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PROTOCOLO N 02

PROTOCOLO DE REFUERZO ESCOLAR

SOPORTE PEDAGGICO
EDUCACIN BASICA REGULAR

MINEDU, febrero 2016

INTRODUCCIN
Ministerio de
Educacin - EBR

Refuerzo Escolar es una lnea de intervencin de Soporte Pedaggico que


considera un conjunto de estrategias y actividades orientadas a mejorar
competencias comunicativas, matemticas y de desarrollo personal en
estudiantes de 1, 2 y 3 que necesiten mayor acompaamiento en sus
aprendizajes.
Para la implementacin de esta lnea de accin se realizan cinco pasos, que
van desde la seleccin de los estudiantes pasando por la aplicacin de
sesiones de aprendizaje hasta llegar a la evaluacin de salida. Todo este
proceso est bajo la responsabilidad del docente fortaleza, quien realizar
un trabajo conjunto con el directivo, docente de aula, padres y madres de
familia; con el objetivo de lograr que los estudiantes mejoren sus
aprendizajes y se sientan motivados para aprender.
En refuerzo escolar se realizan sesiones del rea de comunicacin y
matemtica, desarrollando de manera transversal estrategias para el
desarrollo personal de los estudiantes. Estas sesiones incluyen actividades
vivenciales y ldicas, se utiliza material concreto y grfico, tienen una
duracin de 80 minutos, se realizan en horario alterno (si los estudiantes
asisten a clase por la maana recibirn las sesiones de refuerzo escolar por
la tarde y si asisten a clases por la tarde recibirn la sesin de refuerzo
escolar por la maana) y dos veces a la semana.
El docente fortaleza en las sesiones de aprendizaje se constituir como
mediador, realizando un acompaamiento personalizado a cada estudiante
en los procesos pedaggicos y didcticos, aplicando transversalmente
estrategias socioemocionales como: el uso de las normas de convivencia y
el reforzamiento social para incrementar la motivacin del nio y nia por
aprender.
Los estudiantes con necesidades educativas especiales (con diagnstico) no
forman parte del Refuerzo Escolar porque necesitan atencin especializada,
por lo cual estos estudiantes sern derivados al equipo de SAANE 1.

REFUERZO ESCOLAR
Refuerzo Escolar es un acompaamiento personalizado que considera un
conjunto de estrategias y actividades orientadas a mejorar competencias
comunicativas, matemticas y de desarrollo personal en estudiantes de bajo
rendimiento escolar con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.
Esta lnea de intervencin utiliza las siguientes estrategias:
Involucrar a los diversos actores de la IE: docente de aula, equipo
directivo y padres y madres de familia.
Conocer el aspecto emocional y social de cada estudiante, lo cual
permite desarrollar estrategias adecuadas para que el estudiante se
sienta valorado y motivado para aprender.
1 Servicios de Apoyo y Asesoramiento para la Atencin a las Necesidades
Educativas Especiales SAANEE
Ministerio de
Educacin - EBR

Desarrollar una metodologa de enseanza y aprendizaje basada en


las necesidades de los estudiantes.

PROPSITOS DE REFUERZO ESCOLAR


Generar las condiciones socioemocionales bsicas para que el
estudiante mejore en sus aprendizajes.
Mejorar las competencias de comprensin y produccin de textos
escritos de los estudiantes.
Mejorar las competencias matemticas en situaciones de cantidad,
regularidad, equivalencia y cambio de los estudiantes.

PARTICIPANTES DE REFUERSO ESCOLAR


Participan en Refuerzo Escolar estudiantes con diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje de 1er, 2do y 3er grado de primaria que:
El ao anterior han obtenido calificaciones bajas.
El ao anterior han pertenecido a RE y segn la evaluacin de salida
necesitan continuar recibiendo refuerzo escolar. 2
Tienen bajo rendimiento en sus aulas.
Tienen bajo rendimiento en sus aulas y adems presentan problemas
de conducta y/o atencin.
Tiene bajo rendimiento en sus aulas y que adems presentan
problemas emocionales.
Es importante resaltar que RE no est dirigido a estudiantes con
necesidades educativas especiales con diagnstico (discapacidad auditiva,
visual, motora, sordo ceguera, intelectual, autismo, talento o
superdotacin).

RESPONSABLES DE REFUERSO ESCOLAR


Para que la implementacin de Refuerzo Escolar se realice de manera
oportuna es necesario contar con cada uno de los siguientes actores:

Docente Fortaleza (DF). Cada IE debe contar con al menos un DF por


turno:
Coordinar las actividades a realizar con el equipo directivo, mediante
una reunin de presentacin de la lnea de intervencin de Refuerzo
Escolar y la elaboracin de un cronograma.
Realizar con los docentes de aula una reunin informativa sobre la
lnea de intervencin de Refuerzo Escolar.
Implementar el aula de Refuerzo Escolar 3.

2 La relacin e informes de los nios y nias que han participado del RE


durante el 2015 est en manos de los directivos de la IE.
3 Orientaciones para la implementar el aula de refuerzo escolar (anexo 1)
Ministerio de
Educacin - EBR

Implementar la lnea de accin de Refuerzo Escolar, los cinco pasos


del proceso de intervencin por cada momento de RE.
Realizar reuniones de coordinacin permanente con el equipo
directivo, docente de aula, padres y madres de familia, acompaante
y especialista de soporte pedaggico.
Acompaante de Soporte Pedaggico: Brindar asesora a los/las
docentes fortaleza para el desarrollo de sus acciones en Refuerzo
Escolar4.
Equipo Directivo:
Brindar un ambiente adecuado para realizar las sesiones de Refuerzo
Escolar.
Monitorear la asistencia de los/las docente fortaleza en la IIEE.
Garantizar la implementacin de los cinco pasos del proceso de
Refuerzo Escolar, mediante coordinaciones con el/la DF, el docente de
aula y los padres y madres de familia, adems monitoreando el
llenado oportuno de las fichas de derivacin, la asistencia de la
familia a las entrevistas y la asistencia de los estudiantes a las
sesiones5.
Docentes de aula:
Derivar a los estudiantes para el Refuerzo Escolar.
Coordinar con el/la DF para asegurar la asistencia de los estudiantes
a las sesiones de Refuerzo Escolar.
Asistir a las reuniones convocadas por el/la DF.
Padres, madres o apoderados:
Asistir a las reuniones o talleres propuestas por el/la docente
fortaleza.
Enviar puntualmente a sus hijos(as) a las sesiones de Refuerzo
Escolar.

METODOLOGIA DE IMPLEMENTACIN:
MOMENTOS DE REFUERZO ESCOLAR

4 Protocolo para el fortalecimiento del desempeo de docentes y directivos


dirigido a los acompaantes de Soporte Pedaggico 2016.
5 Orientaciones para la asistencia tcnica de coordinadores y especialistas
de Soporte Pedaggico 2016.
Ministerio de
Educacin - EBR

Primer momento
(marzo - julio)

Paso
1
Paso
2
Paso

Ingresan estudiantes de
2 y 3, como mximo
32.

Segundo momento
(mayo - diciembre)

Tercer momento
(julio diciembre)

Paso
1
Paso
2
Paso

Ingresan
estudiantes de 1,
como mnimo 8 .

Paso
1
Paso
2
Paso

Ingresan
estudiantes de 2 y
3, como mximo
32.

Primer momento: los estudiantes que ingresan en este momento se


mantienen hasta el mes de julio. Al final de este momento sern
evaluados para conocer quines de ellos necesitan continuar en RE
y quines no.
Mientras se desarrolla el primer momento se inicia el segundo momento de
ingreso.
Segundo momento: los estudiantes que ingresan en este momento
se mantienen hasta el mes diciembre.
Mientras se desarrolla el segundo momento se da el inicio del tercer
momento de ingreso.
Tercer momento: Los estudiantes que ingresan en este momento se
mantienen hasta el mes de diciembre. Estos estudiantes pueden ser:
Estudiantes que continan del primer momento y/o
Estudiantes con nueva derivacin de 2do y 3er grado.
Considerar:
La capacidad de atencin mxima del/de la docente fortaleza, en su
horario de lunes a viernes, es de 40 estudiantes. Esta capacidad se
alcanza sumando los estudiantes del primer y el segundo momento
(durante el primer semestre) o sumando los estudiantes del segundo
y el tercer momento (durante el segundo semestre).
A pesar de existir una capacidad mxima de atencin a estudiantes
en cada momento de RE, la cantidad exacta de atencin depende de
cada Institucin Educativa. Existen colegios con slo una seccin por
grado o con varias.

