollo
Nuestros
ambiente aquellos
involucin
medicos
americana transporte sistemas de
informacion
Das momentos. Revolucin
Ciencia vida
historia

c
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x
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6to
Grad
o

Reconocimiento de
los________________

Invencin de
grandes________

Inters por el
_____________

s
m
o
n

Problema 4 Identifique a cual de los pensadores


corresponde las siguientes frases
Gadamer
Carlos Marx
Heidegger
El origen de la obra es el artista y el origen del
artista es la obra

Donde hay igualdad no hay lucro

Problema 2:
Identifique
cada una de
las imgenes
y complete
el proceso
que
representan
para
que pueda
obtener las
caracterstic
as mas
resaltantes
Avances _____ de la edad
contempor
nea

Par de botas

evolucin de
los
sistemas de
________

YAMELIT
ALBORNOZ

SITUACION GENESICA CONCEPTUAL


concienciasociapintasintiendo

P roblema 1

Problema 3 identifica en la sopa de


letras las siguientes palabras:
Op art fauvismo expresionismo radio
televisin email surrealismo
Pop art Heidegger marx gadamer
cinetismo

Utilizando las palabras


en la pintura completa la
oracin para crear una
definicin
La EDAD Contempornea es el
PERIODO de la HISTORIA que
COMIENZA REVOLUCION
FRANCESA a FINALES del siglo
XIX, y que se EXTIENDE hasta
NUESTRSO DIAS
Edad

perodo
historia comienza

proceso

evoluciona
Francesa
derechos humanos

XVIII Xa.C
Finales principios
Extiende
desarrollo
Nuestros
ambiente aquellos
involucin
medicos
americana transporte sistemas de
informacion
Das momentos. Revolucin
Ciencia vida
historia

c
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o
v
i

s
m
o
n

6to
Grado

Reconocimiento de los
DERECHOS HUMANOS

Avances MEDICOS

Invencin de grandes
TECNOLOGICOS

Inters por el
AMBIENTE

evolucin de los
sistemas de
COMUNICACION

Problema 4 Identifique a cual de los pensadores corresponde las


siguientes frases
Gadamer
Carlos Marx
Heidegger
El origen de la obra es el artista y el origen del artista es la obra
(HEIDEGGER)
Donde hay igualdad no hay lucro (MARX) Par de botas
(GADAMER)

Problema 2:
Identifique
cada una de
las imgenes
y complete
el proceso
que
representan
para
que pueda
obtener las
caracterstic
as mas
resaltantes
de la edad
contempor
nea

SITUACION GENESICA PROCEDIMENTAL

Yamelit
Albornoz

Situacion genesica Procedimental


(S.G.p)
concienciasociapintasintiendo

Muy bien ahora que ya cuentas con los


contenidos conceptuales del tema,
pasaremos al
Desarrollo de una obra de arte de tu propia
creacin, donde podrs manifestarte de
acuerdo con las tcnicas ya
estudiadas.(sellos con verduras y diferentes
cosas para pintar)

6to Grado

Yamelit
Albornoz

Situacion genesica post-vivencial


(S.G.post)
concienciasociapintasintiendo

Ahora que dominas la parte conceptual y


procedimental puedes fomentar en tu
comunidad
La pintura como medio de expresin a
travs de talleres de pinturas para nios
y adultos,
Para que a travs de ella puedan
manifestar emociones y sentimientos

6to Grado

Universidad De Los Andes.


Facultad De Humanidades Y Educacin.
Escuela De Educacin.
Educacin Bsica Integral.
Educacin Esttica.
Mrida Edo. Mrida
B-2015

GRUPO N 1: Cuevas Mara, Albornoz Yamelit,


Gmez Maryelyn, Carrero Limarvic.

