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El Control de La Disciplina
El Control de La Disciplina
disciplina
Cmo mejorar las conductas de su hijo
INDICE
1- CMO ESCUCHAR Y HABLAR CON EL HIJO.
2- LA EDUCACIN DE LOS HIJOS: NORMAS Y LMITES EDUCATIVOS.
3- CMO ESTABLECER LMITES
4-TCNICAS BSICAS DE LA EDUCACIN:
-
4.3.
4.4.
4.7.
4.8.
4.1.
4.2.
4.5.
4.6.
CMO
CMO
CMO
CMO
EL
USO
MANDAR
USAR
UN
CMO
CMO
DISCO
DE
NIO
LA
ELOGIAR
PREMIAR
RAYADO
GRFICOS
IGNORAR
CASTIGAR
AL
RINCN
SOBRECORRECCIN
debe pedir ayuda. Se debe aadir una consecuencia, tal como, cuando tires las cosas
no las volvers a ver durante dos das.
Tambin se puede sugerir una consecuencia tal como, cuando necesites ayuda
pdela, estar muy orgullosa de t y te ayudar con gusto. Por supuesto que despus
hay que hacerlo, amablemente y en seguida.
E1 proceso de ensear a un nio a identificar y expresar sus
sentimientos supone aos y mucha insistencia. Pero habr muchas oportunidades
para ayudarle a interpretarlos. A medida que se vaya haciendo mayor, se debe
empezar a ser una especie de detective en lugar de dar la definicin solamente:
"Suena como si estuvieras enfadado con Jess", o, Parece que te preocupa algo. Qu
crees que es? Luego, tras una corta charla, quizs el nio informe que est celoso
de Jess porque tiene ms xito con la gente.
Es necesario tener tiempo para escuchar. Hay ocasiones en las que es difcil
encontrar un momento para escuchar al nio, pero es esencial hacerlo si se quiere
conseguir una buena comunicacin y se ha de mantener la onda disponible cuando
realmente se precise. Tambin es esencial para l tener la oportunidad de hablar con el
padre y la madre individualmente, especialmente en familias de padres sin pareja de
padres de hijos distintos, o de divorciados. Cuando llega la adolescencia puede ser
difcil empezar a escuchar y hablar. Pero si se ha comenzado pronto, la buena
comunicacin puede allanar el camino.
Se debe permitir a los nios que cuenten sus experiencias cotidianas y sus
sentimientos a sus padres, que se sientan libres para darles detalles de lo que les est
ocurriendo no basta con mantener alguna conversacin profunda de vez en cuando.
La comunicacin no es slo una cuestin de calidad, sino tambin de
cantidad. Este es un punto extremadamente importante y nunca se har bastante
hincapi en ello. Una gran conversacin nunca compensar aos de silencio.
Pasos que pueden ayudar a mantener una comunicacin con el nio
Comunquese regularmente. Asigne un rato cada da para hablar con el nio Aunque
slo sean cinco minutos a la hora de acostarse. Sintese a hablar. E1 tiempo variar,
pero el hecho debe fijarse en el horario.
Repase citas para hablar. Cuando el nio pide a sus padres que hablen con l o da
pistas no verbales de que algo le est preocupando, es bueno sentarse en un lugar
privado cuanto antes o acordar una cita con l para hablar ms tarde. Particularmente
con los nios pequeos lo mejor es hablar en ese mismo instante. Normalmente se
trata tan slo de unos minutos y esto hace que el nio piense que lo que tiene que
decir es lo bastante importante para que sus padres dejen lo que estn haciendo y le
escuchen.
Si no hay otro remedio que aplazar la charla, se debe asignar otro
momento ms tarde: No podemos hablar ahora porque hay demasiado ruido, pero
hablemos de ello en tu habitacin esta noche en cuanto estn recogidos los platos de
la cena. Asegrese siempre de cumplir la cita.
la voz paterna llega a un punto crtico determinado en el que el nio sabe que la cosa
se est poniendo seria.
Para acabar con este problema se requieren dos ingredientes esenciales: los
padres tienen que decir lo que piensan y pensar lo que dicen. Es decir deben elegir sus
palabras con cuidado y despus apoyarlas con acciones justas, consecuentes y con
sentido. El nio aprender rpidamente a escuchar la primera vez que se le pida algo.
