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La Este breve recorrido etimolégico razén es que las ideas sobre el feulum no son universales, es el currfeulum es un ia humana y sociales— de bempoen tiempo, de acuerdo con as los jesuitas usazon el término 12 para describir los cursos académicos, aludiendo asf a w orden estructural més que secuen- transformaciones e innovaciones fen las ideas, en las utop! ial de vida piblica y privada, etestera, curriculum asimil6 ambos sentidos | Porloanterior, pareciera que nose siructura y secuencia), de mode | puede definir el curriculum sin] que al combinarlos se obtiene la | plantear previamente una visién del nocién, por tna parte, de totalidad —ciclo completo—, y por la otra, de mundo que opere como marco de | referencia de dicha definicion y, al tiempo, la haga compren- sible. En sintess, el estudioso del curet- desarrollar una alum neces visién histérica amplia acerca de ste como objeto de estudl que no es inmutabl rio, cambia y se transforma en respuestavavtas eircunstancias. his- las estructuras econémi- as, y a los intereses humanos, asf como a las motiva- ciones personales y gra jad ala que hacen referencia, y las diversas posturas ps ideolégicas, {que histéricam te se han presen- tado y que han condicionado tanto el campo curricular como el de su enseflanza. Algunas de estas cues- tiones podrén apreciarse mejor al abordar el apartado dedicado a las Eneste punto es necesario entrar de leno al concepto de riculum, finde elaborar oreelaborar alguna Aefinicién que proporcione al lector luna visién mas clara del tema de estudio. Acercamiento al curriculum Antes de ver las definicion: habré que recordar que el cu culum es, en gran medida, de naturaleza prescript un conjunto de idades que se conside ran como las “verdaderas" o "me- jores” respecto a otras; aqui entran lucir a pensar que estas posiciones son arbitrarias, es decir, que en titima instancia da lo mismo elegir una conceptualizacin ontario, laeleecién de cepto de curriculum depende de Ia capacidad para Integrar en un esquema preseriptivo ensefanza y del aprendizaje. Ana- licernos algunas definiciones: Stenhouse (1987, pp. 28-29) co- -menta tres definiciones del curriculum: He aqui tres importantes de sum:-noyzmo yop onyppadse o7 “seanen rurpe-ooquapese sauororpuo sajuarpuodsaszoo srs A sapepy woo afezypuaide-ezueyasua ap ose reaund ef $0 (eagpnass ‘oyna0 K N09} Yea }eu0} wna ‘isripue ap seproBaye> seyxa1 ap sgavy v oppnysa ns sezjue8s0 oyu rad woynoqino [ap uOIsIA eis — fd ‘seasyesado seqsaoey sod 191 sensonu & souoendse upnsono (eaanur arcu 4) elaa uoynuar sou sauoiadane sop se ‘pepipeat owio> A prsuayur owos ssouoyadage sop sne e[ 20d esazayyy as pe} orpnysa ja, :anb (cz 4 “z961) asnoy ve aesasdxa prey af 0185 “sep anosa ey 238 opadsar | ugreduseaid 0 ued ‘ungnoyana je owwanuresiaay mos ‘oysed wun 20d ‘opezyens ta 59 wunjnoysino fo “woumnsar ug “opaoey ap opou fa uaprsoid ‘anb souayp9 so] 1wayadso agap & vonppid ef e sousodasd soxptp oes © seaait ap Opout [2 $9 [pM erp ‘spuiape ‘agap ‘sauorousiut anb ‘spur offe xefayar aqop umynoyiin> 2 oun) 20g -afeay -asua ap ajuafe own vjpnase el ap ‘oniZ9rop0s £ ox 8oqodonue orpnyse ‘un anSjsrad —oanduasaud 10s 1292p ‘un e zepuaye anb spu— wuriiz0 as anb oquaumoop a sand ‘ose> ap o1p nyse un s2 umynound jap oxpnyse noadsiad wso apsaq “ne [2 A vjanose vj ua apaons anb oj owoo ard nde A ezuey syap ef sezyqeue 1V 018109 nse pepiiqesuedsar eXna soyuso{ ap se;auatsadxe sei sepo1 ak -njpuy saxosayoud soy, ap s0qe1 &(2P 1891 OUIOD oBap00 [9 uP SOUT i9z -d“r961) aenoquaig 20d opel? 