¿3 vs. 3 Ó 5 vs. 5 para El Aprendizaje de Los Elementos Tácticos Colectivos Pared y Triangulación?

RIVILLA-ARIAS, I.
3 VS. 3 5 VS. 5 PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ELEMENTOS TCTICOS

COLECTIVOS PARED Y TRIANGULACIN?
RIVILLA-ARIAS, I. (1,2,3 y 4)
(1)
(2)
(3)
(4)
Doctor en CC. Actividad Fsica y el Deporte.

Dpto. Educacin Fsica y Salud. Facultad de Educacin. Universidad Internacional de la Rioja, Espaa
Mster deteccin y formacin jvenes talentos (RFEF- UCLM).
Componente del grupo de investigacin EDAF (UCLM).
RESUMEN
Objetivo: Una de las premisas de todo entrenador es la de adecuar el nmero de jugadores al contenido
a trabajar. En esta investigacin tenemos el objetivo de evaluar el aprendizaje tctico en funcin del nmero de
participantes. Mtodo: Los participantes fueron jugadores de 14 aos (n =42), divididos en tres grupos. Un grupo
experimental que particip en un programa diseado con situaciones reducidas de 5 vs. 5, el segundo particip
en un programa con situaciones de 3 vs. 3 y un grupo control que particip en un entrenamiento basado en
elementos tcnicos de carcter analtico (8 sesiones de 90 minutos). Todos los participantes fueron evaluados
durante 30 minutos a travs de un contexto de juego 7 vs. 7, similar a la prctica competitiva real. El rendimiento
en la prctica fue grabado en vdeo, y tanto la toma de decisiones como las ejecuciones de los elementos tcticos
se midieron por anlisis observacional. Para el anlisis de los datos se aplicaron: Prueba T, ANOVA y Tamao
del efecto en funcin de su adecuacin. Resultados: No se mostraron diferencias significativas entre jugadores en
la evaluacin inicial. En la evaluacin final se mostraron diferencias significativas para las variables Td1.1, D1,
C1 y D2 con niveles de confianza superiores a ,05. Por ltimo, existieron diferencias significativas (>,05) para
los grupos experimentales 1 y 2 en las variables Td2.1, Td2.2 y EC para ambos grupos y en Ep2, D2 y C2
para el grupo 1. Conclusiones: A medida que las situaciones de enseanza se aproximan al contexto real de
juego, los valores cuantificados en los jugadores elegidos, son mejores.
PALABRAS CLAVE: Ftbol, constructivismo, elementos tcticos, toma decisiones, ejecucin

Fecha de recepcin: 06/04/2013. Fecha de aceptacin: 11/05/2013
Correspondencia: ivan.rivilla@unir.net
INTRODUCCIN
Para
Davids, Bennett y Button, 1997). La
enmarcar
la
presente
investigacin, se realiz una retrospectiva

que
nos
llev
los
modelos
constructivistas de aprendizaje deportivo,

concretamente los centrados en el ftbol.
dinmicos,
habilidades para resolver los problemas

motrices, gracias al pensamiento crtico y
la autonoma del propio alumno (Tan,
entrenador debe conocer en esta lnea, las
se
posibilidades de accin de sus alumnos, de
configuran en la base de nuestro acto
modo que sea capaz de predecir las
formativo. stos sistemas surgen del
posibles respuestas motoras de los mismos
descontento de las teoras conductistas, que
y en consecuencia las progresiones de
planteaban modelos tericos basados en el
enseanza a trabajar.
binomio
ecolgicos
que animan a los jugadores a desarrollar
Chow y Davids, 2012, p. 331). El
De este modo el papel de los

sistemas
caracterstica principal de estos sistemas es
aprendiz-mquina
(Handford,
Revista de Preparacin Fsica en el Ftbol. ISSN: 1889-5050
RIVILLA-ARIAS, I.
De esta manera, al entrenador a la
proceso ms gradual e individual.
hora de presentar las tareas y progresiones

de enseanza le aparecen tres limitaciones
relacionadas
con
el
aprendizaje
del
alumno: El propio ejecutante, la tarea y el

contexto.
Por otro lado, las limitaciones

ambientales van a estar referidas al entorno
que rodea a los sujetos a la hora de llevar a
cabo la accin motriz. En este caso,
tendremos en cuenta las interferencias
En primer lugar, las limitaciones
contextuales (ruidos, visibilidad) y los
relacionadas con el propio jugador se
factores sociales que estn relacionados
centran en los aspectos funcionales y
con las expectativas de los agentes que nos
estructurales
rodean
del
individuo.
No
slo
hablamos de la condicin fsica o la

