Bole n N 12

CAPACIDADES Y
PROCESOS COGNITIVOS
Juan Crdenas V.
Elizabeth Coronel C.
Carlos Mezarina A.
Fernando aupari R.

INTRODUCCIN
Desarrollar capacidades en el aula implica en primer lugar comprender qu se
est entendiendo por capacidades y, en segundo lugar, comprender cmo se
desarrollan las capacidades de los estudiantes y la relacin que enen estas
con las estrategias de aprendizaje.

Las capacidades
El Diccionario de la Real Academia Espaola dene la capacidad
como Ap tud, talento, cualidad que dispone alguien para el
buen ejercicio de algo. La bibliogra a pedaggica presenta una
diversidad de concepciones sobre este trmino, incluso lo asocia
a otros tales como: ap tud, habilidad y destreza, lo que suele
originar un problema que podra llamarse de recurrencia. Esto se
explica porque algunos de los trminos mencionados son
denidos recurriendo a los otros, y es di cil establecer una clara
diferenciacin entre ellos. Sin embargo, en el fondo tales
deniciones siempre hacen referencia a los procesos cogni vos
o motores que se u lizan para aprender.
El Ministerio de Educacin del Per, sos ene que las capacidades
son potencialidades inherentes a la persona y que sta puede
desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educa vos. Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cogni vos, socio afec vos y motores.
Las capacidades al ser desarrolladas, permiten al hombre
enfrentar con xito contextos, problemas y desempeos de la
vida co diana: privada, social o profesional. As mismo permiten
aprender y controlar el proceso de aprendizaje.

A)Las capacidades son inherentes a la persona

Porque con stas nace el hombre, los desarrolla y
u liza de manera permanente. Las capacidades.

B)Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda

la vida
Es decir enen un desarrollo con nuo desde que nace
el hombre hasta que muere; esto se realiza mediante
la educacin formal, la educacin no formal y de la
experiencia co diana al solucionar sus problemas y
sa sfacer sus necesidades. Las capacidades se
desarrollan a travs de dos modalidades aprendizaje
directo y aprendizaje mediado.

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Antes de describir cmo ocurren los procesos cogni vos que involucra la capacidad,
es necesario determinar que se est entendiendo por la capacidad analiza, al
respecto diremos, es la capacidad que permite dividir el todo en partes con la
nalidad de estudiar, explicar o jus car algo.

Caso N 1
Manifestacin de la capacidad analiza en una situacin de trabajo

A un especialista se le asigna la tarea de elaborar un informe sobre un

expediente en el que se presenta una queja de un usuario de agua potable
contra el tcnico responsable de la conexin domiciliaria por dejar
inconcluso el trabajo y haber ocasionado incomodidad al usuario en su
ingreso y salida de su domicilio. El especialista para realizar la tarea hace
uso de su capacidad de anlisis, sta se maniesta a travs de los siguientes
procesos: Primero ene que enterarse de que trata el expediente
(recepcin de la informacin) para ello realiza una lectura del documento.
Segundo, observa los aspectos ms importantes que seala el documento
(observacin selec va de la informacin) lo realiza haciendo anotaciones o
subrayando con resaltador. Tercero, agrupa la informacin que presenta el
expediente en hechos que expresan la existencia de un conicto, las causas
que lo originaron y los problemas que est ocasionando (divisin del todo
en partes). Finalmente, redacta las conclusiones y las recomendaciones
(interrelacin de las partes para poder jus car o explicar algo).

Caso N 2
Manifestacin de la capacidad analiza en el aprendizaje

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En una sesin de aprendizaje, se ene como propsito desarrollar el

aprendizaje esperado analiza las causas y consecuencias de la crisis
econmica mundial, para ello el docente genera una serie de estrategias
en la que se vivencian los procesos cogni vos que involucra la capacidad
analiza. Primero, el estudiante ene que enterarse de los hechos que
sucedieron antes, durante y despus de la crisis econmica mundial
(recepcin de la informacin), sta se realiza a travs de la visualizacin de
un video, de la lectura del material de estudio y la explicacin del docente.
Segundo, el estudiante observa los hechos y aspectos de mayor trascendencia (observacin selec va de la informacin) y lo realiza mediante
anotaciones y subrayados. Tercero, el estudiante agrupa la informacin en
hechos y aspectos pol cos, econmicos y sociales que ocurrieron antes y
despus de la crisis econmica mundial (divisin del todo en partes) y lo
realiza al elaborar un organizador de informacin donde se diferencian
unos hechos de otros. Finalmente, el estudiante expresa en una exposicin
las causas y consecuencias de la crisis econmica mundial (interrelacin de
las partes para poder jus car o explicar algo).

