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PSICOLOGA EVOLUTIVA

PRESENTACIN.
En el presente trabajo se vislumbra, en forma breve y sintetizada
los procesos evolutivos que afronta todo ser humano en las tres
esferas que conforman la integridad individual-humana.
Estas tres esferas son: la fsica, la cognoscitiva y la social; as
tambin se presenta un breve resumen de las condiciones
inhumanas en las cuales se trataba a un nio antes de que fuera
considerado un ser humano que se encuentra en la transicin ms
importante para el establecimiento de su futura personalidad.
As tambin se considera, en este trabajo, los distintos mbitos
que afectan la consolidacin de las tres etapas, de las cuales
depende la personalidad bien o mal establecida en la etapa adulta.
Cabe destacar as tambin, la importancia de las observaciones
realizadas en ambientes naturales cuyas descripciones se
encuentran en la ltima parte del presente trabajo, precedido por
la conclusin en la cual se realiza el contraste teora- practica,
pues, se realiza la comparacin de la teora freudiana del
desarrollo psicosexual (electa por el autor del trabajo), del chic@
junto con las observaciones realizadas.
Por ltimo, me interesa acotar la importancia de la objetividad
que acompaa a los instrumentos no experimentales aplicados en
este trabajo como son: la observacin y la entrevista.

ARIEL DELGADO.
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PSICOLOGA EVOLUTIVA

OBJETIVOS.
Adquirir conocimientos sobre los procesos evolutivos del
desarrollo integral del ni@.
Aplicar una comparacin, (terico- prctico) mediante la
eleccin de una teora que explique el desarrollo del nio y
la observacin naturalista.
Vivenciar, las teoras inducidas en el aula por las docentes,
en el mbito cotidiano a travs de la observacin.
Implementar habilidades de anticipacin conductual del
nio, a travs del conocimiento de las teoras descriptivas
implementadas en el trabajo.
Conocer e implementar instrumentos no experimentales en
la praxis psicolgica.

PSICOLOGA EVOLUTIVA

MARCO TEORICO.
QUE ES EL DESARROLLO HUMANO?
El desarrollo humano es el estudio cientfico de cmo cambian las personas y cmo
permanecen algunos aspectos con el correr del tiempo.

INFANCIA ( LOS DOS PRIMEROS AOS)


La infancia, que se extiende desde el nacimiento hasta el segundo ao de vida
(aproximadamente) es un periodo de cambios increbles en el que se desarrollan la
capacidad y la coordinacin motora del nio, as como sus capacidades sensoriales y de
lenguaje. En esta etapa el nio se apega a los miembros de su familia y a otras personas
que lo atienden, aprende a confiar o a desconfiar y a expresar o reprimir amor y afecto.
Aprende a expresar sentimientos y emociones bsicas y desarrolla cierta independencia
y sentido de s mismo. Ya en esta etapa los nios manifiestan considerables diferencia
de personalidad y temperamento.
El recin nacido es dependiente pero competente ; los sentidos funcionan desde el
nacimiento; el crecimiento fsico y el desarrollo de habilidades motoras es muy rpido;
presencia de habilidades para aprender, incluso desde las primeras semanas de vida.
Al final del primer ao se forman los lazos con los padres y los dems; la
autoconciencia se desarrolla durante el segundo ao; el habla y la comprensin se
desarrollan con rapidez; se incrementa el inters por otros nios.

PROCESOS DEL DESARROLLO.


EL DESARROLLO ES MULTIDIRECCIONAL E
INTERDISCIPLINARIO.
El desarrollo es un proceso complejo que generalmente se divide en cuatro dimensiones
bsicas: desarrollo fsico, cognoscitivo, emocional y social.

DESARROLLO HUMANO.
I. DESARROLLO FISICO.
Incluye las bases genticas del desarrollo; el crecimiento fsico de todos los
componentes del cuerpo; los cambios en el desarrollo motor, los sentidos y los sistemas
corporales; se relaciona adems con temas como el cuidado de la salud, la nutricin, el
sueo, el abuso de drogas y el funcionamiento sexual.

II. DESARROLLO COGNOSCITIVO.


El desarrollo cognoscitivo incluye todos los cambios en los procesos intelectuales del
pensamiento, el aprendizaje, el recuerdo, los juicios, la solucin de problemas y la
comunicacin. Incluye influencias tanto hereditarias como ambientales en el proceso del
desarrollo.

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III. DESARROLLO EMOCIONAL.


El desarrollo emocional se refiere al desarrollo del apego, la confianza, la seguridad, el
amor y el afecto, y una variedad de emociones, sentimientos y temperamentos. Incluye
el desarrollo del concepto de uno mismo y de la autonoma y un anlisis del estrs, las
perturbaciones emocionales y la conducta de representacin.

IV. DESARROLLO SOCIAL.


El desarrollo social hace hincapi en el proceso de socializacin, el desarrollo moral y
las relaciones con los pares y los miembros de la familia. Discute el matrimonio, la
paternidad, el trabajo, as como los roles vocacionales y el empleo.

LA HERENCIA Y EL AMBIENTE INFLUYEN EN EL


DESARROLLO.
Por aos, los psiclogos han intentado separar la influencia de la herencia de la
influencia del ambiente sobre el desarrollo. Si la herencia juega el papel principal,
entonces seria posible mejorar la raza humana mediante ingeniera gentica para
eliminar las fallas innatas. Si el ambiente juega el papel principal, la tarea consistira en
determinar qu influencias positivas mejoran el desarrollo y controlarlas para obtener
los resultados deseados. En realidad tanto natura ( la herencia ) como nurtura ( el
ambiente ) ejercen influencias importantes. Algunos aspectos del desarrollo parecen
ms determinados por la herencia y otros por el ambiente, pero en su mayor parte
reciben la influencia de ambos factores. Los nios heredan la constitucin fsica que les
permite erguirse, caminar y jugar a medida que procede la maduracin. Una dieta
inadecuada, las enfermedades, las drogas y las restricciones fsicas pueden retardar el
proceso. Como algunos nios no son muy fuertes o no tienen buena coordinacin, sus
capacidades atlticas pueden ser muy pobres, pero la practica puede ayudarlos a superar
esas deficiencias. Los nios nacen con la capacidad de amar, pero deben aprender a
expresarlo.
La pregunta importante no es qu factor ( la herencia o el ambiente ) es el responsable
de nuestra conducta, sino cmo es que ambos factores interactan y de que manera
pueden ser controlados para que tenga lugar un desarrollo ptimo. Tanto natura como
nurtura son esenciales para el desarrollo.
Las influencias internas en el desarrollo provienen de la herencia, el legado gentico
que las personas reciben de los padres. Las externas o influencias ambientales se
originan en las experiencias personales frente al mundo exterior.

TEORIAS DEL DESARROLLO.


TEORIAS PSICOANALITICAS.
TEORIAS DEL APRENDIZAJE.

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TEORIAS HUMANISTAS.
TEORIAS COGNOSCITIVAS.
TERIAS ETOLOGICAS.
La teora psicoanaltica de Freud hace hincapi en la importancia de la influencia que
tienen sobre la conducta las primeras experiencias infantiles y las motivaciones
inconscientes. Freud pensaba que las pulsiones instintivas sexuales y agresivas eran los
principales determinantes de la conducta, o que la gente operaba de acuerdo con el
principio de placer.
Freud deca que la estructura bsica de la personalidad esta formado por el ello (id), el
yo (ego), superyo (superego), y que el yo lucha para minimizar el conflicto interior al
mantener el equilibrio entre las pulsiones instintivas (el ello) y las prohibiciones
sociales (el superyo).
De acuerdo con la teora psicosexual de Freud, el centro de la sensibilidad sensual
cambia de una parte del cuerpo a otra a medida que procede el desarrollo por la
siguiente serie de etapas : oral (hasta el ao de edad); anal (de los 2 a los 3 aos); flica
(de los 4 a los 5 aos); de latencia (de los 6 aos a la pubertad); y genital (de la pubertad
en adelante).
Segn Erikson, las ocho etapas son: confianza contra desconfianza (0 a 1 ao);
autonoma contra vergenza y duda (de 1 a 2 aos); iniciativa contra culpa (de los 3 a
los 5 aos); industria contra inferioridad (de los 6 a los 11 aos); identidad contra
confusin de roles (de los 12 a los 19 aos); intimidad contra aislamiento (la etapa joven
de la vida adulta: los 20 y los 30); generatividad contra estancamiento (los aos
maduros de la vida adulta: los 40 y los 50), e integridad contra desesperacin (la vejez:
de los 60 aos en adelante).
El conductismo hace nfasis en el papel de las influencias ambientales en el
modelamiento de la conducta. La conducta biene a ser la suma total de las respuestas
aprendidas o condicionadas a estmulos, una visin de algn modo mecanicista.
De acuerdo con los conductistas, el aprendizaje tiene lugar por condicionamiento.
Existen dos tipos de condicionamientos : el clsico, que es una forma de aprendizaje
asociativo, y el operante, que consiste en aprender de las consecuencias de la conducta.
La teora del aprendizaje social dice que los nios aprenden al observar e imitar la
conducta de modelos.
El humanismo adopta una visin muy positiva de la naturaleza humana y afirma que la
gente tiene la libertad para usar sus capacidades superiores y hacer elecciones
inteligentes y para realizar todo su potencial como personas autorrealizadas.
Maslow deca que la conducta humana puede ser explicada como motivacin para
satisfacer necesidades, que pueden clasificarse en cinco categoras: fisiolgicas, de
seguridad, de amor y pertenencia, de estima y de autorrealizacin. La autorrealizacin
es la necesidad superior y la culminacin de la vida.
Carl Rogers refleja la filosofa humanista de que si se da a ala gente la libertad para
crecer y el apoyo emocional (que el llamaba afecto positivo incondicionado), podra
desarrollarse en seres humanos plenos.

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La cognicin es el acto o proceso de conocer. La aproximacin piagetana al desarrollo


cognoscitivo hace hincapi en los cambios cualitativos que tienen lugar en la forma en
que piensa la gente conforme se desarrolla.
Piaget dividi el proceso de desarrollo cognoscitivo en 4 etapas: sensorio-motoras (del
nacimiento a los 2 aos), preoperacional (de los 2 a los 7 aos), de las operaciones
concretas (de los 7 a los 11 aos) y de las operaciones formales (de los 11 en adelante)
La etologa subraya la idea de que la conducta es producto de la evolucin y que est
biolgicamente determinada. La impronta, la formacin de vnculos de afecto y la teora
del apego son ejemplos de este nfasis. El etlogo Robert Hinde prefiere el trmino
periodo sensible, para referirse a ciertos momentos de la vida en los que el organismo
lo afectan ms ciertos tipos particulares de experiencia.

EL DESARROLLO INFANTIL COMO TEMA DE


ESTUDIO.
PANORAMA HISTORICO.
I. LOS NIOS COMO ADULTOS EN MINIATURA.
Una de la demora del inters por el desarrollo infantil es que, durante la Edad Media y
siglos posteriores no se consideraba a la niez como una etapa separada de la vida.
A los nios se le permita unos cuantos aos de dependencia, y luego se esperaba que
fueran pequeos adultos. Aries (1962) explica que tan pronto como a los nios les
quedaba chica la ropa (que se les enrollaba alrededor del cuerpo), empezaba a
vestrseles como adultos. Practicaban juegos de adultos, beban con los adultos y
trabajaban a su lado en los campos y los oficios. Los nios podan ser desposados,
coronados como monarcas o colgados como criminales. Las leyes medievales no hacan
distinciones entre los crmenes cometidos por nios y adultos. Tampoco se haca ningn
esfuerzo para proteger su inocencia en asuntos sexuales, por ejemplo, Luis XIV se
convirti en rey a la edad de 5 anos y se ocupaba con sus nieras en juegos sexuales.
Como la niez no era considerada una etapa especial, y como a los nios se les trataba
como pequeos adultos, no se intentaba considerarlos especiales en manera alguna.

II. LOS NIOS COMO UNA CARGA.


Antes de las modernas tcnicas de control natal, muchos de los nios trados al mundo
eran no deseados, por lo que se les consideraba como una carga ms que una bendicin.
Cada nuevo nio significaba un cuerpo ms que vestir y atender y una boca ms que
alimentar. Aunque el infanticidio se consideraba un crimen desde la Edad Media, es
probable que haya sido el ms frecuente en Europa hasta el siglo XIX. En ocasiones se
abandonaba o se ahogaba a los bebes no deseados.

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III. EL VALOR UTILITARIO DE LOS NIOS.


Hasta el siglo XX, el trabajo infantil era una practica aceptada. Como los animales y los
esclavos, los nios eran obligados a realizar una variedad de arduas tareas para el
benefici econmico de la familia. Durante la Edad Media, los nios eran entregados
como aprendices a comerciantes y agricultores.
Con el inicio de la Revolucin industrial en el siglo XVIII, los nios eran empleados en
las fbricas de textiles, las minas y otras industrias por 12 horas al da, seis das a la
semana .
El trabajo era peligroso, sucio, agotador y poco saludable. Nios de hasta 5 o 6 aos se
arrastraban por los estrechos, y oscuros tiros de las minas para sentarse, solos, durante
12 horas al da mientras vigilaban las puertas que sellaban los pozos. Los nios mayores
eran acarreadores, cuyo trabajo era sacar el carbn de los estrechos tneles de la mina.
Eran enjaezados a trineos que jalaban como animales de carga.

BIOLOGA EVOLUTIVA.
I. EL ORIGEN DE LAS ESPECIES DE CHARLES DARWIN.
Charles Darwin public en 1859 Sobre el origen de las especies donde enfatizaba que
la especie humana haba evolucionado a lo largo de millones de aos en un proceso de
seleccin natural y de supervivencia del ms apto.
Las teoras modernas subrayan que la conducta humana es adaptativa.
Darwin hizo al menos 4 contribuciones importantes a la psicologa del desarrollo.
Primera, los humanos estn emparentados con todas las cosas vivas en virtud de que
comparten un origen comn. Se reconoce que existe una continuidad sustancial entre los
animales y los seres humanos. Segunda, Darwin enfatizaba las diferencias individuales.
Tercera, Darwin hizo resaltar la importancia de la observacin cientfica en la obtencin
de datos.