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Precisfones y distinciones del concepto cursfeulum. im formal es su legitimidad racio- nal, su congruencia formal que va desde la fundamentacin hasta las operaciones que Io poren en prée. tica, sostenidas por una estruc académica, administrativa, legal fanto el plan de estudios (eure culum formal) como sus pro ‘gramas de cursos representan ela moll ayen las mi plan de estudios y por lo comin indican Objetivos generale res de aprendizaje, de contenides. En sintesis, el plan 18 programas son ides, contenidos y a rrollar un curriculum. El curriculum real ( puesta en préctica d formal con las Onganizacisn y secuenciacién Actividades de aprene estrategias de ensefianza, Modalidades de evaluacién y distribucién del tiempo. —gulas— que prescriben las final wecesario llevar a cabo por parte d maestro y sus alumnos para desaj sy particula- ey de estudios y documento scciones que eg (0 vivid) es va tables y nece el cu sasias modificaciones que requiere fa contrastacién y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula, No ha Bs en dicha prictica donde con- fluyen y se entrecruzan, de manera unds.o menos equilibrada y con- va, diversos factores. estos factores se encuentran tanto de maestros y los emer- gentes no previstos de la situacion socioculturales, econémicos y polf- ticos presentes en el contexto social cién educativa en smpos especificos; asi de la insti espacios y y alumnos con similares o distintas inserciones sociales e historias personales con concepciones diversas sobre una variedad de asuntos vitales gene- ran la apropiacién de conocimien- valores, habilidades, actitudes y destrezas, en el transcurso del Proceso de enseftanza y aprendi- ‘aje. Lo anterior justifica el estable- cimiento tuna categoria de andlisis im real como Por otra p erieulum oculto es una categoria de andlisis que ‘hos permite interpretar con mayor | Acercamiento al currcutum precision la tensién exister -mpre entre intenciones y rea. um formal y 1. El curriculum, Arciniegas (198; “proveedor de ensefianzas iadas por la escuela —puesto que ésta es un microcosmes del sistema social de valores—", Ya que proceso neutro yas vitable y necesario el compor ideolégico, moral y politico que existe en cualquier empresa edu: humanos iva que los ser emprenden. De ahi la presencia escritos, gestuales—. Como sefala MeLaren (1984, p.224) El currfeulum favorece ciertas formas deconocimienta sobre otras yy afitma los suefies, deseos y valo- res de grupos elects de estudian- tes sobre ottos grupos y a menuclo diserimina a ps clase y al género, En geneqeuyfyi0 wsondord | owes syaos 9p wf £ ontteonpe ew equaureonar | ass yep sauopuanu set smo BL ap oyasrpar vonsead wypap ‘oduan ownsrur ye | so>0y 2p ey samara sa ‘ofsequio ws ‘oxysaeus [ap wopopad } sop ene} 0} 3042499 umnoxamno pg soureyso te ap sopenarzo aquarayar owo> | soanalgo soise ap woromsesuo9 ef exado amb oozeur jp $9 remota | ered opensape uppoe ap ued sm au eqsondoad ey sosajoud yo ezed ym | -odoxd zonomosd ap wen epenaso epunoay vun ‘apuo sod “( ezuey | et onb eorazn> ef ap uoyoetodroour -asue e[ ap uppeuzojsuex; ef exed } vj ap & olfouesep yap sowadee sop ayuajod oyzourruysuy un $9 umyn> | 72p $92e}0080 uprreonpa e1=p SOA yumo je anb ap vppeuarye ep se | -nalgo soy eurssarap anb oyosesd aq “soummye Ksoxsseum aqua ene | [9 owns aptonue as noun 13 pW azmo0 anb of euruaap anb sowaqe wasandoud ef ota nynay fap eapr | upproyaso| ap sojzadse ex8aqutanb | a2qos S18 1 “opnraion