capacidad
tcnica
para
ejecutar
un
movimiento, sino que dentro de estas

limitaciones
incluimos
la
capacidad
cognitiva, las motivaciones o intereses que

le llevan a la prctica e incluso los niveles
de stress y ansiedad (Araujo, Davids,
Bennett, Button y Chapman, 2004). En
esta lnea, el entrenador debe tener en
cuenta
determinadas
caractersticas
antropomtricas que van a posibilitar un

mejor
rendimiento
en
algunas
demarcaciones en el juego, as como,

sobrepasar el mero hecho de ejercer como
instructor y guiar el aprendizaje mediante
estrategias de motivacin atractivas para el
jugador. De este modo, Renshaw, Jia-Yi,
Davids, y Hammond (2010) no conciben
estos factores como una
limitacin
negativa para el desarrollo motor de la

tarea, sino que sirven para establecer
propias progresiones de aprendizaje y
metas que sern obtenidas a travs de un
(resto
de
entrenadores,
lugar,
existen
padres/madres).
En
ltimo
las
limitaciones sobre la propia tarea de

enseanza son tal vez los obstculos ms
importantes con los que se encuentra el
entrenador (Renshaw et al., 2010, p. 122).
Entre ellos se puede diferenciar el contexto
de juego propuesto, nmero de jugadores,
dimensiones,
nivel
de
complejidad
contextual (adversarios y oponentes), o

inclusin
de
reglas
especficas.
La
capacidad del entrenador para manejar

stas variables es esencial. Con una buena
organizacin de las mismas, se podrn
obtener mejoras significativas que se
trasladen a la prctica real del juego. En
este caso, se intentar optimizar el uso y
adecuacin del nmero de jugadores al
aprendizaje tctico de dos elementos
tcticos colectivos como son la pared y la
triangulacin. Adems, y de manera
determinante se tendr que combinar
RIVILLA-ARIAS, I.
elementos espaciales y temporales para

dotar de mayor significado la prctica de
entrenamiento. Todo ello en aras de
presentar
un
contexto
de
similar
complejidad al que encontrarn en el

partido.
competicin.
Una vez contextualizado el marco
de referencia de esta investigacin, se
plantea la problemtica y objetivo del
estudio, de manera que se pretende analizar
la influencia de varios contextos de
Este
de
enseanza para evaluar su transferencia al
enseanza se abordar desde la perspectiva
juego real. Para ello, se utilizan dos
constructivista del aprendizaje, de manera
elementos tcticos colectivos enseados a
que se oriente la enseanza a travs del
travs de dos agrupaciones diferentes: 3 vs.
camino que va de la tctica a la tcnica, lo
3 y 5 vs 5.
que
contexto
supone
priorizar
especfico
los
aspectos
cognitivos de la enseanza, buscando