II. TEORIA DE LA RECAPITULACIN: G. STANLEY HALL.


Las ideas de la evolucin natural y la maduracin de Darwin tuvieron una clara
influencia sobre el trabajo de Hall, quien fue el primer doctorado en psicologa en los
Estados Unidos y el fundador del movimiento para el estudio infantil en este pas. Hall
afirmaba que el desarrollo del nio en crecimiento es un paralelo de la evolucin de la
especie humana. Bosquej cuatro etapas principales:
1. Infancia (hasta la edad de 4 aos), durante la cual el nio representa la etapa
animal del desarrollo.
2. Niez ( de los 5 a los 7 aos), que corresponde a la poca de la historia humana
de las cavernas, en que los seres humanos era cazadores y pescadores (los nios
practican juegos de supervivencia y utilizan armas de juguetes).
3. Juventud (de los 8 a los 12 aos), la etapa preadolescente del desarrollo, durante
la cual el nio recapitula la vida salvaje pero comienza a civilizarse pues
aprende a leer, escribir, dibujar, calcular, el idioma, msica, etc.
4. Pubertad (de los 13 a los 24), el periodo de la adolescencia, en que el nio
ingresa a la vida adulta.

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En la actualidad, la teora de la recapitulacin de Hall ha sido descartada, y se menciona


aqu nicamente por su inters histrico.

III. PATRONES DE CRECIMIENTO : ARNOLD GESELL.


Arnold Guesell (1880-1961), quien fuera uno de los discpulos de Hall, dedic gran
parte de su carrera a la observacin de infantes y nios y a la obtencin de informacin
normativa sobre ellos.
La teora de Guesell tiene una orientacin biolgica segn la cual la maduracin es
mediada por los genes y la biologa que determinan los rasgos conductuales y las
tendencias del desarrollo.

IV. PRUEBAS DE INTELIGENCIA: LEWIS TERMAN


Lewis Terman (1877-1956), quien tambin fuera estudiante de Hall, fue profesor en la
Universidad de Stanford y en 1916 public la primera prueba de inteligencia infantil de
uso generalizado a la que denomin Escala de Inteligencia Stanford- Binet. Terman
llevo a cabo el primer estudio longitudinal de nios con inteligencia superior; en este
estudio hizo un seguimiento de ms de 1500 nios con CI promedio de 150 y ms desde
1921 hasta su vida madura, para determinar la relacin entre la inteligencia y el ajuste
social, la estabilidad emocional, el xito profesional y material, la salud y otras
caractersticas. De manera general, encontr que los nios sobredotados tambin eran
superiores en otros aspectos.

DESARROLLO FISICO.
PESO CORPORAL Y ESTATURA.
El crecimiento del nacimiento a la adolescencia, ocurre en dos patrones diferentes. El
primero (del nacimiento al ao de edad) es de crecimiento muy rpido pero
desacelerado; el segundo patrn (del ao hasta antes del inicio de la pubertad) muestra
un incremento anual ms lineal y estable. Normalmente, el incremento en la longitud
del infante es alrededor de 30 % a los 5 meses y mayor del 50 % para el ao de edad.
Alos 5 aos la estatura se duplica.

DIFERENCIAS INDIVIDUALES.
Existen amplias diferencias individuales en los patrones de crecimiento. Las diferencias
de crecimiento dependen de la herencia (los padres altos tienen nios altos), hbitos de
nutricin y alimentacin y cuidado global de la salud. Los nios de clases superiores y
familias mejor educadas son ms altos que los nios de clases ms bajas, principalmente
por la mejor nutricin y cuidado de la salud que les permite crecer tanto como sus genes
lo permiten.
Las diferencias culturales t tnicas tambin intuyen en el crecimiento.
Los nios con una maduracin fsica ms lenta sufren algunas desventajas sociales;
pueden ser los ltimos seleccionados para formar parte de equipos para juegos y
deportes, tener algunas dificultades para establecer amistades y ser solidarios y
desdichados por que son diferentes.

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PROPORCIONES CORPORALES.
No todas las partes del cuerpo se desarrollan a la misma taza. El desarrollo sigue el
principio cefalocaudal; es decir, procede hacia debajo de la cabeza a los pies. El
crecimiento se da primero en la regin de la cabeza, luego en el tronco y finalmente en
la regin de las piernas. Del nacimiento a la edad adulta la cabeza duplica su tamao, el
tronco lo triplica, los brazos y manos lo cuadruplican y las piernas y pies lo
quintuplican. Las piernas del recin nacido son una cuarta parte de la longitud del
cuerpo, pero representan aproximadamente la mitad de la longitud del cuerpo de los
adultos.
El desarrollo tambin sigue el principio proximodistal; es decir, procede del centro del
cuerpo hacia la parte exterior de las extremidades. Esta es la razn por la cual el
desarrollo de grandes msculos en el tronco, brazos y piernas precede al desarrollo de
pequeos msculos en las manos y dedos. Los nios son capaces de correr y saltar antes
de que puedan realizar movimientos manuales detallados y finos.

SISTEMAS ORGANICOS.
Tres sistemas orgnicos no siguen el patrn general de crecimiento del resto del cuerpo
y rganos. El sistema linfoide crece de manera constante y rpida durante la niez, de
modo que para la pubertad el adolescente tiene casi el doble del tejido linftico del
adulto; despus, el tamao del sistema linfoide retrocede. El sistema reproductivo
muestra poco crecimiento hasta la pubertad. La mayor parte del crecimiento del sistema
nervioso central tiene lugar en los primeros aos de vida. Al nacimiento, el cerebro
tiene aproximadamente el 25 % del tamao que tiene en el adulto; para el ao de edad
alcanza el 75% del tamao del adulto. El crecimiento disminuye poco a poco, pero a los
3 aos el cerebro ha alcanzado el 80 % del tamao del adulto y el 90% a la edad de 7
aos

CRECIMIENTO DEL CEREBRO Y MADURACION NERVIOSA.


El cerebro no solo crece en tamao, sino que tambin se desarrollan trayectorias
nerviosas y conexiones de complejidad creciente entre las clulas nerviosas, por lo que
el sistema nervioso central es capaz de realizar funciones ms complejas.

MIELINIZACION.
Otro cambio importante es el incremento en la mielinizacin de las neuronas
individuales. La mielinizacin es el proceso por el cual las neuronas son cubiertas por
una sustancia grasosa aislante conocida como mielina, que ayuda a transmitir de manera
ms rpida y eficiente los impulsos nerviosos.

CORTEZA CEREBRAL.
La corteza cerebral es la mayor estructura del procencefalo y contiene los centros
cerebrales superiores que controlan las funciones intelectuales, sensoriales y motoras.
Se divide en dos hemisferios, de los que el izquierdo controla principalmente al lado
derecho del cuerpo, mientras que el derecho controla al lado izquierdo del cuerpo.
Ambos hemisferios estn conectados por una banda de fibras conocidas como cuerpo
calloso.

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Ambos lados del cerebro realizan funciones especializadas. El hemisferio derecho es


superior en msica, literatura, fantasa, intuicin y arte; es mejor en el reconocimiento
de patrones, rostros y melodas, as como en la visualizacin de relaciones espaciales.
As es mejor para arreglar los bloques de un patrn, completar un rompecabezas o hacer
dibujos. El hemisferio izquierdo es superior en la lgica, matemtica, lenguaje, escritura
y para juzgar el tiempo. Alrededor del 95% de los adultos utilizan el hemisferio
izquierdo para hablar, escribir y comprender el lenguaje. Adems, el 95% de la gente
diestra utiliza el hemisferio izquierdo ms que el derecho, por lo que se dice que en
ellos el hemisferio izquierdo es dominante.

FUNCIONES CORTICALES.
El control de las funciones particulares se localiza en diversas reas de la corteza
cerebral. El desarrollo de esas funciones es el resultado de la combinacin de la
maduracin del sistema nervioso con la experiencia y la practica. Las neuronas
estimuladas continan desarrollando nuevas ramas dendrticas y vainas de mielina, lo
que incrementa las conexiones sinpticas y la eficiencia de la transmisin nerviosa, de
modo que el crecimiento del cerebro y el sistema nervioso recibe la influencia tanto de
la herencia como del ambiente.

DESARROLLO MOTOR.
HABILIDADES MOTORAS GRUESAS Y LOCOMOCIN.
El desarrollo motor de los nios depende principalmente de la maduracin global
fsica, especialmente del desarrollo esqueltico y neuromuscular. En menor grado, el
desarrollo motor tambin est influido por las oportunidades que los nios reciben para
hacer ejercicios y practicar. Los nios pasan mucho tiempo en actividades motoras
rtmicas, como patear, hacer movimientos ondulares, brincar, mecerse, golpear, frotar,
balancearse, empujar y araar. Esas actividades rtmicas son una transicin entre la
actividad no coordinada y la conducta motora compleja ms coordinada.

HABILIDADES MOTORAS FINAS DURANTE LA INFANCIA.


Las habilidades motoras finas implican a los msculos ms pequeos del cuerpo
utilizados para alcanzar, asir, manipular, hacer movimientos de tenaza, aplaudir, virar,
abrir, torcer, halar o garabatear.

HABILIDADES MOTORAS GRUESAS EN LOS NIOS


PREESCOLARES.
Los preescolares de entre 2 y 5 aos hacen progresos importantes en el desarrollo
motor. Con huesos y msculos ms fuertes, mayor capacidad pulmonar y mejor
coordinacin neuromuscular entre brazos, piernas, sentidos, y el sistema nervioso
central, muestran una mayor habilidad y dominio del cuerpo en la realizacin de proezas
fsicas que antes les habra resultado imposible.

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HABILIDADES MOTORAS FINAS DE LOS NIOS


PREESCOLARES.
Las habilidades motoras finas incluyen una mayor grado de coordinacin de msculos
pequeos y entre ojo y mano. Al tener bajo control los msculos pequeos, los nios
ganan un sentido de competencia e independencia porque pueden hacer muchas cosas,
como comer o vestirse por s mismos.
Para comer, advierta que el nio de 2 aos puede sostener un vaso con una mano, y el
de 3 aos puede comer con una cuchara y verter lquidos de una jarra. El nio de 2 aos
puede ponerse ropas sencillas, el de 4 aos puede vestirse solo, mientras que el de 5
aos es capaz de manejar un cierre, abotonarse y atarse las agujetas de los zapatos. Para
otras actividades que requieren de los pequeos msculos, los nios de 2 aos pueden
garabatear, los de 3 aos pueden copiar un circulo o dibujar una lnea, los de 4 aos
pueden hacer dibujos simples , cortar sobre una lnea con tijeras y hacer letras toscas, y
los nios de 5 aos pueden copiar cuadros, que conlleva considerablemente ms
habilidad manipulativa y coordinacin entre ojo y mano que dibujar un circulo.

CAMBIOS DURANTE LOS AOS ESCOLARES.


Los nios en edad escolar gradualmente incrementan su habilidad motora a medida que
continua su crecimiento corporal. Aumenta el tamao de los msculos y sigue
mejorando la coordinacin, por lo que la mayora puede correr, bailar, brincar, y saltar
con agilidad. Las habilidades motoras finas tambin se incrementan. La mayora de los
nios de 8 o 9 aos pueden aprender a martillar, aserrar, utilizar herramientas de
jardinera, coser, tejer, dibujar en proporcin, escribir, estampar y cortar las uas.
Un factor importante en las habilidades motoras es el tiempo de reaccin, que depende
en parte de la maduracin del cerebro. As, los nios mayores tienen una decidida
ventaja sobre los nios ms jvenes en los deportes que requieren reacciones rpidas.
Los adultos son an mejores.

BUENA CONDICION FSICA.


En la actualidad, los nios escolares tienen menores condiciones fsicas que los nios
de los sesenta. Tienen ms grasa corporal, son menos aptos en trminos de taza
cardiaca, fuerza muscular, capacidad pulmonar y resistencia fsica. Muchos tienen altos
niveles de colesterol o presin sanguneas elevada.
La razn es que no son suficientemente activos; solo la mitad participa en clases de
educacin fsica dos veces por semana. Por lo general, los nios pasan demasiado
tiempo mirando televisin.
Las actividades fsicas dentro o fuera de la escuela enfatizan los deportes o juegos
competitivos ms que ensear actividades que pueden mejorar permanentemente las
condiciones fsicas como caminar, corre, andar en bicicleta, patinar, nadar, jugar golf,
tenis, que pueden seguir disfrutando durante su vida adulta

NIOS CON DISCAPACIDADES FSICAS.


Las discapacidades fsicas de los nios pueden dividirse al menos en cuatro categoras
bsicas: desordenes del habla, deterioros auditivos, deterioros visuales y diversos tipos
de discapacidades esquelticas, ortopdicas o motoras.

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NIOS CON DISCAPACIDADES DEL LENGUAJE.


Las discapacidades del habla estn entre las discapacidades fsicas ms comunes en los
nios. Pueden deberse a malformaciones congnitas, como paladar hendido, o ser
consecuencias de problemas de audicin, neurolgicos o de desarrollo. El autismo
infantil aparece en los dos primeros aos de vida y se caracteriza por un desorden del
lenguaje con deterioro en la comprensin, as como relaciones sociales anormales,
actividades rituales y compulsivas y desarrollo intelectual desigual. Otros nios con
desordenes del lenguaje expresivo tienen problemas para expresarse; otros con
desordenes de articulacin tienen problemas para hacerse entender. La tarea bsica es
obtener un diagnstico correcto para descubrir la causa del problema y ver qu puede
hacerse.

NIOS CON DISCAPACIDADES AUDITIVAS.


Los problemas auditivos en los nios pueden no descubrirse sino hasta que cumplen
uno o dos aos. La perdida congnita de audicin (presente desde el nacimiento)
generalmente es causado por rubola sufrida por la madre durante el primer trimestre
del embarazo. Otras causas posibles son la anoxia (falta de oxigeno) durante el
nacimiento, la hemorragia del odo interno ocasionado por traumas del nacimiento,
drogas ototxicas administradas a la madre para infecciones del odo o por condiciones
hereditarias.

NIOS CON DISCAPACIDADES VISUALES.


