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Talento lógico, modelo de informe psicopedagógico

Talento lógico, modelo de informe psicopedagógico

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Modelo de Informe Psicopedagógico de Altas Habilidades, completo, con amplia recogida de información y todas las pruebas, con orientaciones. Talento lógico.
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MODELO DE

INFORME PSICOPEDAGÓGICO ALTAS HABILIDADES, TALENTO LÓGICO.

Alumna: ************ Centro: C. P. “..............”

Fecha del estudio: 9 de 99 de 9999

DATOS PERSONALES Nombre y apellidos: &&&&&& &&&&&& &&&&&& Fecha de nacimiento: Edad actual: 6 años y 7 meses Nivel de escolaridad actual: primer curso de Primaria Centro escolar al que asiste: DATOS FAMILIARES Domicilio familiar: Localidad:.............. . Teléfono de contacto: Estructura familiar: DATOS DE LAS EVALUACIÓNES ANTERIORES -Aplicación del WIPPSI realizada por este Equipo de Orientación durante el curso 9999-9999. Según la escala de Wechsler para infantil y Primaria (WIPPSI) C. I. de 140. -Aplicación del K-BIT (prueba de screening de Kaufman) y del Test de Vocabulario en Imágenes de Peabody (TVIP) para realizar el screening previo a la evaluación por parte del Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia con el resultado, respectivamente, de 137 +9 en el K-BIT (puntuación centil de 99) y 131 en el TVIP. DATOS DE LAS EVALUACIÓN ACTUAL Evaluación requerida por: su madre. Motivo: para valorar si la alumna tiene necesidades educativas especiales derivadas de condiciones personales de sobredotación intelectual o talento simple o complejo. Realizada por: el EOEP de .............. , en base a los datos aportados por el Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia. RESUMEN Y CONCLUSIONES. Desde una perspectiva generalista de la inteligencia, &&&&&& , con un C. I. de 127 (más menos el intervalo de confianza), sería considerada una niña superdotada. Según las nuevas tendencias factorialistas, &&&&&& tiene talento lógico. Sin embargo, no presenta las características conductuales y de socialización que, según Toni Castelló (experto en sobredotación) cabría esperar. En el caso de &&&&&& , el nivel de socialización, adaptación, etc. es bueno. Se aconseja que las actuaciones a desarrollar sean las siguientes: En el ámbito familiar: o El alto nivel de terquedad y el bajo nivel de respeto (que contrasta con los niveles obtenidos en la escuela) así como diversas manifestaciones de la madre indican que tal vez &&&&&& está un poco presionada por ésta en el sentido de responder a sus altas expectativas. Se aconseja que se complementen actividades de carácter cognitivo (tales como ver documentales, conversar…) con otras de carácter lúdico (tales como hacer una receta de cocina o jugar a las cartas.) o Que los padres contraten la conexión a Internet para poder dar respuesta a las necesidades cognitivas de su hija. o Se percibe también la conveniencia de que dejen de estar tan centrados en &&&&&& para que no generen expectativas tan elevadas que puedan presionarla o bloquearla. En el ámbito escolar: o Introducir actividades de enriquecimiento del currículo tales como la que se presenta en anexo (“investigación e invención”), que puede ser ofertada a todos los niños de la clase. o Utilizar con más regularidad los recursos informáticos. En la medida de lo posible, incorporar un ordenador al aula, al que puedan acceder también, por turnos, todos los niños de la clase. o Darle más peso al área Conocimiento del Medio Social, Natural y Cultural en la que &&&&&& se siente muy cómoda (sabemos que en los cursos en los que está en proceso la

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o o

adquisición de la lectoescritura se prioriza mucho, con frecuencia en detrimento de la expresión oral y del área de Conocimiento del Medio.) Programar actividades de comunicación y debate en esta área, según anexo. Acudir el curso que viene, a través de este Equipo de Orientación, a los recursos que se creen para atender a este tipo de alumnos. Que alguna persona del centro hiciera un curso sobre cómo atender a estos alumnos. (Por parte de las Administraciones Educativas: sería muy adecuado el promover actividades de formación para el profesorado que tiene que atender a este tipo de alumnos. )

El profesorado que atienda a &&&&&& debe saber que es prescriptivo, según la normativa vigente, darle una respuesta educativa ajustada. En definitiva, no sólo se trata de alimentar el Talento Lógico de &&&&&& sino, sobre todo, de atender a la persona completa, a &&&&&& , para que su alta capacidad no sea un obstáculo en su ajuste social, sino, por el contrario, un elemento enriquecedor para ella misma y para los que la rodeamos. INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA LA INTERVENCIÓN.