Para lograr esto es preciso:
Establecer un contacto visual. Ya que los nios se distraen con tanta facilidad,
los padres deben asegurarse de que el nio les mira cuando le estn hablando. Este
podra ser el factor ms importante para conseguir que el nio siga las instrucciones de
sus padres o simplemente para que escuche.
Hay que ensear lo que significa el contacto visual. Ensear con el juego de las
miradas: Sentarse cara a cara a. aproximadamente un metro de distancia y ver quin
es el primero en desviar la mirada. Cronometre al nio, indicndole cunto tiempo
aguant la mirada.
Si el nio es muy tmido o se siente incmodo mirando directamente a los ojos
de sus padres, conviene ensearle a mirar a la boca o a toda la cara.
Hay veces en las que es necesario usar el contacto fsico para conseguir la
atencin de un nio. En este caso, es conveniente tocarle ligeramente el hombro o, si
es necesario, orientarle hacia s colocndole las manos sobre el hombro y girando al
nio suavemente. Hay que usar esta tcnica slo como recurso e intentar eliminarla en
seguida. En un nio ms mayor un mero rozamiento de hombro podra provocar una
confrontacin inmediata en vez de conseguir que escuchara. Cuando el nio mira a sus
padres cuando stos estn hablando, es bueno elogiarle por ello y manifestarle que se
le agradece. Ms adelante, se le puede elogiar por escuchar y por hacer lo que se le
pide sin demora.
Hablar con voz sosegada y firme. Si siempre se habla al nio con voz severa o
se levanta la voz al pedirle algo, aprender a desconectar hasta que la voz de sus
padres alcance el volumen mximo. Si los padres se dan cuenta de que cada vez
levantan ms la voz deben detenerse, respirar profundamente, restablecer el contacto
visual, hablar lentamente y con mucha claridad. Decir, Carlos (con largas pausas
entre palabra y palabra, contacto visual), quiero...que...recojas...tu...ropa...y...
que...la...pongas...en...el...cesto...ahora.
Evitar utilizar preguntas en lugar de afirmaciones. Si se le dice al nio, Qu
tal si recoges la ropa? no sera de extraar que contestara, Ahora no!. Si se le
dice, Ahora podemos fregar los platos, le da lugar a decir No, ahora no. Cuando
no hay ninguna duda sobre lo que se quiere que haga el nio hay que hacer
afirmaciones definitivas que le indiquen exactamente lo que tiene que hacer, cundo,
dnde y como.
Utilizar frases sencillas. No se deben usar palabras que el nio no comprenda.
Hable clara y sencillamente. No hable demasiado. Las instrucciones o explicaciones
largas pueden hacer que el nio pierda inters o se olvide de lo que se le dijo al
principio. Los nios tienen una capacidad limitada para recordar retahlas de
informacin verbal. La comunicacin corta y simple con su consecuencia lgica ser
Los nios no siempre hacen lo que los padres quieren. Cuando el nio se
comporta mal, el padre tiene que decidir cmo va a responder. Todos los nios
necesitan reglas y expectativas para aprender el comportamiento apropiado. Cmo le
ensea un padre a su hijo las reglas y qu deben hacer los padres cuando
stas se rompen?
Para la mayora de los padres disciplina equivale al castigo. Pero la palabra
disciplina significa realmente formar o ensear, y combina tanto tcnicas positivas
como negativas.
Cuando se disciplina a los nios, se les ensea a comportarse. Se les dan
instrucciones antes de pedirles que intenten poner algo en prctica. Usted se convierte
en modelo de comportamiento para ellos. Les seala una y otra vez aquello que estn
haciendo correctamente. Y cuando es necesario, les indica lo que no hacen bien. La
disciplina eficaz es sealar: Eso est bien, cuando el nio le lanza una mirada en
busca de aliento mientras titubea. Cuando el pequeo va a tocar un enchufe, es decir
que no. Es ignorar cuando un nio intenta repetidas veces interrumpir una
conversacin telefnica, pero tambin prestarle atencin en seguida, despus de que
haya esperado su turno pacientemente. Y es ensear a un nio ms mayor que,
aunque sea difcil, hay que saber renunciar a una disputa. Y a veces se trata de
permitir que se produzcan consecuencias negativas naturales de su conducta cuando
sta no es la que los padres quieren. Los ses son muchas veces ms importantes
que los noes porque con el s el nio sabr cundo se est comportando tal como los
padres desean.