PROCESO DE INTERVENCIN

Ministerio de
Educacin - EBR

En los tres momentos de RE, se realizan los siguientes pasos:

Paso 1: Seleccin de estudiantes


- Derivacin de estudiantes
- Evaluacin de entrada
Paso 2: Organizacin de estudiantes
- Conformacin de grupos de trabajo
- Elaboracin de horarios
- Reagrupacin
Paso 3: Coordinacin con padres y madres de familia
- Compromiso
- Entrevista con los padres y madres

Paso 4: Planificacin y aplicacin de sesiones


- Planificador mensual
- Sesin de RE

Paso 5: Evaluacin de salida

PASO 1: SELECCIN DE ESTUDIANTES


Consiste en la identificacin de estudiantes que ingresarn a RE y se da
mediante el recojo y anlisis de informacin socioemocional y cognitiva a
travs de la:
I.
Derivacin de estudiantes y,
II.
Evaluacin de entrada
I.

DERIVACIN DE ESTUDIANTES
Es una primera identificacin de los posibles estudiantes que
participarn en RE, a travs de la observacin e informacin que brinde
su docente de aula.
Instrumento
Ficha de derivacin (Anexo 2)
Tiene por objetivo recoger informacin socioemocional y cognitiva de
cada estudiante que el docente de aula derive.

Ministerio de
Educacin - EBR

Fechas para realizar la derivacin


Momentos de
RE
Primer momento

Fecha de evaluacin
La derivacin se da en la 3era semana de
iniciadas las clases.

Segundo
La derivacin se da en el mes de mayo.
momento
Tercer momento
La derivacin se da en el mes de julio.
Proceso de derivacin
Primer
Segundo
Tercer
Actividad
momento
momento
momento
Primero:
El/la DF
delimitar la
cantidad de
fichas de
derivacin a
entregar

Segundo:
El/ la DF
entregar las
fichas de
derivacin
Tercero: El/la
docente
de
aula observar
a
sus
estudiantes.
Cuarto: El/ la
DF recoger las
fichas
de
derivacin

Delimitar como
mximo 7
fichas de
derivacin a
cada docente
de aula,
dependiendo de
la cantidad de
secciones por
IE.

Delimitar
como
mximo 7 fichas
de derivacin a
cada docente de
aula,
dependiendo de
la cantidad de
secciones por IE.

La cantidad de
fichas
de
derivacin
depender de los
espacios
disponibles que se
tenga despus de
contabilizar a los
estudiantes
que
continan
del
primer momento.
Es importante mencionar que la cantidad de estudiantes
derivados debe ser mayor a la capacidad de atencin
del DF, para que a partir de la evaluacin se seleccione
aquellos que realmente necesitan RE.
Realizar una reunin con los docentes de aula por grado
escolar para:
Explicar el objetivo, llenado y el tiempo mx. para el
recojo (tres das) de la ficha de derivacin.
Entregar las fichas de derivacin.
La docente de aula observar a sus estudiantes para
identificar aquellos estudiantes que necesitan ingresar a
RE. Despus llenar una ficha de derivacin de cada
estudiante identificado.
Recoger las fichas de derivacin verificando que toda la
informacin este complete.

Ministerio de
Educacin - EBR

II.

EVALUACIN DE ENTRADA
Tiene por objetivo seleccionar a los estudiantes que ingresarn a
Refuerzo Escolar segn los resultados de las pruebas de entrada
(comunicacin y matemtica) y la capacidad de atencin del/de la
docente fortaleza.
A quin evaluar?
El docente fortaleza debe evaluar a todos los estudiantes derivados
segn el momento de RE.
Instrumentos
a) Prueba de entrada6
Sirve para hacer un diagnstico del desempeo de los estudiantes
al enfrentarse a tareas vinculadas a las competencias de
comunicacin y matemtica
Existen pruebas de entrada por cada momento de RE y una prueba
por cada rea (comunicacin y matemtica).

Primer momento
Segundo momento
2do grado Prueba 1er grado Prueba de
de
Entrada
de Entrada
de
Comunicacin
Comunicacin
2do grado Prueba 1er grado Prueba de
de
Entrada
de Entrada
de
Matemtica
Matemtica
3er grado Prueba de
Entrada
de
Comunicacin
3er grado Prueba de
Entrada
de
Matemtica

Tercer momento
2do grado Prueba de
Entrada
de
Comunicacin
2do grado Prueba de
Entrada de Matemtica
3er grado Prueba
Entrada
Comunicacin
3er grado Prueba
Entrada
Matemtica.

de
de
de
de

6 Evaluacin en refuerzo escolar, Manual de aplicacin y calificacin de pruebas


2016.

Ministerio de
Educacin - EBR

b) Formato virtual (Excel): Aplicativo_Pruebas


entrada
Se registran los puntajes obtenidos en las pruebas para as obtener:
Los porcentajes totales alcanzados en cada prueba
La prioridad de ingreso a RE.
La lnea base de cada estudiante evaluado.
La lnea base es una descripcin cuantitativa de los puntajes
alcanzados en los indicadores de las pruebas de entrada, el cual
nos da un perfil de las necesidades reales de cada estudiante.
Fechas de evaluacin de entrada
Poblacin
Primer momento: Estudiantes derivados de 2 y
3 grado.
Segundo momento: Estudiantes derivados de
1 grado.
Tercer momento: Nuevos estudiantes derivados
de 2 y 3

Proceso de evaluacin de entrada

Ministerio de
Educacin - EBR

Fecha de
evaluacin
Mes de Marzo o
abril
Mes de Mayo
Mes de Julio

Actividad
Primero: revisin del
manual de aplicacin
y
calificacin
de
pruebas
Segundo: aplicacin
de pruebas en das
distintos
(un
da
comunicacin y otro
da matemtica)
Tercero: calificacin
de pruebas y llenado
de aplicativos
Cuarto: seleccin de
estudiantes
que
ingresan a RE.
Quinto: Entrega de
resultados
de
la
evaluacin
de
entrada a todos los
actores involucrados
en Refuerzo Escolar:

Primer
Segundo
Tercer
momento
momento
momento
Antes de realizar la evaluacin de entrada de
cada momento de RE el docente fortaleza
deber revisar el manual de aplicacin y
calificacin.
Aplicacin
de
Aplicacin de
Aplicacin de pruebas
a
pruebas
a
pruebas
a estudiantes con
estudiantes
estudiantes
nueva derivacin
de 2do y 3er
de 1er grado
de 2do y 3er
grado
grado
Se califica las pruebas con ayuda del manual de
aplicacin y calificacin, luego estos resultados
sern vaciados en el Aplicativo_Prueba entrada.
Se usar las prioridades que aparecen en cada
Aplicativo de pruebas de entrada, adems se
considerar la capacidad de atencin del DF.
Se entregan los resultados a todos los actores
involucrados:
A los Directivos los resultados de todos los
estudiantes derivados
A los docentes de aula los resultados de
todos sus estudiantes derivados.
A los padres, madres y/o apoderados de su
hijo derivado.

PASO 2: ORGANIZACIN DE ESTUDIANTES


El docente fortaleza debe conformar los grupos de trabajo con los
estudiantes seleccionados y elaborar el horario en el cual se brindar
las sesiones de refuerzo.

Ministerio de
Educacin - EBR

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I. CONFORMACIN DE GRUPOS DE TRABAJO


Se debe considerar lo siguiente:
Los grupos deben estar constituido por 4 estudiantes como
mnimo y 8 como mximo.
La agrupacin se da entre estudiantes del mismo grado
escolar: 1, 2 y 3 grado.
Se deben agrupar a los nios segn el rea que tenga menor
porcentaje de logro en la prueba de entrada. Si en ambas
pruebas alcanzan el mismo porcentaje, empezar a trabajar
por el rea de comunicacin.
En las Instituciones Educativas pequeas, es decir aquellas que
tengan una seccin por grado escolar, el refuerzo se puede dar en
ambas reas (comunicacin y matemtica) segn la necesidad de
los nios.
La cantidad de grupos por grado escolar depende de la
cantidad de estudiantes seleccionados, pero como mximo
cada docente fortaleza puede tener 5 grupos de ocho
estudiantes.

Por ejemplo:
Primer momento: Estudiantes de 2do y 3er grado
Grupo 1
Estudiantes
de 2 o 3
grado

Grupo 2
Estudiantes
de 2 o 3
grado

Grupo 3
Estudiantes
de 2 o 3
grado

Grupo 4
Estudiantes
de 2 o 3
grado

Comunicaci
n o
Matemtica

Comunicaci
n o
Matemtica

Comunicaci
n o
Matemtica

Comunicaci
n o
Matemtica

Mn. 4
estudiantes
Mx. 8
estudiantes

Mn. 4
estudiantes
Mx. 8
estudiantes

Mn. 4
estudiantes
Mx. 8
estudiantes

Mn. 4
estudiantes
Mx. 8
estudiantes

Segundo momento: Estudiantes de 1er grado


Grupo 5
Estudiantes
de 1 grado
Comunicaci
n o
Matemtica
Mn. 4
estudiantes
Mx. 8
estudiantes

Tercer momento: Estudiantes de 2do y 3er grado.