FORMACIN ESTTICA AUDIOVISUAL

EVALUCIN COLECTIVA DEL TALLER DE LAS


SITUACIONES VIVENCIALES DE FORMACIN
Leyenda: DEFICIENTE

Nombre

Izarra Karellya
Manrique Karen
Ramirez Yuraima
Trejo Himalay
Marquez Dexy
Marquez Liliana
Pea Jesus

Mendoza Yuleisy
Sanchez
Marbella
Torres Maria
Troconis Diana
Uzcategui Jorge
Ramirez Maria
Viloria Dayana

REGULAR

APROBADO

Comentarios Ambientacin
Asistencia de las S.V.F
del aula

Diseo de
S.V.F

Animacin
pedaggica

Creatividad

Dominio de
contenido

Tcnica

Universidad De Los Andes.


Facultad De Humanidades Y Educacin.
Escuela De Educacin.
Educacin Bsica Integral.
Educacin Esttica.
Mrida Edo. Mrida
B-2015
FORMACIN ESTTICA AUDIOVISUAL

EVALUCIN COLECTIVA DEL TALLER DE LAS


SITUACIONES VIVENCIALES DE FORMACIN
GRUPO N 1: Cuevas Mara, Albornoz Yamelit,
Gmez Maryelyn, Carrero Limarvic.

Asistencia

95% de los
estudiantes

Comentarios

75%Aprobada

Ambientacin

Diseo de S.V.F

40%Aprobada

80%Abrobada

ANIMADORAS PEDADOGICAS

Creatividad

Dominio del
Contenido

Tcnicas
utilizadas

80% Aprobada

70%Abrobada

65%Aprobada

PREFERENCIAS

CARRERO LIMARVIC

40%

CUEVAS MARIA

35%

GAMEZ MARYELYN

15%

ALBORNOZ YAMELIT

10%

Universidad De Los Andes.


Facultad De Humanidades Y Educacin.
Escuela De Educacin.
Educacin Bsica Integral.
Educacin Esttica.
Mrida Edo. Mrida
B-2015

GRUPO N 1: Cuevas Mara, Albornoz Yamelit,


FORMACIN ESTTICA AUDIOVISUAL
Gmez Maryelyn, Carrero Limarvic.
EVALUCIN SINGULAR DE LAS SITUACIONES VIVENCIALES DE FORMACIN
Leyenda: Iniciado (No presento)
Nombre

Izarra Karellya

Proceso

Asistencia

Entrego
las S.V.F

Digital

Eficiente
Resuelve y
elabora
problemas
relacionados
con las S.V.F

Identifica los
elementos
necesarios
para realizar
las S.V.F

Completa y
jerarquiza los
problemas
planteados en
las S.V.F

Aplica los
conocimientos
en las
actividades
procedimentales
de cada rea

Posee
creatividad al
momento de
realizarlo

Posee dominio
del los temas
desarrollados
en las S.V.F

Total

14

Manrique Karen

13
Ramirez Yuraima

17

Trejo Himalay

16

Marquez Dexy

16

Marquez Liliana

17

Pea Jesus

Digital

Mendoza Yuleisy
Sanchez
Marbella

16
15

Digital

12

Torres Maria

15

Troconis Diana

16

Uzcategui Jorge

15

Ramirez Maria

14

Viloria Dayana

13

CONCLUSIONES
En la etapa de la educacin bsica el desarrollo de la formacin esttica
audiovisual como otro medio ms de expresin es un objetivo fundamental. Desde
la escuela se trasmiten los conocimientos y las destrezas necesarias para que los
alumnos sea cada vez ms autnomos a la hora de comunicarse a travs de los
medios audiovisuales. As pues, permiten la regulacin de las relaciones sociales y
facilitan el que la organizacin de la actividad individual y colectiva se vaya
ajustando a los modelos propios de la cultura a la que uno pertenece.
Por ello, el dominio de las formas de comunicacin propios de la sociedad en la que
se vive es bsico para el desarrollo integral de los nios, ya que por medio de ellos
es posible el intercambio de informacin necesario para el desarrollo cognitivo,
afectivo y social.