La ceguera infantil puede ser congnita o puede desarrollarse gradualmente o
sbitamente por una amplia variedad de causas. Por lo general, la comunicacin visual
entre el nio y la persona que lo cuida es bsica para el establecimiento de una relacin
de apego. Los bebes miran y siguen todas las cosas nuevas que los rodean o suceden a
su alrededor. Siguen los movimientos y especialmente les gusta mirar los rostros
humanos. La falta de responsividad del beb puede ser emocionalmente incomoda para
la persona que lo cuida, quien espera alguna respuesta. Los nios con dficits visuales
usualmente se rezagan en la movilidad y locomocin, y por lo general les lleva ms
tiempo gatear y caminar.
Otros problemas visuales comunes en los nios son el estrabismo convergente (ojos
hacia adentro) o miopa. La miopa suele desarrollarse en los nios entre los 6 y los 10
aos y puede hacerlo muy rpidamente.

NIOS CON DISCAPACIDADES ESQUELTICAS,


ORTOPDICAS O DE HABILIDADES MOTORAS.
Este tipo de discapacidades abarcan de la discapacidad casi absoluta, como en la
cuadripleja con parlisis de las cuatro extremidades, a disfunciones menores,
ortopdicas o de habilidades motoras. Algunos dficits, como los producidos por la
espina bifda, son congnitos. Otros, como la distrofia muscular de Duchenne, tambin
son hereditarios pero no se hacen evidentes sino hasta que se alcanza la niez tarda. En
el caso de la distrofia muscular, la enfermedad puede aparecer en varones de 3 a 7 aos
de edad. La mayora de ellos se ve confiada a una silla de ruedas para los 10 o 12 aos y
casi todos mueren a los 20 aos. Algunos defectos menos serios son, como el pie

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PSICOLOGA EVOLUTIVA

deforme, son causados por una combinacin de factores hereditarios y del ambiente
prenatal y pueden ser tratados. Otros defectos son ocasionados por lesiones sufridas
durante la niez.

AJUSTES.
Los nios discapacitados pueden ser vctimas de comentarios y burlas crueles de otros
nios. Pueden sentirse estigmatizados y rechazados, y se les niega oportunidades y
actividades abiertas a los no discapacitados. Se ha encontrado que la apariencia fsica es
importante para influir en el deseo de los nios a interactuar socialmente con los dems.
La vida no siempre es justa con los nios discapacitados, pero muchos de ellos son
capaces de superar la discriminacin y realizar ajustes sociales muy afortunados.

DESARROLLO PERCEPTUAL.
PERCEPCIN DE LA PROFUNDIDAD.
La habilidad para ver las cosas en tres dimensiones, distinguir la cosas cercanas de las
que se encuentran ms lejos, es una habilidad que se desarrolla muy pronto en la
infancia.
Los nios no slo desarrollan la percepcin de la profundidad, sino tambin la habilidad
para representar la profundidad y la distancia en los dibujos que hacen. Los preescolares
representan adelante o atrs colocando los objetos lado a lado; a medida que van
creciendo, los nios dibujan alineaciones diagonales para representar profundidad. Los
nios mayores usan ms a menudo arreglos verticales en que los objetos en la parte
superior son ms pequeos y parecen ms alejados.

PERCEPCIN DE FORMA Y MOVIMIENTO.


Durante los dos primeros aos de vida cambia la manera en que los nios perciben la
forma de los objetos.
La investigacin tambin ha demostrado que existen amplias diferencias individuales en
la rapidez con que los nios procesan la informacin visual. Cuando se les presentan
estmulos visuales, algunos nios, conocidos como observadores pausados, se
concentran en los estmulos durante tiempos relativamente largos, mientras que otros
conocidos como observadores giles, concentran su atencin por intervalos cortos;
estos ltimos son superiores en tareas perceptocognoscitivas porque son ms rpidos y
eficientes en el procesamiento e interpretacin del estmulo. En un estudio, esas
diferencias fueron encontradas en nios de apenas 4 meses de edad.

PERCEPCIN DEL ROSTRO HUMANO.


Los infantes prefieren ver rostros humanos en lugar de objetos inertes. Esta preferencia
es caracterstica de infantes de apenas 5 das de nacidos. Para el mes de edad, los bebes
pueden distinguir el rostro de su madre del de desconocidos. A los 3 meses de edad,
reconocen el rostro de su madre en fotografas, as mismo reconocen y diferencian
rostros de desconocidos. A los 7 meses pueden distinguir expresiones faciales de temor
o de felicidad.

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PSICOLOGA EVOLUTIVA

Es evidente que a los 7 meses sus habilidades preceptuales ya son muy complejas.

PERCEPCIN AUDITIVA.
La percepcin auditiva depende de 4 factores: (1) la agudeza auditiva o la habilidad
para detectar sonidos de volumen mnimo, (2) la habilidad para detectar sonidos de
diferentes frecuencias, (3) la localizacin del sonido o habilidad para detectar la
direccin de donde proviene el sonido, y (4) la habilidad para detectar intervalos silentes
entre las palabras, conocidas tambin como agudeza auditiva temporal.

SUEO.
Para estar cmodos, casi todos los infantes requieren de comida suficiente, mucho aire
fresco y la cantidad de sueo necesaria. En los primeros meses, la mayora de los
infantes duermen entre cada alimentacin, aunque desde el principio algunos
permanecen despiertos durante ciertos momentos del da. Para el final del primer ao, la
mayora solo toma dos siestas al da, despus del desayuno y luego del almuerzo, y
entre el ao y el ao y medio deja una de las siestas. Si las siestas en las tardes son muy
largas, los nios no aceptan ir a la cama por la noche.
Los infantes duermen el tiempo que necesitan, pero los nios de 2 aos no. Pueden
permanecer despiertos por sobreexcitacin, conflictos, tensiones o diversos temores. La
resistencia a ir a la cama generalmente es mxima entre el ao y los 2 aos. Los nios
lloran cuando se les deja solos en la cuna o se bajan de ella para buscar a sus padres.
Esto se debe usualmente a la ansiedad por la separacin, o a un esfuerzo por controlar
su ambiente.

DESARROLLO SEXUAL.
INFANCIA.
La capacidad del infante para la respuesta sexual empieza temprano. Imgenes logradas
por ultrasonido revelan que ocurren erecciones en fetos masculinos en desarrollo varios
meses antes del desarrollo.
Tambin las nias lactantes exhiben respuestas sexuales, evidenciada por la presencia
de lubricacin vaginal y ereccin del cltoris durante las primeras 24 horas de vida.
Aunque sus reflejos sexuales responden a estmulos emocionales y fsicos, los lactantes
de uno y otro sexo son demasiado jvenes para estar conscientes de los hechos, por lo
que no se les puede considerar sexualmente despiertos.
Los infantes empiezan a descubrir su cuerpo durante el primer ao de vida . Durante su
exploracin, por azar tocan sus genitales; ms tarde, a medida que se desarrollan sus
habilidades motoras, los tocan y frotan deliberadamente. En el proceso descubren que
les proporcionan sensaciones placenteras.

NIEZ TEMPRANA.
Los preescolares son curiosos acerca de todo, y esta curiosidad se extiende a su propio
cuerpo, que continan explorando. La mayora se masturba en uno u otro momento.
Nios y nias se fascinan con las actividades de excrecin. Tambin desarrollan
curiosidad acerca del cuerpo de otros nios y de las diferencias entre nios y nias.
Como resultado, atisban el cuerpo de los otros para ver cmo son.

14

PSICOLOGA EVOLUTIVA

NIEZ INTERMEDIA.
La sociedad acepta menos los intereses sexuales de los nios durante la niez
intermedia, por lo que las actividades sexuales tienen lugar de manera ms cubierta que
durante los aos preescolares. La experimentacin sexual no cesa o disminuye; de
hecho, se hace ms frecuente.
Los nios siguen fascinados con el sexo y con los hechos concernientes al desarrollo
sexual, la reproduccin humana y las relaciones sexuales. Lo delicioso acerca de los
nios de edad escolar es que, si se les da la oportunidad, no les avergenza hacer
preguntas detalladas. Un momento ideal para ensear a los nios los hechos bsicos
acerca del sexo es antes de que alcancen la pubertad y tomen consciencia de discutir el
tema de manera abierta.

DESARROLLO COGNOSCITIVO.
LENGUAJE.
LENGUAJE Y COMUNICACIN.
Los nios pueden comunicarse mucho tiempo antes de que sean capaces de utilizar las
palabras habladas. El reflejo de bsqueda seala la capacidad para mamar y comer.
Distintos tipos de llanto indican molestia, dolor o cansancio. En el lenguaje corporal no
verbal se incluyen posturas, expresiones faciales, relajacin o tensin muscular,
movimiento, lgrimas, transpiracin, temblores o estremecimientos. Los padres alertas
aprenden a interpretar esas seales corporales y a darles el significado correcto.
Por ende, el lenguaje representa slo uno de los mtodos de comunicacin, si bien es el
ms importante, ya que permite a los seres humanos intercambiar informacin, ideas,
actitudes y emociones.
Despus de todo, con miles de palabras el lenguaje es un medio eficiente para que uno
comunique a los dems una cantidad ilimitada de informacin, pensamientos, ideas y
sentimientos.

ELEMENTOS Y REGLAS DEL LENGUAJE.


Para cumplir sus funciones con precisin, el lenguaje contiene un conjunto finito de
elementos que se utilizan de acuerdo con un conjunto de reglas. Entre los elementos
bsicos del lenguaje estn los fonemas, morfemas, sintaxis y gramtica, semntica y
pragmtica.
Fonemas: La menor unidad de sonido en un idioma.
Morfemas: La menor unidad con significado lingstico.
Sintaxis: Las reglas gramaticales de un lenguaje.
Semntica: El significado de palabras y oraciones.
Pragmtica: El uso prctico del lenguaje para comunicarse con otros en diversos
contextos sociales.

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PSICOLOGA EVOLUTIVA

TEORIAS SOBRE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE.


I. TEORIA BIOLGICA.
La teora biolgica (conocida como enfoque nativista) dice que el nio hereda la
predisposicin a aprender el lenguaje a cierta edad.

II. TEORIA DEL APRENDIZAJE.


La teora del aprendizaje sugiere que el lenguaje se adquiere como cualquier otra
conducta, por imitacin, condicionamiento, asociacin y reforzamiento.

III. TEORIA COGNOSCITIVA.


La teora cognoscitiva subraya la idea de que el lenguaje se desarrolla a partir de
imgenes mentales, es decir, que es un resultado directo del desarrollo cognoscitivo.
Piaget (1926) deca que los nios forman un esquema mental al que luego le aplican
etiquetas lingsticas.

IV. TEORIA INTERACCIONISTA.


La teora interaccionista hace resaltar la importancia similar que tiene la maduracin
biolgica y el papel de las influencias ambientales y la experiencia en desarrollo del
lenguaje.

SECUENCIAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE.


PERIODO PRELINGUISTICO:
- Arrullos: Las primeras emisiones voclicas, hechas por los infantes.
- Balbuceo: Emisiones de una slaba que contienen combinaciones de vocales y
consonantes.

LAS PRIMERAS PALABARAS HABLADAS:


- Holofrases: Palabras simples que usan los infantes para comunicar diferentes
significados.

EMISIONES DE DOS PALABRAS:


- Dos: Emisiones de dos palabras.

HABLA TELEGRFICA:
Emisiones de varias palabras que conllevan significado.

ORACIONES:
De los 2 y medio a los 4 aos, los nios utilizan oraciones que contienen varias palabras
( de 3 a 5 palabras es comn ), cada una con sujeto y predicado y pocos errores
gramaticales.

16

PSICOLOGA EVOLUTIVA

APROXIMACIONES AL ESTUDIO DE LA COGNICION.


1) UNA PERSPECTIVA PIAGETIANA.
Hace nfasis en los cambios cualitativos que de la forma en que los nios piensan.
Jean Piaget, el psiclogo suizo especialista en desarrollo, bosquej cuatro etapas del
desarrollo cognitivo: la etapa sensoriomotora (del nacimiento a los 2 aos); la
preoperacional (de los 2 a los 7 aos); la de las operaciones concretas (de los 7 a los 11
aos); y de las operaciones formales (de los 11 aos en adelante).

2) PROCESAMIENTO DE INFORMACIN.
Examina los, acciones y operaciones progresivos que tienen lugar cuando el nio recibe,
percibe, recuerda, piensa y utiliza la informacin.
El procesamiento de informacin de los nios es bsicamente similar pero mucho ms
sofisticado a la forma de procesamiento de informacin de una computadora. El nio
recibe la informacin, la organiza, almacena, recuerda, piensa en ella y la combina para
responder preguntas, resolver problemas, y tomar decisiones.

3) APROXIMACIN PSICOMTRICA O INTELIGENCIA.


Es un enfoque cuantitativo, interesado en el nivel de inteligencia medido por los
puntajes obtenidos en pruebas.
Pruebas de inteligencia: * Stanford- Binet.
* Las escalas Wechler.

DESARROLLO EMOCIONAL.
APEGO.
SIGNIFICADO E IMPORTANCIA.
Apego es el sentimiento que une al padre y a su hijo; es el vnculo emocional que existe
entre ellos, el deseo de mantenerse en contacto por medio de la cercana fsica, de
tocarse, mirarse, sonrerse, escucharse o hablarse.
La formacin de este apego es de vital importancia para el desarrollo pleno de los nios,
pues les proporciona seguridad, permite el desarrollo del sentido del yo y hace posible
su socializacin. Los nios que logran formar ese apego son menos tmidos e inhibidos
en sus relaciones con los dems; pueden llevarse mejor con otros nios, hermanos, y
otros nios ajenos a la familia. Los nios empiezan a identificarse, imitar y aprender de
las personas o los que se sienten ms cercanos, y es por esos contactos que aprenden lo
que la sociedad espera de ellos; esas relaciones se convierten en la base para la
formacin de la personalidad y el carcter.

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PSICOLOGA EVOLUTIVA

APEGOS MULTIPLES.
Los nios pueden desarrollar apegos cercanos hacia ms de una persona.
El hecho de que los nios puedan formar apegos mltiples no significa que las personas
que se encargan de su cuidado puedan cambiar constantemente.
El factor importante en el desarrollo del apego es el dilogo total que tiene lugar entre
los padres y el nio.

