Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin
Mencin Bsica Integral
Ctedra: Educacin Esttica
Semestre B-2015

Grupo #5

Trabajo Grupal
Formacin Esttica
Visual
Torres M. Mara Alexandra C.I: 21.185.124
Troconis G. Diana S. C.I 20.432.261
Trejo Z. Aurea Himalay C.I: 22.986.350
Uzctegui, JorgeC.I:14.917.032
Viloria Dayana C.I: 20850978
Profesora: Betty Osorio

ndice

Pg.
Introduccin1
Formacin Esttica
1. Visual.. 2
1.1 Pintura.. 3
1.2 Arquitectura. 4
1.3 Escultura.. 4
1.4 Diseo Grfico 5
1.5 Dibujo... 6
Arte en el Tiempo
2. Arte Prehistrico... 6
2.1 Paleoltico 7
2.1.1 Pintura Rupestre. 8
2.1.2 Arte Mobiliar. 8
2.2 Mesoltico. 9
2.3 Neoltico... 9
2.4 Edad de los metales.. 10
3. Arte Prehispnico. 11
3.1 Los aztecas. 12
3.2 Los Mayas... 14
3.2.1 Escultura... 14
3.2.2 Pintura... 15
3.2.3 Arquitectura.. 15
3.3 Los Incas.. 16

3.4. 18
Tratamiento Curricular
4. PEIC. 20
4.1 Fases del PEIC 21
5. Proyectos de aprendizaje. 21
5.1 Elementos del Proyecto de aprendizaje.. 22
5.2 Cmo elaborar un proyecto de aprendizaje?.................. 23
5.3 Fases del proyecto de aprendizaje.. 24
6. Canaima educativo 24
Tratamiento Pedaggico
7. Situaciones Vivenciales de Formacin.. 25
7.1 Situacin inicial natural... 26
7.2 Situacin Gensica Conceptual... 27
7.3 Situacin Gensica Procedimental.. 27
7.4 Situacin Gensica Post- vivencial.. 28
Pensadores Filosficos
8.1 Hebert Read. 28
8.2 Arnold Hauser.. 30
Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad
9. Psicologa 32
Conclusin. 37
Referencias Bibliogrficas.. 38

Introduccin
A continuacin se pretende estudiar la formacin esttica visual, la
cual constituye uno de los sentidos ms importantes del hombre, ya
que le permite apreciar y disfrutar todo lo que le rodea. As mismo, se
trata acerca de la historia del arte, en este caso, del prehistrico y del
prehispnico; puesto que resulta primordial conocer de los principios
del tema en cuestin.
En cuanto al tratamiento curricular, se estudian los Proyectos
Educativos Integrales Comunitarios, Proyectos Pedaggicos del Aula y
Proyecto Canaima, por ser fuente indispensable en la formacin
educativa de los nios al igual que las Situaciones Vivenciales de
Formacin, por ser la herramienta fundamental para el aprendizaje del
desarrollo integral.
Finalmente se mencionan algunos pensadores filosficos, como
Arnold Hauser y Herberte Read y su vinculacin con el arte. Del
mismo modo, se relaciona el arte con la psicologa, por lo que se
menciona cul es su impacto y de qu manera influye en los seres
humanos.
Gracias a todos estos elementos o temas, se podr reflexionar
sobre la verdadera esencia de la educacin esttica en el aula y cmo
profundizar estos temas tan importantes en los nios.

Trabajo Grupal

GRUPO

Formacin esttica: Visual

FORMACI
N
ESTETICA

Formacin
esttica
visual

ARTE EN
EL
TIEMPO

Arte
prehistric
o
prehispni
co

TRATAMIENT
O
CURRICULA
R

TRATAMIENT
O
PEDAGOGIC
O

PENSADORE
S
FILOSOFICO
S

INTERDISCI
PLINARIDA
D
TRANSDIS
CIPLINARID
AD
Herbert Psicologa

Proyectos
PEIC
PAP
Canaima

Situacin
vivencial de Read
formacin
Arnold
Hauser

Formacin Esttica:
1. Visual:

La formacin esttica visual es aquella que le permite al hombre

apreciar, por medio del sentido de la vista, todo aquello que le rodea.
El sistema visual en los seres humanos permite asimilar la informacin
del medio ambiente. El acto de ver se inicia cuando el cristalino del ojo
enfoca la imagen de su entorno en una membrana sensible a la luz en
la parte posterior del ojo, llamada retina. La retina es una parte del
cerebro que se asla para servir como un transductor para la
transformacin de los patrones de luz en seales neuronales. El
cristalino del ojo enfoca la luz sobre las clulas foto receptoras de la
retina, que detectan los fotones de la luz y responden produciendo
impulsos nerviosos. Estas seales son procesadas de forma jerrquica
por las diferentes partes del cerebro.
Segn la autora Cecilia M. Alonso "La percepcin visual es la
interpretacin o discriminacin de los estmulos externos visuales
2

relacionados con el conocimiento previo y el estado emocional del

individuo". Es la capacidad de interpretar la informacin y el entorno de
los efectos de la luz visible que llega al ojo. Dicha percepcin es
tambin conocida como la visin. Los distintos componentes
fisiolgicos involucrados en sta se refieren conjuntamente como el
sistema visual, y son la base de mucha investigacin
en psicologa, ciencia cognitiva, neurociencia y biologa molecular. La
percepcin visual es un proceso activo con el cual el cerebro puede
transformar la informacin lumnica captada por el ojo en una
recreacin de la realidad externa. As, el estmulo pertenece al mundo
exterior y produce un primer efecto en la cadena del conocimiento; al
igual que el fro, el calor, lo duro, lo gelatinoso, lo rojo, lo blanco es de
orden cualitativo. Por otro lado, es toda energa fsica, mecnica,
trmica, qumica o electromagntica que provoca la activacin de un
receptor.
Hablando especficamente en cuestiones estticas la formacin
esttica nos permite valorar pinturas, esculturas, arquitecturas,
dibujos, colores y el diseo grfico que nos resultan agradables y que
despiertan nuestra curiosidad y emociones.