esencialmente la comprensin de los
MTODO
Participantes
principios que subyacen a las similitudes
En esta investigacin se recopil
tcticas de los deportes colectivos, para lo
una muestra de 42 jugadores de 14 aos
cual utilizaremos como recurso los juegos
pertenecientes a la categora Infantil de una
modificados (Contreras, 1998, p. 226). En
escuela de ftbol federada. Todos ellos,
esta misma lnea Rovegno y Dolly (2006),
con un nivel de experiencia prctica
establecen el xito y rendimiento en el
superior a los cuatro aos. Para su
juego en base a tres aspectos ntimamente
organizacin en grupos heterogneos de
relacionados con el uso de los juegos
nivel, se precis la ayuda de tres
modificados y su transferencia al juego
entrenadores de dicha escuela, en este caso
real. Primero, el profundo conocimiento
responsables directos de los equipos de la
del cuerpo, en segundo lugar, la conexin
categora infantil. Adems se utiliz el
y organizacin de la informacin que
anlisis
permitir
diferentes
rendimiento en el juego de los jugadores
contextos y por ltimo, la transferencia de
en los ltimos diez partidos. Los jugadores
estos conocimientos al juego real. Es decir,
que componan la muestra realizaron
un proceso a travs del cual el aprendiz es
durante el ltimo ao tres entrenamientos
capaz obtener un aprendizaje significativo
semanales de una hora y media de
por el que podr establecer relaciones entre
duracin, ms un partido semanal.
su
aplicacin
de
vdeo
lo que entrena y lo que practica en la
para
evaluar
el
RIVILLA-ARIAS, I.
Los 42 jugadores fueron sometidos
estudiar: Pared y triangulacin (Figura 1).
a una evaluacin inicial para conocer su
Para
nivel de rendimiento en el juego bajo una
participacin de dos jugadores, y para el
situacin 7 vs. 7 (54 x 46m.) y
segundo con la participacin de tres. De
posteriormente una evaluacin final en
este
iguales circunstancias. A su vez, la muestra
establecimos las variables Td1.1 (toma de
se dividi en tres grupos: El primero de
decisin previa al pase), Ep1 (pase), D1
ellos (experimental) estuvo compuesto por
(desmarque tras dar el pase) y C1 (Control
15 jugadores y sigui un tratamiento de
del baln); para el segundo jugador Td2.1
ocho sesiones de entrenamiento a partir de
(toma de decisin previa al pase), Td2.2
situaciones
enseanza
(toma de decisin post-pase buscando de
basadas en juegos modificados de 5 vs. 5;
nuevo el baln) y Ep2 (pase) y para el
el segundo grupo experimental con 15
tercer jugador slo en el caso de la
jugadores sigui un tratamiento a travs de
triangulacin
juegos modificados bajo agrupamientos de
(recepcin o control del baln). Para
3 vs. 3
y el tercer grupo (control) se
conocer la validez de constructo del
compuso de 12 jugadores que continuaron
instrumento, contamos con el feedback
el proceso de entrenamiento, con tareas
pertinente sobre las variables introducidas
centradas
por dos doctores en Ciencias de la
reducidas
en
los
de
elementos
tcnicos
el
primero
modo,
para
D2
de
el
ellos,
con
primer
la
jugador
(desmarque)
C2
Actividad y el Deporte, con experiencia de
lanzamiento a portera en situaciones
ms de cinco aos en el mbito acadmico
aisladas.
universitario y con la reciente participacin
Instrumento
en proyectos de investigacin relacionados
individuales:
Conduccin,
pase
Para el diseo del instrumento se ha

tenido en cuenta el Game Performance
Evaluation Tool (GPET) de Garca-Lpez,
Gonzlez-Villora, Gutirrez y Serra (2013)
y en las aportaciones de Mndez Gimnez
(1998). Para ello se define una serie de
variables relacionadas con la correcta
ejecucin de los dos elementos tcticos a
con la iniciacin deportiva. Adems,

tambin colaboraron dos entrenadores con
una titulacin superior y una experiencia
de ms de diez aos en categoras
nacionales. Por otro lado, para la fiabilidad
intra-observador
se
hall
Alfa
de
Cronbach, ofreciendo unos resultados de

(= 0,90).
RIVILLA-ARIAS, I.
Figura 1. Variables definidas de los elementos tcticos pared y triangulacin (Fuente:

elaboracin propia)
Primer jugador
TD1.1 y EP1
D1 y C1
Segundo jugador
TD2.1
TD2.2 y EP2
Tercer jugador
D2 y C2
Procedimiento
estuvo compuesta por seis fases. En primer
La realizacin de este estudio
trmino se llev a cabo la descripcin de
RIVILLA-ARIAS, I.
las variables a medir dentro de los
Dicha grabacin se realiz desde el centro
elementos tcticos pared y triangulacin;
del campo, con una amplia visibilidad. En
se atendi a criterios decisionales y de
el tiempo de descanso, los jugadores no
ejecucin extendiendo unos criterios de
recibieron ningn tipo de consigna. La
evaluacin para su adecuacin o no en
cuarta fase, fue la aplicacin del programa
funcin de las acciones de juego. Para su
de entrenamiento con una duracin de un
definicin se utilizaron dos parmetros:
mes. En l se programaron ocho sesiones
Consulta a dos expertos en la prctica
de entrenamiento. Este programa de
(entrenadores a nivel nacional), repaso a la
entrenamiento se bas en situaciones de 5
bibliografa
vs. 5 para el primer grupo y de 3 vs. 3 para
especializada
los
el segundo grupo experimental. En la
elementos). A continuacin, se procedi al
quinta fase se pas a la toma de datos y
diseo del instrumento basndonos en el
para su recogida se utiliz una cmara de
Game
Tool
grabacin de video Sonny Handycam
(GPET) de Garca-Lpez, et al., (2013)
HDR-X11E con una memoria de 4GB para
que permiti adjetivar las variables y su
el almacenamiento de la informacin,
conjugacin
elementos
ordenador porttil HP con un software
colectivos. La tercera fase fue el diseo de
especfico para el tratamiento y anlisis de
las evaluaciones, donde se definieron las
video. Para terminar el proceso, en la sexta
caractersticas del marco a evaluar. De este
fase se analizaron los datos obtenidos
modo, las dimensiones del campo de juego
gracias al software SPSS 19.0.
(conceptualizacin
Performance
en
fases
de
Evaluation
ambos
fueron de 46 metros de ancho por 54 de