Ministerio de
Educacin - EBR

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Grupo 1
Estudiantes
de
2 o 3
grado

Grupo 2
Estudiantes
de
2 o 3 grado

Comunicaci
n o
Matemtica

II.

Mn. 4
estudiantes
Mx. 8
estudiantes

Comunicaci
no
Matemtica
Mn. 4
estudiantes
Mx. 8
estudiantes

Grupo 3
Estudiantes
de
2 o 3
grado

Grupo 4
Estudiantes
de
2 o 3
grado

Comunicaci
n o
Matemtica

Comunicaci
n o
Matemtica

Mn. 4
estudiantes
Mx. 8
estudiantes

Mn. 4
estudiantes
Mx. 8
estudiantes

ELABORACIN
DE
HORARIOS
Con los grupos conformados se procede a elaborar el horario de
Refuerzo Escolar teniendo en cuenta lo siguiente:
Cada grupo recibir dos sesiones de refuerzo escolar a la semana:
de matemtica o de comunicacin.
En las Instituciones Educativas pequeas, es decir aquellas que
tengan una seccin por grado escolar, los nios pueden recibir a la
semana 2 sesiones de comunicacin y 2 de matemtica de RE.
Cada sesin tiene una duracin de 80 minutos, hay que considerar
10 minutos adicionales antes de empezar cada sesin.
Las sesiones deben ser en das no continuos
Por cada momento de RE se debe elaborar un nuevo horario de
RE.
Por ejemplo:
Primer momento:

Hora
8:00 - 8:10 am
o
2:00 - 2:10
pm

LUNES
MARTES
Ingreso de estudiantes

MIRCOLES

JUEVES

Grupo 1
Grupo 2
Grupo 1
8:10 - 9:30 am 2do o 3er 2do o 3er 2do o 3er

o
grado
grado
grado
2:10 - 3:30 pm Matemtica Matemtica Matemtica

o
o
o
comunicac
comunicac
comunicac
in
in
in
9:30 - 9:40 am Ingreso de estudiantes
o
3:30 - 4:40
pm
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 3
9:40 - 11:00 2do o 3er
2do o 3er 2do o 3er
am
grado
grado
grado
o
Matemtica
Matemtica Matemtica
4:40 - 5:00 pm
o
o
o
comunicac
comunicac
comunicac
in
in
in
11:00 - 12:00
- Coordinaciones con docentes de aula y equipo directivo
pm
- Coordinaciones con padres y madres de familia.
o
- Elaboracin o adaptacin de sesiones

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Educacin - EBR

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VIERNES

Grupo 2
2do o 3er
grado
Matemtica
o
comunicac
in

Grupo 4
2do o 3er
grado
Matemtica
o
comunicac
in

5:00 6:00
pm

- Llenado de formatos

Primer y segundo momento o segundo y tercer momento:


Hora
8:00 - 8:10 am
o
2:00 - 2:10
pm

LUNES
MARTES
Ingreso de estudiantes

MIRCOLES

JUEVES

Grupo 1
Grupo 2
Grupo 1
Grupo 5
8:10 - 9:30 am 2do o 3er 2do o 3er 2do o 3er 1er grado

o
grado
grado
grado
Matemtica
2:10 - 3:30 pm Matemtica Matemtica Matemtica
o

o
o
o
comunicac
comunicac
comunicac
comunicac
in
in
in
in
9:30 - 9:40 am Ingreso de estudiantes
o
3:30 - 4:40
pm
Grupo 3
Grupo 5
Grupo 4
Grupo 3
9:40 - 11:00 2do o 3er 1er grado
2do o 3er 2do o 3er
am
grado
Matemtica
grado
grado
o
Matemtica
o
Matemtica Matemtica
4:40 - 5:00 pm
o
comunicac
o
o
comunicac
in
comunicac
comunicac
in
in
in
11:00 - 12:00
- Coordinaciones con docentes de aula y equipo directivo
pm
- Coordinaciones con padres y madres de familia.
o
- Elaboracin o adaptacin de sesiones
5:00 6:00
- Llenado de formatos
pm

III.

VIERNES

Grupo 2
2do o 3er
grado
Matemtica
o
comunicac
in

Grupo 4
2do o 3er
grado
Matemtica
o
comunicac
in

REAGRUPACIN
Se da en el tercer momento de RE, entre los estudiantes que
continan del primer momento con los nuevos estudiantes de 2 y
3 del tercer momento, segn los resultados de sus pruebas de
entrada.
Consideracin:
Despus de la reagrupacin se deber enviar a los padres y
madres de familia comunicados con los nuevos horarios de sus
hijos e hijas.

IV.

REEMPLAZO DE ESTUDIANTES RETIRADOS


Si existieran estudiantes retirados por inasistencias hay la
posibilidad que otro estudiante que ha sido evaluado lo reemplace.
El tiempo mximo para que se realice los reemplazos es hasta un
mes despus de iniciadas las sesiones en cada momento de RE.

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PASO 3: COORDINACIN CON PADRES Y MADRES


DE FAMILIA
Tiene como objetivo involucrar a la familia en el aprendizaje de su hija o
hija, esto se da mediante la firma de un compromiso y la entrevista
que se le realiza a la madre, padre u apoderado del menor.
Con que padres, madres o apoderados coordinar?
El docente fortaleza debe involucrar a todos los padres, madres o
apoderados de los estudiantes seleccionados para refuerzo escolar.
Instrumentos
a) Compromiso (anexo 3)
El objetivo es comprometer a la familia en enviar y recoger
puntualmente a su hijo o hija de sus clases de RE, adems de asistir a
las reuniones que programe la DF.
b) Entrevista a madres y padres (anexo 4)
El objetivo es recoger informacin del estudiante relacionada a su
desarrollo socioemocional, cognitivo y sobre los factores familiares
que puedan estar influyendo en su desempeo acadmico. Se tiene el
documento Pautas para el llenado de la entrevista, el cual servir
de apoyo para el/la docente fortaleza al momento de entrevistar
Proceso de coordinacin
El DF en coordinacin con el director y el docente de aula promover
reuniones con los padres y madres de familia.
Primero, una reunin general con todos los padres y madres de familia
de 1ero, 2do y
3er grado, para explicar la lnea de accin de Refuerzo
Escolar (objetivo, poblacin, caractersticas generales y las funciones de
la familia)
Segundo, reunin individual con los padres y madres de familia de 1ero,
2do y 3er grado de los estudiantes seleccionados, para:
Entregar los resultados de la evaluacin de
entrada o de salida y brindar recomendaciones.
Hacer firmar el compromiso de envo a las
sesiones de Refuerzo Escolar.
Realizar una entrevista para recoger datos del
estudiante
Entregar los horarios de Refuerzo Escolar (das y
hora)
Consideracin:
Si los familiares citados no asisten a la reunin el DF deber informar al
docente de aula. De persistir la inasistencia poner en conocimiento al equipo
directivo para adoptar otras estrategias para comunicarse con la familia
(llamadas telefnicas, comunicados personalizados, visitas domiciliarias,
etc.). Adicionalmente se debe colocar la siguiente informacin en la agenda
del estudiante:

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Ejemplo:
COMUNICADO
Estimados padre y madre de familia mediante el presente
comunicado se les informa que su menor hijo(a) Luis Ochoa
Romero ha sido seleccionado para recibir clases de refuerzo
escolar en el siguiente horario
Da 1: martes hora: 2:30 4:00 pm
Da 2: jueves hora: 4:00 5:30 pm
Lugar: Aula de 1er grado A de la IE Santa Rosa
Es de suma importancia contar con su apoyo para enviar y
recoger puntualmente a su hijo(a), y as poder lograr juntos que
Luis mejore sus aprendizajes y se siente feliz de asistir a la
escuela. Es importante que se acerque a conversar conmigo para
explicarle en qu consistir las sesiones que recibir su menor
hijo(a) y as se involucre en su aprendizaje.
Atte.
.
..
Docente fortaleza
Santa Rosa

Direccin de la IE

Tercero, reunin mensual con los padres y madres de familia de los


estudiantes que asisten a RE, para:
Informar sobre el avance de los aprendizajes de
los estudiantes brindando
sugerencias y
recomendaciones que posibiliten la mejoran
continua.
Inasistencia de los estudiantes a RE.
Reflexionar sobre el nivel de cumplimiento de los
compromisos asumidos
Registro de informacin
Cuando la madre, padre o apoderado firme el compromiso, los
estudiantes estn listos para recibir las sesiones de Refuerzo Escolar,
por ello sus datos personales deben ser ingresados al Formato virtual:
Lista de participantes y asistencia (Excel)
Lista de participantes y asistencia (formato virtual - excel)
El objetivo es registrar los nombres y datos principales de los
participantes de Refuerzo Escolar para contabilizar la cantidad de
estudiantes reforzados por grado escolar y por momento de RE a lo
largo de toda la intervencin, adems hacer un seguimiento de la
asistencia a las sesiones de RE.