El ser padre o madre no se completa en un da y la disciplina no es un esfuerzo
intermitente. En ambos casos se trata de esfuerzos constantes y consecuentes siendo,
al mismo tiempo, eficaces y afectuosos con el nio.
Hay diferentes estilos de ejercer la paternidad. Las investigaciones indican que
los padres efectivos cran hijos bien ajustados que son ms auto-dependientes, autocontrolados y positivamente curiosos que aquellos nios criados por padres que
castigan, son demasiado estrictos (autoritarios) o que les permiten todo.
Los padres efectivos operan bajo la creencia de que tanto los nios como los
padres tienen ciertos derechos y que las necesidades de ambos son importantes. Los
padres efectivos no necesitan hacer uso de la fuerza fsica para disciplinar al nio, sino
que son los que establecen reglas claras y les explican porqu esas reglas son
importantes. Los padres efectivos razonan con sus hijos y consideran sus puntos de
vista aunque no estn de acuerdo con ellos.
-Entre 1 y 2 aos:
Los lmites deben ser claros y centrarse en la conducta que queremos lograr.
Entienden las consecuencias de sus acciones, por lo que ene esta etapa ya podemos
establecer dichas consecuencias en relacin con los lmites que no cumplen.
estas conductas, las que se pretenden conseguir ms a menudo. Cada punto debe
tener su paralelo. Por ejemplo:
Menos veces
Ms a menudo
Ser respondn.
La primera vez que el nio dijo pap o mam, usted reforz la conducta con
sonrisas y caricias. El nio comprob lo agradable que esto era. La primera vez que se
encaram a la mesa de la cocina y alcanz la caja de galletas, su recompensa fueron las
galletas. En ambos casos, su conducta inicial fue recompensada por los resultados.
No siempre es fcil la eleccin de una recompensa apropiada para las conductas
correctas del nio. Es un tema de una labor detectivesca, sentido comn y un poco de
imaginacin para detectar qu le puede gustar al nio. Se sugiere preguntar a los nios
ms mayores qu les gusta para as tener la informacin necesaria, y tambin para
poder seguir manteniendo el control de la seleccin.
Hacer un cuestionario
Para ayudarle a lograrlo sugerimos que se haga un cuestionario de las
preferencias del nio como el que se muestra a continuacin. Dado que las preferencias
del nio cambian con frecuencia, repita el proceso de vez en cuando.
CUESTIONARIO DE REFUERZOS
1. Dime tres cosas que desearas.
1.
2.
3.
Recompensas diarias
Pegatinas Postre
Recompensas semanales
Libro
Pelcula
Recompensas mensuales
Atraccin, Juego
Hay algunas estrategias para que la seleccin de recompensas sea ms eficaz. Una
de ellas es variar las recompensas para que no pierdan su atractivo.
Luis estaba muy contento de conseguir un animalito de plstico cada vez que
utilizaba el orinal en lugar de mojar sus pantalones. Gan muchos. Pero despus de un
par de semanas perdi inters en los animalitos de plstico. Seleccione varios tipos
diferentes de recompensas del repertorio que se ha extrado de los cuestionarios.
Posteriormente, alterne las recompensas materiales con actividades y privilegios
especiales. Cuando sea posible, ofrezca recompensas apropiadas a la conducta que se
est reforzando. El acostarse media hora ms tarde puede ser una recompensa lgica
por haber estado listo para ir a la escuela a tiempo y de buen humor.
Cumplir siempre
Se deben entregar siempre las recompensas inmediatamente. Para el nio, el
incumplimiento o el retraso al entregar una recompensa prometida, suponen una
traicin. No se deben hacer promesas que no se pueden cumplir y tampoco haga
cambios. Cuando el nio se gana una recompensa, los padres deben entregrsela. El
nio debe saber que se cumplirn las promesas.
Necesidad de dedicar tiempo
El modificar la conducta de un nio requiere tiempo y tambin la motivacin
adecuada. Al principio, hay que recompensar cualquier progreso. usando la recompensa
para dar forma a la nueva conducta. Posteriormente. se requerirn menos esfuerzos
para mantenerla.