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Datos referidos a diferentes instrumentos psicométricos aportados por el Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia: BADYG E1(Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales de Carlos Yuste.) TTCT (Test de Pensamiento Creativo de Torrance) ESPQ (Test de personalidad para niños de 6-7 años, de R. W. Coan y R. B. Cattell.) TAMAI (Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptación Infantil de P. Hernández.) Adaptación del Cuestionario de inteligencia emocional (Rubén Darío Chiriboga y Jenni Elisabeth Franco.) BAS 1 y 2 (Batería de socialización de F. Silva Moreno y M. S. C. Martorell Pallás) - Entrevista con la madre. - Análisis de tareas. - Entrevista con su tutora de Educación Infantil. - Entrevista con la tutora actual, .............. . - Entrevista telefónica con la psicóloga particular que la atendió, …………………. - Entrevista con la propia alumna. Observación de la niña en diferentes contextos y observación de los propios contextos y relación con las necesidades especiales de la niña. Observación de producciones escolares. Protocolos de recogida de información sobre nivel de competencia curricular y estilo de aprendizaje, que, portados por su tutora. Entrevista telefónica con la madre.

1. LA ALUMNA
&&&&&& no es muy alta, tiene pelo rubio y ojos oscuros. Lo primero que llama la atención en ella es que no puedes mirarla sin saber, a la vez, que te está mirando. Es una niña muy observadora. 1.1. HISTORIA DEL DESARROLLO El embarazo fue difícil (la madre tenía muchos vómitos y no ganaba peso.) El parto inducido. Nació con 2950 g. Siempre ha tenido muy buena salud. A los seis meses dijo las primeras palabras (la primera palabra fue “hola”). Utilizaba frases de dos palabras al año. Anduvo a los 9 meses. Adquirió muy pronto los diferentes hábitos de autonomía: al año y medio comía sola, y a los 2 años y 3 meses controló esfínteres de día y de noche. 1.2. VALORACIÓN DE LAS CAPACIDADES 1.2.1. CAPACIDADES COGNITIVAS. No se han recogido datos sobre las circunstancias de la evaluación. Los resultados vienen expresados en puntuaciones centiles. (Una puntuación centil de 87, por ejemplo, significa que el 87 % de los niños de este nivel educativo obtienen puntuaciones menores en esa subprueba, y el 13% puntuaciones mayores.)
Percentil Nivel INTELIGENCIA GENERAL FACTOR RAZONAMIENTO LÓGICO FACTOR VERBAL Relaciones analógicas Órdenes verbales FACTOR NUMÉRICO Cálculo numérico Problemas numérico-verbales FACTOR ESPACIAL Matrices de figuras Figuras giradas OTRAS SUBPRUEBAS Memoria viso-auditiva inmediata Alteraciones en la escritura 96 95 Muy alto Muy alto 77 99 85 66 70 Alto 38 97 Alto Muy alto Alto Medio-alto Alto