Como ejemplo de la formacin esttica visual, tenemos:

1.1 Pintura:
La pintura es una de las formas de representacin del arte, se pueden
manifestar o exponer en materiales como la madera, el lienzo, en
cartn, en hojas o en superficies utilizando pigmentos mezclados con
otras sustancias aglutinantes orgnicas o sintticas que sean
adecuadas segn sea la pintura a trabajar.
El arquitecto y terico del clasicismo Andr Flibien, en el siglo XVII,
en un prlogo de las Conferencias de la Academia francesa hizo una
jerarqua de gneros de la pintura clsica: la historia, el retrato, el
paisaje, los mares, las flores y los frutos. 5 La pintura es una de las
3

expresiones artsticas ms antiguas y una de las siete Bellas Artes. En

esttica o teora del arte modernos la pintura est considerada como
una categora universal que comprende todas las creaciones artsticas
hechas sobre superficies.
Para que se pueda desarrollar esta formacin esttica visual, es
indispensable que la persona conozca sobre tcnicas, colores y dibujo;
de esa manera se agiliza el proceso de aprendizaje.

1.2 Arquitectura:
La arquitectura es el arte de construir, de inventar y de disear
edificios, estructuras, monumentos y espacios abiertos o cerrados. El
trmino arquitectura proviene del griego arch, cuyo significado es
jefe, quien tiene el mando; y tekton, es decir, constructor. As, para
los antiguos griegos el arquitecto era el jefe o director de la
construccin, y la arquitectura la tcnica o arte de quien realizaba el
proyecto y diriga la construccin de los edificios y estructuras. Es
importante que para crear, dirigir o construir cualquiera de las
anteriores se realicen planos, dibujos, croquis; donde permita conocer
si es factible o no el proyecto. La arquitectura debe estar dirigida por
conocimientos previos sobre medidas, dibujo, matemtica; que ayude
a lograr con exactitud de lo que se quiere desarrollar.
1.3 Escultura:
Se llama escultura (del Latn sculptra) al arte de modelar el barro,
tallar en piedra, madera u otros materiales. Tambin se denomina
escultura a la obra elaborada por un escultor.
Es una de las Bellas Artes en la cual el escultor se expresa creando
volmenes y conformando espacios. En la escultura se incluyen todas
las artes de talla y cincel, junto con las de fundicin y moldeado.
Dentro de la escultura, el uso de diferentes combinaciones de
materiales y medios ha originado un nuevo repertorio artstico. En un
4

sentido genrico, se entiende por escultura la obra artstica plstica

realizada por el escultor.
Desde tiempos remotos el hombre ha tenido la necesidad de esculpir.
Al principio lo hizo con los materiales ms simples y que tena ms a
mano: piedra, arcilla y madera. Despus emple hierro, bronce, plomo,
cera, yeso, plastilina, resina de polister y plsticos con refuerzo de
fibra de vidrio, hormign, la cintica y la reflexin de la luz, entre otros.
La escultura tuvo en su principio una nica funcin, su uso inmediato;
posteriormente se aadi una funcin ritual, mgica, funeraria y
religiosa. Esta funcionalidad fue cambiando con la evolucin histrica,
adquiriendo una principalmente esttica o simplemente ornamental.
En general, la escultura es otra representacin del arte, pero donde se
trabaja en las diferentes imgenes el volumen, textura, tallado, entre
otras. Es decir, se pueden observar desde los distintos ngulos y
posiciones. Las esculturas pueden representar lo social, lo afectivo o
cultural.
1.4 Diseo Grafico:
El diseo grfico es la representacin del arte ms imaginativo,
quizs abstracto o rgido en otras oportunidades, dependiendo del
efecto que quiera impactar en el pblico. Este arte es utilizado para la
impresin y reproduccin de imgenes, como los sellos.
Recientemente en los comercios se utiliza para promocionar productos
o servicios o simplemente para que las personas conozcan y se
interesen por la empresa.

1.5 Dibujo:
El dibujo es la tcnica ms conocida por la mayora de las
personas, quizs una de las ms desarrolladas por los nios. En el
dibujo se pueden reflejar los sentimientos, las culturas, una narracin
de alguna historia, entre otras. Es un arte que permite desarrollar la
5

imaginacin y es perfecto para las personas que les cuesta expresar

con palabras algn resentimiento, temor, angustia, etc.
Todo esto es indispensable para cada persona y en especial desde la
niez, donde la percepcin y la abstraccin de elementos son ms
fciles de percibir, atraer y retener.
Si desde la infancia, la escuela y los animadores pedaggicos
proponen actividades y estrategias que posibiliten el desarrollo de
potencialidades en esta formacin, quizs en la edad juvenil o adulta
fuera fcil crear y reconocer obras, esculturas, entre otras de una
manera fcil y rpida.

Arte en el Tiempo:
2. Arte Prehistrico:
El arte estuvo y permanece presente en la lnea del tiempo y el
mismo se dividen por pocas, en esta parte se ver explicito solo la
poca prehistrica; donde fue el inicio para todas las dems pocas y
para las diferentes manifestaciones artsticas.
6

El arte prehistrico hace mencin a las manifestaciones artsticas

de los pueblos primitivos, la expresin suele utilizarse para nombrar
perodos histricos muy diversos a creaciones distantes que hace que
el arte prehistrico comprenda las manifestaciones plsticas
realizadas por el homo sapiens desde el paleoltico superior hasta la
primera
edad
de los
metales.
El arte prehistrico se divide en 3:

Edad de los metales,

cobre (3000-2000AC)

Paleoltico superior
(32.000-9.000c.C)

Neoltico
(6.000-3.000AC)

2.1 Paleoltico:
El paleoltico significa etimolgicamente piedra antigua o edad
antigua de la piedra y se dice que es el periodo ms largo de la
existencia del ser humano, el hombre paleoltico era nmada, las
primeras herramientas fabricadas eran de contextura gruesa, pesadas
y rudas, lo que dificultaba el manejo de las mismas para el trabajo de
la caza mayoritariamente. Sin embargo, con el paso de los aos
dichas herramientas fueron mejorando pasando a ser menos pesadas,
de menor tamao y con ms exactitud para los trabajos.
7

El arte paleoltico puede ser de dos tipos pintura rupestre o arte

mobiliar, se da en este periodo prehistrico que es el ms largo de la
historia de la humanidad, constituyendo sus obras las primeras
manifestaciones artsticas importantes conocidas. Se da en el ltimo
periodo del paleoltico: el llamado Paleoltico Superior.
2.1.1 Pintura rupestre:
La pintura rupestre es una de las manifestaciones artsticas ms
antiguas que existe o mejor dicho que se ha conservado, se denomina
rupestre porque est realizada sobre la roca de las paredes de
cuevas, por lo que tambin recibe la denominacin de pintura parietal
est realizada con pigmentos tomados de la naturaleza: carbn, tierra,
sangre animal, grasa, otros.