Se puede comentar el caso de Elvira, una pequea que quera hacerlo todo sin
ayuda siempre y que no quera admitir que a veces la necesitaba. A pesar de la
seguridad que le daban sus padres y los maestros, las lgrimas eran la respuesta a sus
frustraciones en la escuela. Se estableci un sistema para ayudar a la nia a pedir ayuda
o a proseguir con sus tareas sin llorar. Se le dijo a Elvira que ganara un punto cada vez
que pidiera ayuda o persistiera en una tarea sin llorar. Sus maestros la ayudaron a llevar
la cuenta. Cada tarde, ganaba una recompensa de su lista (lazos, pasadores. baratijas
de plstico, ir en bici, o ms tiempo para leer antes de ir a dormir). Sus puntos tambin
podan ser utilizados para que ganara el color adecuado en la parte de un grfico para
una recompensa ms importante. Primero se recompensaron los ojos llorosos, pero no
los sollozos, luego la ausencia total de lgrimas. Lentamente, los puntos necesarios para
la recompensa se fueron incrementando para que pudiera ganar una recompensa en
das alternos, despus, una vez por semana.
Los cambios en la conducta de Elvira fueron notables. Lloraba menos,
perseveraba ms en sus tareas, peda ayuda cuando la necesitaba y sonrea ms a
menudo. A medida que su tolerancia a la frustracin se iba incrementando y su nueva
conducta, ms madura, se iba estabilizando, la frecuencia de las recompensas se hizo
menos progresivamente y el maestro enviaba notas semanales, en lugar de notas
diarias. Los rostros sonrientes de la familia reemplazaron al grfico y finalmente, incluso
las notas semanales se hicieron discontinuas ante la insistencia de Elvira. En la
actualidad, sus padres siguen sorprendindola con recompensas de vez en cuando, para
que sepa que aprecian su conducta. El progreso de esta nia demuestra que unas reglas
bsicas ayudan al uso eficaz de las recompensas.
Los padres han de definir con exactitud lo que quieren que el nio haga ms a
menudo. Con la mxima precisin que sea posible, se debe definir qu debe hacer para
obtener la recompensa. No hay que decir <<Debes ser ms responsable>> sino: Por
favor, hazte bien la cama por las maanas.
Recompense los progresos iniciales con recompensas inmediatas o diarias. La
capacidad del nio de adquirir premios debe ser el doble al inicio del plan. La primera
vez que guarde correctamente sus juguetes, puede ser recompensado con una pegatina,
adems de un punto de una recompensa que vale cinco puntos. Utilice marcas o
estrellas en un grfico para anotar los puntos, o deje que el nio coloree una parte del
cohete (ver Fig. 1). Las medidas visuales son ms importantes cuanto ms pequeo es
el nio.
Incremente gradualmente los requisitos, a medida que el nio haga progresos.
Por ejemplo, si la meta es que el nio ordene los juguetes en su sitio cuando haya
terminado de jugar, al principio hay que darle una recompensa inmediata cuando ordene
un juguete. Cuando ya haya obtenido varias recompensas, habr que cambiar el criterio,
para que tenga que ordenar dos o tres juguetes para obtener la recompensa. Con el
tiempo, hay que ir incrementando lo que se espera del nio todava ms para dar forma
a la conducta ,pero no hay que hacer cambios demasiado rpidos.
est trabajando. Puede colocarse donde el nio quiera: en la cocina, en el espejo del
dormitorio o escondido en un cajn. Cada grfico debe ser parte de un sistema de
obtencin de recompensas a corto o a largo plazo.
Los grficos deben seguir las siguientes lneas bsicas:
Centrarse en una sola conducta (o conductas asociadas) cada vez
Es imposible cambiarlo todo de golpe y el intentarlo agobiara a todos los
implicados. Tomar un problema cada vez, e ir aadiendo los otros de forma apropiada.
Jaime tenia problemas matutinos. Se levantaba tarde, no quera hacerse la cama y no le
quedaba tiempo para desayunar. Primero se ataj el problema de levantarse tarde.
Cuando empez a levantarse regularmente, con el despertador, se aadi al grfico el
hacer la cama y el criterio para ganar un punto incluy, a partir de entonces, ambas
conductas. Cuando dichas conductas fueron modificadas, se aadi el desayuno a la
lista. Las tres conductas se agruparon en un grfico como Responsabilidades
matutinas.