ap spreanses Kain | (rz “6e6t) 2569 amot oxssi aop9e owos ‘Teaoprpes eiaueus | aporxey ous epepunua wings 2p ‘oprpuaius sorpmisa ap werd ap | ap uos!uyap exo sowsonporHt lopeiede 99 101300 9p UV 2 A juan wunynoszmm9 fmynoyzin> anua uorDt -ouap wis2 ‘oyaXard ap sounaspi ‘va umpoyano jo xesuad anb Aegy apeproas £ agua pear vp 29U3) sar sojap faded 0k sageampo upgso8 RIAU 802 | endogmasousg? gomord-ep0% souosspand | uppeqnaina wr sexfoyeeprdeo> amb seunfje zejnuos yannurzad sou | soreqmapn9 seimsoj seo uaisra? soda Avy? gave sqpng? J pad vy A n2001 et 2eR05IP BAP saan ayoypsu09 acoso rou fond 1 eur -os uoprapsuy owo> ejanst yp anb sazemnoqam soueyd waist? f rerado ap opow a sen stBar sosmord soqure eqoysua urnnois2 ta? gwonogad wy sq? cwerd 12 suoredyosasd ef so ur onb eaneyosdaaqut ‘sopeuorsuau soysadse sop so] feun ouros on20 umn vaoey anb op ‘ap eyeajanb umnoqsin> eye serunded | soyorp axjuo sayuaysix9 8 suds sepuaropp se] 2p spundye reymurzoy ap s9u0P>"PUO? ‘unjmoyaina fe owaquresi99y savsap f sou01 109 aso ua opueqo|Sua sourareys> qeuxoy umno}19) saze|no}1IND | UOISIA wun UEraprSUC: sx 0ya(go z0d au9p onfRo0 wn a-— exa49010 “ZOpHA 62 [oqumpoues jp aonpoidar as ows? /yonsovunp ajdums pepriomne 1103 3 oded ja 99 ypn0? som0 v| -14 v] ap epuarpuadap sand ‘eon auzazy sonrieanpe soptuayuoo s03s019 | 90d eoRayeD wun uD a1. ‘38 owga £ pnb sod? :jo1 so{ ua unwe> onsauroya j2‘sanbowua rayue of ap apzed “aRorpes & pwIDaE, ‘qouompen, sonboyus son wo (Zz 4 ‘9661) xn0x19 10d sepezpei0 opis wey uaumnsar 94929 un op jqyo8aqe> sax se] ope) oydao } -uaroey sourejsa soyena se] ap sauOD sod se" sopeuryt8o] sazoyea soy & oyuaqustsouon Jap sazopnpordar & soarsed sonptarpur outo> soprq -tou09 uos somunye sot ‘oprpuarde x28 agep anb offfe ooo ‘a3s9 Fopasuan sei & (oHM>0 umpaszims |e A “ojanmoudd jap ei0peAtosu0 sand ‘oayesdepe anboxus Jo weuonsons 1 208 o4paut ye sauaagl K sour stp ey | reidepe ap uptaumy ef uos adams agep ejen2se ej anb oysand “ees soa souau 0] 10d 0 “esoypanord [ MppeRiees sp a uNTMTENTST oa noo winynapimn> [2 we UBA sous ‘eyrofayeo ¥yS9 ap UadeY SOSOTP as anb e21Sgjodoxquvois0s =p yunzad ove wrens auoquanoasy sq “sopemprogns #0] euop sodnai so, syne sey uo eonopid e 2 SW Tunyrauana ye owaquresiooy Or 202797 tua o¥mna0 ammo o operpmase #4 2? ‘a‘Acercamiento al curriculum Algunos estudios del curriculum, como los realizados por Glazman e Tharrola (1983, p. 283), leotorgan un Ia propuesta de finalidades ps académicas precisas, a partir de una efinicién de Is posiciones ideo gicas adaptadas por la universidad Para estas autoras es necesario ccontar con este tipo de referente para las tareas de pla- juego abocarse a near, disefiar y realizar el cu A partir de lo anterior se deduce que si el curriculum es el proyecto que integra teoria y prictica, el maestro ya no es el simple ¢) ante que permanece estético, jino un sujeto activo y con inicia iva. Esto significa establecer una nueva relacién entre ensefian- sulum. La enseAanza a el complejo sistema de tercambios que se producen en el zayc aula cuando se trabaja en ux pro! logro de los fines. Sin embargo también se sostiene que el proces por el que se pretende lograr l lades educativas es insepa rable de las metas que preside dicho proceso. elatte ya téenica— un contexto institucional singula de relaciones de intercambio 4 Se concluye que es posible di inguir entre curriculum y ens fRanza, pero que también es posit teorfas curticulares no le e¢ zen la misma importancia a vineulo. reflexiones previas preparan | isis de las y curricu- En