2.1.2 Arte mobiliar:

El arte mobiliar son esculturas trabajadas en piedras o huesos
principalmente. Destacan las llamadas Venus paleolticas, figurillas de
mujer que presentan hipertrofiadas algunas zonas anatmicas, por lo
que se ha pensado que estn relacionadas con ritos de fertilidad.
Entre ellas destacan la Venus de Laussel.

2.2 Mesoltico:
El Mesoltico es el trmino que se utiliza para denominar el perodo
de la prehistoria que sirve de transicin entre el Paleoltico y
el Neoltico. Es conocida como la Edad media de la piedra. En ella se
reconocen muchos cambios que sirven de comparacin con la edad
paleoltica y la neoltica.
2.3 Neoltico:
El Neoltico es conocido como la edad nueva de la piedra o edad
de piedra pulida, en esta se concentraron las herramientas con piedra
pulimentada y no tallada; lo que serva para el desarrollo de la
agricultura o el pastoreo. Es decir, para trabajos menos arduos.
El arte neoltico es el conjunto de manifestaciones artsticas, con
tcnicas y materiales ya conocidos como la talla de piedra y el
modelado de arcillas se realizan las figuras femeninas, algunas de
ellas embarazas o con atributos animalsticos, posibles
representaciones de la diosa madre.
9

Estatuillas y relieves decorados con lneas onduladas o en zigzag que se cree pueda haber sido una manera de intentar favorecer
las buenas cosechas. Es palpable la importancia de la fertilidad para
estas sociedades neolticas, su inters por la tierra y los fenmenos
naturales que afectan a la agricultura.
Tambin se han encontrado muestras de figuras animales, aunque
con frecuencias rota una hiptesis es que se tratase de smbolos
empleados en rituales de caza y con menos detalles y refinamiento
que las estatuillas femeninas.

2.4 Edad de los metales:

Este perodo de la prehistoria se defini primeramente como una
transicin entre el perodo Neoltico y la Edad del Bronce. Sin
embargo, ya que se caracteriza por la utilizacin de un metal, a esta
etapa suele unrsela directamente a la Edad del Bronce y se la separa
de la Edad de Piedra.

10

El cobre fue el primer metal que comenz a utilizar el hombre

prehistrico ya que era muy fcil de obtener y se encontraba en la
superficie de la tierra mezclado con otros minerales. Los primeros
elementos fabricados con cobre han sido vasijas, puntas de flecha y
elementos para arar la tierra. Tambin sirvi para fabricar adornos que
por
lo
general
se
usaban
en
los
ritos
fnebres.
Pero el aporte fundamental de la Edad de Cobre es que el hombre
descubre que mediante la fundicin puede separar el cobre del resto
de los minerales. Se inicia as la metalurgia, y aunque el cobre es un
metal blando (para la construccin de armas y herramientas era mejor
la piedra) su manipulacin es un paso importantsimo, ya que
representa la antesala de la creacin del bronce.

3. Arte Prehispnico:
El arte Prehispnico se define como las expresiones materiales
desarrolladas por las culturas anteriores a la llegada de los espaoles
a Amrica. Es realizada por artesanos que trabajan para las elites
religiosas y que tienen la misin de relatar a travs de la arquitectura,
11

la cermica, el textil, el arte plumario, la orfebrera y la pintura, los

grandes mitos que dan origen a su cultura.
En la zona de los Andes, el arte Prehispnico se caracteriza en
general, por el desarrollo de formas de representacin, que van desde
la abstraccin geomtrica simblica, a las formas figurativas realistas,
las que permitieron la comprensin por parte de los indgenas, de las
imgenes religiosas tradas por los espaoles.
Entre las culturas ms importantes se encuentran:
3.1 Los aztecas:
Es tambin conocida como la civilizacin amerindia, lo que se conoce
hoy como Mxico. Dentro de las manifestaciones artsticas ms
destacadas se encuentra la arquitectura con pirmides y escalera. Fue
la civilizacin ms importante que existi en Amrica central. Esta
cultura se dio hasta el siglo XII despus de Cristo, y vinieron de una
isla llamada Aztln ubicada al norte de California.
Los aztecas se dedicaron principalmente al cultivo de maz, a la caza y
a la pesca; as como tambin era comn el comercio entre ellos.
Formaron variedad de pueblos pequeos y grandes. Sus viviendas
eran hechas de adobe y madera y generalmente eran de planta
cuadrada y su forma era cbica. Su sociedad se divida en distintas
clases: la aristcrata, los mercaderes, el pueblo, los ciervos y los
esclavos.
Los aztecas tenan una gran imaginacin y sus temas principales eran
los Dioses, los monstruos y los animales. Trabajaban con las leyes de
verticalidad y frontalidad; al igual que con la geometra tratando
siempre de reducir las formas al esquema cbico.
En la pintura destacaban las imgenes abstractas y los jeroglifos, la
danza y bailes estaban unidos con la religin, para los instrumentos
12

musicales utilizaban la madera para elaborar flautas, tambores,

cascabeles, entre otras.
Toda la estructura del imperio azteca descansaba en su
organizacin militar y religiosa, siendo esta ultima la razn de toda
actividad, por lo que fcilmente puede comprenderse la importancia
que entre ellos tena todo lo relativo a sus creencias. Dotados los
aztecas de un sentimiento de profunda religiosidad, su destino se
hallaba dramticamente regido por gran nmero de dioses.
Las imgenes de los Dioses, se adoraban en templos, que
constituan no solo lugares ms visibles y dominantes de la ciudad,
sino el centro de la vida misma. Generalmente los templos eran
grandes construcciones de forma piramidal, con gradas y plataformas,
rematadas por el templo propiamente dicho.
Actualmente, no son muchos los restos arquitectnicos de los
aztecas que se conservan; pues las muestras de la arquitectura civil y
religiosa son muy escasas, debido a la casi total destruccin de la
ciudad.
En cuanto a la msica no se sabe mucho de los sones y ritmos de su
msica, en cambio se conocen sus instrumentos ms importantes: el
teponaztli y el huhuetl, ambos de percusin. usaban, adems, flautas,
silbatos y sonajas, que hacan con los ms diversos materiales, como,
por ejemplo, barro cocido, caracoles marinos, huesos de animales,
etc.
Con todo esto, segn Bernal Daz, hacan una msica que al
conquistador le pareci maldita y diablica, la cual, unida a las voces
de los cantores, serva para acompaar el baile.