A)Las capacidades dan lugar a la determinacin de los

logros educa vos
Las capacidades se expresan en dis ntas formas e
intensidad y varan en correspondencia con las
caracters cas de las etapas de desarrollo del
hombre, es por ello que los sistemas educa vos
generan diversos niveles de logros de aprendizaje.

La formulacin de los logros educa vos (logros de

aprendizaje) demanda no slo tener claridad en la
conceptualizacin de las capacidades que se
pretende desarrollar, sino tambin precisin en los
procesos cogni vos, motores y socio afec vos que
involucra su manifestacin en determinados niveles
de desarrollo, y sobre todo, la plena conciencia de
que no es lo mismo realizar sesiones de aprendizaje
para desarrollar contenidos que realizar sesiones de
aprendizaje orientados al desarrollo de capacidades.

Los Procesos Cogni vos

Las capacidades se maniestan o desarrollan a travs de un

conjunto de procesos cogni vos o motores relacionados entre s.
Estos procesos ocurren en nuestra mente y en algunos casos de
forma coordinada con nuestra motricidad. Ocurren casi simultneamente por lo que es di cil su iden cacin; sin embargo con la
nalidad de mediar el desarrollo de las capacidades es necesario
que los estudiantes vivencien estos procesos.

Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el

procesamiento de la informacin se denominan operaciones
mentales o procesos cogni vos y cuando se maniestan a travs
de la motricidad se denominan procesos motores.

Feuerstein y Rand, proponen para nes didc cos y

descrip vos, la consideracin del acto mental como
producto de tres fases en permanente inter relacin, en cada
una de las cuales operan un conjunto de operaciones
mentales.

De esta manera, consideran que, los procesos cogni vos u

operaciones mentales se desarrolla mediante tres fases:
entrada (Input), elaboracin y salida (Output), ligadas y
relacionadas entre s:

INPUT o Fase de Entrada de la Informacin: Esta fase se

reere a los procesos que permiten la recepcin de la
informacin.

Fase de Elaboracin: Esta fase se reere a los procesos

que permiten el procesamiento de la informacin.

OUTPUT o Fase de Salida de la Informacin. Esta fase se

reere a los procesos que permiten emi r respuestas,
resultados obtenidos en el procesamiento de la informacin.

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CAPACIDADES OPERACIONALIZADAS EN SUS PROCESOS COGNITIVOS

ELABORADAS POR EL MINISTERIO DE EDUCACION PER 2007

DISCRIMINA

Capacidad para encontrar las diferencias esenciales entre dos o ms

elementos, procesos o fenmenos.
Recepcin de informacin
Iden cacin y contrastacin de caracters cas
Manifestacin de las diferencias
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales.
Proceso mediante el cual se iden ca caracters cas de cada
elemento y se compara con las caracters cas de otros.
Proceso mediante el cual se maniesta las diferencias entre uno
y otro elemento.

El estudiante discrimina cuando elabora cuadros de doble entrada,

explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos.

COMPARA

Capacidad para cotejar dos o ms elementos, objetos, procesos o

fenmenos con la nalidad de encontrar semejanzas o diferencias.
Recepcin de informacin
Iden cacin de las caracters cas individuales
Contrastacin de caracters cas de dos o ms objetos de
estudios
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales.
Proceso mediante el cual se iden ca o seala referentes de
cada elemento.
Proceso mediante el cual se contrasta las caracters cas de dos o
ms elementos

El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o

aspectos dis ntos entre los fenmenos que observa, hace cuadros
compara vos, paralelos

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CAPACIDADES OPERACIONALIZADAS EN SUS PROCESOS COGNITIVOS

ELABORADAS POR EL MINISTERIO DE EDUCACION PER 2007

SELECCIONA

Capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo

con determinados criterios y con un propsito denido.
Determinacin de criterios o especicaciones
Bsqueda de informacin
Iden cacin y contrastacin de criterios o especicaciones con proto po
Eleccines
Proceso mediante el cual se establecen criterios o especicaciones que servirn de referente para la selecciona.
Proceso mediante el cual busca informacin en contextos o
fuentes diversas.
Proceso mediante el cual se iden ca caracters cas de
elementos y se contrasta con los criterios o especicaciones
Proceso mediante el cual se elige el elemento.

El estudiante selecciona cuando separa objetos, caracters cas,

cuando registra informacin de su inters, cuando hace elecciones,
etc.