89

Medio bajo Muy alto

Discriminación de diferencias

99

Muy alto

Dada la discrepancia significativa de la subprueba de memoria viso-auditiva inmediata, procedería el volverla a aplicar. Hay que considerar también que esta subprueba evalúa la capacidad de retención de significados presentados en forma de narración oral, por lo que pueden interferir elementos atencionales. EXPLICACIÓN DE LAS VARIABLES EVALUADAS INTELIGENCIA GENERAL. Capacidad general para establecer relaciones y manejar conceptos abstractos con rapidez y flexibilidad, utilizando diversos tipos de contenidos. Aptitud para comprender y resolver mentalmente problemas de todo tipo; aptitud para adaptarse a situaciones nuevas. Equivale a agudeza mental. Muy alto. RAZONAMIENTO LÓGICO. Capacidad general para establecer leyes generales (inductivas y analógicas) en la información que se recibe; para resolver problemas lógicos y comprender relaciones. Capacidad de deducción lógica. Muy alto. FACTOR VERBAL. Capacidad general para manejar conceptos verbales, para comprenderlos en variedad de contextos y utilizarlos significativamente. Capacidad para resolver mentalmente problemas que se presentan a través de palabras/conceptos, por lo cual se necesita una mínima base cultural. - Relaciones analógicas. Evalúa preferentemente razonamiento verbal, a través de la búsqueda de relaciones analógicas entre conceptos y la comprensión significativa de los mismos. - Órdenes complejas. Evalúa la comprensión de conceptos básicos espaciales, comprobando la correcta adquisición de significados básicos para la comprensión verbal. Muy alto. FACTOR NUMÉRICO. Capacidad general para manejar símbolos numéricos aplicados a la resolución de problemas numérico-verbales, así como facilidad y rapidez en los cálculos efectuados con tales símbolos. - Cálculo numérico. Evalúa la rapidez y seguridad en la realización de sencillos cálculos numéricos en operaciones de suma y resta. - Problemas numérico-verbales. Evalúa la capacidad de resolver problemas numéricoverbales, así como la rapidez y habilidad para el cálculo numérico. FACTOR ESPACIAL. Capacidad general para manejar símbolos o conceptos espaciales, tanto para establecer entre ellos regularidades lógicas como para utilizarlos en giros y combinaciones espaciales; diseñar e interpretar planos y dibujos; imaginar objetos de dos o tres dimensiones; concebir posiciones de un objeto, rotaciones, etc. - Matrices de figuras. Evalúa la capacidad para relacionar figuras geométricas en ordenaciones seriales y analógicas, en un espacio de representación gráfico. - Figuras giradas. Evalúa la habilidad para girar figuras mentalmente en un espacio bidimensional y establecer su igualdad o diferencia. También la capacidad de representar figuras en un espacio gráfico. OTRAS SUBPRUEBAS - Memoria visoauditiva. Evalúa la capacidad de retención de significados presentados en forma de narración oral y seguidos visualmente en un espacio gráfico. Capacidad de

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retención autidiva, inmediatamente posterior a una lectura. - Alteraciones en la escritura. Evalúa alteraciones de la escritura, relacionadas con dificultades de tipo disléxico. Una puntuación alta indica ausencia de dichas alteraciones. Muy alto. - Discriminación de diferencias. Evalúa la capacidad para captar de forma rápida los detalles y las semejanzas y diferencias entre dibujos; capacidad para percibir detalles o partes de elementos. Capacidad de concentración y observación durante períodos de tiempo cortos. Muy alto. En conclusión: los resultados están, en general, muy por encima de la media. Sin embargo, no se puede hablar de sobredotación, ya que, para que esto ocurriera, todas las puntuaciones deberían situarse al menos en 75. No se puede hablar de talento verbal, matemático o espacial ya que, para que esto ocurriera, las puntuaciones en estos factores deberían ser de al menos 95. No se puede hablar de talento académico ya que, para que esto ocurriera, las puntuaciones deberían ser de al menos 80 en tres factores: verbal, lógico y memoria. Como la puntuación en el factor razonamiento lógico es de 95, sí se puede afirmar que &&&&&& tiene talento lógico. 1.2.2. CREATIVIDAD. Vamos a comparar las puntuaciones que obtiene &&&&&& en cuanto a la creatividad y sus diferentes dimensiones: - En cuanto a fluidez (facilidad para generar un número elevado de ideas) se sitúa en 17, cuatro puntos por debajo de la media. - En cuanto a flexibilidad (capacidad de resolución de problemas por procesos diferentes o a través de categorías diferentes de respuesta) se sitúa en 13, es decir, cuatro puntos por debajo de la media. - En cuanto a originalidad (carácter singular, peculiar, novedoso o innovador de la respuesta) se sitúa en 30, es decir, tres puntos por debajo de la media. - Por último, en cuanto a elaboración (capacidad para considerar o incorporar detalles en una respuesta) se sitúa en 75, es decir, 36 puntos por encima de la media.
Estadísticos descriptivos N creatividad por primer ciclo primaria Torrance Total. Fluidez. Puntuación directa Torrance Total. Flexibilidad. Puntuación directa Torrance Total. Originalidad. Puntuación directa Torrance Total. Elaboración. Puntuación directa N válido (según lista) 57 57 57 Mínimo 9,00 8 6 Máximo 45,75 40 35 Media 28,0526 21,96 17,26 Desv. típ. 8,32323 7,431 5,469

57

8

80

33,88

15,537

57 57

4

82

39,11

17,248

Para hacer una descripción cualitativa de este aspecto en &&&&&& hemos recurrido al análisis de tareas.