13

3.2 Los mayas:

Fue una civilizacin de Mesoamrica y estuvo caracterizada por el
arte, la matemtica, la medicina y la astronoma. Se dice que esta
civilizacin fue una de las ms pobladas siendo la misma interesante
por la arquitectura y la ingeniera. Aparte de esto en lo literario no se
puede escapar el acto religioso que estaba presente en obras,
escritos, poemas, cantos y ms.
La cultura maya estuvo conformada por un grupo de pueblos
indgenas pertenecientes al rea de Mesoamrica. Su lenguaje era el
yucateca y el quich y habitaban en Mxico, especficamente en los
estados de Veracruz, Yucatn, Campeche Tabasco y Chiapas; en
Guatemala, en Belice, Honduras y el Salvador.
3.2.1 Escultura:
La escultura maya es mucho menos agresiva que la azteca. Posee
caractersticas como el equilibrio entre el naturalismo y el estilismo, las
figuras humanas es uno de los fuertes generalmente era representar
con una contextura redonda y fuerte, gran nariz, pmulos salientes,
labios gruesos y el superior ms saliente que el inferior.
Unas de sus representaciones principales eran los grandes
monolticos en forma de prisma, los cuales alcanzan hasta seis metros
de altura, que representan figuras humanas en cuyas cabezas y
plumas poseen una gran orientacin en todo su alrededor.
14

La cermica posee formas de animales y humanas. Esta se hace

por medio de barro cocido para las tallas usan diversos materiales
como la madera, la piedra y el barro.
3.2.2 Pintura:
En la cultura Maya se usan gran cantidad de colores brillantes los
cuales se usan para decorar sus edificaciones; y a pesar de todo el
tiempo que ha transcurrido, an se mantienen los colores en las obras,
y se observan tambin gran cantidad de matices con una excelente
calidad decorativa.

3.2.3 Arquitectura:
Los Mayas fueron excelentes arquitectos, las ruinas de templos y
palacios son bellamente ornamentados con relieve en frisos entre
otros. Sus edificaciones tienen forma piramidal.

15

3.3 Incas:
Una de las culturas indgenas americanas que se conoce con mayor
detalle es la de los incas. Los incas explicaban mitolgicamente su
origen, el del mundo y el de las cosas que los rodeaban. Los incas
poseyeron un rico conjunto de divinidades, presidio por un Dios
creador; por otro lado, el sol la divinidad ms importante, reciba
adoracin en mltiples santuarios. Al sol le segua la luna, como
esposa suya y madre de las estrellas del firmamento.

La cultura incaica se caracteriz por la arquitectura, grandes edificios

generalmente de planta rectangular, tambin construyeron muros de
extraa perfeccin, con piedras de forma irregular, a veces de enorme
tamao. Otro arte que alcanzaron a poseer con perfeccin, logrando
un estilo de formas peculiares e inconfundibles fue la cermica y la
decoracin era particularmente a base de dibujos policromos
geomtricos, repitindose los mismos motivos en campos horizontales
y verticales.
16

La pintura como arte fue ampliamente practicada por los incas, aunque
sin alcanzar los niveles de las culturas pre incas, como la nazca y
la moche. Esta expresin artstica fue realizada principalmente
en murales y mantos, de los cuales solo se conservan algunos restos
incompletos. Otras muestras de este arte seran las tablas y telas
pintadas con escenas histricas y guardadas en Puquincancha
(Cuzco), segn testimonio del cronista Pedro Sarmiento de Gamboa,
pero de las que ya no quedan ningn ejemplo conservado. Tambin es
de destacar la pintura como complemento ornamental de las piezas de
cermica y de otras artesanas, como la realizada sobre
los arbalos (cntaros) y los queros (vasos ceremoniales). En un
segundo plano estaran la decoracin de los escudos militares, a
manera de figuras herldicas, segn la informacin de algunas
crnicas.
Al igual que otras manifestaciones artsticas desarrolladas por los
incas, la pintura tuvo una fuerte influencia de las culturas preincaicas
que se fusionaron con el imperio inca.
Segn parece, los incas no concibieron la pintura como un arte
independiente, sino complementario de otras artes, como la
arquitectura, la textilera y la cermica.

Es en la cermica y los textiles donde se pueden apreciar actualmente

las caractersticas de la pintura incaica, cuyos motivos estn
17

relacionados con los brindados por la fauna, la flora, los mitos, las
leyendas y los acontecimientos importantes de la vida de los incas.
En cuanto al uso de los colores, fue polcroma, es decir, se emplearon
ms de dos colores, principalmente marrn, crema, blanco,
anaranjado, amarillo y rojo.
Las representaciones eran naturalistas y abstractas, con
predominancia de las ltimas. Muchas de las pinturas realizadas en
murales, as como las tablas y telas guardadas en Puquincancha,
tenan un fin utilitario y poltico. Su intencin era conservar la memoria
de los hechos de los incas y mostrar su podero a los pueblos
sojuzgados.

3.4 Timotocuicas:
Desarrollaron la adelgaza de regado en terrazas construidas en las
reas
montaosas.
Cultivaron maz, papa, tabaco, cacao,
y dulce. Domesticaban animales (pavos, paujes y guacharacas).
Realizaban intercambios comerciales con mantas, alfileres etc.
Utilizaban como moneda las semillas de cacao. Usaban sistemas de
riego y construan andenes (terrazas) para evitar la erosin. Conocan
la cermica fueron excelentes alfareros y elaboraban objetos de
oro, y tambin eran textileros.

18

Practicaban el comercio con otras comunidades indgenas,

mediante el intercambio de sus artesanas por productos y frutos como
el algodn y la sal. De acuerdo con algunos estudios, se cree que los
Timotocuicas practicaron el trueque con los arahuacos y los caribes y,
al parecer, no sostuvieron grandes enfrentamientos pues, de haberlos
tenido habra desaparecido la poblacin de esas comunidades. Sin
embargo, s sometieron a otras pequeas tribus, que comenzaron a
depender de ellas, sobre todo en el campo lingstico.
Su cultura se caracterizaba por las aldeas de piedra y barro.
Hacan trabajos artsticos con piedra. Elaboraban con algodn sus
trajes y mantas, hablaban en su propia lengua timote-cuica, fabricaban
collares con conchas y huesos, bailaban para celebrar sus festividades
y fabricaban sus propios instrumentos musicales. Su alimentacin era
el casabe.