largo, en un campo de csped artificial. Se
jug con un baln del tamao cinco,
RESULTADOS
especfico de la categora Infantil. La
En el estudio descriptivo de los
disposicin de los equipos fue de un
datos
portero, dos defensas, tres centrocampistas
mediana,
y un delantero. Un rbitro se encarg del
valores mximo y mnimos para la
seguimiento del juego y de que el tiempo y
evaluacin inicial y final en los tres grupos
reglas del juego se respeten (dos tiempos
de anlisis. Tras ello, se comprobaron los
de 15 minutos cada uno, con un descanso
supuestos
de diez minutos). Un segundo colaborador,
homocedasticidad
se encarg de la grabacin del partido.
obteniendo valores de p>,05 utilizando la
se
obtuvieron
valores
desviacin
tpica,
paramtricos
y
medios,
varianza,
de
normalidad
RIVILLA-ARIAS, I.
prueba Kolgomorov- Smirnov y asumiendo
tamao del efecto se asumieron valores por
la idoneidad de utilizar
encima de ,400 como constatables de la
T Students (t),
constatacin de las diferencias.
ANOVA (f) y la prueba del tamao del

efecto (r) en cada uno de los casos. Para el
Tabla 1. Estadsticos descriptivos evaluacin final.

Grupo Experimental 1
5X5
Grupo Experimental 2
3X3
Grupo de
Control
Media
DT
Mx
Min
Media
DT
Mx
Min
Media
DT
Mx
Min
TD1.1
85,7
27,8
100
98,3
4,5
100
86
79,3
17,4
100
50
EP1
71,11
45,1
100
90,9
25,6
100
75,3
24,6
100
40
D1
62,5
46,5
100
74
25,3
100
98,6
4,8
100
83
C1
51,22
45,1
100
88,1
26
100
86,5
19,3
100
50
TD2.1
90,9
5,8
100
79
87,6
5,6
96
77
87,7
4,8
95
77
TD2.2
85,8
7,6
100
73
86,4
3,6
92
79
88,7
5,7
96
81
EP2
61,2
11,3
80
38
69,4
13,1
88
50
61,8
13,8
80
41
D2
66,2
14,5
100
38
73,2
23,4
100
88,1
10,4
100
71
C2
70
23,2
100
33
73,2
26,6
100
69,6
18,2
100
50
EC
58,7
11,4
66
32
55,3
8,9
67
36
50,5
12,4
74
33
La organizacin de la estadstica
evaluacin final (Tabla 2). Para la variable
inferencial se estructur en dos vas, por
Td1 en grupo 2 sobre el grupo control
una parte, en el anlisis de las diferencias
con un valor de p=,045 y de r=,598. En las
existentes entre grupos y por otro lado, en
variables D1, C1 y C2 del grupo 1 sobre
relacin a la influencia del programa de
el grupo de control con valores de p=,017;
entrenamiento
del
p=,025 y p=,007. Y por ltimo del grupo
jugador. En este sentido, en la evaluacin
1 sobre el 2 en la variable C1 con
inicial no se encontraron diferencias
valor de p=,012. En todas las variables el
significativas a favor de ninguno de los
valor de r supera el ,400 de margen de
tres grupos analizados (recordamos grupo
fiabilidad, contrastando las diferencias tal
1 situaciones de 5 vs. 5; grupo 2
y como aparecen en la Tabla 1. Adems,
situaciones de 3 vs. 3 y grupo de control).
de los datos de cualitativos de xito en las
Donde
diferencias
acciones que se constataron, hubo un gran
significativas entre grupos fue en la
incremento del valor cuantitativo de las
se
en
el
aprendizaje
obtuvieron
RIVILLA-ARIAS, I.
analizaremos en la discusin.
acciones que se contabilizaron, aspecto que
Tabla 2. ANOVA. Rendimiento del juego de la evaluacin final.