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Producciones: poesías, historias y dibujos. Un ejemplo de poesía, con cinco años y cuatro meses: “¡Oh! ¿Qué serán los ruidos de las golondrinas que son como ruinas? Serán las campanadas Que están alteradas.” O también, con cinco años y seis meses: “Un árbol puro verás con el león alzar. El león se cansó, y mientras lloró Se fue al mar y ahí murió. Un amigo suyo vino y fue a buscarlo. Fue muy difícil encontrarlo. Se lo llevó al avión, Entonces le dio una pócima Y el león revivió.” Las historias aparecen en los dibujos. Por ejemplo, la historia de Don Servilleta. - Don Servilleta, capitán del Equipo, siempre utiliza servilletas para resolver problemas. - Malalengua, ayudante de Don Servilleta, tiene una fuerza bruta increíble pero las ideas le salen mal. Se llama así porque no sabe guardar secretos. - Duendecillo, ayudante de Don Servilleta, es pequeño pero tiene unas soluciones a los problemas fantásticas. Los dibujos son muy complejos, y la representación que hace de la figura humana correspondería, en el test de Goodenough, a un puntaje de 6 en la escala cualitativa, 130 de puntuación estándar. Además, gran lujo de detalles. Algunos de los títulos son: - “Gigante en Nueva York de noche” - “Bailando en la discoteca” - “Puesta de dos soles, cuando la luz cambia de color.” 1.2.3. INTERESES. En entrevista, la madre manifiesta que lo que más le gusta a su hija es hablar, ver documentales, dibujar, hacer poesías. A través de los dibujos cuenta historias. Le gusta mucho hablar, hay que explicárselo todo. No se le puede decir “esto no porque no”. Ejemplos de sus preocupaciones son: - Se queja de que no tiene amigos de verdad. - Dice que no se siente alguien importante en la casa porque vienen las visitas y la mandan callar. - Pregunta si es superdotada: dice que es que ve en los dibujos… e inventa una historia acerca de una niña muy inteligente que va a un colegio. Dice “yo soy más inteligente que mis compañeros.” - Últimamente habla mucho de los planetas. - Pregunta por la velocidad a la que se mueve la Tierra.

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1.2.4. PERSONALIDAD Y OTRAS VARIABLES. Con el ESPQ (Test de personalidad para niños de 6-7 años, de R. W. Coan y R. B. Cattell) se miden los rasgos de personalidad, que se consideran bipolares y son los siguientes: 1 Reservado Emocionalmente afectado Calmoso Sumiso Sobrio Despreocupado Cohibido Sensibilidad dura Seguro Sencillo Sereno Relajado Ajuste Introversión 2 3 ● 4 5 6 7 ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● 8 9 10 Abierto Estable Excitable Dominante Entusiasta Consciente Emprendedor Blanda Dubitativo Astuto Aprensivo Tenso Ansiedad Extraversión

Para valorar su adaptación personal se le aplica el TAMAI (Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptación Infantil de P. Hernández.) Según los resultados obtenidos, la adaptación de &&&&&& es buena en todos los aspectos (nivel 1 [muy bajo] en todos los aspectos); sólo en somatización (conversión de las tensiones en padecimiento físico) tiene un nivel alto. Su puntuación en criterio de pro-imagen es alta, lo que tiene una imagen supervalorada (idea demasiado positiva de sí misma.) Con una adaptación del Cuestionario de inteligencia emocional de Rubén Darío Chiriboga y Jenni Elisabeth Franco se mide su inteligencia emocional, con los siguientes resultados: Dimensión Autoconciencia Autocontrol Aprovechamiento emocional Empatía Habilidad social Resultado Muy alto Medio Medio Alto Medio

Así pues, tiene un nivel muy alto de autoconciencia (conocimiento de las propias emociones y de cómo le afectan), un nivel alto de empatía y un nivel medio en los demás aspectos.