ORGANIZA

Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos,

objetos, procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados
criterios.
Recepcin de informacin
Iden cacin de los elementos que se organizar
Determinacin de criterios para organizar
Disposicin de los elementos considerando los criterios y
orden establecidos
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales.
Proceso mediante el cual se ubica los elementos y el contexto
que se desea organizar.
Proceso mediante el cual se establecen criterios de organizacin.
Proceso mediante el cual se realiza la accin, o disposicin de los
elementos de acuerdo con los criterios establecidos..

El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semn cas, esquemas, cuadros sinp cos, coloca cada
cosa en su lugar.

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CAPACIDADES OPERACIONALIZADAS EN SUS PROCESOS COGNITIVOS

ELABORADAS POR EL MINISTERIO DE EDUCACION PER 2007

ANALIZA

Capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo

con determinados criterios y con un propsito denido.
Determinacin de criterios o especicaciones
Bsqueda de informacin
Iden cacin y contrastacin de criterios o especicaciones con proto po
Eleccines
Proceso mediante el cual se establecen criterios o especicaciones que servirn de referente para la selecciona.
Proceso mediante el cual busca informacin en contextos o
fuentes diversas.
Proceso mediante el cual se iden ca caracters cas de
elementos y se contrasta con los criterios o especicaciones
Proceso mediante el cual se elige el elemento.

El estudiante selecciona cuando separa objetos, caracters cas,

cuando registra informacin de su inters, cuando hace elecciones,
etc.

INFIERE

Capacidad para obtener informacin nueva a par r de los datos

explcitos o de otras evidencias.
Recepcin de informacin
Iden cacin de premisas
Contrastacin de las premisas con el contexto
Formulacin de deducciones.

Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales.

Proceso mediante el cual se iden can informacin que se
u lizar como base la inferencia.
Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o supuestos
con el contexto.
Proceso mediante el cual se ob enen deducciones a par r de las
premisas o supuestos

El estudiante inere cuando hace deducciones, otorga signicado a

las expresiones a par r del contexto, determina el mensaje de
eslganes, otorga signicado a los recursos no verbales y al
comportamiento de las personas, determina causas o posibles
consecuencias.

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CAPACIDADES OPERACIONALIZADAS EN SUS PROCESOS COGNITIVOS

ELABORADAS POR EL MINISTERIO DE EDUCACION PER 2007

JUZGA / ENJUICIA

Capacidad para cues onar el estado de un fenmeno, la produccin

de un acontecimiento, el pensamiento de los dems, las formas de
organizacin, tratando de encontrar sus virtudes y deciencias y
asumiendo una posicin al respecto.
Recepcin de informacin
Formulacin de criterios
Contrastacin de los criterios con el referente
Emisin de la opinin o juicio.
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales.
Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan
emi r un juicio.
Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidos
con el referente con la nalidad de encontrar las virtudes y
deciencias.
Proceso mediante el cual se emite y asume una posicin

El estudiante enjuicia cuando emite una apreciacin personal, hace

comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos
de vista.

APLICA / EMPLEA / UTILIZA

Capacidad que permite la puesta en prc ca de principios o conocimientos en ac vidades concretas

Recepcin de la informacin.
Iden cacin del proceso, principio o concepto que se
aplicar.
Secuenciar procesos y elegir estrategias.
Ejecucin de los procesos y estrategias.
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales.
Proceso mediante el cual se iden ca y se comprende el
proceso, principio o concepto que se pretende aplicar.
Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y
estrategias para los procedimientos que realizar.
Proceso mediante el cual se pone en prc ca los procesos y
estrategias establecidos.

El estudiante aplica cuando emplea, administra o pone en prc ca

un conocimiento, un principio, una frmula o un proceso con el n
de obtener un determinado efecto, un resultado o un rendimiento
en alguien o algo.

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OPERACIONALIZACIN DE LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO

SEGUN M.N. SHARDAKOV (1977) DESARROLLADA POR
CARIDAD RODRGUEZ Y OTROS (2006)

DESCRIPCIN:

Es la expresin de las caracters cas o elementos de objetos o

fenmenos, lminas, escenas, vivencias, recuerdos, estados de
nimos, etc. Responde a la pregunta cmo es?
Determinar el objeto a describir
Observar todos los elementos que ofrecen las fuerzas de
informacin (sntesis inicial).
Describir de forma oral o escrita las caracters cas
observadas dentro del todo (anlisis)
Describir el conjunto en su totalidad, destacar detalles
fundamentales y correlaciones entre los elementos
(sntesis ms acabada, profunda y completa).