Variable
TD1.1
Grupos
G. 1 5x5
EP1
G. 2 3x3
G. 1 5x5
D1
G. 2 3x3
G. 1 5x5
C1
G. 2 3x3
G. 1 5x5
TD2.1
G. 2 3x3
G. 1 5x5
TD2.2
G. 2 3x3
G. 1 5x5
EP2
G. 2 3x3
G. 1 5x5
D2
G. 2 3x3
G. 1 5x5
C2
G. 2 3x3
G. 1 5x5
EC
G. 2 3x3
G. 1 5x5
G. 2 3x3
G. 2 3x3
G. Control
G. Control
G. 2 3x3
G. Control
G. Control
G. 2 3x3
G. Control
G. Control
G. 2 3x3
G. Control
G. Control
G. 2 3x3
G. Control
G. Control
G. 2 3x3
G. Control
G. Control
G. 2 3x3
G. Control
G. Control
G. 2 3x3
G. Control
G. Control
G. 2 3x3
G. Control
G. Control
G. 2 3x3
G. Control
G. Control
Sig.
,598
,479
,453
,447
,655
,246
1,000
,045*
,350
1,000
,727
,987
,017*
,160
,012*
,025*
1,000
,350
,428
1,000
1,000
,616
,982
,255
1,000
,391
,841
,007**
,098
1,000
1,000
1,000
,313
1,000
787
* Diferencias significativas con p <,05; **Diferencias significativas con p<,01.
En segundo lugar, para el anlisis
significacin superior al nivel ,01 a
de los datos en relacin al grupo
excepcin de Td2.2 y D2 (p=,014 y
experimental 1 y su progreso tras la
p=,023).
aplicacin del programa de entrenamiento
significatividad
(Tabla 3), observamos como se aprecian
realizando la prueba tamao del efecto,
mejoras significativas en seis de las 10
obtenindose unos valores de r superiores
variables evaluadas. En concreto, en
a ,500 a excepcin de en Td2.2. De lo que
Td2.1, Td2.2, Ep2, D2, C2 y Elementos
deducimos
Completos
produjeron por un aprendizaje desde la
en
todas
ellas
con
una
Adems,
que
contrastamos
de
las
estas
la
diferencias
diferencias
se
RIVILLA-ARIAS, I.
evaluacin inicial a la final.
del efecto, obteniendo unos valores de r

superiores a ,400 e incluso superando ,600
En la Tabla 4 se observa que se
en el caso de los Elementos Completos.
alcanzaron diferencias significativas hasta
Por tanto, se puede divisar que se ha
en tres de las diez variables analizadas. En
producido un aprendizaje en tres de las
Td2.1 con un resultado de p=,032, en
variables desde los juegos modificados de
Td2.2 en la que p=,031 y en los elementos
los que estaba constituido el tratamiento y
completos en la que p=,01. Adems, se
el juego real que es donde se evalu a los
contrasta la significatividad de estas
sujetos
diferencias realizando la prueba tamao
Tabla 3. Prueba T para muestras relacionadas en evaluacin inicial y final en el grupo

experimental 1 tratamiento de 5 vs. 5.
t
-,357
,307
,426
,402
-2,731
-1,619
-2,836
-1,582
-2,663
-2,783
TD1.1
EP1
D1
C1
TD2.1
TD2.2
EP2
D2
C2
E. Completos
Gl.
14
14
14
14
14
14
14
14
14
14
,582
,399
,781
,386
,506
,724
Sig. (bilateral)
,191
,265
,113
,137
,002**
,014*
,000**
,023*
,007**
,001**
* Diferencias significativas con p <,05. ; **Diferencias significativas con p<,01.
Tabla 4. Prueba T para muestras

relacionadas entre la evaluacin inicial y
final en el grupo experimental 2
situaciones de 3 contra 3.
t
Gl.
EP1
,329
,310
D1
,156
C1
,847
-
1
4
1
4
1
4
1
4
1
TD1.1
TD2.1
Sig.
(bilatera
l)
,231
,262
,580
,095
,40
TD2.2
EP2
D2
C2
E.
Complet
os
1,55
5
1,55
8
1,47
2
,064
,231
2,64
4
1
4
,41
9
1
4
1
4
1
4
1
4
,076
,820
,407
,61
0
* Diferencias significativas con p <,05.
,032*
,031*
,010*
RIVILLA-ARIAS, I.
DISCUSIN
decisional). En relacin al factor limitante
Podemos apreciar que en este