Tratamiento Curricular:
Proyectos
4. PEIC
5. PPA
6. Canaima

19

4. Peic
Qu es un Peic?
Es un plan de accin combinado con principios pedaggicos que
busca mejorar tanto la educacin impartida como el funcionamiento
del plantel, elaborado por los actores. Tambin se puede definir como
un proyecto tanto educativo como poltico y se relaciona como un
proyecto de sociedad en el que se pasa democracia participativa y se
establecen espacios para que los actores pasen a ser constituyentes y
no solo instituidos en su prctica profesional y con respecto a su
responsabilidad social especifica.
Sus siglas significan Proyecto Educativo Integral Comunitario, y su
objetivo principal es el intercambio entre plantel y la comunidad en
general. Con este proyecto se pueden indagar tanto las necesidades
como tambin las aspiraciones que tiene la institucin y el entorno
donde se desenvuelve la misma. Es importante conocer que con este
proyecto se pueden generar alternativas a los problemas o al mejor
funcionamiento de la educacin desde el hecho social.
De acuerdo con la realidad de cada plantel, sus necesidades,
recursos, fortalezas, debilidades y caractersticas especficas, en el
PEIC se formulan acciones pedaggicas, culturales, recreativas,
deportivas, artsticas, tecnolgicas, cientficas, de salud, ambientales
integral, diversificada y en el marco de una accin cooperativa.
Desde el punto de vista operativo el proyecto de educacin
institucional, permite la construccin de una escuela colaboradora
producto del establecimiento de los actores educativos una escuela
con identidad institucional, permite lograr los mejores resultados
acadmicos y resolver directamente problemas ligados al aprendizaje.
(Prof. Pablo Fernndez)
Es educativo, porque pretende elevar la calidad y equidad del
hecho educativo; es integral, porque se adapta a todos los niveles y
busca la calidad de la educacin; es comunitaria, porque promueve la
integracin de la familia y la comunidad.
20

4.1 Fases Del Peic

Fase I: Diagnstico integral: se desarrolla en colectivo, con la
intencin de la comunidad educativa; la cual est integrada.
Fase II: Determinacin y jerarquizacin de la situacin, problemas o
necesidades. Una vez efectuado el diagnostico, se procede a
seleccionar los posibles problemas o necesidades; se jerarquizan los
mismos y se selecciona uno por sus caractersticas integradoras; es
decir que entorno a l, se relacionen la mayora de los otros problemas
detectados; se caracterizan en la relacin a las causas que lo
producen los efectos y consecuencia de la comunidad.
Fase III: Plan de accin: se procede a elaborar el plan de accin, el
mismo puede contener los siguientes elementos, descripcin,
justificacin, propsitos, metas, actividades, tareas, responsables,
fecha de ejecucin, recursos posibles, indicadores de logro (en
material de factibilidad, coherencia, aprovechamientos de recursos
entre otros.
Fase IV: Ejecucin, evaluacin, sistematizacin y divulgacin; se
ejecuta el conjuntos de acciones necesarias para el desarrollo de peic.
Paralelo a ello es indispensable mantener relaciones dialgicas, de
reflexin, cooperacin e informacin de las acciones desarrolladas
para superar barreras

5. Proyecto de Aprendizaje (PPA):

Sus siglas significan: Proyecto Pedaggico de Aula, y es un
instrumento de planificacin de la enseanza, tomando en cuenta
como primer punto el currculo, seguidamente la escuela y como
tercero a los estudiantes; de esta manera se enfoca en el

21

mejoramiento de la educacin, haciendo que esta promueva cambios

y beneficios individuales y colectivos.
Comprende un conjunto de acciones, un grupo de colectivo y al
mismo tiempo lograr aprendizajes o saldos formativos, transformar y
aportar soluciones a los problemas de su contexto.
El proyecto de aula toma en cuenta los componentes del currculo
referidos al qu ensear, cundo ensear, cmo ensear y al qu,
cmo y cundo evaluar; tambin, considera los actores que
intervienen en el proceso de enseanza - aprendizaje (estudiante docente) y las relaciones que se establecen entre ellos.
El PPA mejora la calidad de la enseanza, y se convierten en una
herramienta importante para la reflexin y el anlisis de la prctica
educativa, donde se planifique los contenidos y las estrategias ms
adecuadas para la ejecucin del mismo.

5.1 Elementos Del Proyecto De Aprendizaje

Identificacin y tiempo.
Diagnostico/ exploracin (Qu pasa en nuestra escuela, aula y
comunidad?)
Propsitos y objetivos.
Contenidos (saber, hacer y convivir).
Plan de accin (espacios/ actividades: comunitarias y pedaggicas.
Evaluacin (competencias, indicadores,
instrumentos).
(Facilitadora: Prof. Mara Cecilia Aponte)

22

actividades,

tcnicas e

5.2 Cmo Elaborar Un Proyecto De Aprendizaje?

1)
Intencionalidad e identificacin del desafo.

Etapa

Identificacin del problema

Diagnstico sobre la realidad sobre lo que se va a hacer.
Argumentacin y fundamentacin del proyecto.
2) Etapa
Informe de vialidad.
Para qu? objetivos del proyecto.
Por qu? Fundamentacin.
Quines? Responsables del proyecto.
A quines? destinario del servicio.
Con que? Recursos y financiamiento.
Cmo? Definicin de actividades a realizar por cada uno de los
protagonistas.
Cundo? tiempo aproximado.
3)
Ejecucin de proyecto.

Etapa

Cuarta etapa: evaluacin.

Cundo evaluar?
Qu hacer?
La evaluacin debe ser constante y el proyecto se puede ir
modificando segn sean las necesidades de los destinarios y resultado
parcial
(Facilitadora: Prof. Mara Cecilia Aponte)
23

5.3 Fases Del Proyecto De Aprendizaje:

FASE I: Orientacin hacia la elaboracin de productos vinculadas a la
actividad comunitaria y el aprendizaje.
FASE II: Trabajo interdisciplinario para la investigacin sobre los
personajes ms importantes de la comunidad y elaboracin de
reseas y expresiones literarias y culturales.
FASE III: Relacin social de aprender en interaccin con grupos
laborando simulaciones y representaciones teatrales de la comunidad,
FASE IV: Actividades multidimensionales de aprendizaje en la escuela
y el aula de los alumnos, con los actores de la comunidad.
FASE V: Ejecucin de procesos instruccionales y organizacin de
situaciones de la vida que prepara y aprendan para la accin.