CARACTERIZACIN

Se deriva de la asimilacin del concepto. Se caracteriza el objeto o

fenmeno, destacando sus propiedades, rasgos o relaciones
esenciales que permiten diferenciarlo de los dems.

Analizar el objeto.
Determinar lo esencial en el objeto.
Comparar con otros objetos de su clase y de otras clases.
Seleccionar los elementos que lo jus can y dis nguen de
los dems objetos.

EJEMPLIFICACIN

Es una forma de concrecin. Se exponen ejemplos y casos concretos en lo que se exprese lo general. Consiste en demostrar, probar o
explicar con ejemplos.

Conocer el concepto.
Ilustrar los conceptos, leyes, principios con ejemplos
concretos.

COMPARACIN

Cons tuye una de los procesos didc cos fundamentales. Solo al

diferenciar los objetos o fenmenos de los ms semejantes a ellos
y establecer sus semejanzas con otros ms alejados, lograremos
aclarar los rasgos esenciales del objeto o fenmeno, y comprenderlo.
Determinar los objetos de comparacin.
Determinar los criterios o lnea de comparacin (lo que
vamos a comparar en los obje vos).
Determinar las diferencias y semejanzas entre cada lnea
de comparacin.
Realizar conclusiones parciales sobre cada lnea de
comparacin.
Conclusiones generales.

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Operaciones mentales que se realizan

en los procesos de aprendizaje segn Luis Alonso

Luis ALONSO (2000), en un suges vo ar culo tulado "Cul es el

nivel o dicultad de la enseanza que se est exigiendo en la
aplicacin del nuevo sistema educa vo?, nos presenta una
propuesta sobre las operaciones mentales que se realizan en los
procesos de aprendizaje, segn las ac vidades de aprendizaje.

El autor citado, sos ene que, durante los procesos de aprendizaje,

los estudiantes en sus ac vidades realizan ml ples operaciones
cogni vas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus estructuras
mentales y de sus esquemas de conocimiento.

Con na, manifestando que, las ac vidades de aprendizaje son

como un interfaz entre los estudiantes, los profesores y los
recursos que facilitan la retencin de la informacin y la construccin conjunta del conocimiento. Suponen realizar operaciones con
una determinada informacin.

A par r de la consideracin de los 3 pos de ac vidades de

aprendizaje que apunta
L. Alonso (2000), destacamos las siguientes operaciones mentales:

Memors cas o reproduc vas pretenden la memorizacin y el

recuerdo de una informacin determinada.

Recep vas:
- Percibir / Observar
- Leer / Iden car
- Escuchar

Reten vas:
- Memorizar (retener) / Recordar (recuperar, evocar).
Memorizar una denicin, un hecho, un poema, un texto,
etc.
- Recordar (sin exigencia de comprender) un poema, una
efemrides, etc.
- Iden car elementos en un conjunto, sealar un ro en un
mapa, etc.
- Calcular / Aplicar procedimientos. Aplicar mecnicamente
frmulas y reglas para la resolucin de problemas picos

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Operaciones mentales que se realizan

en los procesos de aprendizaje segn Luis Alonso

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Ac vidades de aprendizaje comprensivas: Pretenden la construccin o la reconstruccin del signicado de la informacin con la que
se trabaja u lizando estrategias para relacionar, combinar y
transformar los conocimientos.

Anal cas :
- Analizar
- Comparar / Relacionar
- Ordenar / Clasicar
- Abstraer

Resolucin de problemas:
- Deducir / Inferir
- Comprobar / Experimentar
- Analizar perspec vas / Interpretar
- Transferir / Generalizar
- Planicar
- Elaborar hiptesis / Resolver problemas /Tomar decisiones

Cr cas y argumenta vas

- Analizar /conectar
- Evaluar
- Argumentar / Deba r

Crea vas
- Comprender / Conceptualizar (hacer esquemas, mapas
cogni vos)
- Sinte zar (resumir, tomar apuntes) / Elaborar
- Extrapolar / Transferir / Predecir
- Imaginar (juzgar)/ Crear

Expresivas simblicas:
- Representar (textual, grco, oral...) / Comunicar
- Usar lenguajes (oral, escrito, pls co, musical)

Expresivas prc cas:

- Aplicar
- Usar herramientas

El autor naliza remarcando que, en el aprendizaje tambin estn

implicadas las habilidades emocionales, como el control de las emociones,
empa a, tolerancia a la frustracin y persistencia en la ac vidad,
exibilidad ante los cambios.

FUENTES CONSULTADAS:

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est exigiendo en la aplicacin del nuevo sistema educa vo?. Revista
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