APEGOS ESPECIFICOS.
En promedio, no es sino hasta los 6 o 7 meses que se forman apegos hacia personas
especficas. Antes de esta edad no se observa perturbacin en los nios a causa de las
separaciones, se trate de una importante, como la hospitalizacin, o una menor, como el
hecho de que la madre salga de la habitacin.

DESARROLLO DE LA CONFIANZA Y LA SEGURIDAD.


PERSPECTIVA TEORICA.
Erick Erikson sugera que la piedra angular de una personalidad vital se forma en la
infancia a medida que el nio interacta con los padres u otras personas encargadas de
su cuidado. Esta piedra angular es la base de la confianza en la medida que los infantes
aprenden que pueden confiar en que las personas que los cuidan habrn de satisfacer sus
necesidades de subsistencia, proteccin, bienestar y afecto. Si estas necesidades no son
cumplidas, los nios se vuelven desconfiados e inseguros.

REQUISITOS PARA EL DESARROLLO DE LA CONFIANZA Y


SEGURIDAD EN LOS INFANTES.
Para que la confianza y la seguridad puedan desarrollarse es necesario cumplir una serie
de requisitos:
1) Recibir alimentos adecuados de manera regular. Un nio crnicamente
hambriento se convierte en un nio ansioso.
2) Los bebes puedan succionar lo suficiente.
3) Recibir caricias y contacto fsico.

ALGUNAS CAUSAS DE LA DESCONFIANZA Y LA


INSEGURIDAD.
* Privacin paterna.
* Tensin.
* Exposicin a experiencias atemorizantes
* Crticas.
* Sobreproteccin.
* Indulgencia excesiva.

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PSICOLOGA EVOLUTIVA

DESARROLLO DE LAS EMOCIONES.


COMPONENTES.
1) Estmulo que provoca una reaccin.
2) Sentimientos: experiencia conciente positiva o negativa de la que cobramos
conciencia.
3) Accin Fisiolgica producida por las secreciones hormonales de las glndulas
endocrinas.
4) Respuesta conductual a las emociones.

FUNCIONES:
* Desempea una funcin adaptativa que asegura la supervivencia.
* Son medios de comunicacin.
* Son importantes en las relaciones sociales.
* Son motivadores poderosos.
* Fuente de placer o de dolor.

EMOCIONES BSICAS.
Los psiclogos han tratado de identificar y analizar las diferentes emociones. Ekman
(1972) y sus colegas encontraron que en todo el mundo la gente era capaz de distinguir
seis emociones bsicas en distintas expresiones faciales: felicidad, tristeza, ira,
disgusto, temor y sorpresa.

DIFERENCIAS EN EL TEMPERAMENTO.
PERSONALIDAD Y TEMPERAMENTO.
Los psiclogos hacen una diferencia entre personalidad y temperamento. La
personalidad es la suma total de las caractersticas fsicas, mentales, emocionales y
sociales de un individuo.
El temperamento se refiere a las disposiciones bsicas, relativamente consistentes,
inherentes, y que subyacen y modulan gran parte de la conducta.

COMPONENETES Y PATRONES DEL TEMPERAMENTO.


Buss y Plomin (1984) especificaron tres rasgos como elementos del temperamento:
emocionalidad, que consiste en la intensidad de las reacciones emocionales.
El segundo rasgo es la actividad, de la cual los principales componentes son el ritmo y
el vigor.
El tercer rasgo es la sociabilidad, que consiste en la preferencia por estar con otros en
lugar de solos.

19

PSICOLOGA EVOLUTIVA

DESARROLLO DEL YO, AUTONOMIA, AUTOCONCEPTO Y


AUTOESTIMA.
AUTOCONCIENCIA.
El desarrollo de la autoconciencia significa que el nio empieza a entender su
separacin de otras personas y de otras cosas.

AUTONOMIA.
Erikson afirma que la principal tarea psicosocial a cumplir entre el ao y los 2 aos de
edad es el desarrollo de la autonoma.

SEPARACIN E INDIVIDUALIZACION.
Los infantes desarrollan gradualmente un yo separado del de la madre. Los infantes an
dependen de la madre, pero a medida que van desarrollando una mayor separacin fsica
y psicolgica, necesitan lograr un equilibrio entre su conflicto de dependenciaindependencia mientras desarrollan un sentido del yo.

AUTODEFINICIN Y AUTOCONCEPTO.
Conforme los nios empiezan a desarrollar una conciencia real, tambin empiezan a
definirse a s mismos, a desarrollar el concepto de s mismos, a desarrollar una
identidad.
Para los 3 aos de edad, las caractersticas personales estn definidas en trminos
infantiles y usualmente son positivas y exageradas. Soy el corredor ms veloz
Para la mitad de la escuela elemental, la mayora de los nios empiezan a desarrollar un
concepto ms realista.

AUTOREFERENCIA Y AUTOEFICACIA.
La autoreferencia tiene que ver con nosotros mismos y la estimacin que hacemos de
nuestras habilidades, de qu tan capaces y efectivos somos para tratar con otros y con el
mundo.
Se denomina autoeficacia a las estimaciones que hacemos de nuestra efectividad. No se
refiere tanto a nuestra habilidad y efectividad reales para tratar con situaciones y con los
dems, sino a nuestras percepciones de esas cosas.
Bandura (1986) sugera que el juicio que los nios hacen de su eficacia personal surge
de cuatro fuentes principales.
Primero, la autoeficacia depende de logros personales y de la opinin que el nio tenga
de esos logros.
Segundo, la autoeficacia se deriva en parte de la comparacin que el nio hace de s
mismo con los dems.
Tercero, la autoeficacia tambin est influida por la persuasin.
Cuarto, la autoeficacia est influida por el nivel de activacin de la persona.

AUTOESTIMA.
La autoestima est estrechamente relacionada con el autoconcepto y la autoeficacia.

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PSICOLOGA EVOLUTIVA

Cuando los nios perciben su valor, habilidades y logros, tienen una visin positiva o
negativa de s mismos?, todo el mundo necesita sentirse amado, que gusta a los dems,
aceptado, valorado, capaz y competente. La autoestima es la forma en que los nios
sienten acerca de s mismos.
Existen cuatro fuentes principales de autoestima: la relacin emocional del nio con los
padres, su competencia social, con los compaeros, su progreso intelectual en la escuela
y las actitudes de la sociedad y la comunidad hacia ellos.

DESARROLLO SOCIAL.
INFLUENCIAS SOCIOCULTURALES.
Los nios no se desarrollan en el vaco, sino en el contexto de su familia, su vecindario,
comunidad, pas y el mundo. Los nios reciben la influencia de sus padres, hermanos y
de otros familiares; de amigos y compaeros; de otros adultos con los que entran en
contacto, y de la escuela, la iglesia, y los grupos de los que forman parte. Son influidos
por los medios de comunicacin; por los lderes comunitarios y nacionales, por la
cultura en la que estn creciendo e incluso por las cosas que estn sucediendo en el
mundo. Los nios son en parte un producto de las influencias sociales.

LA FAMILIA Y LA SOCIALIZACION.
EL PAPEL DE LA FAMILIA.
Podemos describir a la familia como cualquier grupo de personas unida por los
vnculos del matrimonio, sanguneos, adopcin o cualquier relacin sexual expresiva, en
que (1) las personas compartan un compromiso en una relacin ntima e interpersonal,
(2) los miembros consideran su identidad como apegada de modo importante al grupo, y
(3) el grupo tenga una identidad propia.

COMPETENCIA PATERNA Y AMBIENTE FAMILIAR.


No todos los padres tienen una influencia positiva sobre sus hijos, ni son capaces de
crear un ambiente familiar positivo y saludable en el que sus hijos puedan crecer. El
ajuste psicolgico de los padres, el estilo de paternidad y la calidad de su matrimonio
son factores que afectan la madurez emocional, la competencia social y el desarrollo
cognitivo de los nios.

AJUSTE PSICOLGICO DE LOS PADRES.


Cuando los padres exponen a los nios a elevados niveles de ira, el resultado es una alta
emocionalidad y reactividad conductual por parte de los nios.
Los padres psicolgicamente sanos tiene ms probabilidad de tener un efecto positivo
sobre el desarrollo de sus hijos.

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PSICOLOGA EVOLUTIVA

CALIDAD MARITAL.
La calidad de la relacin matrimonial tambin contribuye al ajuste y al desarrollo de los
nios e influye en los problemas conductuales que stos presentan en un amplio
intervalo de edad.

MODELOS DE PATERNIDAD:
* Autoritario
* Permisivo
* Autoritativo

FAMILIAS NO NUCLEADAS.
FAMILIAS CON UN SOLO PADRE.
Los nios que crecen en familias con un solo padre, en especial aquellos cuyas madres
nunca se han casado, tienen una probabilidad significativamente mayor de vivir por
debajo de la lnea de pobreza. Tambin tienen mayor probabilidad, en comparacin con
los nios que viven con ambos padres biolgicos, de tener un mal desempeo escolar,
repetir algn grado escolar o haber sido expulsado. Adems, su probabilidad de mostrar
problemas emocionales o conductuales tambin es mayor. Los problemas de salud ms
comunes son los accidentes, lesiones y envenenamiento.

EL DESARROLLO DE LAS RELACIONES ENTRE


PARES.
DESARROLLO PSICOSOCIAL.
El desarrollo de la amistad con los pares es uno de los aspectos ms importantes del
desarrollo social de los nios. En el proceso del desarrollo psicosocial, todos los nios
normales pasan por cuatro etapas:
1) Autosocialidad: la etapa lactante y prenatal del desarrollo en que los intereses,
placeres y satisfacciones de los nios son ellos mismos. En esta etapa pueden
desear la compaa de otros, pero juegan solos al lado de ellos y no con ellos.
2) Heterosocialidad infantil: entre los 2 y los 7 aos los nios buscan la compaa
de otros, independientemente del sexo.
3) Homosocialidad: entre los 8 y los 12 aos, mientras estn en la escuela primaria,
prefieren jugar con otros nios del mismo sexo, pero no por propsitos sexuales,
sino por amistad y compaa.
4) Heterosocialidad adolescente y adulta: de los 13 aos en adelante, o en las etapas
adolescente y adulta del desarrollo psicosocial, cuando los placeres, amistades y
compaa del individuo se encuentran en personas de ambos sexos. Los chicos y
chicas adolescentes comienzan a formar parejas, la mayora inicia noviazgos.

COGNICION SOCIAL.
La cognicin social es la capacidad para comprender las relaciones sociales. En los
nios es la habilidad para entender a los otros, sus pensamientos, sus emociones, su
conducta social y en general, su punto de vista.

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PSICOLOGA EVOLUTIVA

Es necesario conocer lo que las otras personas piensan y sienten para poder
comprenderlas y congeniar con ellas.
A continuacin se presentan las cinco etapas del desarrollo de Spelman:
Etapa 0
Etapa egocntrica indiferenciada (de 0 a 6 aos de edad). Hasta alrededor de los6 aos,
los nios no pueden hacer una distincin clara entre su propia interpretacin de una
situacin social y el punto de vista de los dems; tampoco pueden entender que su
percepcin pueda ser incorrecta.
Etapa 1
Etapa de adquisicin de una perspectiva diferenciada o subjetiva (de 6 a 8 aos). Los
nios toman conciencia de que los dems pueden tener una perspectiva social diferente,
pero les resulta difcil comprender las razones de su punto de vista.
Etapa 2
Etapa del pensamiento autoreflexivo o de adquisicin de una perspectiva recproca (de 8
a 10 aos). El nio desarrolla una conciencia recproca, se da cuenta de que los dems
tienen un punto de vista diferente del suyo y de que tambin ellos se percatan de que l
tiene su propio punto de vista.
Etapa 3
Etapa de adquisicin de una perspectiva mutua o de una tercera persona (de 10 a 12
aos). Los nios pueden ver su propia perspectiva, la perspectiva de su compaero y
asumir adems la perspectiva de una tercera persona neutral.
Etapa 4
Etapa de adquisicin de una perspectiva a profundidad y social (de la adolescencia a la
vida adulta). La gente joven reconoce que existe una perspectiva del grupo, un punto de
vista que se refleja en un sistema social.

EL DESARROLLO DE LOS ROLES.


SIGNIFICADO.
Genero se refiere a nuestro sexo biolgico, masculino o femenino.
Los roles de gnero son las expresiones externas de masculinidad o feminidad en
escenarios sociales; la forma en que actuamos y pensamos como hombres y mujeres,
son nuestros roles sexuales.
Los roles sexuales son moldeados por tres influencias importantes, biolgicas,
cognoscitivas y ambientales.

INFLUENCIAS SOBRE LOS ROLES DE GENERO.


BIOLGICAS.
Si un vulo es fertilizado por un espermatozoide que porta un cromosoma X, se
concebir una mujer, pero si es fertilizado por un espermatozoide que porta un
cromosoma Y, se concebir un hombre. La combinacin cromosmica es el factor
inicial que controla el desarrollo del gnero.
El desarrollo del gnero tambin recibe la influencia de las hormonas sexuales. La
testosterona es la hormona masculina secretada por los testculos, mientras que el
estrgeno es la hormona femenina secretada por los ovarios.

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PSICOLOGA EVOLUTIVA

COGNOSCITIVAS.
La teora cognoscitiva sugiere que la identidad con el rol sexual se origina en el gnero
asignado cognoscitivamente al nio desde el nacimiento y subsecuentemente aceptado
por l o ella conforme va creciendo. En el momento del nacimiento la asignacin de
gnero se hace principalmente sobre la base del examen genital. Esta asignacin de
gnero influye en todo lo que sucede luego.
AMBIENTALES.
Los ambientalistas razonan de manera diferente. En su opinin, un nio aprende la
conducta sexualmente tipificada de la misma manera en que aprende cualquier otro tipo
de conducta: por una combinacin de recompensas y castigos, el adoctrinamiento y la
observacin e imitacin de los dems.
Dar a los nios juguetes especficos del gnero tiene una influencia considerable sobre
las elecciones vocacionales.
Esos juguetes inclinan a los nios a ser cientficos, astronautas o jugadores de ftbol, y a
las nias a ser enfermeras, maestras o aeromozas.