PASO 4: PLANIFICACIN Y APLICACIN DE SESIONES DE


REFUERZO ESCOLAR
Con los grupos de trabajo conformados y las familias informadas se
proceder a planificar las sesiones de RE de acuerdo a las necesidades de
cada grupo para que luego sean aplicadas en su horario correspondiente.
Para ello primero hay que realizar un planificador mensual a partir del
cual se elaborarn o adaptarn las sesiones.
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I.

PLANIFICADOR MENSUAL

Se debe elaborar un planificador mensual por cada grado escolar y


rea con los indicadores no logrados o que tienen puntaje 0 (se
encuentran en la lnea base de cada estudiante), para ello se debe
considerar:
Revisar las lneas bases7 de los integrantes de un
determinado grupo de trabajo
Seleccionar los indicadores no logrados.
Ordenar los indicadores de menor a mayor
dificultad.
Empezar a programar los indicadores no logrados
comunes a la mayora de integrantes del grupo de
trabajo.
La planificacin debe estar distribuida en ocho
sesiones.
II.

SESIN DE REFUERZO ESCOLAR

Las sesiones elaboradas o adaptadas de refuerzo escolar responden a


los indicadores an no logrados en las reas de comunicacin y/o
matemtica, es decir se debe elaborar sesiones segn las necesidades
de los estudiantes las cuales se evidencian en su evaluacin de
entrada.
Estas sesiones mantienen el enfoque por competencias y siguen todos
los procesos pedaggicos, haciendo nfasis en mantener la motivacin
a lo largo de toda la sesin y en realizar un acompaamiento
personalizado a cada estudiante.
Otra de las caractersticas de las sesiones es que son principales
vivenciales y ldicas, ya que el juego es una actividad placentera
propia de la vida cotidiana del nio y permite desarrollar el
pensamiento, el lenguaje, la psicomotricidad y el rea socioemocional.
El juego simblico8 y de reglas son estrategias que se pueden utilizar
para lograr los aprendizajes previstos en una sesin.
Por otro lado tambin durante las sesiones se usan diferentes canales
perceptivos: auditivo, visual y kinestsico, para que los estudiantes se
sientan ms interesados, aprendan mejor y la informacin sea
igualmente accesible para todos. Como por ejemplo, para un nio con
preferencia por el canal visual, las explicaciones verbales deben estar
acompaadas de imgenes o grficos, del mismo modo para un nio
cuyo canal perceptivo dominante es el auditivo, necesitar que las
7 Evaluacin en refuerzo escolar, Manual de aplicacin y calificacin de
pruebas.
8 El juego simblico, son juegos de fantasa que consiste en simular
situaciones, objetos y personajes que no estn presentes en el momento del
juego.
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imgenes de textos, carteles o videos vayan acompaadas de


consignas verbales. Los estudiantes que tienen como canal perceptivo
dominante al kinestsico requerirn que las situaciones de aprendizaje
incluyan movimiento o experiencias tctiles, gustativas u olfativas.
Tambin es importante mencionar que se aplica de manera transversal
estrategias socioemocionales como el refuerzo social que ayuda a los
estudiantes a que se sientan seguros de lo que pueden aprender y
motivados a intentarlo a pesar que se puedan equivocar, adems se
usan las normas de convivencia para que puedan autorregular su
conducta y se genere un clima positivo en el aula de RE.
reas y competencias trabajadas9:
Comunicacin: Comprende textos escritos y produce textos
escritos.
Matemtica: Acta y piensa matemticamente en situaciones de
cantidad y acta y piensa matemticamente en situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio.
Estrategias para el desarrollo personal trabajadas
transversalmente10:
Refuerzo social
Normas de convivencia
Caractersticas de una sesin de refuerzo escolar
Tiene una duracin de 80 minutos: Inicio 15 min., desarrollo 50 min.
y cierre 15 min.
Se desarrolla un indicador comn a las necesidades de la mayora
de los estudiantes del grupo de trabajo. La sesin har nfasis en
dicho indicador.
Se genera condiciones para el trabajo en aula. Elabora normas de
convivencia
Considera diferentes espacios para aplicar las sesiones, como: el
aula de refuerzo, el patio de la escuela, la biblioteca, etc.
Desarrolla los procesos pedaggicos y los procesos didcticos del
rea de comunicacin y de matemtica.
Realiza actividades ldicas sin dejar de lado el propsito de la
sesin.
Usa diferentes canales perceptivos: auditivo, visual y kinestsico.
Los estudiantes se sentirn ms interesados y aprendern mejor si
el maestro utiliza todos los canales perceptivos.
Trabaja las distintas representaciones: vivencial, concreto, pictrico,
grfico y simblico.
Gestiona el aprendizaje de los estudiantes mediante el
acompaamiento personalizado segn su ritmo de aprendizaje.
Promueve la construccin de aprendizajes de manera reflexiva
mediante preguntas y repreguntas.
9 Orientaciones para elaborar sesiones de refuerzo escolar (anexo 5).
10 Orientaciones para aplicar estrategias para el desarrollo personal (anexo
6).
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Educacin - EBR

17

Refuerza socialmente el trabajo de los estudiantes, de manera


grupal e individual, para incrementar la motivacin del estudiante
por aprender.
Recuerda y refuerza socialmente el cumplimiento de las normas de
convivencia.
Realiza una evaluacin formativa de cada estudiante con material
concreto, grfico o simblico usando un registro (lista de cotejo).
Hace un recuento de las actividades realizadas en la sesin y
generar la metacognicin sobre los nuevos aprendizajes adquiridos.
Realiza una autoevaluacin del cumplimiento de las normas de
convivencia.

Primera sesin de RE11


En la primera sesin no se trabajar el rea de comunicacin o de
matemtica, ya que el objetivo es conocer el aspecto socioemocional
del estudiante, por ello se realizar tres actividades:
Evaluacin emocional del estudiante, a travs de una escala de
satisfaccin personal y familiar.
Juego de cooperacin, para observar las interacciones entre los
estudiantes, adems algunas caractersticas personales.
Elaboracin de las normas de convivencia, a partir de lo observado
en el juego anterior el DF tiene algunos indicios de lo que se tendra
que evidenciar en las normas de convivencia.
Esta sesin tiene la misma duracin que una sesin normal de RE y
tiene la caracterstica de ser ldica y vivencial, no se deben cumplir
indicadores ni se debe realizar una evaluacin.
Participacin de la familia
La madre, padre o apoderado sern invitados a las sesiones de
refuerzo escolar de sus hijos(as). El objetivo es que la familia se
involucre en los aprendizajes de los nios(as) y tengan un mayor
acercamiento afectivo hacia ellos.
Realizan actividades:
Como observador
Como pareja de trabajo
Aplicando el refuerzo socioemocional en la casa
a) Como observador
Se podr invitar como mximo a dos padres, madres o apoderados
para que observen la sesin de su hijo(a).
El da de la observacin se indicar al padre, madre o apoderado
que:
11 Primera sesin de Refuerzo Escolar
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Educacin - EBR

18

Se ubicarn fuera del grupo y cada uno en un


lugar distinto, permanecern sentados y en
silencio, observando todas las actividades que
realizar y las acciones de su hijo(a). No pueden
intervenir por ningn motivo, traten de pasar
desapercibidos por lo nios.
Cuando concluya la sesin la docente fortaleza conversar
rpidamente con los padres, madres o apoderados, les explicar las
actividades que se realiz en la sesin y le preguntar como se
sintieron y que fue lo que ms le gusto de su hijo(a).
b) Como pareja de trabajo
Se invitar como mximo solo a un padre, madre u apoderado por
sesin, teniendo como condicin que haya asistido como
observador a dos sesiones de RE.
El da del trabajo como pareja se indicar al padre, madre o
apoderado que:
Se ubicar al lado de su hijo(a) y trabajar junto
con l, realizarn juntos todas las actividades que
indique, usted no har solo la actividad, tampoco le
dir a su hijo(a) lo que tiene que hacer,
simplemente lo ayudar su hijo(a) es el
protagonista de la sesin, tambin le dir frases de
aliento como:: muy bien, lo ests haciendo bien,
sigue intentndolo, buscaremos otra manera de
resolver el problema, etc.
Cuando concluya la sesin la docente fortaleza conversar
rpidamente con el padre, madre o apoderado, le explicar las
actividades que se realiz y le preguntar como se sinti y que fue
lo que ms le gusto de su hijo(a).
Consideracin:
Llevar un registro de la asistencia de los padres, madres o
apoderados a las sesiones, como observador y como pareja de
trabajo.
c) Refuerzo socioemocional en la casa
Despus que el DF haya conversado con el padre, madre o
apoderado que ha estado como observador o como pareja de
trabajo se le entregar una tarjetita en la cual estar escrita una
actividad que debe realizar con su hijo(a) en su hogar y se le
indicar lo siguiente:
Les voy entregar una tarjetita con una actividad que van a
realizar con su hijo(a) en su casa, van a pegar esta tarjeta en
algn lugar por el que siempre pasen o que siempre observen,
por ejemplo en el espejo, en la cocina, en la TV, etc. van a
realizar esa actividad la mayor cantidad de veces que puedan,
la prxima vez que vengan traern su tarjeta y me contarn
que tal les fue
Cada vez que el padre o madre de familia asista a una sesin como
observador o como pareja de trabajo se le cambiar de tarjeta.
Las tarjetas pueden contener las siguientes actividades:
Conversar con mi hijo(a)
Abrazar a mi hijo(a)
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19