Hacer grficos fciles de usar, leer y mantener
Cuando se est tratando una conducta diaria, hay que utilizar un grfico inspirado
en el calendario, como el de la siguiente figura.
Figura 2. Grfico de Andrs (cepillado de dientes)
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Total Puntos
maana
medidoda
noche
Andrs gana un punto cada vez que se cepilla los dientes sin que tengan que
recordrselo.
Cuando la conducta a tratar es de las que tienen lugar varias veces al da
entonces va mejor un grfico dividido en intervalos de tiempo apropiados (Fig. 3). El
grfico de la Fig. 3 se utiliz para ensear a Elvira a no quejarse. Dado que las quejas
no ocurren en horarios fijos, el grfico le permita ganar estrellas cada hora que pasaba
sin quejarse.
Hora
8:00
9:00
10:00
11:00
12:00
13:00
14:00
15:00
16:00
17:00
18:00
Total
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Jaime
gana
puntos
por
seguir
instrucciones
debe hacer en el futuro. Adems los efectos del castigo ocasional son buenos
perocuando se usa un castigo muy a menudo, pierde eficacia.
Este es el clsico efecto de la adaptacin y es una de las razones por las que no
recomendamos el pegar como una forma de castigo. Dado que el castigo es, a veces,
una tcnica necesaria, la cuestin que se plantea es cundo y cmo usarlo. Se sugiere
seguir los siguientes puntos bsicos:
Elegir un castigo que reduzca la conducta no deseada
El castigo es solamente eficaz si hace que disminuya la probabilidad de que una
conducta inapropiada se repita. Esto es especialmente cierto si recibe pocos elogios por
sus acciones positivas. Si con el bofetn, el sermn, la prohibicin o la retirada de
juguetes o permisos no se consiguen resultados, no puede hablarse de castigo.
Un ejemplo clsico es el de Enrique, de nueve aos. Se le envi a su habitacin
por haber pegado a su hermana. En su habitacin, jug con los robots y con el
ordenador. Cuando su madre fue a decirle que poda salir, estaba viendo a su hroe
favorito en la televisin. No poda haberle importado menos que le enviasen a su
habitacin. Al salir, volvi a pegar a su hermana por crearle problemas.
El consejo de los expertos es el de observar los efectos que tiene el castigo. Si la
conducta indexada decrece, entonces la consecuencia debe ser el castigo. Si no es as,
no vale la pena repetir la accin. Hay que probar otra.
Use el castigo con moderacin
Si se usa el castigo demasiado a menudo, el nio se habita y deja de ser eficaz.
Cualquier accin -incluso si es eficaz- como la regaina, la prohibicin de televisin y el
azote, se ver debilitada con el abuso y no tendr los efectos deseados cuando se
necesite.
Usar el castigo combinado con tcnicas positivas
Cuando se escoge el castigo, asegrese de que se est proporcionando tambin
disciplina positiva. En s mismo, el castigo no ensea al nio a portarse bien. Para
animar al nio a actuar de la forma deseada, se deben definir, ensear y recompensar
las conductas positivas que se quieren establecer. Si se castiga a un nio por correr de
un lado a otro de la calle, hay que ensearle tambin a pararse, mirar y escuchar antes
de cruzar la calle. Elgiele por quedarse en la acera o por mirar cuidadosamente antes
de cruzar la calle. Esto har que el castigo por comportamientos indexados sea ms
eficaz.
No retrase el castigo
Si se va a castigar al nio, hgalo tan pronto como sea posible despus de la mala
conducta. Las conductas se controlan mediante consecuencias inmediatas, as que no
hay que esperar hasta que venga pap. No espere hasta la tarde, o hasta maana, o
la semana que viene. Todo castigo pierde su eficacia si se retrasa y el nio puede no
relacionarlo con la mala conducta que lo caus.
Explique siempre las consecuencias
restricciones y supresin de privilegios u objetos. Hay que recordar siempre que las
mejores tcnicas de disciplina incluyen consecuencias tanto positivas como negativas
previstas como forma de cambiar una conducta.