ANDROGINIA.
Androginia (hombre y mujer en uno). Los rasgos que no poseen caractersticas
masculinas ni femeninas se etiquetan como indiferenciados. Los nios andrginos
tienen un alto grado de autoasertividad como de integracin, es decir, de rasgos
masculinos y femeninos. As, tenemos cuatro clasificaciones de los tipos de roles de
gnero: masculino, femenino, indiferenciado y andrgino.

DESARROLLO MORAL.
JUICIO MORAL.
La investigacin inicial ms importante al respecto lo realiz Piaget, quien destacaba el
desarrollo del juicio moral como un proceso cognoscitivo gradual, estimulado por las
crecientes relaciones sociales de los nios conforme van creciendo.
El trabajo de Piaget se desenvuelve en cuatro secciones. La primera seccin analiza las
actitudes de los nios hacia las reglas del juego cuando juegan canicas. La segunda y
tercera reportan los resultados de contar a los nios historias que requieren que stos
hagan juicios morales sobre la base de la informacin proporcionada. La ltima seccin
revisas sus hallazgos en relacin con la psicologa social.

CONDUCTA MORAL.
El juicio moral es el conocimiento de lo bueno y lo malo.
La motivacin moral es la fuerza del deseo de hacer lo correcto, la intensidad de los
sentimientos en relacin con hacer lo correcto. Otra faceta, la inhibicin moral, es la
fuerza del deseo o sentimiento de no hacer lo que es incorrecto. La conducta moral
depende tanto de la motivacin moral positiva como de la fuerza de las inhibiciones en
contra de hacer lo incorrecto.

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PSICOLOGA EVOLUTIVA

Es necesario que los padres y otras personas encargadas de su cuidado animen a los
nios a aceptar sus responsabilidades por las faltas y a la vez a que sientan orgullo por
su honestidad. Ms an, los adultos pueden promover el desarrollo de sentimientos
autoevaluativos que por medio del razonamiento integran el pensamiento y la accin de
los nios. El castigo puede ensear el temor de hacer algo incorrecto, pero el
razonamiento puede ayudar a los nios a desear hacer lo correcto porque se sienten bien
consigo mismos.

METODOS NO EXPERIMENTALES APLICADOS


AL TRABAJO DE CAMPO.
OBSERVACIN NATURALISTA:
Caractersticas: Observacin de las personas en su mbito normal sin intentar manipular
el comportamiento.
Ventajas: suministra una buena descripcin del comportamiento. Mantiene a las
personas en sus escenarios naturales (por ejemplo, no acude al laboratorio) para que no
se distorsione el comportamiento. Es una fuente de hiptesis de investigacin.
Desventajas: falta de control; imposibilidad de explicar la relacin causa-efecto.
Prejuicios del observador.

ENTREVISTA.
Caractersticas: Se interroga a los participantes acerca de algn aspecto de su vida; vara
entre preguntas altamente estructuradas y preguntas ms flexibles.
Ventajas: Va ms all de la observacin al obtener informacin acerca de la vida
personal, las actitudes o las opiniones de una persona.
Desventajas: El entrevistado puede no recordar informacin con exactitud o puede
distorsionar la respuesta, de modo que sea socialmente aceptado.
La manera de formular la pregunta puede afectar la respuesta.

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PSICOLOGA EVOLUTIVA

INTRODUCCIN A LA TEORIA SELECCIONADA.


En esta seccin dedicada a la eleccin de una teora que explica el desarrollo del ser
humano, previo desarrollo en clase de la teora seleccionada, me he decidido elegir la
teora de Freud como parmetro a tener en cuenta en la observacin que he de realizar,
reducir pues, su teora que comprende de 5 estadios y desarrollar la etapa anal, pues,
es la etapa en la que se encuentra mi observada.
Hecha esta aclaracin, quisiera expresar mi punto de vista, diciendo que la teora
elaborada por Freud es de gran utilidad para la psicologa, especialmente para la
psicologa evolutiva, ya que describe el desarrollo de la personalidad, determinando
periodos (etapas) por los que transcurre la libido con posibles consecuencias, secuelas
expresadas en la vida adulta. Las dems teoras elaboradas por Erikson, Piaget,
Vigotski, evidentemente son de tremenda vala para la psicologa, otorgando Erikson
una importancia mayor al factor socialiazante en el desarrollo de la personalidad;
mientras que Piaget, da una importancia mayor al desarrollo evolutivo cognitivo en el
nio; Vigotski, da un papel protagnico al ambiente social que afecta el desarrollo
cognitivo del chico.

DESARROLLO SEGN EL PSICOANLISIS DE


SIGMUND FREUD.
ETAPA ANAL ( 18 meses a 3 aos).
La situacin anatmica de la regin anal y perianal la hace propicia para favorecer una
nueva actividad. Los nios utilizan con frecuencia la excitabilidad ergena de esta zona.
El contenido intestinal desempea el papel de cuerpo excitante al que el nio, al
principio, considera como una parte de su cuerpo. Ms tarde ser un regalo que le sirve
para probar, al darlo, su obediencia y su obstinacin al negarse. Ms adelante el regalo
asumir la significacin de un nio que, segn una de las teoras sexuales infantiles, se
adquiere, se engendra al comer y nace por el intestino.
Ello coincide con una poca en la cual al nio se le est enseando a ser limpio y a
controlar los esfnteres. Hasta el momento no se le haba pedido que controlara nada y
esta enseanza es, as, el primer contacto que tiene con una norma de disciplina, la que
se traduce en exigencia de controlar una funcin que depende de l.
Habitualmente si a esta edad el nio ha empezado a hablar, ser la etapa de los no,
precisamente como una forma de que puede disponer de algo por s mismo.
El objeto (heces) ejerce funciones de excusado, en el que es posible descargar la
eliminacin psquica: rabia, frustracin, demandas infantiles, etc. En esta etapa se usa
a la madre como modo de descargar agresividad, con rechazo de disciplina o como
bsqueda de disciplina perfeccionista.
Se inicia generalmente en los inicios del
segundo ao y coincide tanto con la adquisicin de la marcha como con el naciente
control del nio sobre su propia defecacin. La coexistencia en este periodo de las
pulsiones libidinales y destructivas desempea un papel extraordinariamente
importante.
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PSICOLOGA EVOLUTIVA

El psicoanlisis aplicado a cierto tipo de personalidades llamadas obsesivas- cuyos


fantasmas y carcter siguen estando profundamente marcados por este periodo nos han
permitido explicar su complejidad. Por una parte, puede obtenerse un cierto placer en el
paso del bolo fecal o en su retencin. Pero, a la vez, los excrementos se asocian a
tendencias agresivas: de ello dan pruebas suficientes las groseras de lenguaje dirigidas
a otra persona. Adems, el adiestramiento en orden a la adquisicin de hbitos de
limpieza se integra en todo un juego de relaciones materno-filiales: es a su madre a
quien el nio hace o niega el regalo de sus deposiciones. De este modo muestra su
sumisin a la norma impuesta por su medio entorno o, al contrario, su hostilidad y
obstinacin. Esta dimensin relacional que marca los comienzos del desarrollo del
super-yo es particularmente visible en ciertos casos patolgicos. Por fin, el inters ms o
menos pronunciado que tendr el adulto por poseer arraiga, segn el psicoanlisis, en
las huellas que el estadio anal ha dejado en la personalidad: la acumulacin de riquezas
vendra a ser esquemticamente un equivalente simblico del placer experimentado por
el nio en la retencin de sus heces fecales.
Al concluir el estadio anal y por efecto de las presiones que el entorno ejerce sobre el
nio, la evolucin relacional tiende a invertir sus actitudes ante las satisfacciones
sexuales propias de este periodo: desde este momento todo lo que a ellas se refiere
quedar afectado por un sentimiento de asco.
Un adulto con fijacin anal puede desarrollar una personalidad constipada con gran
obsesin por la limpieza y el orden o muy dependiente de horarios y rutinas. As mismo
puede ser una persona complicada en extremo.

SIGMUND FREUD (1856 1939 )

27

PSICOLOGA EVOLUTIVA

PSICOLOGA EVOLUTIVA

OBSERVACIONES.
N = 1
FECHA: Asuncin, sbado 11 de Agosto de 2001.
Hora de inicio: 19:20 p.m
Hora de finalizacin: 20:20 p.m
Nombre: Brisa.
Edad: 2 aos 8 meses.
Sexo: Femenino.
DESARROLLO
Llegu en la casa de Brisa y desde la ventana me dijo:
- Holaaaaa!!!(con entusiasmo).
Yo le respond dicindole : hola Brisa!!
La quera saludar dndole un besito y no quera, corra de m, estaba a
punto de llorar.Luego bamos a salir y le puse su sandalia, ella se sent en
mi regazo para que le ponga las sandalias, luego le regal un sombrerito
de cartn con el que jugaba girndolo de la goma con entusiasmo.
Primeramente le dije: te traje un sombrerito lo quers? Y ella respondi:
nooo!!!; pero luego al mostrrselo lo acept contenta. Antes de salir a la
calle Eugenia prepara un sanwuitch para Brisa que lo agarra pero no lo
come, luego lo deja en el suelo, le dijimos que agarre su sanwuitch y ella
se niega con un rotundo nooo!!.
Estando afuera en su patio, su perrita llora porque est encerrada y ella
me mira diciendo:
- Que hace Sacha (su perra)???????
Y yo le digo: - Est llorando, decile que no llore ms, a ver, decile!!, ella
me responde con una nueva negacin: noo!!.
Luego ya en la calle vamos caminando y ella va en el medio
agarrndonos de la mano a m y a Eugenia.
Luego, cuando llegamos al lugar donde bamos , ella all comenz a
saltar hasta que se cay , Eugenia se rea de ella y Brisa vino hacia ella ,
Eugenia le dijo: te caste bien grande verdad? (riendo); Brisa responde: noooo (con rostro avergonzado). De vuelta a la casa de Brisa, Eugenia y
ella se esconden de m en una esquina y ella sale por detrs de la muralla
gritando: guaaaa!!! Con intentos de producirme un susto, yo disimulo el
susto gritando: haaaa!! Me asustaste, y ella sonre grasiosisimamente con
espontaneidad .Una vez que llegamos a su casa me pregunt y Axel???(su
primito de 2 o 3 aos que vive en el piso de debajo de su casa), y yo le dije:
dnde est?, me respondi diciendo: - est durmiendo!(sin que ella
tenga la certeza de que esto estuviera ocurriendo)

29

PSICOLOGA EVOLUTIVA
Luego le dije: -Brisa vamos a jugar, tra tus juguetes. Ella fue corriendo a
traerlos, los trajo todos juntos en el sombrero que le haba regalado esa
tarde; comenzamos a sacar los juguetes y me presentaba a sus
amiguitos: Snupi, Pato Donald, Teletubie, Firulai, habiendo otros
juguetes que no tenan nombres, (me imagino que se debe a que los que
tienen nombres los conoce, pues, existen dibujos animados sobre estos),
pero los dems juguetes no tenan nombres, luego le dije: -quiero que me
pases a Firulai.
Ella me respondi :- s y me lo pas.
Le dije : -bueno esto queda ac!! Y puse a Firulai frente a m en el suelo y
ella al momento me lo quiso sacar y yo le dije:
-por que me lo quits si estamos jugando???, Y me respondi:
-es mi juguete dmelo!!, se lo di , lo agarr y se fue corriendo hacia
adentro de su casa, escuch que entr gritando a Eugenia: holaaaa ,
luego de 30 segundos de dejarme slo con sus juguetes vuelve a m
corriendo y me dice: guaaaa!! Y yo disimulo el susto: haaa.
Me trae de vuelta a Firulai y me lo deja en donde yo lo puse en un primer
momento, frente mo, luego se sienta frente a m y yo le pido : -psame a
Teletubie, y me lo pasa, lo pongo junto a Firulai , frente mo y repite lo
mismo que haba hecho con Firulai, ahora agarra ambos juguetes
(Firulai y Teletubie) y los lleva dentro, va corriendo dentro de su casa y
grita una ves llegado adentro: -holaaa, saludando a Eugenia que est
sentada en el sof de la sala, luego viene corriendo junto a m y me trae
de vuelta a Firulai pero ya no a Teletubie t le pregunto: - y Teletubie??, y
me responde: - lo dej dentro!, e inmediatamente y corriendo fue a
traerlo, al regresar llega gritndome: - guaaa!! Y yo disimulo una vez
ms el susto, me deja los dos juguetes enfrente mo y se sienta junto a m,
luego le pregunto agarrando un juguete (pistola): - qu es esto?, Y me
responde: -eso es pistola, luego le pregunto por otro juguete(tigrecito): -y
esto que es??, y no me dice tigre, me dice juguete, luego le pido: -a ver,
psame el tigre de entre tus juguetes y no saba cual era el tigre,
pasndome un juguete elegido al azar. Luego encontr una cola de
peluche entre los juguetes, me di cuenta que era la cola de Firulai y le
pregunt a ella : -que es esto??, y me respondi es la cola de Firulai.
Observacin: * Conductas repetitivas en los intentos de susto
diciendo:
guaaa!!.
* Constantes respuestas negativas (nooo) al peticionarle
algo para que realice.