estudio las situaciones de enseanza
ofrecidas en base al 5 vs. 5 tuvieron una
mayor transferencia al juego 7 vs. 7,
existiendo diferencias significativas en la
variable C1. Este resultado coincide con
los planteamientos que relacionan el
rendimiento en el juego con las similitudes
de las tareas propuestas (French y Thomas,
1987; Thorpe y Bunker, 1982).
nmero de jugadores, Escudero y Palao

(2004),
determinan
que
los
medios
tcnicos utilizados por los jugadores se

modifican en funcin de la modalidad en la
que se desenvuelven (ftbol 7 o ftbol 11)
en la competicin. stas indicaciones a la
hora
de
organizar
las
sesiones
de
entrenamientos.
En la lnea de las mejoras de
rendimiento tras la aplicacin de un
programa basado en juegos modificados,
De este modo, para justificar la
hay que recordar que en ambos grupos 3
eleccin del 3 vs. 3 y el 5 vs. 5 como
vs. 3 y 5 vs. 5 se obtuvieron diferencias
aspecto metodolgico a tener en cuenta
significativas de aprendizaje entre la
para
la
evaluacin inicial y la final (variables
triangulacin. Bengu (2005) afirma que
Td2.1, Td2.2 y EC en 3 vs. 3; y en Td2.2,
habr que utilizar pequeos esquemas
Ep2, C2, D2 y EC en 5 vs. 5) algunas
tcticos simples, tales como el pase y va o
investigaciones
el pase y sigue, aspectos centrales de
resultados como es el caso de Castejn y
nuestra metodologa. De la misma forma
Lpez (2000); Garca-Lpez (2004) y
Griffin, Mitchell y Oslin (1997) propone
Jones y Farrow (2007) en las que se
desarrollar la habilidad tcnico-tctica de
obtienen mejores resultados en la toma de
la pared de primero pasar el baln y
decisiones en particular y el rendimiento
despus moverse situaciones semejantes a
en general de los jugadores en la
las planteadas en las situaciones de
aplicacin de juegos modificados.
el
trabajo
de
la
pared
enseanza 3 vs. 3 y 5 vs. 5 que permitieron

a los sujetos de esta muestra progresar en
sus rendimientos. Ms tarde, Garca Lpez
(2006)
sustentan
nuestros
CONCLUSIONES
Se puede afirmar que los diferentes
del
programas de entrenamiento enmarcados
aprendizaje del pase, no como mero
en una metodologa comprensiva basada
mecanismo de ejecucin, sino desde un
en los juegos modificados, han servido
punto de vista cognitivo (perceptivo y
para mejorar la toma de decisiones y las
propone
la
progresin
RIVILLA-ARIAS, I.
ejecuciones de los dos elementos tcticos

colectivos. A partir de ah, se podra llegar
a inducir que esta metodologa sera til
para las categoras formativas en el ftbol
equipo. Barcelona: INDE Publicaciones.

Castejn, F.J. y Lpez Ros, V. (2000).
Solucin mental y solucin motriz en la iniciacin
a los deportes colectivos en educacin primaria.
Apunts, 61, p. 37-47.
y su aprendizaje tctico. Esto ayudar la
Contreras, O. R. (1998). Didctica de la
creacin de jugadores independientes,
Educacin Fsica. Un enfoque constructivista.
autnomos y con un nivel de toma de
Barcelona: INDE.
decisiones adecuado a los diferentes

contextos.
French, K. E. y Thomas, J. R. (1987). The

Relation of Knowledge Development to Childrens
Basketball
Por otro lado, se ha observado
Performance.
Journal
of
Sport
M.
(2004).
Psychology, 9(1), 15-32.