4.7. CMO MANDAR A UN NIO AL RINCN
La mayora de las tcnicas para hacer de padre no son nuevas. La del rincn lleva
mucho tiempo utilizndose. Se utiliza tambin con otros nombres, como la de poner de
cara a la pared o la de fuera de juego. En trminos prcticos, significa apartar al nio de
una actividad o situacin para que no pueda tomar parte en esa actividad o recibir
elogios y atencin. Como tcnica de castigo, puede ser muy eficaz si se utiliza
correctamente. Se deben incorporar los siguientes pasos en el plan:
Elegir cuidadosamente el rincn o fuera de juego
Para que sea eficaz la tcnica del rincn o fuera de juego, el nio tiene que sentir
que le falta algo mejor de lo que est experimentando en el rincn. Por lo tanto, el lugar
debe ser un sitio aburrido -no cruel, oscuro, o tenebroso- simplemente aburrido. Puede
servir cualquier lugar de la casa que no sea interesante. Un rincn de meditacin
funcionar tambin, si est apartado de la zona principal de la actividad familiar. Un
dormitorio tambin sirve si el nio puede ser reducido a su cama. El lugar en s tiene
menos importancia en realidad que el hecho de que el nio prefiera estar en otro sitio.
Si Carlos quiere ver un programa de televisin desesperadamente, jugar con su
hermano, o montar en su bicicleta, incluso una habitacin llena de juguetes es un buen
lugar para funcionar como rincn.
Explicarle al nio las reglas de estar en el rincn o de cara a la pared
En un momento tranquilo antes de tener que usar esta tcnica, se debe decir al
nio que se le mandar al rincn si contina desobedeciendo. Explquele que esto le
ayudar a romper con este hbito. A continuacin persevere con la tcnica cada vez que
el comportamiento se repita.
Al principio se debe aplicar el mandarle al rincn solamente para un
comportamiento. Cuando haya cambiado dicho comportamiento, selo para otro. Si se
usa para muchos comportamientos incorrectos al mismo tiempo, el nio se confundir,
preguntndose por qu est en el rincn en ese momento. Adems, el tiempo en el
rincn, como cualquier tcnica de castigo, pierde su eficacia al utilizarla demasiadas
voces.
Asignar un tiempo mximo para el rincn segn la edad del nio.
Largos periodos de tiempo en una habitacin o semana de encierro resultan
intiles, ya que provocan resentimientos en el nio y no mejoran el comportamiento. Un
periodo de aislamiento corto normalmente funciona bien y dura slo pocos minutos. Un
nio tiene que estar en el rincn tantos minutos como aos tenga. Nos ha parecido una
buena norma. Supone cuatro minutos para un nio de cuatro aos, cinco minutos para
uno de cinco y un minuto ms para cada ao adicional. Para un nio este es un largo
periodo de tiempo sin hacer nada. Interrumpe su actividad, pero al mismo tiempo le
proporciona la oportunidad de serenarse y de dejar de hacer aquello por lo cual ha sido
enviado al rincn
Aada minutos si hay resistencia
cualquier otro castigo que se utilice para tratar de hacer que los comportamientos
desagradables o difciles se conviertan en aceptables. Funciona bien para
comportamientos irritantes comunes y hbitos nerviosos graves e incluso en
comportamientos agresivos y posiblemente dainos.
Cuando se utiliza la sobrecorreccin, se obliga al nio a deshacer el perjuicio que
ha causado y despus se le hace practicar (practicar y practicar) la manera correcta de
realizar la tarea o lo que se le pida. El nio repite el antdoto hasta el punto que no
quiere repetir ms el comportamiento indeseable. Mientras tanto el padre debe ignorar
la resistencia, los llantos, las rabietas y seguir firme hasta el final. Puede que esto no
resulte fcil, pero es esencial.
Consideremos el siguiente ejemplo: El nio dibuja en la pared por ensima vez. Se
le debe decir que la pared est sucia a causa de los garabatos y que alguien tiene que
limpiarla para que quede bien otra vez. Dle al nio los materiales de limpieza
adecuados y supervise el proceso de limpieza. Despus explquele que la zona limpiada
ha quedado ms clara que el resto de la pared, de modo que hay que limpiar esa parte
tambin (dentro de lo razonable, por supuesto).
Si el nio se niega, el padre debe decirle tranquila pero firmemente que
comprende cmo se siente pero que es evidente que no ha sabido limpiarla lo bastante
bien y que le ensear con agrado cmo hacerlo. Tome la mano del nio y guele
manualmente, incluso aunque se resista o se queja. Cuando la zona est limpia, se debe
preguntar al nio que muestre cul es el lugar para dibujar. Si vuelve a escribir en la
pared, repita todo el proceso una vez ms: Oh no! La pared est sucia otra vez.