30

PSICOLOGA EVOLUTIVA

OBSERVACIONES.
N = 2
Fecha: Asuncin, lunes 13 de Agosto de 2001
Hora de inicio: 17: 15
Hora de finalizacin: 18: 15
Nombre : Brisa
Edad: 2 aos 8 meses.
Sexo: Femenino.
DESARROLLO.
Llegue en la casa de Brisa y estaba durmiendo, luego se despert y me
salud: holaaa!!.
Le quise dar un besito y no quiso, se fue al lado de su mam, luego llor
su hermanito (Enzo de 2 o 3 meses), y ella dijo: Enzo tiene hambre.
Luego me intent asustar dicindome: guaaa!; yo una ves ms disimul el
susto. Fuimos a ver a Sacha (su perra) y se rea de ella, luego pis la
materia fecal de la perra y le pregunt: -Pisaste la cagadita??; ella me
respondi: - nooo (aparentando vergenza), le quit las zapatillas , las
limpi y se las quise poner y no quiso ponrselas , luego le dijo a su mam:
- mam pis!! Enseguida sal al paso dicindole :- pisaste????, ella
respondi:- noo. Su madre le pregunt: - pisaste cagadita???, ella
respondi: -siii , yo le pregunt nuevamente : -pisaste cagadita???,
enseguida contest :noo!! (de vuelta).
Luego salimos al patio y comenz a correr y correr hacia m dicindome:guaaa!, y yo como siempre disimulando el susto, enseguida va junto a su
madre y le grita: -holaa!!, regresa a m dicindome :-guaaa!, repite lo
mismo una y otra vez.
Luego me dice que Axel (su primito que vive abajo) jug a la pelota, le
pregunt : cuando??, y me respondi en el piso de abajo, me pregunt : que es eso???, refirindose a mi cuaderno de anotaciones y mi lpiz , yo le
respond: - este es mi cuaderno, y esto que es?? Le pregunt por el lpiz que
tena yo en la mano, y me respondi: - es un lpiz.
Luego al ver que estaba escribiendo me dijo ests escribiendo en tu
papel???. Y yo le dije que si.
Luego trajo su sillita junto a m y lo puso a mi lado y me dijo que se bao,
me dijo: -que le pasa a Sacha (su perra)??, le dije: - est llorando y me
dijo: haaa.
Me dijo : quiero tomar agua!, le dije: and a tomar; me dijo: -bueno y se
fue.Regres y me pregunt si quera agua fra y yo le dije que s y me trajo
un vaso de agua.
Me ofreci el agua que ella no tom todo y le dije que yo ya no quera ms
agua, me dijo lo voy a dejar sobre la mesa y se fue luego me dijo que tiene
sucia la mano, le dije :-and lavate me dijo :-bueno, y se fue a lavrselas.

31

PSICOLOGA EVOLUTIVA
Me hace preguntas que no entiendo: dnde est la casa?, dnde est la
chica?.
Me dijo : mir las basuras!!, sealndome un montn de basura
rejuntada en bolsas de plstico; yo le dije: quien las recogi?, me
respondi :-Lore (la chica que trabaja como empleada en la casa).
Mud su sillita de mi lado y se fue un poco ms lejos, luego lo mud ms
lejos, mientras me habla; me repite de vuelta que se ba y sonre y le
pregunto: vos sola o quien te bao?; me responde : - mi mami!!.
Luego agarr su carrito y se sent en el, disimul sacarle fotos y ella
sonrea , despus disimula hablar por telfono; me dice una vez ms :guaaa!! Y se re.
Agarra una cuerda y hace lo mismo que yo haba hecho con ella
(movimientos giratorios) unos minutos antes y que ella se habra fijado ,
luego agarr la cuerda y ella me lo quera quitar se rea , luego se me
cay y lo agarr sonriendo y se fue corriendo con la cuerda.
Me tir la cuerda por la cara rindose; le pregunt: porqu me tirs la
cuerda?, y me respondi: -porque no sirve!!
Acerc su sillita a m de vuelta.
Corre con gran entusiasmo, corre en forma giratoria y de una a otra
pared, gritando como si fuera que nunca se llegara a cansar. Me
pregunta: -y el avin??, mirando hacia arriba. Me dice : -mir el
colectivo!!sealando a uno que pasa en frente a su casa en ese momento y
yo le pregunte al instante:-por donde pasa?? Y me respondi:-s.
Luego meta su mano en la boca y le dije que su mano estaba sucia y que
si se mete la mano en la boca le saldrn bichitos, le dije: -mostrame tu
mano Brisa!!, ella me dijo: -noo; le dije: -and la vate las manos; me
respondi: -noo.
Su perra lloraba y me dijo: Sacha est triste.
Me dice seora!!(no sabe an diferenciar lo masculino de lo femenino).

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PSICOLOGA EVOLUTIVA

OBSERVACIONES.
N= 3
Fecha : Asuncin, mircoles 15 de Agosto de 2001.
Horario de inicio: 18:15 p.m
Horario de finalizacin: 19:15 p.m
Nombre: Brisa.
Edad: 2 aos 8 meses.
Sexo: femenino.
DESARROLLO.
Llegue en la casa de Brisa, estaba durmiendo, despus de un tiempo se
despert y se sent al lado de sus madre; no me salud, le quise dar un
beso y no quiso, comenz a llorar y corri a su pieza a ver sus dibujitos
animados.
Despus de 5 minutos regres, yo amagu meter en mi boca el chupete de
su hermanito Enzo, y Brisa le dijo a su madre: -mir, mete el chupete en
su boca; se dirigi a m dicindome: - sac el chupete.; le molestaba que
yo introdujera el chupete de su hermanito en mi boca.
Luego, se fue a la cocina, regres dicindome: - guaaa!!; querindome
asustar y yo disimulo el susto.Luego amago introducir el chupete de
vuelta en mi boca y me pregunta: - por que lo metes?, le respondo: -porque
me gusta!.Luego me pide que deje el chupete en la cuna de su hermanito.
Agarr el cuaderno y el lpiz y le dije veni pues, vamos a escribir; me
responde diciendo: -no, mi pap est viendo partido; le dije : - que est
haciendo tu pap?? Y me respondi: -est acostado, continu diciendo: ac est Lore (su niera) y me seal por ella.
Luego sali afuera a hablar con su madre, escuche que hablaba mucho de
Axel (su primito que vive abajo), deca que Axel est usando paal...,
luego, entr donde yo estaba anotando, mientras su mam le pregunt: y Ariel??; ella respondi: - est trabajando (pues yo estaba escribiendo).
Una vez que entr en la sala, grit: - guaaa; yo disimulo el susto, le dije : ven sentate en mi regazo, y me dijo que no.Se fue al dormitorio junto a su
padre que le deca gorda a ella y ella responda: -papi no soy gorda!!!.
Luego me dijo que su hermanito hizo pip en su paal, pues, observaba
como su madre le cambiaba el paal a su hijo menor. Luego me dijo,
saliendo del dormitorio: - quiero hacer pip!!, se sent junto a su bacn y lo
hizo sin ningn problema, cuando lo hizo todo me dijo: - ya est!, y se
baj el vestido (pollerita), mientras me deca : -guaaa!!y yo gritaba como
asustndome: - haaaaaa!!.Luego me trajo su mueca dicindome: - mir
mi mueca!!, yo le respond: - que linda, te parece!;

33

PSICOLOGA EVOLUTIVA
luego le dije: - tom, llevala de vuelta; me respondi como de costumbre
que : -no; yo respond diciendo: - bueno, lo llevar conmigo y me
respondi: - es mo, y me lo quit yndose al dormitorio.
Regres diciendo: -est llorando Enzo (su hermanito), tiene hambre,
quiere tomar su leche; yo le respond: - siii!, y vos no quers leche? Y ella
como era de esperar me responde: - noo.
Me dijo: - mi leche est afuera y se fue a traer su bibern que haba dejado
afuera.
Luego, tenindolo (el bibern ) en la mano, se quera ir al dormitorio y
yo le cerraba el paso y ella sonrea, despus de 4 veces que le cerr el paso,
ya no le gustaba y me dijo: -mala.
Observacin: * Me dijo mala ( no diferencia an lo masculino de lo
femenino).

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PSICOLOGA EVOLUTIVA

OBSERVACIONES.
N= 4
Fecha: Asuncin, sbado 18 de Agosto de 2001
Horario de inicio: 15:00 p.m.
Horario de finalizacin: 16:00 p.m.
Nombre: Brisa.
Edad: 2 aos 8 meses.
Sexo: femenino.
DESARROLLO.
Llegue en la casa de Brisa y ella me salud desde la ventana: - holaaa.
Sali y nos abraz con alegra a m y a Eugenia, nos mostr su nuevo
juguete (Snuppi), yo lo agarr y lo quise mirar, Brisa me dijo: - dmelo,
mo es.
Luego quit un libro de dibujos de mi mochila y se lo di, ella lo acept con
alegra riendo.
Lo revisaba y preguntaba por cada dibujo presente en el libro; a cada
juguete o libro que se quiere observar con Brisa, ella lo saca diciendo: esto es mo.!!.
Luego, llora su hermanito y Brisa le dice a Eugenia: - tiene hambre.
Agarra a su juguete (suppi) de la boca y me grita: - guauu, guauuu,
como simulando el ladrido de un perro.
Luego Brisa le peg con su libro a Eugenia y esta le pregunta a Brisa: -.
Porqu me pegas??, y Brisa responde diciendo: - porque sos mala con
Brisa!!; le dijo seor a Eugenia, luego, mientras nosotros hablbamos y
nos reamos, ella se rea a carcajadas como repitiendo nuestra risa.
Luego, Miriam (la madre de Brisa)le trajo a su hijo menor Enzo en la sala
y lo tena en brazos mientras Enzo dorma y Brisa me dijo: - dejale a mi
bebe; pues, yo le acariciaba la cabeza al bebe.
Brisa mostrando la tapa del libro que le obsequi le deca a Eugenia: mir los nios, mir los nios; y le sealaba los grficos del libro.
Pregunta a Eugenia muy frecuentemente: - que estas haciendo??,
mientras Eugenia habla con Alicia y Miriam. Mientras nosotros hablamos
en la sala , Brisa observa su libro de dibujos muy atentamente , luego,
Brisa le pregunta a Eugenia: - que te pasa?? Y ella le contesta: -nada, solo
estoy cansada.; luego, Brisa le pasa un juguete que se le haba desarmado
a Eugenia para que esta se lo armara devuelta , ella lo arm y se lo dio,
Brisa replic: - porque pons sobre mi libro??, ac lo tenes que dejar y lo
ubica sobre el sof.

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PSICOLOGA EVOLUTIVA
Luego Brisa me pregunta: - y Sacha (su perra)??, yo le respondo diciendo:
- all est encerrada, vamos a verla!! Y ella replic diciendo: - si.; y nos
fuimos a ver a Sacha que estaba encerrada.Luego, me dice: - guaaa!! Y yo
disimulo el susto. Me pregunt : - y Eugenia??, yo le respond: - all est
adentro! Y se fue dicindome chau.
Lleg en la sala gritando:- holaaa!!, y despus de unos segundos regresa
junto a m dicindome: - guaaa!!, se sienta por un rato a mi lado, luego
me dice : - voy a dejar mi libro, se levanta y lo deja en la escalera donde
estbamos sentados y se va devuelta adentro, regresa al instante y lleva su
libro dicindome: - voy a llevar el libro le voy a mostrar a Brisa!!, yo le
digo: - vos sos Brisa!!, me responde dicindome: - si.
Luego, entra en la sala y Eugenia le pide que le pase su mochila, Brisa le
pasa la mochila y Eugenia le pregunta:- es pasada??y ella responde : - sii.;
Eugenia le agradece y Brisa responde : - de nada!!.
Vuelve donde yo estaba con su tpico: - guaaaa, le pido un besito y me lo
da, le pido otro al instante pero esta vez me lo niega.
Va y viene en el patio donde estoy yo y a la sala donde estn su madre,
Eugenia y Alicia, lo hace corriendo, siempre corriendo.

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PSICOLOGA EVOLUTIVA

OBSERVACIONES.
N= 5
Fecha: Asuncin, sbado 18 de Agosto de 2001.
Horario de inicio: 18:00 p.m.
Horario de finalizacin: 19:00 p.m
Nombre: Brisa.
Edad: 2 aos 8 meses.
Sexo: femenino.
DESARROLLO.
Brisa trae su maletn de lpices de colores y le muestra a Alicia (una
compaera de facultad), a la vez que le pregunta :- que es esto??y le
seala por los lpices, pregunta: - que es esto??por el papel sulfito que se
encuentra sobre la mesa.
Luego, le di un papel en blanco y le ped que dibujara algo y dibuj con
un pincel verde.
Se le pregunta que es lo que dibuja y ella responde:- lpices. Su madre le
pregunta: - que es lo que dibujs??, y ella responde: - dibujo.
Luego, le dije: - te dar otra hoja para que dibujes, y ella responde:bueno!. Su madre le dice dibujale a Enzo( su hermanito menor), Brisa
responde:- nooo, ya le escrib ya.
Luego, Eugenia se quita la campera y Brisa le pregunta: - hace fri??,
Eugenia responde: - sii, hace fri pero yo me quito la campera.
Luego, pregunt a Alicia: - que es esto??, por un pincel y Alicia le
respondi: - es un pincel!, Brisa dijo: - es mo!! Y agarro el pincel de la
mesa y lo llev.
Se dispuso a dibujar en el papel que le di y cuando dibuj le dije: - que
hermoso dibujo!!, ella me dijo: - te gusta??, llev el dibujo y se lo mostr a
Eugenia; su madre le dijo: - dibujale a Sacha (su perra), ella respondi: noo, ya le escrib.
Luego, Alicia le dijo:- dibuj un pollito, y Brisa contesta diciendo: -n ooo,
ya le escrib; una de las hojas en las cuales dibuj la arrug y se fue a
tirarlo en la basura.
Luego, pas frente a su madre mientras se diriga al dormitorio, su madre
le dijo:- hola mi amor!!, Brisa respondi: - holaaa, su madre le pregunta:
- que tal??, ella responde:- muy bien!!, su madre le pide un beso y ella dice:
- nooo, pero igual se acerca a la madre para recibir y darle el beso.
Luego, se fue a ver un momento sus dibujitos, despus regres a la sala
pregunt: - que es esto??, Eugenia le contest: - es una tijera. Luego, Brisa
dice: -me quiero lavar las manos!, se dirige al bao y se lava las manos,

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PSICOLOGA EVOLUTIVA
pero no cerr la canilla cuando se lav todo las manos y el agua segua
saliendo, luego le dijo a su mam: - hace fro mam!! Y u madre le puso
un abrigo.
Luego, se dispuso a ordenar sus lpices que se encontraban en su maletn
de lpices y pinceles de colores, los ordenaba una y otra vez, cambiaba
una y otra vez de lugar los pinceles que se encontraban en el maletn,
hasta que dijo: - bueno, y cerr el maletn , pero enseguida lo abri de
vuelta, hizo algunas modificaciones con los lpices que estaban en el
maletn y lo intent cerrar de vuelta sin lograrlo, entonces, le pidi a su
madre que le cerrara el maletn.
Luego, llev sus juguetes y su maletn a su lugar (en el dormitorio);
cuando quiere pasar a su dormitorio y su madre la obstruye, le dice a su
mam: - permiso.
Enseguida trajo de vuelta sus juguetes y su maletn a la sala, luego, le dijo
a su mam: -mam quiero mi leche!!.

