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Productos 24 Al 40 Mod2 Rieb Bety

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REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre Curp Escuela en donde labora Grado y Grupo que atiende

NORMA BEATRIZ GONZALEZ PEREZ GOPN790106MTS R.F. GOPN7901061 C. NRR05 FA C.C.T 28DPR1726 AMADO L. . K ARECHANDIETA PRIMERO “C”
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Grado Máximo de LICENCIATURA EN Estudios Email. (correo goba79@hotmail.com electrónico)

EDUCACIÓN BASICA

BLOQUE 5 : COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN. PRODUCTO No. 24 Instrucciones: En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la clase.
 Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO: Docentes frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia ( directores, supervisores, ATP y otros.) Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo. En equipo
a) ¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de las prácticas pedagógica en el aula? La realización de la clase fue conductual, sin permitir interacción con los alumnos, tomó en cuenta conocimientos previos hubo participación controlada, reforzamiento y material didáctico.

b).-¿Qué relación aprendizaje?

existe

entre

el

material

didáctico

y

el

Apoyo para el docente que facilita al alumno entender, usando material didáctico, captando la atención de los educandos, mostrando los contenidos, sin embargo considero que faltó mayor interacción con los alumnos. Realizó una planeación.

c)-¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en los alumnos?

37

Describe como hacer fracciones equivalentes, observación, comparación de fracciones, conocimientos previos, hubo atención captada por los educandos, gracias al material didáctico de apoyo elaborado.

d).-¿Qué sugerencias práctica?

le

haría

al

docente

para

mejorar

su

Dar pausa a que el alumno pase al pizarrón creando una atmósfera de trabajo más activa, en donde haya interacción creando la coevaluación, realizar ejercicios en equipo, mayor diversidad de ejemplos, activando mayor los conocimientos previos , contextualizarlos de una manera transversal.

CRITERIOS DE VALORACION: DI: Menciona de manera muy somera y elemental lo observado en la práctica pedagógica, pero no logra relacionarlo, con el enfoque de competencias, ni interpretarlo a partir de las lecturas realizadas y los conocimientos y experiencias previas. DA: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de competencias, interpretando lo observado de acuerdo a las lecturas realizadas, pero no plantea alternativas para mejorarla. DO: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de las competencias, interpretando lo observado con base en sus conocimientos y experiencias previas y plantea alternativas para mejorarla.

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PRODUCTO 25 Instrucciones: De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las siguientes preguntas. Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias? Para mi sería el marco referencial que guía nuestra práctica pedagógica mencionando los aspectos más importantes que desarrollaran los procesos de enseñanza aprendizaje. Por lo cual debemos desempeñar los docentes de manera funcional porque en la actualidad con esta nueva reforma se pretende que el alumno sea competitivo ante la urbe, capaz de realizar acciones bajo cualquier contexto y situación b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por competencias y otras que conozcas? Por medio de esta propuesta los alumnos son más reflexivos, aprenden de manera significativa y permanente, ya no de manera mecanizada y a corto plazo, se pretende que al contextualizar los contenidos sean de manera en su mayoría vivencial o más allegado a la realidad, permitiendo en el alumno ser más competitivo. c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo por competencias en el aula?.¿Cómo se evalúan a los alumnos en el enfoque por competencias? Investigando contenidos a tratar, plañendo cada una de las actividades, creando un ambiente confortable entre maestro alumno en una atmósfera de actividades lúdicas y recreativas, donde exista la autoevaluación y coevaluación involucrando a todos los alumnos.

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d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.
En cada uno de los proyectos donde el alumno interactúa con los demás compañeros, por ejemplo en el foro de expertos en donde los alumnos despiertan el interés por la investigación, comparando y conociendo diversos tipos de información, perdiendo el miedo al expresarse frente a sus demás compañeros. La competencia se da al saber argumentar y aplicarlo al vida real, y al obtener conclusiones. *Nota: Guardar en un sobre cerrado.
CRITERIOS DE VALORACION: DI: No se logra identificar en las respuestas ningún conocimiento o experiencia previa relacionada con el enfoque de competencias. DA: Las respuestas dadas refieren algunos conocimientos y experiencias previas sobre el enfoque de competencias, pero no guardan ninguna relación con las lecturas realizadas sobre el tema. DO: Las respuestas dadas están totalmente sustentadas en conocimientos y experiencias sobre el enfoque de competencias y los generados a partir de las lecturas realizadas.