Necesitas ms prctica en limpiar paredes Cuando termines puedes ensearme dnde
se puede dibujar otra vez.
En la mayora de los casos, sta es suficiente motivacin para que hasta los nios
ms rebeldes dejen de escribir en las paredes. Esta tcnica es eficaz tanto con nios
pequeos como con ms mayores.
A veces la sobrecorreccin hace maravillas con conductas que se acercan a la
obsesin. A Sofa, una activa nia de cuatro aos, le fascinaban los interruptores v
enchufes elctricos, jugar con conmutadores, desenchufar aparatos elctricos, y poner
en marcha trituradores y ventiladores. Sus padres se haban encontrado todas las luces
encendidas a altas horas de la noche y el frigorfico descongelndose tranquilamente al
medioda. La castigaron y se lo impidieron pero nada funcion por mucho tiempo.
A continuacin se explica cmo aplicarla:
1. Obligue al nio a deshacer o corregir el dao social o fsico
Ejemplos: limpiar la pared, recoger la ropa del suelo, pedir disculpas por morder.
2. Obligue al nio a practicar comportamientos positivos
Por ejemplo, si no entra en casa cuando se le llama, oblguele a salir fuera y
esperar all a que se le llame durante diez veces consecutivas. Repetir esto desde varios
lugares y direcciones del patio.
3. Supervise la sesin de prcticas
un desarrollo equilibrado y feliz con la consiguiente angustia para los padres. El padre
o la madre que primero reconoce no saber qu hacer ante las conductas disruptivas de
su pequeo y que, despus, siente que ha perdido a su hijo adolescente, no puede
disfrutar de una buena calidad de vida, por muy bien que le vaya econmica, laboral y
socialmente, porque ha fracasado en el "negocio" ms importante: la educacin de sus
hijos.
Es necesario hacer la reflexin que en alguna ocasin los supuestos expertos
tambin cometemos errores en la educacin de los hijos y falta de coherencia. Por ese
motivo, el padre o la madre debe preocuparse en exceso. No es un desastre. Es lo
normal en cualquier persona que intenta educar TODOS LOS DIAS. Tiene su parte
positiva. Quiere decir que intenta educar, lo cual ya es mucho. En educacin lo que
deja huella en el nio no es lo que se hace alguna vez, sino lo que se hace
continuamente. Lo importante es que, tras un periodo de reflexin, los padres
consideren, en cada caso, las actuaciones que pueden ser ms negativas para la
educacin de sus hijos, y traten de ponerles remedio.
Estos son los principales errores que, con ms frecuencia, debilitan y disminuyen la
autoridad de los padres:
Ceder despus de decir no. Una vez que usted se ha decidido a actuar, la
primera regla de oro a respetar es la del no. El no es innegociable. Nunca se
puede negociar el no, y perdone que insista, pero es el error ms frecuente y
que ms dao hace a los nios. Cuando usted vaya a decir no a su hijo,
pinselo bien, porque no hay marcha atrs. Si usted le ha dicho a su hijo que
hoy no ver la televisin, porque ayer estuvo ms tiempo del que deba y no
hizo los deberes, su hijo no puede ver la televisin aunque le pida de rodillas y
por favor, con cara suplicante, llena de pena, otra oportunidad. Hay nios tan
entrenados en esta parodia que podran ensear mucho a las estrellas del cine
y del teatro.
Falta de coherencia. Ya hemos dicho que los nios han de tener referentes y
lmites estables. Las reacciones del padre/madre han de ser siempre dentro de
una misma lnea ante los mismos hechos. Nuestro estado de nimo ha de influir
lo menos posible en la importancia que se da a los hechos. Si hoy est mal
rayar en la pared, maana, tambin.
No cumplir las promesas ni las amenazas. El nio aprende muy pronto que
cuanto ms promete o amenaza un padre/madre menos cumple lo que dicen.
Cada promesa o amenaza no cumplida es un girn de autoridad que se queda
por el camino. Las promesas y amenazas deber ser realistas, es decir fciles de
aplicar. Un da sin tele o sin salir, es posible. Un mes es imposible.