6. Canaima Educativo:
Canaima Educativo es un proyecto del Gobierno Bolivariano que tiene
como objetivo apoyar la formacin integral de las nias y los nios,
mediante la dotacin de una computadora porttil escolar con
contenidos educativos a los maestros y estudiantes del subsistema de
educacin primaria conformado por las escuelas pblicas nacionales,
estadales, municipales, autnomas y las privadas subsidiadas por el
Estado.
Constituye un pilar fundamental en la construccin del nuevo modelo
educativo revolucionario, inclusivo y democrtico y es factor
importante en el alcance de la independencia tecnolgica, ya que los
contenidos educativos, aplicaciones y funciones son totalmente
desarrollados en Software Libre por talento venezolano. Su ejecucin
est a cargo del Ministerio del Poder Popular para la Educacin,
conjuntamente con el Ministerio del Poder Popular para Ciencia,
Tecnologa e Industrias Intermedias.
24

La finalidad del proyecto Canaima es que los nios de primaria y

secundaria se familiaricen con el uso de las computadoras como una
herramienta que les permita la apropiacin de la lectura, escritura y los
contenidos subsistema de Educacin Primaria Bolivariana y el uso de
los TICS en las escuelas.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin generarn
adems espacios sociales y comunitarios, que contribuyen con el
desarrollo de las potencialidades individuales y colectivas de los
docentes, estudiantes y la sociedad.
La utilizacin de la computadora en el proceso de enseanzaaprendizaje se realiza aplicando actividades creativas, juegos, y una
diversidad de estrategias que se pueden adaptar a los proyectos de
aprendizaje.

Tratamiento Pedaggico:
7. Situaciones Vivenciales de Formacin
Las situaciones vivenciales de formacin son una herramienta
fundamental para el aprendizaje del desarrollo integral. Las S.V.F
poseen una serie de contenidos, conocimientos y momentos entre los
cuales se encuentran:
Situacin inicial natural
Situacin gensica conceptual
Situacin gensica procedimental
25

 Situacin gensica post-vivencial

Se busca que los nios y nias de educacin bsica, comprendan de
manera ldica algunas nociones bsicas del rea en estudio,
relacionndolo con la formacin esttica; con esto se pretende generar
un aprendizaje integral en los nios, ofrecindole situaciones
significativas para proporcionar nuevos conocimientos.
Las S.V.F nos dan la oportunidad de brindarle al nio un buen
desarrollo en las reas, siendo el docente el generador de problemas y
el animador pedaggico, para as, poder lograr en el nio un desarrollo
integral en todos los aspectos, y que puedan contribuir
satisfactoriamente en su vida diaria.
El estudiante comprender y analizara un problema o situacin
determinada haciendo uso de sus conocimientos, esto le permitir
hacer predicciones, comparaciones, anlisis, observaciones y
exposiciones de argumentos acerca de las interrogantes que se le
presentarn en torno a los contenidos, y a la vez procurar darle una
respuesta de acuerdo al nivel de comprensin que haya alcanzado.
7.1 Situacin Inicial Natural:
En esta situacin, se pondr de manifiesto el conocimiento previo que
tiene el nio a travs de textos de completacin y relacin, ya que el
generador de problemas que es el docente, da inicio al diseo con las
diferentes dificultades o problemas, esta situacin le permite al
estudiante enfrentarse a una serie de incgnitas reflejadas a travs de
sus procesos cognitivos, en donde el alumno har uso de su potencial
creativo e imaginativo para el desarrollo de sus estructuras de
conocimiento previo y a las adquiridas en base a las nuevas
experiencias que le permitirn construir nuevos modelos y diseos
donde se ponga de manifiesto la productividad de sus trabajos.

26

Tipo de conocimiento:
Aqu el nio pone de manifiesto el conocimiento espontneo, a partir
del cual forma y construye algo como l mismo piensa, es decir,
expresa su propia voluntad, sin indicaciones de otro.
7.2 Situacin Gensica Conceptual:
En esta parte el alumno confronta el conocimiento previo de sus
compaeros, ya que el animador pedaggico o docente les presenta
las actividades planteadas en la situacin inicial natural para que ellos
construyan conocimientos lgico- formales sobre el tema, ordenando y
estructurando su conocimiento.
Tipo de conocimiento:
La situacin consiste en darle al nio las posibles soluciones de las
actividades preliminares y que las confronte con su labor realizada
para obtener el conocimiento ordenado y estructurado, con el objeto
de que el nio exponga su punto de vista de forma individual, y que,
adems, defienda su opinin, para que logre construir su propio
conocimiento, lo internalice y se convierta en un aprendizaje
significativo.
7.3 Situacin Gensica Procedimental:
Se pone de manifiesto el conocimiento lgico formal, adquirido a
travs de la realizacin de lo expuesto, es decir, el nio pone en
prctica sus nuevos conocimientos, en el aula de clases.
Tipo de conocimiento:
Aplicado- prctico.

27

7.4 Situacin Gensica Post- Vivencial:

En esta situacin los alumnos transfieren a la comunidad, escuela,
compaeros y familiares, los conocimientos adquiridos, ya que estarn
en condiciones de ejecutar otra praxis que le permitir resaltar y elevar
el conocimiento de acuerdo a la realidad contextual en la que se
encuentre inmerso.
Cabe destacar, que el xito del conocimiento que transfiera,
depender de las estrategias que utilice para que ese conocimiento
llegue a la comunidad y as crear una cadena de aprendizajes que se
multipliquen.
Tipo de conocimiento:
Transferido

Pensadores Filosficos
8.1 Herbert Edwuard Read

Naci en Inglaterra el 4 de Diciembre de 1.893.

Muere el 12 de Junio de 1.968.
Fue un historiador del arte, poeta, filsofo, escritor y anarquista. Formo
parte del ejrcito britnico durante la primera guerra mundial.
Estudio Arte y Literatura en la Universidad de Leeds. Artsticamente se
hizo experto en Surrealismo. Fue presidente de la
sociedad britnica de arte de la educacin.
Realiz una gran cantidad de obras sobre
literatura, poltica y sobre arte y esttica, entre las
cuales destacan:
28