una visién ampli oncepto. wa incorporamos costumbres, glomerado de aspectos cor las respuestas producidas por | hombres —como sociedad y alo la go de su historia— para sus necesidades y resolver sus | problemas. Ahora bien, cada grupo social desde siempre, enfrenta el proble ‘ma de conservar sus creaciones | culturales y al centarlas y trasmitirlas, puesto qui su propia sobrevivencia fisica, jsmo tiempo acre emocional y cognitiva depende 808 procesos. Esta necesidad di rigen a un conjunto de practice ‘Acercamiento al curiculum propiel tiples aspectos de la fin de incorporarlos como mi bros activos en la conservacién de ia y, al mismo tiempo, coma Por otto lado, a través de la edi cacién escolarizada se arriba a -oncepto de currl incorporarse a la cultura mediante elaboraciones e interpretaciones singulares dela misma, que poseen tun distinto matiz de éxito o fracaso de acuerdo a las earacteristices de sus experiencias e intercambios y del carécter del medio con el cual y cual se interactia cchas elaboraciones comienzan de de el nacimiento, hay que an: qué sucede con ellas cuando ‘sujeto ingresa a la escuela,e200) se] a1qo$ a1eq9p [2 a1q2 95 opuens saquasoud wasey as upiqurey uumproyino [P aruyep ep oqwauToUr qe ue sepiBins soqueBousoyuT se Seno opuaknypxe £ sazeynstsins souoista seyap opuezioses “eanoprd vf op [2 tua A sysigue yop ouerd yo ue wan -zadaz sauorodeo ses owg> sourare -s9sqo upiquiay, ‘sazopeas9 srs we wjam> ap oidasu0> ua} anb un 1p sod sepeurunayap eprpau ues yo upise umnynouno un seauyyd ap e10y Bf P sepeuoysoajas sauoredo fur ef reXsourap vy -sauopeande & soqwamwypacoad ‘seapy ap x0peu -apao axeur un uo se}u09 v ead sey anb uo -se as onbsod auzowe s9 UoDeRU eT -sarefnoyzmo sey A sepuny 30d ’s024 xeon: 8] ap soystaazduay soqray> v spur pad vy sod nb ur suarde 4) ezueyasua ap osavoud | + 1p euyopar & sal soppuayuoo | sof ap ezajeanyeu of © epucyodusr ‘an8i0}0 anb oaneonpa oad ‘uinjnayana fe omarureai09y cord un owros umyaoyzina je 21999 suo ayqisod sa? Jaquauetrad era eur 9p sareqnozimn> sauorson se sesuodar resuad agmumysa & vleca 9] 0189 £ vonopad ns ap sopuoide vpand anb exed ‘rap sa ‘aad uy anb oywarwsou09 [ap ezaqer 1 € souummye sof ap ezafes u ef 92q08 epuarde 20saj0xd 1p anb exed orpaua un umpnayzin9 [298 apang? :opuerpnyse opeyse ‘souy anb sopadse so] uezapisuos ‘nb seijanbe ueoeysap anb sey anua pain jap oanopxd yo ua Ouro won: 08% ee) seyzea uezoaord sarorroyue sojwanueyeyes soy anb ofaqo st ‘oonogad ‘oandyosaid sayppre9 un axdusays earasqo 01 sod sexo ap sawraknpre A squopisod sear ap somadnps yexoqea soyaadse xod epoypaur 9 eanzadsiad imbyeno onb sarope ‘zeptajo anb Key ON, ‘opnuas upfuju wis sau0%sio9p sod ap sopefazde 0 sauorsisodeyxnd uo 1982 OW aP "pa aysa opor anb uy v uiedyiser> £ ugraezne8z0 ays1s UpPONe (8 ojo) eurE|paz anb ‘SeOIKP? -o21GoBepad & sesyurgpere-o2yp1229 owuapuresuad ap euronbsa [el soquaaa 60] 40d aveu orafns fa anb (eouopad & epr09)) jpnbe ap > | sod opeurunsaiap ajdmoo & engsuaxduaoo spur upisia mn wozaxyo reINoEsmM> peprpERUaU np anb opour op umpnayim> j= gos ojuoruresued ap v1 ;ujso9 ovresazau se anb eraroared ep ua en ajuouieye upPeziTepas ap osaacid un euodns wuosiad .asza20y, Pp ‘59 0389 ‘eueurny pep | ap ayred owos onprarpul srerapysuoo exed jequaurepuny $9 0s -woord ova “en uppezite;sos ap osa2oud ja andisoud aod souoyxayan se| opuaynsis 3 BL Ua OPEL uresap “soanalqo 2euoys0aj | ws9 aruaunyeuy = anb spur o8fe sa umjnoszmo in ap oyastp ja anb sopuoia woyqur Se “touopoura “e. _zqpunde ja anb esis op2ey09 9 nugpede ezyyno eun