Sonrer a mi hijo(a)
Felicitar a mi hijo(a) por sus logros y esfuerzos escolares.
Felicitar a mi hijo(a) por cumplir con sus responsabilidades
en el hogar.
Jugar con mi hijo(a), etc.
Decirle a mi hijo(a) que lo quiero.
Inasistencia de los estudiantes a las sesiones de RE
Informar a la familia y docente de aula de cada inasistencia de los
estudiantes, inmediatamente despus de ocurrido, cuando algn nio
o nia tenga tres inasistencias consecutivas realizar una reunin con el
equipo directivo, docente de aula y la familia para decidir si ser
retirado o se reafirma el compromiso asumido por la familia. En el caso
que la familia ya no desee comprometerse a enviar a su hijo(a) a las
sesiones de RE, deber firmar una carta de renuncia a recibir dichas
sesiones.

Ejemplo:

Sello y firma del directivo

IE.
CARTA DE RENUNCIA

de.grado que ha sido beneficiado para que mi hijo(a) reciba sesiones de refuerzo escolar, p

Firma del PPFF


DNI N..

Firma del docente fortaleza


DNI N.

Fecha:

Reunin mensual
Con docentes de aula para informarles sobre los avances de sus
estudiantes y compartir estrategias utilizadas en RE.
Con padres, madres de familia o apoderados para informarles sobre
el avance de sus hijos e hijas y darles recomendaciones.
Documentos, registros y formatos necesarios para la aplicacin
de sesiones de RE:
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Educacin - EBR

20

Tener un registro anecdtico para anotar los hechos ms resaltantes


de cada sesin.
Implementar una carpeta pedaggica actualizada con:
Directorio de los estudiantes y padres de los mismos.
Directorio de los docentes de aula y los directivos de la I. E.
Lista de estudiantes de Refuerzo Escolar impresa
Horario por cada momento de ingreso
Planificador mensual
Sesiones de Refuerzo Escolar con sus listas de cotejo llenas
Cada estudiante debe tener un portafolio con las actividades
realizadas en sus clases de Refuerzo Escolar.
Por cada estudiante de Refuerzo Escolar se debe tener los
siguientes documentos:
Ficha de Derivacin
Compromiso de las madres, padres o apoderados
Entrevistas a las madres, padres o apoderados.
Evaluacin de entrada
Evaluacin de salida
Mantener actualizada la informacin en los formatos de Excel:

Formatos Virtuales (Excel)


Registrar la asistencia diaria de los
Lista de participantes y
estudiantes de RE
asistencia

Avance de sesiones por


momento de ingreso.

Registrar los avances de cada sesin


trabajada (se encuentra en la listas
de cotejo)

PASO 5: EVALUACIN DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES


DE RE
Evaluacin de salida tiene dos objetivos:
Conocer los logros y dificultades de cada estudiante despus de
haber recibido las sesiones de RE.
Identificar aquellos estudiantes que necesitan continuar recibiendo
sesiones de RE.
A quin evaluar?
El docente fortaleza debe evaluar a todos los estudiantes que han
culminado un momento de RE.
Instrumentos
a) Prueba de salida
Tiene como objetivo conocer el avance de cada estudiante al
enfrentarse con tareas vinculadas a las competencias de
comunicacin y matemtica.

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21

Primer momento
Segundo momento
Tercer momento
2do grado Prueba 1er grado Prueba de 2do grado Prueba
de
Salida
de Salida
de de
Salida
de
Comunicacin
Comunicacin
Comunicacin
2do grado Prueba 1er grado Prueba de 2do grado Prueba
de
Salida
de Salida de Matemtica de
Salida
de
Matemtica
Matemtica
3er grado Prueba
3er grado Prueba de
de
Salida
de
Salida
de
Comunicacin
Comunicacin
3er grado Prueba
3er grado Prueba de
de
Salida
de
Salida de Matemtica
Matemtica
b) Formato virtual (Excel): Aplicativo_Pruebas
salida
Se registran los puntajes obtenidos en las pruebas para as obtener:
Los porcentajes alcanzados
La continuidad o no continuidad en RE
El perfil de salida de cada estudiante evaluado.
El perfil de salida es una descripcin cuantitativa de los puntajes
alcanzados en los indicadores de la evaluacin salida.
Importante, para los estudiantes que continan en el tercer
momento su perfil de salida (primer momento) se convierte en su
lnea base para el tercer momento.
Fechas de evaluacin de salida
Poblacin
Primer momento: Estudiantes derivados de 2
y 3 grado.
Segundo momento: Estudiantes derivados de
1 grado.
Tercer
momento:
Nuevos
estudiantes
derivados de 2 y 3

Proceso de evaluacin de salida

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22

Fecha de
evaluacin
Primera semana de
julio
Primera semana de
diciembre
Primera semana de
diciembre

Actividad
Primero: revisin
del manual de
aplicacin
y
calificacin
de
pruebas
Segundo:
aplicacin
de
pruebas
Tercero:
calificacin
de
pruebas y llenado
de aplicativos
Cuarto:
determinacin de
estudiantes
que
necesitan
continuar
en
refuerzo escolar.
Quinto:
Elaboracin
de
informe final de
cada estudiante

Primer
Segundo
Tercer momento
momento
momento
Antes de realizar la evaluacin de salida de
cada momento de RE el docente fortaleza
deber revisar el manual de aplicacin y
calificacin.

Se aplica la prueba del rea reforzada


Se califica las pruebas con ayuda del manual
de aplicacin y calificacin, luego estos
resultados
sern
vaciados
en
el
Aplicativo_Prueba salida.
Se usar el Aplicativo de pruebas de salida
para conocer aquellos estudiantes que
necesitan continuar en RE y aquellos que ya no
necesitan continuar.

Se entrega el informe final a todos los actores


involucrados:
A los Directivos el informe de manera
virtual.
A los docentes de aula el informe es de
manera virtual y/o fsica
A los padres, madres y/o apoderados de los
estudiantes de manera oral (No fsica) y
concisa, adems se le entrega un
documento con recomendaciones sobre
actividades que puede hacer en casa para
reforzar aquellos aspectos an no logrados.
Informe final de cada estudiante:
Es un documento descriptivo, reflexivo y orientador de uso interno en la
IE en el cual se evidencia los logros y dificultades que presenta cada
estudiante de RE y posibilite tener claridad sobre qu hacer para definir
metas siguientes.
Para elaborar el informe final es necesario:
Tener la lnea base, el perfil de salida, las pruebas de cada
estudiante y el manual de aplicacin y calificacin y las pruebas.
Para describir los logros y dificultades que presenta el estudiante
es necesario seguir el orden de las capacidades que aparecen en
el formato de informe final.
Comparar las capacidades de la lnea base y el perfil, se puede
tomar como referencia los indicadores, pero el objetivo es saber si
el estudiante logr alcanzar las capacidades segn el nivel de
exigencia para un determinado grado.
Importante
La lgica entre la lnea base y el perfil de salida es progresiva, porque el
perfil de salida cobertura lo de la lnea base, lo ampla y complejiza a
nivel de indicadores. Se ampla y complejiza porque en la lnea base hay
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23

un cierto nmero de indicadores y en el perfil de salida stos pueden


aumentar, adems en la lnea base y el perfil de salida podemos
encontrar el mismo indicador (por ejemplo: deduce el propsito de un
texto de estructura simple con o sin imgenes"), sin embargo la
complejidad se da a nivel del tem (tipo de texto)

ANEXOS:
1. Orientaciones para implementar el aula de refuerzo
escolar
2. Ficha de derivacin
3. Compromiso para padres y madres
4. Entrevista a madres y padres
5. Orientaciones para elaborar sesiones de refuerzo
escolar
6. Orientaciones para aplicar estrategias para el
desarrollo personal
7. Primera sesin de Refuerzo Escolar

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24

Anexo 1: ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL AULA DE


REFUERZO ESCOLAR
En la entrada del aula de Refuerzo Escolar se debe colocar un cartel el cual
contenga Aula de Refuerzo Escolar, el nombre del/la docente fortaleza,
adems su horario de trabajo; lo que servir como gua a las madres y
padres de familia u otro actor que visite el aula.
Tambin es importante que el aula cuente con diversas reas de trabajo, las
cuales se utilizarn en el desarrollo de las sesiones de RE, pero esto
depender del ambiente con el cual se cuente, lo imprescindible es tener las
normas de convivencia. Las reas de trabajo propuestas son:
N

rea de
Trabajo

1 Espacio para el
trabajo grupal

Descripcin

En mesas y sillas haciendo grupo.

