La Competencia Social y Ciudadana

COMPETENCIAS BÁSICAS EN
SECUNDARIA
Programación y evaluación de la
competencia social en las áreas del
currículo
Justino Pascual Sanz. Orientador del CIFP “Juan de Colonia”.
Justino Pascual Sanz 1

Recomendaciones Parlamento
Europeo 18 de XII de 2006
Desarrollo de competencias clave

para el aprendizaje permanente

Competencias clave
 Son la competencias que las

personas precisan para su
realización y desarrollo
personales, así como para la
ciudadanía activa, inclusión
social y el empleo

Competencias sociales y cívicas
 Incluyen las personales,
interpersonales e interculturales
 Formas de comportamiento que

preparan para participar en la vida
social y profesional
 Participar en la vida cívica activa y

democrática

Conocimientos, capacidades y actitudes
relacionadas con la competencia social
 Estado físico y mental óptimo para todos
 Conocer los códigos de conducta de las sociedades
 Conceptos de grupo, organización, igualdad, no
discriminación, multiculturalidad
 Capacidad de comunicarse de forma constructiva, mostrar
tolerancia
 Expresar y comprender puntos de vista diferentes
 Negociar
 Sentir empatía
 Gestionar el estrés y la frustración
 Distinguir lo profesional de los privado
 Actitudes de colaboración, seguridad en sí mismo,
comunicación intercultural y desarrollo económico,
diversidad de valores y respeto a los demás, superar
prejuicios y comprometerse

COMPETENCIA
Conocimiento
Competencia
Capacidad
Actitud

Competencias
CCombinación de conocimientos,
capacidades y actitudes
adecuadas al contexto

Competencias básicas
 Aquellos aprendizajes que se consideran

imprescindibles.
 Es la capacidad o habilidad para efectuar

tareas o hacer frente a situaciones de forma
eficaz en un contexto determinado,
movilizando actitudes, destrezas y
conocimientos, al mismo tiempo y de forma
interrelacionada.

Competencias básicas
 Competencias desarrolladas por un/a
joven/a al finalizar la enseñanza
obligatoria: que le permite
 Realización personal
 Ejercer la ciudadanía activa
 Incorporarse a la vida adulta
 Desarrollar un aprendizaje permanente a lo
largo de la vida.

Pretenden
 Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los

formales, incorporados a las diferentes áreas,
como los informales y no formales.
 Permitir poner los aprendizajes en relación con

distintos tipos de contenidos y utilizarlos
cuando les resulten necesarios en diferentes
situaciones y contextos.
 Orientar la enseñanza, al permitir identificar los

contenidos y los criterios de evaluación que
tienen carácter imprescindible e inspirar las
decisiones del proceso de enseñanza y de
aprendizaje.
Dónde se debe desarrollar
 Contexto educativo
 El trabajo en las áreas y materias del

currículo
 Diversas medidas organizativas y

funcionales
 Plan de Acción tutorial

Cómo
 Trabajar los contenidos de la áreas y

materias
 Medidas organizativas y metodológicas
 Medidas organizativas del centro
 Acción tutorial

Cuáles
1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia
digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.

Competencia social y ciudadana.
 Comprender la realidad social
 Cooperar, convivir y ejercer la

ciudadanía democrática en una
sociedad plural
 Comprometerse a contribuir a su
mejora.

Competencia social y ciudadana.
 Están integrados conocimientos

diversos y habilidades complejas
que permiten participar, tomar
decisiones, elegir cómo
comportarse en determinadas
situaciones y responsabilizarse de
las elecciones y decisiones
adoptadas.

Conciencia de una vinculación social
 Pertenencia a una comunidad

 Entorno social en que nos movemos
 Comprensión crítica. Reflexionar.
 Entender los rasgos de las sociedades
 No podemos vivir sin los demás
 Integrarnos en un proyecto social
 Vinculación y participación

Competencia social y autonomía
personal
 Equilibrio entre autonomía personal y

vinculación social
 Capacidad para dirigir su propia conducta
 Autonomía responsable en el mundo social
 Desarrollo de proyecto de vida propio
 Capacidad de autorregularse
 Responsabilizarse de las consecuencias
 Aprender a responder asertivamente
 Desarrollo de autocontrol

Comunicación y empatía
 Comunicación fundamento de la sociabilidad

 Habilidades de comunicación:
 Expresar los deseos e ideas propias

 Compartir información. Conocerse y valorarse
 Adecuar las respuestas en distintos contextos
 Hacer preguntas
 Ofrecer ayuda
 Escucha activa
 Entender los sentimientos de los demás
 Expresar aceptación
 Expresar empatía

Comprensión
 Sintonizar con los sentimientos

 Mostrar comprensión
 Interés
 Conocimiento
 Capacidad de ponerse en lugar del otro
 Amistad
 Confianza
 Sensibilidad
 Comprensión sinónimo de tolerancia

Cooperación y colaboración
 Problemas sociales complejos.