No escuchar. Dodson dice en su libro El arte de ser padres, que una buena
madre -hoy tambin podemos decir padre- es la que escucha a su hijo aunque
est hablando por telfono. Muchos padres se quejan de que sus hijos no los
escuchan. Y el problema es que ellos no han escuchado nunca a sus hijos. Los
han juzgado, evaluado y les han dicho lo que haban de hacer, pero escuchar...
nunca.
Exigir xitos inmediatos. Con frecuencia, los padres tienen poca paciencia
con sus hijos. Querran que fueran los mejores... ya!. Con los hijos olvidan que
nadie ha nacido enseado. Y todo requiere un periodo de aprendizaje con sus
correspondiente errores. Esto que admiten en los dems no pueden soportarlo
cuando se trata de sus hijos, en los que slo ven las cosas negativas y que,
lgicamente, "para que el nio aprenda" se las repiten una y otra vez.
Sin embargo, una vez que sabemos lo que hemos de evitar, algunos consejos y
"trucos" sencillos pueden aligerar este problema, ofrecer un desarrollo equilibrado a los
hijos y proporcionar paz a las personas y al hogar. Estos consejos slo requieren, por
un lado, el convencimiento -muy importante- de que son efectivos y, por otro, llevarlas
a la prctica de manera constante y coherente.
Algunas de estas tcnicas ya han sido comentadas al hablar de los errores, y ya no
insistir en ellas. Me limitar a enunciar brevemente, actuaciones concretas y positivas
que ayudan a tener prestigio y autoridad positiva ante los hijos:
Ensear con claridad cosas concretas. Al nio no le vale decir "s bueno",
"prtate bien" o "come bien". Estas instrucciones generales no le dicen nada. Lo
que s le vale es darle con cario instrucciones concretas de cmo se coge el
tenedor y el cuchillo, por ejemplo.
Dar tiempo de aprendizaje. Una vez hemos dado las instrucciones concretas y
claras, las primeras veces que las pone en prctica, necesita atencin y apoyo
mediante ayudas verbales y fsicas, si es necesario. Son cosas nuevas para l y
requiere un tiempo y una prctica guiada.
Valorar siempre sus intentos y sus esfuerzos por mejorar, resaltando lo que
hace bien y pasando por alto lo que hace mal. Pensemos que lo que le sale mal
no es por fastidiarnos, sino porque est en proceso de aprendizaje. Al nio,
como al adulto, le encanta tener xito y que se lo reconozcan.
Dar ejemplo para tener fuerza moral y prestigio. Sin coherencia entre las
palabras y los hechos, jams conseguiremos nada de los hijos. Antes, al
contrario, les confundiremos y les defraudaremos. Un padre no puede pedir a su
hijo que haga la cama si l no la hace nunca.
Actuar y huir de los discursos. Una vez que el nio tiene claro cual ha de ser su
actuacin, es contraproducente invertir el tiempo en discursos para
convencerlo. Los sermones tienen un valor de efectividad igual a 0. Una vez que
el nio ya sabe qu ha de hacer, y no lo hace, acte consecuentemente y
aumentar su autoridad.
Todas estas recomendaciones pueden ser muy vlidas para tener autoridad positiva
o totalmente ineficaces e incluso negativas. Todo depende de dos factores, que si son
importantes en cualquier actuacin humana, en la relacin con los hijos son
absolutamente imprescindibles: amor y sentido comn.
Educar es estimar, deca Alexander Gal. El amor hace que las tcnicas no
conviertan la relacin en algo fro, rgido e inflexible y, por lo tanto, superficial y sin
valor a largo plazo. El amor supone tomar decisiones que a veces son dolorosas, a
corto plazo, para los padres y para los hijos, pero que despus dejan un buen sabor de
boca y un bienestar interior en los hijos y en los padres.
El sentido comn es lo que hace que se aplique la tcnica adecuada en el momento
preciso y con la intensidad apropiada, en funcin del nio, del adulto y de la situacin
en concreto. El sentido comn nos dice que no debemos matar moscas a caonazos ni
leones con tirachinas. Un adulto debe tener sentido comn para saber si tiene delante
una mosca o un len. Si en algn momento tiene dudas, debe buscar ayuda para tener
las ideas claras antes de actuar.
6.- BIBLIOGRAFA
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