En tapete

En el patio

En la biblioteca, etc.

El aula puede contar con un lavatorio y tiles de


aseo para el lavado de las manos de los nios. Si no
2 Sector de aseo se contara con estos materiales, el/la DF los debe
llevar a los servicios higinicos antes de ingresar al
aula.
3

Cartel de
Asistencia

El cartel de asistencia debe tener el nombre de los


nios por grupo de trabajo.
Sugeridas:

Normas de
Convivencia

Levantar la mano para participar.

Guardar silencio cuando alguien habla.

Escuchar a los dems.

Trabajar en orden.

Materiales de
5 comunicacin y
matemtica.

6 Mis trabajos

Espacio con material de lectura con diversos


portadores de textos de uso social.
Espacio con material concreto: bloques lgicos,
baco, regletas, base diez y materiales no
estructurados como semillas, chapas, etc.

Lugar en donde se colocan los trabajos grupales e


individuales realizados por los nios y nias que
participan en las sesiones de refuerzo escolar.

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25

Anexo 2:
FICHA DE DERIVACIN 2do grado
Primer Momento
Datos de la institucin educativa
Nombre:.Cdigo
modular:.....
Regin:Provincia:.Distrito:
..
Datos del docente de aula
Nombre y apellidos: Seccin:
..Turno:..
Datos del estudiante
Nombre y apellidos: .. Fecha de
nacimiento: ...../...../.
F
Edad: .. Sexo:

Marca con una X los indicadores que presenta tu estudiante


derivado
A. COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
1
2
3

4
5

Identifica que dice y donde en un texto, asocindolo con palabras conocidas e


imgenes, de acuerdo a su nivel de apropiacin del lenguaje escrito.
Localiza informacin en un texto con estructura simple e imgenes (nombre de
los personajes, hechos, lugares, etc.), que se encuentra en lugares evidentes del
texto. Por ejemplo, en el ttulo, en el inicio o final del texto.
Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple con imgenes
(historieta, cuento e instructivo). Por ejemplo, ubica qu pas antes y qu pas
despus, en un cuento, relato o texto instructivo sencillo (una receta). Tambin
entiende qu se debe hacer antes y despus.
Deduce las caractersticas de personas, personajes, animales, objetos, lugares, en
textos de estructura simple, con y sin imgenes. Por ejemplo, deduce que cierto
personaje es bueno, cobarde, trabajador, mentiroso, etc.
Opina respecto a los personajes, hechos y acciones; en textos de estructura
simple, con imgenes.

B. PRODUCE TEXTOS ESCRITOS


6 Escribe textos diversos en nivel silbico alfabtico o alfabtico, en situaciones
comunicativas. Por ejemplo, escribe mariposa, maripoza o maiposa pero
no escribe aioa (escritura silbica) o maiosa (escritura silbico-alfabtica).
7 Menciona, con ayuda de un adulto, el destinatario, el tema y el propsito de los
textos que va a producir. Por ejemplo, menciona para qu, a quin y qu escribe,
con ayuda de un adulto a partir de una situacin comunicativa (una invitacin
por ejemplo: Lista de nombres de los amigos de grupo).
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Educacin - EBR

26

8
9

Escribe solo o por medio de un adulto, textos diversos con temticas y estructura
textual simple en nivel silbico alfabtico o prximo al alfabtico, manteniendo el
tema aunque presente repeticiones.
Menciona lo que ha escrito en su texto, y lo justifica a partir de los grafismos o
letras que ha usado.

C. ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD


1 Seala los datos en problemas de una etapa que demandan acciones de juntar,
0 agregar-quitar con cantidades de hasta retroceder, con cantidades de hasta 20
objetos y lo representa en un modelo de solucin aditiva (esquemas, grficos con
regletas, etc.) con soporte concreto o pictrico (PAEV de cambio 1 y 2).
1 Expresa las propiedades de los objetos segn uno o dos atributos; por ejemplo: es
1 un cuadrado grande.
1 Explica los criterios usados al agrupar objetos empleando las expresiones
2 todos, algunos y ninguno.
1 Representa la ordenacin de objetos (seriacin) segn el tamao, grosor o textura
3 con material concreto y grfico.
1 Expresa de forma oral o escrita el uso de los nmeros ordinales hasta el dcimo
4 lugar (nmeros en los ascensores, etc.). Ejemplo: Pedro est en el noveno lugar
1 Expresa de forma oral o escrita el uso de los nmeros en contextos de la vida
5 diaria (conteo).
1 Describe la comparacin de los nmeros hasta 20, usando las expresiones
6 mayor que, menor que e igual a, y con apoyo de material concreto
1 Emplea procedimientos para comparar y ordenar cantidades de hasta 20 objetos,
7 con soporte concreto.
1 Elabora representaciones de cantidades de hasta 20 objetos, de forma concreta
8 (chapitas, Base Diez, regletas de colores, monedas y billetes), pictrica y
simblica (nmeros, palabras, composicin y descomposicin aditiva).
D. ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
1 Identifica elementos que se repiten en problemas de regularidad (con: sonidos,
9 movimientos corporales, ritmos o material concreto) y lo expresa en un patrn de
repeticin con un criterio (por ejemplo: botn rojo, botn azul, botn rojo, botn
azul).
2 Identifica datos de una situacin de regularidad numrica (en los calendarios,
0 tablero 100, numeracin de las calles, en el la terminacin de los nmeros, etc.),
expresndolos en un patrn aditivo con nmeros hasta 20, de uno en uno y de
dos en dos (por ejemplo los nmeros diecisis, dieciocho, diecinueve, comienzan
con dieci).
E. COMPORTAMIENTO EN EL AULA
2 Es causa de burla de sus compaeros.
1
2 Molesta a sus compaeros.
2
2 Cumple las normas de convivencia del aula
3
2 Se moviliza constantemente por el aula
4
2 Se asla de sus compaeros en el aula y en el recreo
5
2 Llora a la menor provocacin
6
2 Participa en clases

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Educacin - EBR

27

7
2
8
2
9
3
0

Se enoja con facilidad.


Trabaja en grupo las actividades de clase
Falta constantemente a clase.

Observaciones:

FICHA DE DERIVACIN 3er grado


Primer momento
Datos de la institucin educativa
Nombre:.Cdigo
modular:.....
Regin:Provincia:.Distrito:
..
Datos del docente de aula
Nombre y apellidos: Seccin:
..Turno:..
Datos del estudiante
Nombre y apellidos: .. Fecha de
nacimiento: ...../...../.
F
Edad: .. Sexo:

Marca con una X los indicadores que presenta tu estudiante


derivado
A. COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
1 Lee convencionalmente textos de diverso tipo de estructura simple, con
imgenes y sin ellas presentes en su entorno
2 Localiza informacin ubicada entre los prrafos de diversos tipos de textos
de estructura simple, con imgenes y sin ellas. Por ejemplo, ubica
informacin al inicio, a la mitad o al final de un texto.
3 Parafrasea el contenido de un texto de estructura simple con imgenes y
sin ellas, el cual lee de forma autnoma. Por ejemplo, explica, con sus
propias palabras, de qu trata un texto sencillo que ha ledo.
Ministerio de
Educacin - EBR

28

4
5

Deduce el tema central de un texto de estructura simple, con o sin


imgenes. Por ejemplo, menciona que el tema principal del cuento La
Caperucita Roja es: La desobediencia de los hijos.
Opina sobre las acciones, hechos en textos de estructura simple, con y sin
imgenes. Por ejemplo, emite opinin con palabras como: me parece
bien, est mal, etc. y la sustenta con frases como porque as va a ser
feliz, porque no se debe hacer dao a los dems, etc.