aqnoat 1 kaye pp ‘eu {| ap sopesogera spur soronpord Wu9 owe iad saron1ayue sauop semua “ugezirepos pp osasoad 989 up soperonto: yeui03 & sopeuzopiy ‘soanranpa 0] 109 o}>e,u0: P 0089 osaooad ya aszesoneT Ty ‘umnynopams-ugppeonpa-emyyno sauopeay “TT ee‘Rcercamiento al curriculum wriculares: {Qué se entiende por Para qué sirve? @Bs necesaria? {Por qué existen varias teorias? ;Cusles deben ser los componentes de una teorfa cu- rricular? -|-—— 2 B) Explorar; significado del concepto de la teoria curricular permite armar ciertos rompecabezas y enfrentarnos 8 incégnitas. Para responder a estas preguntas y formularnos otras no previstas, haremos un pequefio rodeo concep- tual afin de: enn rea normativa, como lo ))Determinar el papel de late es el campo curricular, })Definir un concepto general de torte ) Diferenciar entre distintos planteamientos tedricos subra- yyando lo ideosincratico de cada ‘uno en relacién con el curriculum. Respecto al papel que juegan las, -orfas en las reas normativas, En reas de accisn o ‘clenclasnorma- as’ como el estudio del curri sorta posee dos funcio alum, nes. Sirve para organizar los dates, os hechos con Tos que contamos, de modo que proporcionen sna " como estructuras conceptuales mu} / menos expl comprendién. {..] La segunda | fancién de la teoria de una ciencia sormativa ela de proveer una base In base para actuar: la teorfa tiene te normative, que tener una ver asi como una wertiente reflesiva [E1 subrayado es nuestro] A través de la cita anterior, Sten house nos advierte sobre el p de confundir la funcién de la teors s disciplinas bésicas y en lag disciplinas aplicadas y, por lo mismo, nos recomienda dudar de aqui las teorfas (en el campel 0) que son presentadas] organizadas y que pueden result demasiado especulativas (y por tanto poco posibles) en relacién ca la prictica, Porello,elantor term afirmando que las teorfas a gral escala son muy utiles co! andamiaje para el alcance dé conocimiento, pero cuanto méd satisfactorias las encontremos desd elpunto de vista Iégico, tanto mend probable es que sean adecuadas. Por otra parte, detrés de to: ‘curriculum existe, en forma més 4 ita, una filosofia cig rricular © una orient que zesume un con} ciones filos6ficas, epistemolégi cientificas, socioculturales y « “bajo ciertas consideraci sgopicas. Si bien Ta real } prictica se impone en la toma de decisiones c seftanza y el aprendizaje, es tam- bién cierto izamos para otorgarle “racio- ralidad” a esas decisiones condi cionan a administrat | tros, de modo tal que se | en ttidles orientaciones.y herras) 1s ordenadoras del currfcu- Lo anterior es vital para desa~ eae rane Srey Bess eue yucen verte pee Mea congueyprebiowa de cualquier rea otra parte, y derivado de lo ant rior, es deseable generar una ‘sana desconflanza respectoa teorfas que no incluyen la prictica como limentadora —y determina fen varios sentidos— de la misma teoria, | Con base en estas razones se ¢ con cautela y es. La Phieba de fuego para tna teoria es Acercamiento al curriculum {osirve para comprender y explicar una reali dad, y asf mismo, resolver los problemas el desarrollo de un curricul icticos que prest concrete, El segundo punto consiste en definilasteorias curriculares. Pars 992, p. 44 éstas son marcos ordenadores de Gimeno Sacristn las concepciones sobre la realidad que abarcan y pasan asi dar los problemas Ja educacién, ones de la media. doras oen exp: cidn entreel pensaimi toy laaccién: (tra definicién de la teoria curti ‘cular que presenta Zais (citado en reras, 1990, p. 185) expresa lo