Resolución colaboración de todos
 Interacción en contextos
cambiantes
 Trabajo en equipo/trabajo
cooperativo
 Ayuda mutua
 Aportaciones de las culturas

Resolución de conflictos
 Mediación
 Mediación entre iguales
 Entre diferentes
 Toma de decisiones
 El acoso
 La igualdad, ejercicio de respeto a
la diversidad.

Sentimientos Prosociales
 Solidaridad
 Altruismo
 Compasión
 Conductas de ayuda
 Igualdad de derechos
 Aprendizaje a través del
modelado y el refuerzo social

Conductas de participación
democráticas
 Participación democrática en el
centro
 En el entorno social
 Significado del la función de la
democracia, libertad.
 Aceptación de valores
democráticos

Síntesis
 Comprender la realidad social

 Afrontar la convivencia
 Ejercer la ciudadanía
 Actitud constructiva, solidaria y
responsable

Adolescente
 No comprendido
 No comprender a los demás, y

por tanto la realidad social.

Etapa Secundaria
 Proyectos personales
 Nuevas dificultades de aceptación al
entorno social
 Interiorización de valores
 Comprensión de la regulación social:
Leyes, normas
 Principios éticos universales
 Cuestionan normas
 Afirmación ante el grupo

Centro-Acciones
 La clase como comunidad de

aprendizaje
 Implicación del grupo en la

actividad educativa del centro

Centro-Acciones
 Normas de convivencia
 Autorregulación: Aprender a lograr
objetivos
 Aprendizajes de responsabilidades
 Reconozco lo hecho
 Aprender a analizar por qué lo he hecho
 Consecuencias
 Planificar comportamientos
 Asertividad: Defender y afirmar los
derechos y comunica a los demás estos
derechos

Implicaciones para el desarrollo
de la competencia social
 Familia
 Escuela
 Entorno social

Objetivos de la ESO
Artículo 3.
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en
el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo
afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual

y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las
tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.

Objetivos de la ESO
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura

en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.

Objetivos de la ESO
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.
J)Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud
corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para
favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los
hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.

Competencias básicas (art.7)
 La enseñanzas mínimas y los curriculum de

las comunidades contribuyen al desarrollo y
adquisición de las competencias básicas
 Esto se plasmará en:

 Los proyectos educativos de los centros
 Organización y funcionamiento y de los centros
 Las actividades
 Las formas de relacionarse entre los integrantes
de la comunidad educativa
 Las actividades complementarias y
extraescolares.
 La lectura

Currículum-Competencias básicas
 Contribución al desarrollo de las

competencias básicas de las
distintas áreas.(Anexo II)
 Los criterios de evaluación serán los

referentes para valorar el grado de
adquisición de las competencias
básicas y de consecución de
objetivos. (Art. 10.)

Implicaciones desde las distintas
áreas a las competencia social

Ciencias de la Naturaleza
 Participación, cooperación en
grupos en actividades científicas
 Posicionamiento crítico y
democrático en las investigaciones
de las ciencias
 Trabajo en equipo

Ciencias Sociales/Geografía e
Historia
 Todo el currículum: Marcar los

objetivos
 Ayudar a desarrollar habilidades
sociales
 Diálogo
 Negociación
 Empatía
 Respeto a otros
 Expresar ideas propias

Educación Física
 Facilitar la integración
 Respeto
 Cooperación
 Igualdad
 Normas y Reglas
 Juego simbólico socializado y de reglas

Educación para la ciudadanía
 Habilidades para vivir en sociedad y ejercer la

ciudadanía democrática
 Habilidades de participación, tomar decisiones,
elegir, responsabilizarse
 Mejorar las relaciones interpersonales: Valores,
sentimientos.
 Utilización del diálogo
 Educación afectivo/emocional, convivencia,
diversidad injusticia, compartir sentimientos
 Aceptar y usar normas sociales
 Interiorizar valores de respeto, solidaridad,
justicia