-Educacin por el arte

-Arte y sociedad
-El significado del arte, entre otros.
En Educacin por el arte (1943), expone sus opiniones sobre la
importancia de las artes como parte del proceso de aprendizaje;
opiniones que dejaron su huella en el sistema educativo britnico.
En esta obra, Herbert, parte de la propuesta que hace Platn en su
libro La Republica, donde afirma que:
El arte debe ser la base de la educacin.
Herbert, entiende el arte como:
un modo de integracin, el modo ms natural para los nios, y
como tal, su material es la totalidad de la experiencia. Es el nico
modo que puede integrar cabalmente la percepcin y el sentimiento.
P.80.
Herbert Read, consideraba la formacin artstica como un hecho
necesario y conveniente para los nios en el medio educativo.
Tambin consideraba como arte, la percepcin y el sentimiento:
- La percepcin, por estar ligada a los sentimientos, el aprendizaje y a
la parte lgica de las personas.
- Los sentimientos, por estar atados a la sensibilidad, la emotividad y
la intuicin.
Para Read, la educacin debera orientarse a:
Preservar la totalidad orgnica del hombre y de sus facultades
mentales, en forma tal que a medida que pasa de la niez a la edad
adulta, del salvajismo a la civilizacin, conserve, sin embargo, esa
unidad de conciencia que constituye la nica fuente de armona social
y de felicidad individual. P.88.
Con esta afirmacin podemos ver que para Herbert, la importancia de
la educacin no radica en la generacin de conocimientos, sino en la
29

formacin de la sabidura y de mejores personas, para lograr as, una

mejor sociedad.
En general, Read propone un mtodo que no busca formar solo
artistas, sino que busca hacer de todas las personas sujetos
favorables para un despertar mejor del mundo por las sensaciones,
con expresiones propias, que afirmen la personalidad y el carcter en
libertad.
8.2 Arnold Hauser:

Nace el 8 de Mayo de 1892 en Temesvar (Hungra); y muere el 28 de

Enero de 1978 en Budapest (Hungra). Creci en una familia modesta,
en medio de una infancia difcil y con grandes esfuerzos, logra entrar a
la universidad de Budapest, donde estudi filosofa, sin embargo, no
se encontraba muy a gusto en esta universidad, y posteriormente logro
ampliar sus estudios de historia de la literatura y del arte, en las
universidades de Paris y Berln.
La gran tesis de Hauser reside en considerar el arte y la literatura
como un producto social de progreso siempre inadvertido, pero
condicionado por el ambiente y por una complicada combinacin de
premisas econmicas y sociales. Hauser propone que debe estudiarse
el arte y la literatura en relacin con los dems aspectos de la
sociedad en que vive el artista: religin, economa, poltica, etc.
30

A los 20 aos, fue nombrado profesor en la universidad de Budapest,

alcanzando gran prestigio por su estrecha amistad con el marxista
Georg Lukacs, fundador de un grupo de intelectuales, denominado
Circulo Dominical.
Sin embargo, las turbulencias polticas originadas por la primera
guerra mundial, influyeron en la ruptura del grupo.
Posteriormente Hauser viajo a Italia, Donde estudio Arte; y luego a
Viena, donde encontr grandes dificultades para continuar sus
actividades acadmicas, por lo que logro un trabajo en una compaa
cinematogrfica, llegando a conocer as, el gran impulso de esta
manifestacin artstica propia del siglo XX.
La obra ms importante de Hauser fue la Historia social de la
literatura y el arte, la cual termino despus de 10 aos.
Posteriormente, elabora muy limitadas variaciones sobre el mismo
tema:
- Filosofa de la historia del arte.
- Arte y sociedad.
- Sociedad del arte.
En 1977 regreso a Hungra, justo un ao antes de su muerte.

Interdisciplinaridad y Transdisciplinaridad:
Interdisciplinariedad: Es el anlisis desde distintas miradas
cientficas a problemas o conjuntos de problemas, cuya complejidad
es tal que con el aporte o la disponibilidad de cada una de las
disciplinas a la interdisciplinariedad, ayudara a desentraar las
distintas dimensiones de la realidad social. Tambin se podra decir,
que consiste en la transferencia de mtodos de una disciplina a otra.
31

Transdisciplinariedad: Es un proceso segn el cual los lmites de las

disciplinas individuales, se trascienden para tratar problemas desde
perspectivas mltiples como con vista a generar conocimiento
emergente, pidindonos referir a la prctica de un aprendizaje y que
hacer holstico, que trascienden las divisiones tradicionales del saber y
el conocimiento, pero no necesariamente las ignora.
9. Psicologa:
La psicologa del arte es el mbito psicolgico que estudia los
fenmenos de la creacin y la apreciacin artstica desde una
perspectiva psicolgica. Han sido trascendentales para el desarrollo
de esta disciplina contribuciones tales como las de Gustav Fechner,
Sigmund Freud, la escuela de la Gestalt (dentro de la que destacan los
trabajos de RudolphArnheim), Lev Vygotski y Howard Gardner.
Los objetivos que persigue vinculan esta rama de la Psicologa con
muchas otras que pertenecen al campo de dicha disciplina, y muy
particularmente con aquellas que hacen referencia a los procesos
bsicos (como la percepcin, la emocin y la memoria) y a las
funciones superiores del pensamiento y el lenguaje.
No obstante, estas relaciones no se cien al rea de conocimiento que
incumbe a la Psicologa Bsica, ya que la Psicologa del arte tambin
se relaciona en esencia con reas como la Psicobiologa, la
Psicopatologa, los estudios de personalidad, la Psicologa Evolutiva o
la Psicologa Social. En cuanto a las relaciones que la Psicologa del
arte mantiene con otras disciplinas, se han de destacar los aportes
esenciales de la filosofa para la comprensin de los fenmenos
estticos, y tambin es de gran importancia, por ejemplo, el aporte de
la Historia del Arte. La vinculacin entre la Psicologa del arte con las
disciplinas mencionadas muestran la necesidad de un trabajo
interdisciplinario.
32

La tarea que ocupa a esta disciplina es, por tanto, de una elevada
complejidad. Por otra parte, la Psicologa del arte es un campo nuevo
en muchos pases. La psicologa del arte trata de elaborar teoras
acerca tanto de la actividad creativa como de la perceptiva, utilizando
los conceptos y principios en uso de la psicologa cientfica.
La psicologa del arte es el mbito psicolgico que estudia los
fenmenos de la creacin y la apreciacin artstica desde una
perspectiva psicolgica.
Han sido transcendentales las contribuciones de Howard Gardner, de
la escuela de la Gestalt.

La inteligencia es la capacidad de ordenar los pensamientos y

coordinarlos con las acciones. La inteligencia no es una sola, sino que
existen tipos de inteligencia.

Inteligencia lingstica: En los nios y nias se aprecia en su

facilidad para escribir, leer, contar cuentos o hacer crucigramas.
Inteligencia Lgica-matemtica: Se aprecia en los menores
por su inters en patrones de medida, categoras y relaciones.
Facilidad para la resolucin de problemas aritmticos, juegos de
estrategia y experimentos.
Inteligencia Corporal y Cintica: Facilidad para procesar el
conocimiento a travs de las sensaciones corporales.
Deportistas, bailarines o manualidades como la costura, los
trabajos en madera, etc.
Inteligencia Visual y espacial: Los nios y nias piensan en
imgenes y dibujos. Tienen facilidad para resolver
rompecabezas, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos
constructivos, etc.