38

PSICOLOGA EVOLUTIVA

OBSERVACIONES
N= 6
Fecha: Asuncin, lunes 20 de Agosto de 2001.
Horario de inicio: 16:50 p.m.
Horario de finalizacin: 17:50 p.m.
Nombre: Brisa.
Edad: 2 aos 8 meses.
Sexo: femenino.
DESARROLLO.
Llegue en la casa de Brisa y ella me saludo desde la ventana:- holaaa!!.
Luego, yo le pido un besito y no me lo quiere dar, en la sala abro mi mochila y ella
me pregunta:- que traes??. Su mam le da yogurt a Brisa y esta lo toma (en
bibern).
Una ves que estbamos en el dormitorio me dijo: - mira mis juguetes!!, yo le dije: que lindooo!!; luego me dijo: - me fui a la plaza!! ,al momento le pregunte : - con
quien fuiste?? Y me respondi: - con mi pap.; enseguida le pregunte: -cuando
fuiste? Y me respondi: - con casa!!.
Luego me dijo: -mir mi sombrero!! ,yo le respond:- siii, ese yo te regal. Ella me
respondi enseguida: -noo, vos sos mala!!.
Luego viene corriendo y me dice: -guaaa !, como querindome asustar.
Luego yo estaba sentado, hablando con su madre en la sala y Brisa se acerca a
nosotros y me dice: -estoy tomando mi leche!!.
Me fui junto a ella al dormitorio y me dijo: - Enzo (su hermanito menor) tiene
hambre!, yo le dije:- invitale tu yogurt , y me dijo:- nooo, quiere tomar su leche!!.
Luego, trajo sus juguetes que estn en su mochilita y sac todos sus juguetes de la
mochila depositndolos en el sof , luego, la mochila lo tir al suelo y lo comenz
a pisar con violencia., yo le dije: -as nooo!! Y al instante lo dej de pisar,
posteriormente, se fue al dormitorio a ver sus dibujitos animados.
Viene del dormitorio y me dice: -guaaa! y luego regresa al dormitorio, me voy
junto a ella y la miro mientras ve sus dibujitos, luego se da cuenta de que la
observo y se disgusta, se pone de perfil acostada en la cama y se hace la dormida.
Corre detrs de su madre dicindole: -mamitaaa!!, su madre le da un beso en la
mejilla, Brisa se sent en su regazo; lego su madre le dice: -hoy nos baamos
juntas verdad? y Brisa respondi:- siii! (antes lo haca con su padre tambin pero
luego de descubrir algo diferente en el, lo dej de hacer).
Luego dijo :- tengo hambre! Y su madre le dio banana con dulce de leche, su padre
le dijo: -hola mami!! Y ella respondi: -holaa!; su padre le dijo: -que coms??y ella
respondi: - banana con dulce!!.
Luego llego Alicia (una compaera de la facultad), Brisa se fue a saludarla
corriendo dicindole: -holaaa!!.Luego agarr su juguete (Snuppi) y le mostr a
Alicia dicindole: -mir su pata (sealndole la pata de dicho juguete).

39

PSICOLOGA EVOLUTIVA

OBSERVACIONES
N= 7
Fecha: Asuncin, martes 21 de Agosto de 2001.
Horario de inicio: 11:15 a.m.
Horario de finalizacin: 12:15 p.m.
Nombre: Brisa.
Edad:2 aos 8 meses.
Sexo: femenino.
DESARROLLO.
Llegue en la casa de Brisa y ella vino corriendo a saludarme, me dio un abrazo y
le pregunt: - que tal??, me respondi: - bien!; le pregunt :- y tu mami?, me
respondi: - est estudiando.
Luego se fue a jugar con sus juguetes en la sala. Luego, se fue al dormitorio a ver
sus dibujitos animados, y le pregunt: - cmo se llama el dibujito que ests
viendo?, me dijo: - no quiero!!, le repet la pregunta y me dijo: - nooo!!; despus le
pregunt: - y tu papi??, me dijo: - se fue abajo (en la librera). Le acarici la
cabecita a su hermanito que estaba durmiendo y ella me dijo enseguida: - djale
a mi bebe!!.
Luego, vino a la sala donde estbamos con su madre y me dijo. guaaa!! y despus
de eso se fue de vuelta al dormitorio a ver sus dibujitos animados, vino devuelta a
la sala y su madre le pregunt si quera tomar yogurt y ella le contest: - nooo!.
Su madre le dio chocolates( roclets), Brisa sonri contenta; yo le dije: - me
invitas??, ella respondi decidida: -nooo. Luego se fue al dormitorio de vuelta y le
segu, le ped de vuelta que me invitara sus chocolates, y esta ves me invit, pues, yo
le dije que le abrira el sobre de chocolates que estaba semiabierto.
Me dijo: - mir los dibujitos!!, yo le dije: -siii!!, me respondi: - te gusta??, yo le
respond: -sii!!.
Luego en la sala se puso a jugar con sus chocolatitos y a la vez a comerlos.
Luego, le dije que trajera su cuaderno de dibujos y me dijo: - nooo!!, le pregunt: porqu no??, me dijo: - porque es mo el chocolate!!.
Luego vino junto a m y me dijo: - ya com todo el chocolate!!. Trajo del patio un
champin de su pap y me dijo: - mir mi champin!!, yole dije: - pero ese es de tu
pap!, ella me respondi: -nooo! Y puso el champin de su padre en la zapatera.
Le pidi a su madre que le invitara con el terer, esta accedi a su pedido y Brisa
tom el terer. Sac un peluche (conejo) del ropero y me lo mostr dicindome: mir su cola!!, -mir su pata!!, mir su pelo!!, y despus lo haca girar jugando
con l, tiraba el peluche al suelo y enseguida ella se tiraba tambin encima del
peluche diciendo: -lo atrap!!.
Su padre lleg y puso deportes en la Tv. Y ella me dijo: -cambi mis
dibujitos(sealando por la tele), yo le dije a Brisa, and decile que lo ponga de
vuelta, entonces se fue a pedirle al padre que ponga en el canal de los dibujitos,
este no accedi al pedido de la pequea Brisa, entonces Brisa vino junto a m y me
dijo: - no me puso los dibujitos!!.

40

PSICOLOGA EVOLUTIVA

OBSERVACIONES.
N= 8
Fecha: Asuncin, jueves 23 de Agosto de 2001.
Horario de inicio: 17: 00 p.m.
Horario de finalizacin: 18:00 p.m.
Nombre: Brisa
Edad: 2 aos 8 meses.
Sexo: femenino.
DESARROLLO.
Llegue en la casa de Brisa y ella estaba durmiendo. Luego, se despert al
momento en que llegaron unos familiares. Ella los recibi diciendo: holaaa!!! Y se sent en la sala junto con las personas que llagaron; haban
2 chicos ms en la sala que llegaron con las dos seoras, se dispusieron los
chicos (Brisa, la nia que estaba de visita y el hermano de esta) a jugar
en la sala con juguetes de Brisa. Luego ella (Brisa) les quit un juguete
(firulai) diciendo: - mo!!!; los juguetes restantes los comparta con los
chicos. Luego su madre le dio regalos a Brisa que trajeron las visitas
recin llegadas (la abuela de Brisa y la hermana de esta), Brisa los
agarraba con agrado, preguntando Brisa a la otra nia por los obsequios
recibidos: - te gusta??. Luego le quit al otro nio un juguete dicindole: es mo!!, le requiri todos los juguetes suyos al chico intruso hasta que
por presin de la madre le prest uno de los juguetes al chico dicindole: tom!!.
Los juguetes que pertenecen al nio visita l los trajo todos en una
mochilita, Brisa los miraba y los quera tocar, jugando despus con los
juguetes ajenos.
Vino junto a m y me dijo: - mir pikachu!! Por un juguete que le prest la
nia visita. Luego Brisa se dirigi a su bacn a hacer pip, se sent en el
bacn y mir con timidez a ver si algn voyeurista la observaba,
obviamente existan y eran dos: - lania visita, que la miraba y se rea
llamando a su madre para que viniera a ver lo que la nia Brisa haca
(cosa que no agrad ni en mnimo a Brisa) y yo el observador otro par
de ojos para avergonzar a Brisa; no le agrada que le miren mientras est
sentada en el bacn y le dijo a la nia visita: - que mirs??, y a mi me
dijo: - sos mala vos!!.
Cuando ella sola se puso los pantalones, despus de haber hecho sus
necesidades fisiolgicas, se fue a la cocina junto a su madre dicindole a
esta: - le hice mirar mam!! (por la nia visita que la miraba mientras
haca pip en su bacn) y se rea.

41

PSICOLOGA EVOLUTIVA
Luego la madre de Brisa le pregunt a la nia visita: - cuantos aos
tenes?? Y le respondi:- 8 aos; Brisa dijo al instante: - yo tengo 2 aos.
Luego me mostr los juguetes que tena en mano y me dijo : - mr!! Yo los
quise agarrar y me dijo: - mo es!! Y me los arrebat de las manos, al poco
instante los tiraba al suelo dicindole a su madre: - ya no quiero ms!!.
Le toque el pelo a Brisa mientras jugaba y me dijo: - no me toques mi
pelo!!(con cara de enojada).
Luego la nia visita le dijo a su hermanito: - tir el aire el juguete que
tens en la mano;y este lo tir, enseguida la mir a Brisa dicindole: ahora vos tira arriba!! Brisa respondi con la tpica respuesta: - nooo!!.
Le pregunt a Brisa: - el es tu novio?? Sealndole al nio visita, ella
contesta: - siii!!, luego, le dije a Brisa: - dale un besito, ella me respondi:
- noo!!.
Brisa se esconde en la cocina y sale de repente diciendo al nio visita:guaaaa!! Y lo repiti 2 veces ms.
Brisa dijo: - me toc ella!! Sealando al nio visita. Las personas de visita
ya se tenan que ir y la abuela de Brisa de despeda de esta pidindole un
beso, pedido al cual Brisa respondi con un: -noooo!!.

42

PSICOLOGA EVOLUTIVA

OBSERVACIONES.
N= 9
Fecha: Asuncin, jueves 23 de Agosto de 2001.
Horario de inicio: 19:30 p.m.
Horario de finalizacin : 20:00 p.m.
Nombre: Brisa.
Edad: 2 aos 8 meses.
Sexo: femenino.
DESARROLLO.
El padre de Brisa, estaba observando un lbum , Brisa le quera quitar el
lbum a su padre y no quera que viera las fotos, se quej hasta que su
padre le dio el lbum.
Luego Brisa observaba sus fotos con Lore (la niera). Lego biene junto a
m y con el lbum en manos me sopla la cara, le pregunta a Juan (un
compaero de facultad que haba llegado recin): - que es esto??
Sealando un lbum que Juan estaba observando, luego, yo entr al
dormitorio y ella entr junto a m y me dijo: - que ests haciendo??, yo
disimul que me asust , ella me grit lo mismo pero ms fuerte.
Luego, Brisa me dijo: - hizo todo pip!! Sealndome a su hermanito Enzo
(de 1 mes). Luego dijo: - hace mucho fro!!, me dijo: - mir!!por la s
gomitas para el pelo que haba recibido de regalo ese da.
Su madre le puso las hebillitas por el pelo y Brisa le mostr a su pap
dicindole:- mira pap!!. Luego tir las hebillitas al suelo, su madre le
pregunt:- donde tiraste??, Brisa contest diciendo: - yo no tir!!. Luego
vino y me peg con un pequeo lbum que tena en manos.

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PSICOLOGA EVOLUTIVA

OBSERVACIONES.
N= 10
Fecha: Asuncin, sbado 25 de Agosto de 2001.
Horario de inicio: 13: 30 p.m.
Horario de finalizacin: 14: 30 p.m.
Nombre: Brisa.
Edad: 2 aos 8 meses.
Sexo: femenino.
DESARROLLO
Llegue a la casa de Brisa y me recibi dicindome: - holaaa!, le ped un beso y no
me lo quiso dar . Luego jugaba con la pelota en la sala y me dijo: - mir la
pelota!!, yo compr!!, yo le dije: - vos compraste?? y me respondi: - y la plata de
donde sacaste?? y me respondi: - mam! (sealndole a su mam con el dedo).
Luego jugamos con la pelota, ella me tiraba y yo cabeceaba la pelota. Al cabecear
yo la pelota se fue por su perra (sacha), que estaba durmiendo en el suelo, ella me
dijo: - le pegaste a sacha!!; luego, cabecee la pelota por su madre y me dijo: - le
pegaste a mi mam!.
Despus dice: - yo quera jugo!! (queriendo decir yo quiero jugo), luego, tom el
jugo y me dijo: - vaco est!!( indicando el vaso vaco que tena en la mano).
Luego, me dijo que quera bajar se sillita, yo se la baj al suelo, se sent frente a m
y comenz a hablar sin parar por aproximadamente 7 minutos y me deca
mientras me hablaba cosas sin relacin alguna, hablaba como si fuera una
exposicin, en su discurso pronunciaba nombres de dibujitos animados(pokemn,
pikachu, etc.), familiares (pap, mam, Enzo, Sacha ), hasta que habl todo sin
que yo haya interrumpido su dilogo: - y mi mam??, y se fue junto a ella en la
sala.
Luego se dispuso a almorzar, se sent a la mesa con su madre y esta le daba de
comer, Brisa me mir y me dijo: - estoy comiendo!!.; yo le pregunt: - rica es la
comida?? Y me respondi: - nooo!!, y segua comiendo con ganas.
Vino desde la mesa a mi lado y me dijo: - yo quera jugo!!(queriendo decir: quiero
jugo), yo le dije: - pedile a Lore y se fue a pedrselo y lo tom.
Despus vino junto a su padre, a sentarse con l y luego se levant a jugar con la
pelota, despus, entr a la cocina y sali dicindome: - qu ests haciendo?,
viniendo junto a su pap y su mam que estaban sentados en el patio conmigo ;
me mir y me dijo: - vos sos mala!!, le dijo a su mam: - mami, yo quiero mi
dibujito. Trajo un libro de dibujos y lo observaba, sentndose en el regazo de su
madre.
Su mam y pap estaban hablando de una novela Shica da silva, Brisa
escuchaba mientras observaba los dibujos de su libro, y dijo: - termin Shica!.
Luego, yo dibuj en su libro un sol y le pregunt: - que es esto? Sealndole el
dibujo que hice, y Brisa me respondi: - dibujo!!.