B. PRODUCE TEXTOS ESCRITOS


6 Escribe de manera convencional en el nivel alfabtico, diversos textos en
situaciones comunicativas. Por ejemplo, escribe mariposa. No hay
omisin ni sustitucin de letras.
7 Selecciona adecuadamente el tipo de texto, tema y propsito de los
textos que producir. Para ello, determina para qu y qu escribir a partir
de una situacin comunicativa, como un correo electrnico por ejemplo.
8 Escribe textos diversos con temticas y estructura textual simple, en el
nivel alfabtico, de acuerdo a la situacin comunicativa y a sus
conocimientos previos, considerando el tema, propsito y destinatario. Por
ejemplo, escribe textos con un propsito comunicativo determinado,
como contar una historia, explicar un juego, etc.
9 Revisa si las ideas en el texto guardan relacin con el tema, aunque
pueden presentar algunas digresiones.
C. ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD
1 Organiza los datos en problemas de una etapa que demandan acciones de
0 agregar-quitar e igualar, con nmeros de dos cifras y lo representa en un
modelo de solucin aditiva (esquemas, grficos con regletas, etc.) Con
soporte concreto, pictrico o grfico (PAEV de cambio 3 y 4; igualacin 1).
1 Seala los datos en problemas de ms etapas que combinen acciones de
1 agregar-agregar-agregar, agregar-quitar con nmeros de hasta dos cifras
y lo representa en un modelo de solucin aditiva (esquemas, grficos con
regletas, etc.) con soporte concreto o pictrico (PAEV de cambio 3 y 4).
1 Expresa las propiedades de los objetos segn dos atributos; por ejemplo:
2 es un cuadrado rojo, usando las expresiones todos, algunos y
ninguno. Ejemplo: Todos son cuadrados rojos.
1 Realiza supuestos basados en la observacin de dos o ms ejemplos
3 sobre las formas de agrupar objetos segn tres criterios. Ejemplo: Son
cajas cuadradas, rojas y pequeas.
1 Expresa de forma oral o escrita el uso de los nmeros ordinales hasta el
4 dcimo quinto lugar, etc.).
1 Expresa de forma oral o escrita el uso de los nmeros en contextos de la
5 vida diaria (conteo).
1 Describe la comparacin y el orden de los nmeros hasta 100 usando las
6 expresiones mayor que, menor que e igual a, con apoyo de material
concreto.
1 Emplea procedimientos para comparar y ordenar cantidades de hasta dos
7 cifras.
Elabora representaciones de nmeros de hasta dos cifras, de forma
1 concreta (Base Diez, baco, regletas de colores, monedas y billetes),
8 grfica (recta numrica) y simblica (composicin y descomposicin
aditiva, valor posicional en decenas y unidades).
D.
ACTA
Y
PIENSA
MATEMTICAMENTE
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
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29

EN

SITUACIONES

DE

1
9
2
0
2
1

Propone patrones de repeticin cuya regla de formacin contiene dos


criterios.
Propone patrones aditivos con nmeros hasta dos cifras, con apoyo de
material concreto o grfico.
Representa una igualdad, en forma concreta (regletas, balanzas,
monedas, etc.), grfica y simblica (con expresiones de adicin y
sustraccin y el signo igual).

E.
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1

COMPORTAMIENTO EN EL AULA

Es causa de burla de sus compaeros.


Molesta a sus compaeros.
Cumple las normas de convivencia del aula

Se moviliza constantemente por el aula


Se asla de sus compaeros en el aula y en el recreo
Llora a la menor provocacin
Participa en clases
Se enoja con facilidad.
Trabaja en grupo las actividades de clase
Falta constantemente a clase.

Observaciones:

Sello y firma del directivo

IE.

Anexo 3:

COMPROMISO

COMPROMISO
PARA PADRES Y MADRES
padre/madre/apoderado
del nio/nia
Acudir a las reuniones que convoque el docente fortaleza
Enviar y recoger puntualmente a mi hijo/a sus clases de RE
Da: .. Hora: a..
Da: .. Hora: a..
Cumplir con las recomendaciones que brinda el/la docente fortaleza.
.
Firma del PPFF
Firma del docente fortaleza
DNI N.

DNI N.

Nota: Este horario se mantendr hasta fin del mes de. del 20.

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30

Anexo 4:
ENTREVISTA A MADRES Y PADRES
Entrevistador(a):
........................................................Fecha: ...........................................
I.

DATOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE


a) Nombres y
apellidos

b) Fecha y lugar
de nacimiento

c) Edad

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31

d) Grado y
seccin

e) Informante

II. DATOS FAMILIARES


Nombres y apellidos

Eda
d

Grado de
instrucci
n

Horario
laboral

Nmero
telefnico

Padre
Madre
Apoderad
o

Hermano
s(as)

Cul es el estado civil de la pareja de padres?


Casados
Separados

Convivientes

Divorciados

Cmo es el ambiente familiar en el que vive el nio o nia?


(Tranquilo, tenso, discusiones, poca comunicacin, momentos de recreacin, etc.)

a) Salud
Sufri o sufre alguna enfermedad?, Recibi o recibe algn tratamiento?,
Sufri algn accidente?

b) Conductas y hbitos
Hace las tareas solo, con la madre, padre u otro familiar?, dnde hace las
tareas? Y
Cunto tiempo se demora?

Ayuda en las labores de casa? Cules?

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32

Presenta conductas de
independencia?

- De aseo

SI

NO

- De
alimentacin

SI

NO

c) Intereses y juegos
Cules son sus juegos y juguetes preferidos?, En qu lugares juega? (en la
casa o en la calle) y Con quines juega? (slo, primos, hermanos, amigos, etc.)

d) Premios y sanciones
- Cmo premian en el hogar? y Quin premia con mayor frecuencia?
- Hay presencia de sanciones en el hogar?: Verbal
Otros

Fsico

Privativo

- Quin sanciona con mayor frecuencia?

III.

HISTORIA PERSONAL

IV.

HISTORIA ESCOLAR

Grado
escolar
anterior

IIEE

Edad

Situacin acadmica con la cual acab

Cmo es su desempeo escolar en el grado actual? y Cmo se lleva


con sus compaeros de aula?

Pautas para el llenado de la entrevista a madres y


padres:
El objetivo de la entrevista es recoger informacin del estudiante
relacionado a su desarrollo socioemocional y cognitivo, adems de los
factores familiares que puedan estar influyendo en su desempeo
acadmico.
I.

DATOS PERSONALES
En este aparatado se obtiene los datos completos del
estudiante a travs de una fuente confiable como es un familiar
directo

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33

En la vieta e) informante colocar el nombre completo del


familiar que est siendo entrevistado(a).
II.

DATOS FAMILIARES
El objetivo es recoger informacin de la familia nuclear del
estudiante, como:
Nombres, apellidos, edad y grado de instruccin, para saber
quin puede apoyar al estudiante en sus tareas escolares.
Horario laboral, para conocer el tiempo que pueden
compartir con sus hijos(as) y en qu momento puede ser
citado a reuniones
Nmero telefnico, para mantener contacto con la familia del
estudiante.
El estado civil de la pareja de padres.
En la pegunta Cul es el estado civil de la madre y padre?
marcar el estado civil de la pareja de padre madre.

III.

HISTORIA PERSONAL
El objetivo es conocer la historia de cada estudiante:
Salud: Conocer si tiene o tuvo alguna enfermedad o
accidente por lo cual falta a clases o est afectando a su
rendimiento escolar.
Conductas y hbitos: Saber si el menor cuenta con algn
apoyo al momento de hacer las tareas, adems si tiene
responsabilidades dentro del hogar lo cual es importante
para conocer si desde el hogar se fomenta la organizacin.
Intereses y juegos: Conocer si el estudiante tiene un
tiempo y espacio para recrearse y si se relaciona con otros
estudiantes de su edad.
Castigos y sanciones: Saber si dentro del hogar hay algn
tipo de sancin que est influyendo negativamente en el
desempeo escolar del estudiante (como es el castigo fsico
o verbal) o si por el contrario hay premios que motiven el
inters por el estudio.

IV.

HISTORIA ESCOLAR
Conocer el desempeo escolar (situacin) en el grado anterior y
su desenvolvimiento social actual en la IE.

Anexo 5:
ORIENTACIONES PARA ELABORAR SESIONES DE REFUERZO
ESCOLAR

Ministerio de
Educacin - EBR

34

Para Refuerzo Escolar es necesario elaborar sesiones de aprendizaje


especficas que respondan a las necesidades identificadas en los
nios y nias que participen del Refuerzo Escolar, por ello estas
orientaciones. Estas sesiones tienen una duracin de 80 minutos y se
trabajan indicadores especficos de las reas de comunicacin y/o
matemtica, adems se desarrolla transversalmente las estrategias
de refuerzo social y las normas de convivencia
Para elaborar o adaptar sesiones de RE se debe considerar:
El tiempo de duracin de la sesin de 80 minutos.

Desarrollar un indicador comn a las necesidades de la mayora de


los estudiantes del grupo de trabajo. La sesin har nfasis en
dicho indicador.

Generar las condiciones para el trabajo en aula. Elaborar las


normas de convivencia.

Organizar a los estudiantes en cada sesin, de manera individual,


dual o grupal.

Considerar diferentes espacios para aplicar las sesiones, como: el


aula de refuerzo, el patio de la escuela, la biblioteca, el aula de
psicomotricidad, etc.

Realizar actividades ldicas sin dejar de lado el propsito de la


sesin.

Usar diferentes canales perceptivos: auditivo, visual y kinestsico.


Los estudiantes se sentirn ms interesados y aprendern mejor si
el maestro utiliza todos los canales perceptivos.