Garca-Lpez,
L.
La
cmo los jugadores obtienen mejores
transferencia en los modelos horizontales de
resultados a medida que las situaciones de
iniciacin deportiva. Tesis doctoral no publicada.
enseanza se acercan ms al contexto real.
Universidad Castilla-La Mancha.
En este caso concreto, a travs de las
Garca-Lpez,
situaciones 5 vs. 5 con respecto a las de 3

vs. 3. Por tanto, una de las implicaciones
de esta investigacin, podra ser apoyar las
tesis que se acercan a la utilizacin de los
juegos
modificados
como
base
del
aprendizaje tctico en el juego. De este

modo, este aprendizaje contextualizado
ofrecer mejores posibilidades de accin
real en el juego, acercando las tareas
propuestas al marco real de competicin.
L.M.
(2006).
Las
implicaciones cognitivas en la prctica deportiva:

Constructivismo y enseanza comprensiva de los
deportes. En juego y deporte en el mbito escolar:
Aspectos curriculares y actuaciones prcticas, p.
207-230.
Garca Lpez, L. M., Gonzlez Vllora, S.,
Gutirrez, D., & Serra Olivares, J. (2013).
Development
and
validation
of
the
Game
Performance Evaluation Tool (GPET) in soccer.

SportTK. Revista Euroamericana de Ciencias del
Deporte, 2(1), 89-99
Griffin, L. L., Mitchell, S. A. y Oslin, J. L.
(1997). Teaching sport concepts and skills: a
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Handford, C., Davids, K., Bennett, S., y
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http://www.efdeportes.com/efd11a/jtact.htm
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Renshaw, I., Jia Yi, C., Davids, K., y
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theory
to
practice:
two
examples
of
an
understanding approach to the teaching of games.

En Bulletin of Physical Education. London.

¿3 vs. 3 Ó 5 vs. 5 para El Aprendizaje de Los Elementos Tácticos Colectivos Pared y Triangulación?

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¿3 vs. 3 Ó 5 vs. 5 para El Aprendizaje de Los Elementos Tácticos Colectivos Pared y Triangulación?

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RIVILLA-ARIAS, I.

3 VS. 3 5 VS. 5 PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ELEMENTOS TCTICOS

Doctor en CC. Actividad Fsica y el Deporte.

PALABRAS CLAVE: Ftbol, constructivismo, elementos tcticos, toma decisiones, ejecucin

Davids, Bennett y Button, 1997). La

investigacin, se realiz una retrospectiva

constructivistas de aprendizaje deportivo,

habilidades para resolver los problemas

posibilidades de accin de sus alumnos, de

configuran en la base de nuestro acto

modo que sea capaz de predecir las

formativo. stos sistemas surgen del

posibles respuestas motoras de los mismos

descontento de las teoras conductistas, que

y en consecuencia las progresiones de

planteaban modelos tericos basados en el

que animan a los jugadores a desarrollar

Chow y Davids, 2012, p. 331). El

De este modo el papel de los

caracterstica principal de estos sistemas es

Revista de Preparacin Fsica en el Ftbol. ISSN: 1889-5050

De esta manera, al entrenador a la

proceso ms gradual e individual.

hora de presentar las tareas y progresiones

alumno: El propio ejecutante, la tarea y el

Por otro lado, las limitaciones

En primer lugar, las limitaciones

contextuales (ruidos, visibilidad) y los

relacionadas con el propio jugador se

factores sociales que estn relacionados

centran en los aspectos funcionales y

con las expectativas de los agentes que nos

hablamos de la condicin fsica o la

movimiento, sino que dentro de estas

cognitiva, las motivaciones o intereses que

antropomtricas que van a posibilitar un

demarcaciones en el juego, as como,

negativa para el desarrollo motor de la

limitaciones sobre la propia tarea de

contextual (adversarios y oponentes), o

capacidad del entrenador para manejar

Revista de Preparacin Fsica en el Ftbol. ISSN: 1889-5050

elementos espaciales y temporales para

complejidad al que encontrarn en el

enseanza para evaluar su transferencia al

enseanza se abordar desde la perspectiva

juego real. Para ello, se utilizan dos

constructivista del aprendizaje, de manera

elementos tcticos colectivos enseados a

que se oriente la enseanza a travs del

travs de dos agrupaciones diferentes: 3 vs.

camino que va de la tctica a la tcnica, lo

cognitivos de la enseanza, buscando

principios que subyacen a las similitudes

En esta investigacin se recopil

tcticas de los deportes colectivos, para lo

una muestra de 42 jugadores de 14 aos

cual utilizaremos como recurso los juegos

pertenecientes a la categora Infantil de una

modificados (Contreras, 1998, p. 226). En

escuela de ftbol federada. Todos ellos,

esta misma lnea Rovegno y Dolly (2006),

con un nivel de experiencia prctica