Educación para la ciudadanía
 Conocimientos de los fundamentos

democráticos
 Los modos organizativos de la democracia
 Derechos humanos
 Concreción de estos
 Organismos internacionales
 Dimensión ética de la competencia social
 Valores del entorno
 Pluralidad social

Plástica y visual
 Toma de decisiones responsable

 Tolerancia
 Respeto
 Cooperación
 Flexibilidad
 Diferencias/diversidad

Informática
 Búsqueda de información adecuada
 Interpretación/Análisis crítico
 Compartir ideas y opiniones en redes

sociales
 Respeto de opiniones y diversidad

Latín
 Conocimiento de instituciones y
modos de vida
 Participación en el grupo clase
 Desigualdad y diferencias
sociales
 Participación ciudadana

Lengua Castellana y Literatura
 Comunicación
 Comprensión de lo que se
transmite
 Variedad de uso de la lengua
 Valoración de la diversidad
lingüística

Lengua Extranjera
 Comunicarse
 Transmisión cultural
 Respeto de lo diferente
 Trabajo en grupo
 Escuchar a los demás/Dialogar

Matemáticas
 Descripción de fenómenos
sociales
 Trabajo en grupo
 Soluciones consensuadas

Música
 Trabajo cooperativo
 Relacionarse con los demás
 Diferencias culturales

Tecnología
 Resolución de problemas
 Escuchar a los demás
 Abordar dificultades
 Tomar decisiones

Competencia social en el ámbito
de la comunidad educativa
 Aspectos organizativos del centro

 Organizativos del aula
 Aspectos metodológicos
 Acción tutorial

Aspectos organizativos del centro
 Implica a toda la comunidad

educativa
 Implicaciones en el Proyecto
Educativo
 Implicaciones en las
programaciones didácticas
 Planes de convivencia
 Plan de lectura
 Otros proyectos del centro.

Organizativos del aula
 Distribución del alumnado en el

espacio educativo. (No siempre el mismo)
 Diversidad en los grupo
 Del grupo clase
 En la organización de los grupos
 Determinar responsabilidades
 Normas
 Dar competencias democráticas
 Participación en la evaluación

Aspectos metodológicos
 Participación
 Implicaciones
 Puestas en común
 Normas/Mejora de la convivencia en
aula
 Trabajo en equipo/cooperativo
 Tutorización entre iguales
 Diálogo entre iguales/entre diferentes

Tutorías
 Proyecto personal de vida del alumno

 Mejora de la convivencia en la clase
 Actividades que potencian esta competencia:
 Lectura y discusión de noticias
 Diferencias de información entre medios
 Puesta en acción de las competencias
sociales
 Actividades extraescolares y
complementarias:
 Asistencia a un concierto?

Evaluación de la competencia
social
 Marcar objetivos, señalando qué tipo de
competencia trabajar: Orientan su
desarrollo.
 Criterios de evaluación: Referencias para
valorar el progreso en adquisición
 Desarrollar la competencia a través de la
actividad que conlleva trabajar los
contenidos: Enmarcan su contribución desde
cada área.
 Recoger información de los criterios de
evaluación a través de las fuentes de
información que consideremos adecuadas.

Evaluación de la competencia
social
 Cómo podemos evaluar
 Necesitamos:
 Criterios de evaluación
 Fuentes de información

Criterios de evaluación
 Son los referentes para valorar o

determinar el logro de la
competencia social.
 Los criterios de evaluación de

currículum no recoge que
competencia valora. Puede hacer
referencia a varias.

Fuentes de información para la
evaluación
 Las mismas que utilizamos para

trabajar el desarrollo de los
contenidos o para hacer
actividades propias de recogida de
información para realizar la
evaluación. Pero con el objetivo
previsto.

Ejemplo: Ciencias Sociales, Geografía e Historia. 3º curso ESO
 Identificar los principales agentes e

instituciones económicas, así como las
funciones que desempeñan en el marco de una
economía más interdependiente y aplicar este
conocimiento al análisis y valoración de algunas
realidades económicas actuales.
 Aspectos de la competencia social a evaluar:

 Cooperación
 Igualdad
 Trabajo en equipo
 Normas y Reglas de funcionamiento

Ejemplo: Plástica y visual. 3º curso ESO
 Elaborar y representar una

historia o narración por medios
de imágenes secuenciadas

Fuentes de recogida de información
 Representación gráfica de una

historia social
 Presentación en grupo de las
distintas historias
 Exposición gráfica de las
representaciones