siguiente: Es un conjunto generalizado de definiciones, concepts, proposiciones y otros constructos légicamente interrelacionados que repzesentan luna vsinsistematica dels fendme- Iateor oseursculares. La func: Ins actividades del curcicul Una altemativa a estas posturas se puede encontrar en un enfoquespouea ap UoRa9y—p BI o s% qey UatToresap souumre so, sososouy oo] anb sp ‘souumye | onb equeoduy spur ss onb coer ojooisd sosa2od soy rod j -sos anb soy & ‘so1uay.m20U09 soy 459 ug [euL9§ pepwejoose ap soe sosaunzid so] apsap zrpuarde yap} soy anus ayeqap repos {exo euopowra oanmufoo | Loy wayuetd efnogzan9 sop ‘oo1syy ojjoasesop 2 ua sepeseg| -149 soduron sor anb sopruaqu0> ap 0} ‘oBrequia wig “soatu: afezrpuarde ap sepuazodxa ap uppeuresSord ey 10d asrednooasd aqap xenoqI9 sopeyosIp jp ‘eI[a| /so>1ZoSepadonisd sojsadee ua un8ag “soqajupous> soy ua sepen | sepexuao spur saxeynotsino sez092 uo sauopsysod sey e uppoeax wun| sexo ap sazequia so; opuend woo aims “temonana uppeaued | ua 22a ap aajns ‘edu 1 9p oaponu fp omar ojafns jap afez ~rpuazde ap serauatiadxo sey exap suo anb ‘emmysod vpundes ey dasuod sey sepor ec ‘sopruayuo> ap ojds> | —_-sejpnoso sey ua asreyasua aqap lure aejnorizn9 eando | anb of ap epeztueSio msondord ey panb aroyuy as uo 2 ap med y "seunyeusise 0 ouiga “2 ormagdeo yo | 0 umn up ‘quelape spur somaray “oquopur pouon jap seuydiosip ap ojge om | ser A 'sezanssop & sopepiiqey ‘sapep!> -ede ap yja0d ‘seyasua.0d smpouo> |p owe? nb of sejdurazueo aqop ef anb sesuad v ex nos ap oidaouos ye souumye so] 2p uorsexodioout vj ap spaed infos ej v ojsadsoy jousesep ounye je anb vsed sea) aqap ejanasa ef anb sare? 2p uoronjosax ap seiSayensa ues | -uasa 4 sayuaueutsad ‘sorpeplon semaiqord -eaqueyd sostaatp soy sePsuaz9y qaperpouos ap ugproueid un tanynogsmo jp “eansadszad visa aq ‘seuossad se] ap upppeonpa ered ojuapurpouo> jp asians anb aSUFUT 20qWA J9 uO wes]UID frowmo uppeznte8i0 e ap afa owsoo uppeDe Of Ua sIsepUp [9 uaUOd 1b sazemnoramo sejsoay sey ‘onset jesuad ap vous viaumtad of ug soumpuayard oyund 9039) [9 wi ‘upysnostp uo eusay jp WoBe as ou vjI9 UO nu [9 ua “eoru ap uopenuasard ey © soureiaz2u09 sou e1oye 10g “se}89 ap saUODE: sesiaarp wasn anb zepuayua uayussad sou sazotnoyamm> $e} eopopad yy eptoay e| aan 1 Se ap aynag| A aoueaqe “opens sniand psuppox ap vondond ~ | -mi jo argos sepmapa seopr se] ( ontanmpouos op upon (eor-102 42) ou pA wppepuarp o ered peppedes sea ns ap & 2359 ap pepifojdioo xs20u9 o 9p ‘tmeH anb o20/@0 [9p ‘ssoopumy os ses08 ss ap sou open j & vopeztuedso ey worq pu, uppeonp eA 1 3 sosorpmiso So p soqemydanum> seuopeny se sod sxpenord uosou a -suodes owo> wenynap2mn9 [Z ‘ugponpoid ap ‘uaysis ows un ‘afezypuasde ap sepuatiadea ‘ap aseq ouro> wanynagzmn9 13 ‘9p epeztuiz0 emyonnse o seoruippeae semua ap bums owoo wnpnojamn [g apepyerauss ap nb ws09 eno vas ou anb umpnogsm 82 anb efajdusoa soremnoum: 3oay09 eun ses209) sey ua ugrsoe & opuan [-esuad ap seaust sapuei8 onen> | {eopenuqUoD v soure{joxseseq | ws ap ey | wn vo sage ‘sepeoyp seus ancy pzzuorasd gems eun outpxpsd asm) Key on, onbopi seen ene wo op | 2 (toz ‘4 ‘96 | sonoe ap pin uproeua9y 194=%q03 uy © ‘uppeyrode wpe [2p 109] ap souorsrpuad us preys 30 so, 9 ‘emonan {goad &] owos opyues 19 rjdeo ap o8anry “seunSjeap ‘opruaquoa [a gajqeue as pen of rod | wos umynapamm> um waueduros anb J sorejnozzina sepioay se] ap sowuarur | ‘sojuauaje sojanbe sopoy, “oonD9[29 ‘unmayana je owanmesia3yAcercamienta al curriculum ‘Acercamientoal curriculum ada én”/no interesan en este caso, los medics