2. LA FAMILIA
Estructura familiar:

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En cuanto a las relaciones entre ellos, la madre es más exigente, el padre más protector y &&&&&& tiene dificultades para asumir las normas en el ámbito familiar. De la observación de la relación de la madre con &&&&&& , inferimos que: - La madre la estimula muchísimo en la casa. - Para la madre es muy importante el que su hija tenga, y se le reconozcan, altas habilidades; puede ser que su madre la presione y le proporcione demasiado feedback en ese sentido. - En casa, sin embargo, no le exigen demasiado esfuerzo. &&&&&& percibe como adecuada la educación que recibe tanto por parte del padre como por parte de la madre. Y por último, según la BAS (Batería de socialización de F. Silva Moreno y M. S. C. Martorell Pallás) los padres de &&&&&& la perciben según reflejan estas puntuaciones centiles: 0-10 Liderazgo Jovialidad Sensibilidad Social Respeto autocontrol Terquedad Apatía retraimiento ●5 Ansiedad timidez Socialización 10-20 20-30 30-40 40-50 50-60 60-70 70-80 80-90
● 87 ● 85 ● 97 ● 35 ● 80 ● 20

90-100

● 95

Como antes, los cuatro primeros aspectos son facilitadores de la socialización, los tres segundos son inhibidores y el último apartado ofrece una visión global del grado de adaptación social de &&&&&& según los padres.

3. LA ESCUELA
3.1 HISTORIA ESCOLAR. Ha estado escolarizada todo el tiempo en el C. P. “ .............. .” En Educación Infantil, su tutora le ofrecía una respuesta educativa más ajustada. Su tutora actual, sin embargo, no considera que la niña destaque especialmente y tampoco considera, en consecuencia, que haya que ajustar la respuesta educativa. 3. 2. CONTEXTO ESCOLAR, CONTEXTO CENTRO. El colegio .............. está situado en ……………., una pedanía de .............. . Se trata de un centro de una línea completo (excepto en Educación Infantil 3 y 5 años, y en 1º y 4º de Educación Primaria y 2º de ESO., que es de línea dos). Dispone de los servicios de comedor y transporte. Cuenta con maestra especialista en Pedagogía Terapeútica, que acude al centro con un horario compartido.

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Es un centro con un Proyecto Educativo claro, una larga tradición de funcionamiento eficaz, un profesorado bastante estable, una serie de “mini-proyectos” que son ampliamente compartidos y respetados (“paneles de actitud”, pruebas de evaluación inicial como práctica generalizada, agenda escolar, fichas de seguimiento de la acción tutorial, etc.) y en el que, en resumen, se dan las condiciones para una adecuada atención a la diversidad. 3. 3. CONTEXTO ESCOLAR, CONTEXTO AULA. La clase de .............. tiene veinte niños, tres de los cuales tienen necesidades educativas especiales en el área de la comunicación y el lenguaje. Hay, además, una alumna de Compensatoria a la que le ha costado bastante integrarse. ……… maneja con soltura la dinámica del grupo, y crea un ambiente a la vez laborioso y relajado. Es experta y sistemática en los procesos de adquisición de la lectura y la escritura de los niños, y les refuerza y elogia constantemente. Es muy cariñosa y cálida con los alumnos y les da un considerable margen de autonomía. Les trata con justicia sin privilegiar a los que se ajustan más a sus expectativas o a los más adaptados al contexto educativo. 3.4. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR Según su tutora, en cinco de los ocho aspectos que incluye el área de Conocimiento del Medio Social, Natural y Cultural su nivel de Competencia Curricular se sitúa en Primer curso, y en tres en Segundo. Respecto a Lengua Castellana, Matemáticas y Expresión Artística, siempre según su tutora, se sitúa en Primero. No contamos con datos sobre el estilo de aprendizaje. 3.5. ADAPTACIÓN ESCOLAR. Para valorar su adaptación escolar se le aplica también el TAMAI (Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptación Infantil de P. Hernández.) con los siguientes resultados: se constata que existe un nivel medio de adaptación escolar. Sin embargo, hay aspectos de inadaptación referidos sobre todo al subfactor aversión hacia el aprendizaje (que el autor interpreta como“desagrado hacia el estudio y falta de motivación por el saber.”) Es decir, &&&&&& ha respondido positivamente a preguntas tales como: “me fastidia estudiar”, “me gustaría que todo el año fuera vacaciones”, “me fastidia ir al colegio”, etc… (Como vemos, son asertos más relacionados con el entorno escolar que con el aprendizaje en general.) Su adaptación social dentro de la escuela también es adecuada, y el único factor que aparece como negativo es el de hostiligenia. Este factor, hostiligenia, literalmente significa “generación de hostilidad.” El sentimiento de hostilidad se manifiesta en una actitud hostil hacia los demás o sintiéndose víctima de la hostilidad de los otros. Ejemplo: “los compañeros se están metiendo conmigo”, etc… por lo que también aparece la actitud hostil y el deseo de superioridad y mando. Según la BAS (Batería de socialización de F. Silva Moreno y M. S. C. Martorell Pallás) la tutora de &&&&&& la percibe según reflejan estas puntuaciones centiles:

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0-10 Liderazgo Jovialidad Sensibilidad Social Respeto autocontrol Terquedad ● 10 Apatía retraimiento ●3 Ansiedad timidez Socialización

10-20 20-30 30-40

40-50

50-60

60-70

70-80
● 75

80-90

90-100
● 97 ● 95

● 60 ● 25

● 85

Como antes, los cuatro primeros aspectos son facilitadores de la socialización, los tres segundos son inhibidores y el último apartado ofrece una visión global del grado de adaptación social de &&&&&& según su tutora.

4. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Una evaluación psicopedagógica no es la suma de los resultados de aplicación de unas pruebas psicométricas: es un proceso por el cual se valora a un alumno en relación con el contexto en el que aprende para determinar si presenta necesidades educativas especiales. En el caso de &&&&&&, la respuesta es, claramente, sí. Desde una perspectiva generalista de la inteligencia, &&&&&&, con un C. I. de 127 (más menos el intervalo de confianza), sería considerada una niña superdotada. Según las nuevas tendencias factorialistas, &&&&&& tiene talento lógico. Sin embargo, no presenta las características conductuales y de socialización que, según Toni Castelló (experto en sobredotación) cabría esperar. En el caso de &&&&&&, el nivel de socialización, adaptación, etc. es bueno. Se aconseja que las actuaciones a desarrollar sean las siguientes: En el ámbito familiar: o El alto nivel de terquedad y el bajo nivel de respeto (que contrasta con los niveles obtenidos en la escuela) así como diversas manifestaciones de la madre indican que tal vez &&&&&& está un poco presionada por ésta en el sentido de responder a sus altas expectativas. Se aconseja que se complementen actividades de carácter cognitivo (tales como ver documentales, conversar…) con otras de carácter lúdico (tales como hacer una receta de cocina o jugar a las cartas.) o Que los padres contraten la conexión a Internet para poder dar respuesta a las necesidades cognitivas de su hija. o Se percibe también la conveniencia de que dejen de estar tan centrados en &&&&&& para que no generen expectativas tan elevadas que puedan presionarla o bloquearla. En el ámbito escolar:

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o Introducir actividades de enriquecimiento del currículo tales como la que se presenta en anexo (“investigación e invención”), que puede ser ofertada a todos los niños de la clase. o Utilizar con más regularidad los recursos informáticos. En la medida de lo posible, incorporar un ordenador al aula, al que puedan acceder también, por turnos, todos los niños de la clase. o Darle más peso al área Conocimiento del Medio Social, Natural y Cultural en la que &&&&&& se siente muy cómoda (sabemos que en los cursos en los que está en proceso la adquisición de la lectoescritura se prioriza mucho, con frecuencia en detrimento de la expresión oral y del área de Conocimiento del Medio.) Programar actividades de comunicación y debate en esta área, según anexo. o Acudir el curso que viene, a través de este Equipo de Orientación, a los recursos que se creen para atender a este tipo de alumnos. o Que alguna persona del centro hiciera un curso sobre cómo atender a estos alumnos. (Por parte de las Administraciones Educativas: sería muy adecuado el promover actividades de formación para el profesorado que tiene que atender a este tipo de alumnos.) El profesorado que atienda a &&&&&& debe saber que es prescriptivo, según la normativa vigente, darle una respuesta educativa ajustada. En definitiva, no sólo se trata de alimentar el Talento Lógico de &&&&&& sino, sobre todo, de atender a la persona completa, a &&&&&& , para que su alta capacidad no sea un obstáculo en su ajuste social, sino, por el contrario, un elemento enriquecedor para ella misma y para los que la rodeamos.

.............. a 9 de 99 de 9999

…………………………………. …………… E.O.E.P. de ..............

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CUADERNO DE INVESTIGACIÓN

Curso 2003-2004

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erán incidencias sobre contenidos dealumno o que puedan serun instrumento de uadernillo es el de dotar al aprendizaje alumna de del interés del alumno.

trabajo que le permita actuar de forma autónoma.

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