Indicadores de información de la
competencia social
 Realización de la comunicación
 Compartir información
 Expresar sentimientos
 Empatía
 Comprensión social
 Interés
 Tolerancia
 Problemas sociales
 Trabajo en equipo en la presentación y exposición
 Aportaciones de su cultura
 Compasión
 Conductas de ayuda
 Igualdad de derechos
 Participación en la presentación
 Aceptación de normas

Cómo registrarlos
 Lista de control
 Escala de calificación o
estimación
 Anecdotario
 Carpeta de evidencias
(Portafolio)
 Desarrollo de actividades

Evaluación
 Procesual o formativa

Evaluación/calificación
 Evaluación sumativa
 Información cualitativa

Trabajo en grupo
 Competencia que trabaja
Competencia social

Competencia social
 Solidaridad
 Relaciones interpersonales
 Empatía
 Expresar sus propios sentimientos
e ideas

Objetivo del aprendizaje cooperativo
 Generar clima de confianza y respeto
 Ser valorado como miembro del

grupo
 Eficacia a través de la interacción

social

Competencias que trabaja
 Intelectuales
 Sociales

Competencias Intelectuales
 Integración de conceptos
 Resolución creativa de problemas
 Análisis
 Crítica y valoración
 Expresión oral

Competencia social
 Relaciones interpersonales
 Desempeño de roles
 Escucha activa
 Reconocer aportaciones
 Consenso
 Expresar el desacuerdo
 Animar a los demás
 Apoyar
 Invitar a expresarse
 Reducir tensiones
 Mediar en conflictos
 Expresar sentimientos
 Demostrar aprecio
 Interdependencia social
 Utilización de normas
 Participación y liderazgo

Trabajo cooperativo
 Learning together
 Incentivos comunes
 Distribución recursos e
informaciones, sólo útiles si se
comparten
 Asignar roles

Trabajo cooperativo: Desarrollo
urbanístico de la ciudad de Burgos.
 Desarrollo de la actividad
 Roles
 Expertos en distintas informaciones
 Tipos de trabajos
 Intercambio de recursos y
materiales
 Propuesta de trabajo elaborada
Trabajo cooperativo: Propuesta de formación
y evaluación de competencias básicas
 Distribuir en pequeños grupos

 Cada grupo
 Roles en el pequeño grupo
 Hacer todas las propuestas sobre:
qué, quién, dónde, cómo…
 Juntamos todas las propuestas sin
exclusión. Las agrupamos
 Presentamos las conclusiones.

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COMPETENCIAS BÁSICAS EN

Justino Pascual Sanz. Orientador del CIFP “Juan de Colonia”.

Justino Pascual Sanz 1

Desarrollo de competencias clave

Justino Pascual Sanz 2

 Son la competencias que las

Justino Pascual Sanz 3

 Formas de comportamiento que

 Participar en la vida cívica activa y

Justino Pascual Sanz 4

Justino Pascual Sanz 5

Justino Pascual Sanz 6

Justino Pascual Sanz 7

 Aquellos aprendizajes que se consideran

 Es la capacidad o habilidad para efectuar

Justino Pascual Sanz 8

Justino Pascual Sanz 9

 Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los

 Permitir poner los aprendizajes en relación con

 Orientar la enseñanza, al permitir identificar los

 El trabajo en las áreas y materias del

 Diversas medidas organizativas y

 Plan de Acción tutorial

Justino Pascual Sanz 11

 Trabajar los contenidos de la áreas y

 Medidas organizativas y metodológicas

 Medidas organizativas del centro

Justino Pascual Sanz 12

1. Competencia en comunicación lingüística.

Justino Pascual Sanz 13

 Comprender la realidad social

 Cooperar, convivir y ejercer la

Justino Pascual Sanz 14

 Están integrados conocimientos

Justino Pascual Sanz 15

 Pertenencia a una comunidad

 Comprensión crítica. Reflexionar.

 Entender los rasgos de las sociedades

 No podemos vivir sin los demás

 Integrarnos en un proyecto social

Justino Pascual Sanz 16

 Equilibrio entre autonomía personal y

Justino Pascual Sanz 17

 Comunicación fundamento de la sociabilidad

 Expresar los deseos e ideas propias

Justino Pascual Sanz 18

 Sintonizar con los sentimientos

 Capacidad de ponerse en lugar del otro

 Comprensión sinónimo de tolerancia

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 Problemas sociales complejos.

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 Comprender la realidad social

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 No comprender a los demás, y

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 La clase como comunidad de

 Implicación del grupo en la

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