Los procesos pedaggicos que respondan al enfoque por


competencias
Guiarse de las siguientes preguntas:
Propsito: Qu van a aprender en esta sesin los nios y nias? y
por qu es importante que logren esos aprendizajes?
Saberes previos: Qu saberes de los nios y nias (habilidades,
experiencias y conocimientos) debo considerar para planificar esta
sesin? Puede ser mediante dinmicas, dilogos, preguntas, etc.
Problematizacin: A partir de qu situaciones o retos propuestos
se va a movilizar los aprendizajes de los estudiantes al inicio, en el
desarrollo y cierre de la sesin?
Motivacin, inters e incentivo: Qu actividades o acciones
debo realizar para despertar y mantener el inters de los
estudiantes? Mantener la motivacin para que los estudiantes
logren los aprendizajes planteados en la sesin.
Organizacin: Las actividades planificadas exigen al estudiante
procesos cognitivos y tienen relacin con el propsito de la sesin?
y Las actividades planificadas le demandan al estudiante el uso
de diversos materiales? Debes prever estos materiales antes del
desarrollo de la sesin.
Gestin y acompaamiento del desarrollo de las
competencias: Qu acciones voy a realizar para gestionar y
acompaar a los estudiantes en la adquisicin y desarrollo de sus

Ministerio de
Educacin - EBR

35

competencias? Acompaar a cada estudiante segn su ritmo


de aprendizaje.
Evaluacin: Qu voy evaluar en los estudiantes? y cmo voy a
evaluar? Realizar una evaluacin formativa de cada estudiante con
material concreto, grfico o simblico usando un registro (lista de
cotejo).
Los procesos didcticos del rea curricular y sus respectivas
competencias. Algunos procesos didcticos en el rea de
comunicacin deben ser desarrollados en ms de una sesin, de
acuerdo a los propsitos.
Procesos didcticos por rea:
Comunicacin
Lectura:
Antes de la
lectura
Durante la
lectura
Despus de la
lectura
Escritura:
Planificacin
Textualizacin
Revisin

Matemtica
Comprensin de
problema
Bsqueda de
estrategias
Diversas
representaciones
Formalizacin del
conocimiento
Reflexin
Transferencia

No trabajar en una sola sesin todas las representaciones del rea


de matemtica.

Promover la construccin de aprendizajes de manera reflexiva


mediante preguntas y repreguntas.

Reforzar socialmente el trabajo de los estudiantes, de manera


grupal e individual, para incrementar la motivacin del estudiante
por aprender.

Recordar y reforzar socialmente el cumplimiento de las normas de


convivencia.

Hacer un recuento de las actividades realizadas en la sesin y


generar la metacognicin sobre los nuevos aprendizajes
adquiridos, preguntando: qu actividades hemos desarrollado en
esta sesin?, qu aprendimos hoy?, Cmo lo aprendimos?,
cmo se sintieron?, etc.

Realizar una autoevaluacin del cumplimiento de las normas de


convivencia mediante el anlisis de los estudiantes preguntando:
cul fue la o las normas que cumpliste?, cul fue la norma que
no cumpliste?, por qu no cumpliste esa norma?, qu puedes
hacer para que en la siguiente clase la puedas cumplir?

Referencias bibliogrficas:

Ministerio de
Educacin - EBR

36

Ministerio de educacin del Per (2014). Orientaciones generales para


la planificacin curricular: Aportes a la labor docente de disear y
gestionar procesos de aprendizaje de calidad (documento de trabajo)
Daz, E. (2012). Estilos de aprendizaje. Revista de la Direccin General
de Posgrados EDOS, 5to, 5 -11.
Delgado, J. y Arminta, J. (2006). Juagando aprendo matemticas?
Una experiencia para valorar y aprender las matemticas desde el
mundo del cotidiano. Lima, Per: Tarea.
Len, J. (2007). Juego y aprendizaje. Mxico: Secretara de la cultura.

EJEMPLO DE UNA SESIN DE COMUNICACIN DE 3ER


GRADO
Ttulo de la sesin:
Como en el cine!
Competencia
Comprende textos escritos
Capacidad
Infiere e interpreta el significado de los
textos escritos

Indicador
Formula hiptesis sobre el tipo de texto y su
contenido a partir de los indicios que le ofrece
la portada del texto: imgenes, silueta y
estructura.
Momentos:
Espacio
y Tiempo
materiales
INICIO:
Poema de las
normas
15 min.
Ubicados en crculo, los nios y t elaborarn las normas
ampliado
de convivencia, todos deben participar
Por ejemplo:
Levantar la mano para participar
Guardar silencio cuando alguien habla
Participar en todas las actividades
Trabajar en orden
Indcales que las normas sern cumplidas durante toda la
sesin.
Importante: En la primera sesin se deben elaborar las
normas de convivencia que se usarn en las siguientes
sesiones, por lo cual solo deben ser recordadas al inicio, pero
como las normas deben responder a las necesidades del
grupo de trabajo, estas pueden ser modificadas a lo largo de
la intervencin dependiendo de la dinmica del grupo.
Presenta el propsito de la sesin: Leer un cuento para
extraer sus enseanzas. Leer un cuento para jugar con
nuestras hiptesis!
Proponles esta actividad: Jugando con la portada!
Entrega una copia de la portada del cuento a cada
estudiante y pdeles que coloreen, inventen un ttulo,
inventen una pequea historia que corresponda a la
portada y al ttulo creado (20 minutos). Luego lee los
ttulos e historias que han escrito los nios.
Finalmente presenta el cuento correspondiente a la portada
e invita a los estudiantes a comentar sus impresiones para
Ministerio de
Educacin - EBR

37

Cojines, petates
para los nios.
Mandil o gorro
cuenta cuentos
para la docente.
Portada
del
cuento
para
cada nio (Se
le habr quitado

que luego se acomoden en media luna, en sus cojines o el ttulo


petates para leer juntos.
nombre
autor.)
Las copias coloreadas, con las historias inventadas por los
nios y nias pueden encuadernarse formando un libro, que
ocupar un lugar en la biblioteca del aula.
DESARROLLO:
Antes de la lectura

el
del

45 min

No te olvides:

Reforzar
socialmente
los
Cuestiona a los nios y nias
logras
de
cada
sobre la portada Te gusta o
estudiante
y
el
te disgusta la imagen que
cumplir las normas
ves all?, qu relacin hay entre el ttulo y las imgenes?,
alguna vez has estado en algn lugar de la imagen?, de
qu creen que tratar el cuento?, quines sern los
personajes?, dnde ocurrir la historia?, para qu
leeremos este texto? Si crees necesario anota sus
hiptesis en la pizarra papelote para que las confrontes en
el durante y el despus de la lectura.

Importante: El docente acompaa a cada estudiante para


que realice una inspeccin de los elementos que destacan
dentro de un texto y formula hiptesis sobre el contenido a
partir de indicios. El acompaamiento a cada estudiante
depende de su ritmo de aprendizaje.
Durante la lectura
Leles el cuento El libro de los cerdos de manera
interactiva, puedes ir proyectando una a una las
diapositivas o mostrando las imgenes ampliadas del
cuento. Lee en voz alta, con las pausas y entonacin
adecuadas. Realiza pausas en las partes interesantes del
cuento y pregunta: de quin nos habla esta parte?, qu
se dice de l, ella?
Al leer, realiza las pausas que consideres necesarias para
preguntar por el significado de algunas palabras que, para
ti, los estudiantes no pueden entender. Se trata de aclarar
su significado a partir de la lectura de las palabras u
oraciones que se encuentran antes y despus de la palabra
que no se entiende.
Despus de la lectura
Brinda un tiempo para que los estudiantes en pares
expresen libremente las emociones que han sentido al
escuchar el cuento.

Ministerio de
Educacin - EBR

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Lista de cotejo

CIERRE:

20 m
i
n
.

Promueve la reflexin en los estudiantes a partir de las


preguntas qu actividades hemos desarrollado en esta
sesin?, hemos logrado el propsito de hoy?, cmo se
sintieron?
Realiza la autoevaluacin de las normas de convivencia. En
grupo la docente fortaleza realizar las siguientes
preguntas a cada estudiante: cul fue la o las normas que
cumpliste?, cul fue la norma que no cumpliste?, por qu
no cumpliste esa norma?, qu puedes hacer para que en
la siguiente clase la puedas cumplir? La DF felicita a todo
el grupo por su esfuerzo en cumplir las normas de
convivencia.
Toma unos minutos para revisar sus trabajos (portadas con
historias, cartel de hiptesis) y completa la lista de cotejo
de la sesin.

LISTA DE COTEJO
GRUPO:
.

GRADO:

REA:

FECHA:

Nombres y
apellidos de los
estudiantes

COMPETENCIA: Compre
textos escritos
CAPACIDAD: Infiere el
significado de los textos
escritos.

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Educacin - EBR

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NORMAS DE
CONVIVENCIA

4________________

3________________

2________________

1________________

INDICADOR
Formula hiptesis sobre
el tipo de texto y su
contenido a partir de los
indicios que le ofrece la
portada del texto:
imgenes, silueta y
estructura.
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Lo hace
Lo hace con apoyo
X No lo hace
Cumple la norma
Cumple la norma con apoyo
X No
cumple la norma

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