33

Inteligencia Musical: Los menores se manifiestan

frecuentemente con canciones y sonidos. Identifican con
facilidad los sonidos.
Inteligencia Interpersonal: (inteligencia social). Se comunican
bien y son lderes en sus grupos. Entienden bien los
sentimientos de los dems y proyectan con facilidad las
relaciones interpersonales.
Inteligencia Intrapersonal: Relacionada con la capacidad de
un sujeto de conocerse a s mismo: sus reacciones, emociones y
vida interior.
Inteligencia naturalista: Se relaciona con el entendimiento del
entorno natural, y la observacin cientfica de la naturaleza como
la biologa, geologa o astronoma.

Vigotsky expone sus ideas las cuales tienen un rol importante en la

reflexin terica, en psicologa y pedagoga. Seala que la inteligencia
se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas. Estas
herramientas amplan las habilidades mentales:
Atencin
Memoria
De esta manera la concentracin, actividad prctica en la que se
involucra el nio ser interiorizada en actividades mentales cada vez
ms complejas.
Juego y arte:
Jugar es comn a todos los seres humanos. La creatividad artstica
est potencialmente latente en todo ser humano, pero el hecho de que
se despliegue o no es distinto.
Influencia de las artes en el desarrollo cognitivo del nio:
El arte es un medio de expresin, un lenguaje del pensamiento en el
desarrollo de los nios.
34

 Desarrollo emocional o afectivo:

Un nio que afectiva y emocionalmente es libre y no est inhibido
respecto a la expresin creadora, se siente seguro para afrontar
cualquier problema que derive de su experiencia. Se identifica con sus
dibujos y se siente independiente para explorar y experimentar, no
teme, no comete errores, no se preocupa por el xito o la gratificacin.
Desarrollo intelectual:
Se aprecia este desarrollo en la forma de conciencia progresiva que el
nio tiene de s y de su ambiente. El desarrollo de habilidades
artsticas est estrechamente unido al desarrollo intelectual del nio,
hasta los 10 aos.
Desarrollo fsico:
En el trabajo creador de un nio, se revela su desarrollo fsico por su
habilidad para la coordinacin visual y motriz, por la manera que
controla su cuerpo, la forma que gua su grafismo y como ejecuta
ciertos trabajos.
Desarrollo perceptivo:
Este desarrollo puede advertirse en la toma de conciencia progresiva
del nio y en la utilizacin de toda una variedad de experiencias
perceptivas, en la cual el cultivo y desarrollo de nuestros sentidos es
una parte importante de la experiencia artstica, de la cual depende el
significado y la calidad de las experiencias sensoriales.
Desarrollo social:
A medida que el nio crece, va reflejando el progresivo conocimiento
que adquiere del medio social en que vive.
Desarrollo esttico:
La esttica es definida por los autores como el medio para organizar el
pensamiento, los sentimientos y las percepciones en una forma de
35

expresin que sirve para comunicar a otros, esos pensamientos y

sentimientos.
Desarrollo creador:
El desarrollo creador comienza cuando el nio traza los primeros
rasgos, partiendo de un conjunto propio de formas hasta llegar a las
ms complejas formas de produccin creadora (con pasos
intermedios).
El arte es una actividad dinmica y unificadora, con un rol
potencialmente vital en la educacin de los nios.
Si queremos que la escuela sea eficiente debemos fomentar la
creatividad y la actitud creadora de los alumnos
Ensear arte en la escuela es alfabetizar estticamente. Es desarrollar
la competencia esttico expresiva con tiempo, paciencia y trabajo
sistemtico, integrando conceptos, haceres y actitudes que permitan
producir y comprender mensajes estticos desde diferentes lenguajes
artsticos, como un modo de posibilitar un desarrollo ms integral.

36

Conclusin
La educacin es parte fundamental de la vida del ser humano, y
todos los temas abordados en este trabajo, sirven para conocer ms
acerca del arte visual, que es aquel que nos permite apreciar todo
aquello que nos rodea, formando parte elemental de este, la pintura, la
arquitectura y la escultura.
As mismo, se integr un poco del arte prehistrico y prehispnico para
conocer los antecedentes del arte para la poca, dentro de lo que
resalta, en sus inicios, el arte rupestre, sus culturas y principales
actividades manuales.
Un tema de gran relevancia tratado en dicho trabajo, es el de los
proyectos educativos integrales comunitarios, el proyecto pedaggico
de aula y el proyecto Canaima, los cuales son un conjunto de planes
diseados para generar un aprendizaje significativo en el nio,
mediante el uso de diferentes recursos, como el de la tecnologa; con
la finalidad de lograr extrapolar dichos conocimientos fuera de las
escuelas, contribuyendo de este modo con la comunidad.
En este hecho toman parte importante las situaciones vivenciales de
formacin, ya que son el recurso mediante el cual el animador
pedaggico podr integrar todas las reas para llevarle al nio una
educacin ms completa y efectiva.
Finalmente se realiza un breve resea de autores como Herbert Read
y Arnold Hauser, en los que se presenta su trabajo ampliamente
vinculado a la educacin y el arte, los cuales son una referencia
universal para el tema en cuestin. As mismo, se mencion la
importancia de la enseanza del arte y su influencia en la psicologa
humana.

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Referencias Bibliogrficas
-Hauser A. Historia Social de la Literatura y del Arte. Editorial
Guadarrama/Punto Omega. Madrid 1978.
-Nueva Enciclopedia temtica. 1976. Editorial Cumbre,s.a. pag.198208.
-Ramrez, Juan Antonio (1989). Arte prehistrico y primitivo.
-Ruiz, C. Educacin por el Arte de H. Read
Enlace: http://www.bdigital.unal.edu.co/9373/1/01200216.2000.pdf
-Torres, L. Educacin Artstica,8voGrado.Editorial Biosfera. Caracas.
1993.
- Biografas y vidas. La enciclopedia biogrfica en lnea.
-Ministerio de Educacin. Currculo Bsico Nacional, programa de
estudio de Educacin Bsica. Caracas, 1998.
-http://esteticaarteyexpresion.blogspot.com/2012/06/la-finalidad-delarte-en-la-educacion.html
- http://www.epdlp.com/escritor.php?id=8785

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