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PSICOLOGA EVOLUTIVA

OBSERVACIONES.
N= 11
Fecha: Asuncin, 27 de Agosto de 2001.
Horario de inicio: 10: 00 a.m.
Horario de finalizacin: 10. 30 a.m.
Nombre: Brisa.
Edad: 2 aos 8 meses.
Sexo: femenino.
DESARROLLO.
Llegue a la casa de Brisa y ella me saluda por la ventana diciendo: - holaaa! Y yo
le digo: - pasame la mano! Y se niega dicindome: - no.
Lugo me dice (entrando en el dormitorio): - Enzo est durmiendo!! (refirindose
a su hermanito que dorma en la cama.)
Luego le pregunt : - y tu mam?, me respondi diciendo: - est en su trabajo!, le
pregunt : - y tu papi?, me dijo: - se fue a jugar partido!, luego me dijo: - se fue a
casa!; me dice sealando la tele: - termin mi dibujito!!.
Quit una mueca y me dijo: - mir mi mueca, mi abuela me regal, tiene fro
mi mueca!!.Me trajo otro juguete y me dijo: - mir mi juguete!!. Yo le pregunto: que est haciendo Lore ( la niera)? Y me responde: - va a hacer comida para
Sacha(la perra) sac un juguete y me dijo: - mir, Macdonalds!! Y me dijo: - te
gusta mi dibujo? (por un dibujo que estaba impreso por el juguete que me mostr)
lo agarre y enseguida me quit diciendo: - mo es!!!.
Luego quit unos peinecitos de juguetes y me los mostr diciendo: - mir el peine!!.
Luego se fue a la sala y mirando el ropero haca un dialogo con ella misma,
hablaba y hablaba, muy a prisa y sin pronunciar bien las palabras.
Luego se fue a su bacn a hacer pip y le pregunt: - qu hiciste? Y me respondi: noo!! (enrgicamente y gritando); le dije: haces pipi solita, que guapa que sos!! Y
me dijo: - nooo, vos sos mala.
Luego me trajo su juguete ( Snuppi) y al pasarme se le cay y se desarm el juguete
y me dijo: - parece que se rompi, pobrecito Snuppi!!!, me pidi un favor diciendo: poneme mi Snuppi?.
Dice hablando sola: - y mam, y pap y Ezon (queriendo decir Enzo )!! Nombra a
su familia, sigue hablando sola diciendo: - y mam, y pap , y Mara!!;cuando
dice Mara se refiere a m, pues invent ese nombre y por ms que le dijimos que me
llamo Ariel , me sigue nombrando Mara; me trae a Snuppi y agarrndolo me
dice: - dnde est su sabanita? Y lo busca.
Luego, me pide que le ponga la cabeza a sus dos Snuppis , pues los dos tienen la
cabeza desarmada del cuerpo, me pasa la cabeza para que lo coloque junto con el
cuerpo del juguete. Luego dice: - mo es y me quita a los dos juguetes de mis
manos.!!, se los lleva.
Luego de minutos me los trae de vuelta y me los da diciendo: - tom!!, yo le
pregunto: - para m es? Y me dice: -sii!.

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PSICOLOGA EVOLUTIVA

Me dice : -sos mala vos!!, luego me pega con su mueca por la pierna, yo le digo: pobrecita tu mueca est llorando!!, ella responde diciendo: - mo es!!, sale al patio, yo
me escondo detrs de la puerta y saliendo de repente la miro y le digo: -guaaa!!, ella
sonre. Luego agarra el palo de escoba y dice: - yo voy a barrer la escoba!! Y sigue
diciendo: - este es la pistola!!(agarrando la escoba), luego se dirige al dormitorio a ver
sus dibujitos.

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PSICOLOGA EVOLUTIVA

ENTREVISTA
Entrevistada: Miriam Schmied. (madre de Brisa).
Entrevistador: Ariel Delgado.
Fecha: Asuncin, 27 de Agosto de 2001.
DESARROLLO.
1)Cmo describiras a tu hija?
R: Es una nia muy activa , alegre, comilona, juguetona,
ella duerme poco, le gustan las criaturas de ms edad que
ella, no tanto los de su misma edad, le encanta ir al
parque y a Macdonalds.
Pero tambin es muy posesiva y terca, ms o menos
obediente y muy inteligente.
2) Que avances notas de un tiempo a esta parte en tu
hija?
R: Desde que Brisa era beb ella agarraba el bibern con
sus manos y tomaba la leche de esa forma note ya cierta
pizca de independencia en ella, adems nosotros la
criamos de esa manera ,pues, tanto el padre como yo
trabajamos y la mayor parte del da est con la niera, y
es eso lo resaltante la caracterstica independencia que me
llama la atencin.
3) Que enfermedades graves ha tenido?
R: Ninguna, por suerte.

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PSICOLOGA EVOLUTIVA
4) Es sociable con otros nios?
R: S, es muy sociable, pero con los que la agrada ms jugar
y estar, por lo general, nios de mayor edad que ella, nios
de 5,6,7 aos.

5) La mayor parte del da cual es la actividad que


realiza con mayor frecuencia?
R: Por sobre todo mira mucho la tele, tambin le gusta
dibujar, jugar a la pelota, lo de ver mucho la tele quizs se
deba al hecho de que no tiene otros chicos con quien
compartir ni jugar an y la mayor parte del da lo pasa en
casa y no le queda otra que agarrarse con los dibujitos.
6) Cuando est con otros nios se adapta a ellos y al
ambiente, o regresa enseguida junto a ti?
R: Se adapta en gran manera, cuando est con otras
Personas se olvida de m!!(le gusta ser el centro de
atencin).
7) Hace cuanto la nia es independiente en el momento
de realizar sus necesidades fisiolgicas?
R: Cuando tena 2 aos 3 meses comenz esa
Independencia , cuando tenia 2 aos o cerca de los 2 aos
Yo le llevaba a su bacn y no lo haca, se haca encima sus
necesidades hasta que despus ya no la obligamos a hacer,
ni le prestbamos tanta atencin en ese aspecto hasta que
solita nos dijo que necesitaba ir al bao para hacer pip,
antes, se haca encima o se aguantaba y lo retena,
tambin haca esto si no era su bacn y no estbamos en
casa, por ejemplo en otro bao no lo haca.

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PSICOLOGA EVOLUTIVA
8) Has notado que en el momento de necesitar ir al bao
o al bacn, no lo hace por desear retener sus necesidades y
lograr enfadarte de esa forma?
R: Alos 2 aos eso era frecuente, lo haca encima suyo.
Pero ahora (2 aos 8 meses)ya no sucede eso , adquiri
Independencia en ese sentido.
9) Cumple con las reglas de depositar sus desechos
fisiolgicos en su bacn , o alguna vez lo hace en otro lugar
a propsito o casualmente?
R: Cuando yo estaba de 8 meses y despus de tenerle a mi otro
hijo ella se haca pip encima , a veces se hace pip encima
porque yo no le quiero cambiar de ropa 3 veces al da y ella
me dice que su ropa est sucia, yo le digo que no lo est y me
niego a cambiarle entonces se orina encima y de esa manera
no me queda otra que cambiarle . Pero la mayor parte de las
veces lo hace en su bacn.
10) Realiza las peticiones y mandatos que le indicas?
R: Depende mucho del humor con que est ese da para que lo
cumpla o no, pero si est de mal humor no lo hace y se niega.
11) Otros aspectos que quisieras mencionar.
R: S, todo lo que le rodea es suyoen ese sentido est en una
etapa muy posesiva (la tele, la cama, su pap, su hermanito,
etc.) todo es suyo y cuando algn objeto se quiere utilizar ella
se opone diciendo que es suyo.
Tambin es toda una lucha tener que limpiarle los dientes,
pues, no le gusta esta actividad.

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PSICOLOGA EVOLUTIVA

CONCLUSIN.
Iniciando mi conclusin quiero resaltar que siguiendo por lo estipulado con
las reglas de este trabajo, en esta seccin se realizar la comparacin
correspondiente entre el Marco Terico y la Observacin Naturalista
llevada a cabo, y de esta forma corroborar la cercana o lejana , lo que
ocurre y lo que no, con respecto a la comparacin realizada; cabe resaltar,
as tambin, la comprensividad asumida por el autor, pues, el periodo de
observacin es de un tiempo relativamente breve y esto quizs produce el
dficis de cierta constancia de cumplimiento en de terminados aspectos
que constan en la teora.
Procediendo con esta seccin, cabe recalcar, los datos de mi observada: su
nombre es Brisa, tiene 2 aos y 8 meses, vive con sus padres y su
hermanito menor (de 1 mes), considero importante hacer constar que
convive con ellos la niera de 16 aos de edad cuyo nombre es Lorena, sta
se encarga del cuidado de Brisa y su hermanito Enzo la mayor parte del da,
pues, los padres de Brisa y Enzo trabajan.
Despus de la descripcin de la contexto familiar, en el que se desarrollo
Brisa, describo su desarrollo fsico, ella es una nia de ojos celestes,
cabellera roja, blanca como la leche y como su madre, presenta un
desarrollo fsico, podramos decir, tpico de los nios de 2 aos, es gordita
(pero no tanto), por lo que ya se imaginarn es una nia hermossima.
En el periodo de observacin he detectado que el lenguaje de Brisa es
variado y que presenta muchas veces, podemos decir preguntas
caractersticas como: Qu es eso? y Qu ests haciendo?, dichas
preguntas las realiza de manera frecuente; es una nia inteligente, su da
transcurre como la mayora de los nios de 2 aos, en medio de juegos y
dibujitos animados.
En cuanto a su desarrollo social, resulta difcil ser objetivo, pero lo
trataremos, pues an no se encuentra inmersa en un ambiente escolar con
nios de su edad, pero por lo que he notado, en una ocasin que consta en
mi observacin, frente a la presencia de 2 nios en su casa, Brisa presenta
an considerable egocentrismo, pues, sus juguetes generalmente no los
comparta con los nios, aunque haba momentos en que lo haca por que
su madre se lo peda. Su vida cotidiana transcurre sin muchos contactos,
como ya dije, con otros nios, aunque en la entrevista con la madre sta me
coment que cuando la lleva ya sea al trabajo o al parque, Brisa se da con
todo el mundo y se llega a olvidar de su madre.
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PSICOLOGA EVOLUTIVA

Pues bien, evoquemos pues ahora al gran Sigmund Freud con su teora
psicosexual y comparmosla con la conducta observada a la pequea Brisa;
Freud dira quizs que, considerando la edad de Brisa, que se encuentra en
la Etapa Anal, a punto de que la libido en su transcurso por distintos focos ,
despus de pasar por la zona oral, se oriente hacia la genital o flica y se
produzcan los pequeos indicios o brotes del complejo de castracin y
complejo de electra.
Vayamos a la comparacin: en lo que se aduce en la teora freudiana y lo
observado e notado que Brisa, evidentemente, presenta secuelas de
extrema posesividad, ella es egocntrica, pues todo lo que yo agarraba era
de ella, ella me deca: - es mo (gritndome) a veces me quitaba lo que
yo haba agarrado y otras me deca lo mismo pero no me lo arrebataba de
las manos.
Not en gran manera lo que consta en la trascripcin que realic, con
respecto a la frecuente respuesta negativa diciendo: - no a todo y a todos,
aunque muchas veces le realic preguntas que ella no entenda, ella me
responda: - no, otras veces por ejemplo le preguntaba: - cmo se
llama el dibujito que ests viendo? y me responde diciendo: - no, a
veces se le pide algo y se niega; hago la salbriedad de que esto sucede con
frecuencia, pero bajo ningn sentido significa que algunas veces cumpla
con lo que la madre le pide.
Noto cierta rebelda, cuando su madre le dice o pide algo, coincidiendo
notablemente con lo que consta en la descripcin de la Etapa Anal,
cualquiera que la viera dira que est con el tpico Pire Vai o el No
durmi seguro la siesta, pero no es as, la teora freudiana nos dice que es
una conducta que acontece en el transcurrir de la lbido por la zona anal.
Con respecto a la deposicin fisiolgica planteada por Freud en esta etapa,
he notado mediante mi observacin que Brisa presenta gran independencia
en ese sentido, pues ella sola se maneja yndose a su bacn al momento en
que surja la necesidad. Segn su madre, la retencin y negacin de
depositar en el bacn sucedi, pero a la edad de los 1 ao 11 meses y los
primeros meses de los primeros 2 aos, pero que hoy en da eso ya no
sucede.
He notado (para mi) algo raro pues, Brisa me bautiz con el nombre de
Mara y por ms que le decamos que me llamo Ariel, ella me nombraba
Mara.
Tambin note que no distingue an lo masculino de los femenino pues me
dice mala y no malo, tambin recientemente comenz a utilizar el verbo
quera (en pasado) insinuando por ese medio que quiere (presente)
algo.
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PSICOLOGA EVOLUTIVA

BIBLIOGRAFA
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Desarrollo Humano Estudio del ciclo vital.
Ed. Prentice Hall.
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El conocimiento del nio a travs del psicoanlisis.
Ed. Fondo de cultura econmica.
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* Material proporcionado por la Prof. Lic. Ana
Domnguez.
Extrado de un artculo denominado Algunas
Consideraciones sobre la sexualidad y las relaciones
Familiares.
Escrito por la Prof. Teresa Corcuera.
Trascripto por la Prof. Lic. Ana Mara Domnguez.
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52

PSICOLOGA EVOLUTIVA

* Diccionario del saber moderno La psicologa del nio


de la A a la Z.
Director: - Pierre Debray Ritzen.
Ed. Mensajero
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Metodologa de la investigacin
2 Edicin.
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