interna del trabajocurricu- | riesgo tanto la obtencién de dichos divi tar: los administradores llevan a | productos como su calidad. cabo la toma de decisiones; los expertos asesoran desde afuera, En sf para conservar objetividad de jui- sociedades modernas cio sobre cémo explicar y ejec con mayor precision las act des y, por iltimo, los maestros se | proyecto curr convidrten en _meros aplicadores 0 otra, hay que e ejecutores de programas, normas, ' despojar a la educacién de su di ete, De acuerdo al modelo tecnolé- . mensié: ica, social, cultural gico, el papel del ensefiante se re- . y hasta pedagogica, pues con este - | tipo de teorfa la educacién puede ser reducida a una mera técnica, La teoris curricular cen el alumno desarrolla una visién del | para alcanzar las metas, sino los resultados; de aqui que se conciba e | lum que no se puede excluir -o—, pues is, por una parte las roporciona conceptos y orienta- | estructurada de obj planear y ejercer ciertos procesos jda- | burocesticos durante la gestion del lar; pero por el riesgo de ones respecto a los procesos de | aprendizaje. aprendizaje de los alunos, es decir, El precursor de esta tendencia, respecto a cmo aprender. Esta posicién ha sido bésica para el surgimiento de concepciones did que pretenden basarla ensefan- zaencl aprendiaje de los shames, cs decir, que han ntelado responder 4 ta pregunta cémo ensefny,basn- dose en Ia interrogante de cémo aprende dl alumno (io adolescente | racionalidad tecnolégica medios! adult. Enelcasohipotticodeque | fines. En este modelo se formalan duce, puesto que tanto el conc lima con un enfoque més sofis| -ado que el primero) con una iniento de un campo o érea de cono cimiento como el disefio educative | ppara el mismo quedan fuera de la | La cuarta linea de pensamien- capacidad creativa y de la vencién del docente, Por otra parte, este tipo de teorla es atractiva, ya que ofrece una én muy estructurada del | sus conereciones? Como ya se curriculum en el que las partes | sefialé en paginas anteriores, la pueden enlazarse de acuerdo a | admisidn de esta perspectiva riterios de ISgica formal; sin em- + bargo, se “neutralizan” ciertas cuestiones, por ejemplo: el papel de los valores en todas las aspectos contextuales de eure Jas intenciones o también por dimensién social y cul en reducir tienen en el curriculum los cuerpos | organizados de conacimiento. | modalidades de evaluacién convierten en meros medios pat Enla tercera linea de pensamiento ficientista que ha venido desat Lindose responde a un pert sino por el contrario, como un Jum— se concibe la escuela como factor de peso ala hora de ana- un sistema de produceién en donde iciencia y calidad de los resul- ento rocesos cognitivos que el alumno one en marcha para asi informacién; la busqueda de la | En este apartado se sitvian aque- ficacia y eficiencia en los produc- | Ilas teorias curriculares que argu- ale y la enseftanza | mentan sobre Ia necesidad de crear un curriculum formulado y desa~ rrollado de al manera que constitu isibles en el comport de los alumnos, constituye el mejor wetro para evaluar un curri © derivaria tos del aprenc que, como resultado de la neutra- lizacién mencionada, pone en lum. De lo ant una teorfa curricular que Desde una perspectiva ortodéx q perspe curriculum de instruccién, pues | esta teoria curricular favorece Ide we adar due nde ms9 pad an | “oud vf ap o wpe “aT ap a50q ¥| a1qos eijoxze50p [wor ummpzmo [2 anb of sod “eyr02 2819p 20peyuowreosias zope ppded yazan ns ‘uepreaop seyspe Sead souopsed se ‘ose opun _ [iP va ‘upreotunuios uss ‘soy “sip sopumus ua wey qe ‘epeos rouur ap uesado fea umnagzana reso} wmojino ayuoweara9ze9 177109) 8] © BuRpHogns 96 eon 1 ap jaded yp soyaue ose o ug ‘iqe2sop 195 zagap outoo ajndso osanb oj ap vppeoyde exawn wun ua | arotauoo as isp ‘eonogsd ef 010d sou ({eas205 urnyn2p13N2 fap) BLO 1 9p joded jo verSamiaid sesounsd se] “seisneurserd sauojzysod st ep outoa sesp110q sovorpsod se] ap onrey ueazap as nb souopeoyytdis Jey seyraa s0 ses10a) se) 22908 ouopayar se ap oxsodoud 1g ‘some MK sonsoou ap seyarauoo seasteonpa eonoyad Sei v ayzezopuodaid jaded x zeB20}0 anb te opous ap semROH | Hans oysoAoad [9 epaxo%u09 ‘19 50 ftunjnoqzin9 op eaxyjod A emymmoop © Hos ‘eoupsiy uprsuounp vy wiadnoar 203) esq -onsoeur jo ws aisixo fou wnpnoysins yo ammgnoyzan> pe eanorapos9 “za ns v “end of ‘exe -asua v] sesofpur ered ayueqmurysa juony wun sas soared ou eopopad vy 1 v9 Koy “ezuEyasua ap 0520 load sns ap ores ummopan2 1p O}Ue} UOID>e Bj UD soZ0pET i9 eyOtAUOD soy wHopId ugroyar ap upPreuiquos e3s9 ‘nb 18) opow ap ‘eaneonpa ewsond -ord eun ap sazopenyeaa & 9304 -nvala ‘saropeaueyd owos sonsacur so] ap uprrediog ied undure e vanap 2s upiquaey yp aq 38 ua seTmonIM ‘ojfoxesap ap osaooid jo woo upi>e| -noura eumuy ns ye aq] “eaueyasua 914 afezipuaide jap seyn8 ouro> ous ‘sopeynsar owo> soprqiazed wos ou ‘s2uy so] anb v agap as sg “ayuaus cenjmur uewuouneosar as sompnysa ap eid fap eonopad upioeo ‘enuaDop e| #163 wos exodroour anb ayqnay £ opesSayut ‘Teqo}8 ojoford un so umprozmo um ‘eanb opep “auensjann 9 upponsisuy 9 uinpnoysmno anya uorunstp ef ‘anb wrapssuod ‘euayas sor ap epeoyp 1 ap sopapayye aszeyjoszesap © zvayuroo anb upporsod wisg en2p2d ve £ vys0s) vf agua aquond un wh Tunjnoqiana ye owenuesteoy24 ‘AcercamientoaN m0 2p as? ‘uinrarana ye onvonmeaseay Tunjnayana fe owwanness09y28 _22oreamiento al curriculum acciones que a parti del cucriculum se expres enel aula” (ibid, pp. 128 y 130) ‘Una parte significativa de |unjnouing ye owoyTEaacy ly euminanb sasoyneoydals sod ‘euep ‘argh je ooNMERIOGy ~0e-82: ‘Acercamiemto al curciculum or ls urgencia de disponter de un matco de ideas Acercamiento al curriculumeye uoponpanu un ‘Sejanose se] uo epEA ey) woHMpUNo, ay Ut ‘ABoSopag jody 0} woronpassut uv Jooy>s wa af" "uaREY 2961 ‘oma ‘uaBleway eAanN “oqpmyse ap sound ap owas] TwEUIZE|S) “06st ‘evedsa ‘Soprea ‘uprovonpe ap seura, 10> (afeztpuaude [ap vonso eoRepad s owiod sarosajond sor) Biguswz fo Sw siayaney “WH MONS, un eseyy “s97eM>9] ASoSopag wong v panna, “somi29 “2661 PUEW ‘erexOYY ‘wetmUaewa H amuaofouny Bsapuaudiuan “2aut99 zaspa "y A" upisuDES OUD 9 favo UY ap SHDLAD 3 onsouoorc] ua ,am|R>}2IN9 fap e209], (SPA) 10 7 “ela “zapUPWIA TD L661 ‘PHDEWY “C120 ‘ugrov.now8tiseaur of apsop oantompa omg 13 “{ NON “966 copay “eaneonpg uoPseSAseANT ap OULDHaA olesuop ‘eyuanou so] eied seansadsiad eyuayso soy w> eaneonpe uopedigsaaus ey “| mio f sopruosominsu na sostooud ‘(p00D)*y ‘eB sxeg ZeIC ‘oynoqiano [ap oduie> jo ua uoreSysaaut ‘066t ‘euedsa XY yuna ‘rauouasus, “[oBuuiog Se) ‘oposifoad Rw “2861 “@uojanreg ‘VIVT 9661 OBB 'WYNN-ensH0g ‘oustant prOOD) wes OT ing aonyoaa ad no 19 a1q05,, "OT 'SeBONUY 1661 "euedsg “eaareN “owougyno _afozipuaude ya uaxosonnf onb weuvuesua 9 ap s210jo03 "HY ‘wmnynouana e owwemmeas90ypedagogia critica en Ios fundamentos de Ia educacién) Expaia, 1990. Ministerio de Educacién y Ciencias, Disefo curricular base, Espafa, 1992 Schwab, snfoque préctico como lenguaje para el curriculum” en Gimeno Sacristan, mez (Coord), La enseianza om, 3a, ed, Morata, : : ce