PRODUCTO No. 26 Instrucciones: De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), “Construir competencias”. Tome notas, destaque las ideas más importantes y posteriormente, con esta información elabore un cuadro como el siguiente. Cuadro 7 : PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR DIFERENTES COMPETENCIAS” APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.CR

ITERIO
Crítica a la Escuela

La escuela no ve la necesidad de conectar recursos a situaciones precisas de la vida. Es insuficiente, no trabajan la transferencia y movilización. No llevan a movilizar los acervos a situaciones de la vida. Es necesario trabajar los involucrados.

Concepto competencia.

de

Es una capacidad de acción eficaz frente a una familia de situaciones, quien llega a dominarla

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es porque dispone a la vez conocimientos necesarios y capacidad de movilizarlos con un buen juicio.

De acuerdo con la lectura dé un ejemplo de la vida cotidiana donde se emplean competencias. ¿Cómo necesita trabajar el profesor para formar en competencias?

El saber atender a un niño enfermo(moviliza capacidades), sabe observar, detecta señales fisiológicas, tomar la temperatura, administrar un remedio, etc. A partir del análisis de la observación. Movilizar los conocimientos, conceptos más transversales e identificar obstáculos cognoscitivos.

¿Qué tipo de evaluación exige el enfoque por competencias?

Observación, evaluación formal (principiopráctica). Movilización y coordinación de conocimientos. Trabajo diario.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: No se identifica en el cuadro elaborado ninguna vinculación con las lecturas realizadas DA: Las ideas del cuadro elaborado mantienen cierta relación con el enfoque de competencias, pero no están situadas en lo planeado por Perrenoud. DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de acuerdo con lo planteado por Perrenoud en el texto analizado.

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PRODUCTO No. 27 Instrucciones:
Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias de cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo. Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una comparación entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al. De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS. CRITERIO Crítica Escuela a PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al. “CONSTRUIR COMPETENCIAS” Las competencias… la La escuela no ve la necesidad de No a la automatización de conectar recursos a situaciones procedimientos. precisas de la vida. Es insuficiente, no trabajan la

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transferencia y movilización. No llevan a movilizar los acervos a situaciones de la vida. Es necesario trabajar los involucrados.

Concepto competencia.

de Es una capacidad de acción eficaz frente a una familia de situaciones, quien llega a dominarla es porque dispone a la vez conocimientos necesarios y capacidad de movilizarlos con un buen juicio.

Actitud para realizar tareas. Refiere a un conjunto de elementos que el sujeto puede movilizar para resolver una situación.

De acuerdo con la lectura dé un ejemplo de la vida cotidiana donde se emplean competencias. ¿Cómo necesita trabajar el profesor para formar en competencias?

El saber atender a un niño enfermo(moviliza capacidades), sabe observar, detecta señales fisiológicas, tomar la temperatura, administrar un remedio, etc.

Poniendo en práctica sus conocimientos previos, donde el piloto tenga la habilidad y capacidad para aterrizar bajo cualquier circunstancia.

Movilizando un conjunto de A partir del análisis de la elementos para resolver observación. Movilizar los cualquier conflicto. conocimientos, conceptos más transversales e identificar obstáculos cognoscitivos.

Observación, evaluación formal ¿Qué tipo de (principio-práctica). evaluación exige el Movilización y coordinación de enfoque por conocimientos. Trabajo diario. competencias?

Formativa, atiende y aprecia el proceso de logro por el alumno, favoreciendo la reflexión metacognitiva. Comprender las dificultades que se encuentran durante un aprendizaje.

CRITERIOS DE VALORACION: DI: El cuadro elaborado menciona algunos rasgos del enfoque de competencias, pero no están sustentados en las lecturas realizadas.

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DA: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de acuerdo con los autores consultados, pero no existe una comparación entre estos. DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización y comparación del enfoque por competencias de acuerdo con las lecturas realizadas.

PRODUCTO No. 28 Instrucciones:
 De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como
aprender y enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).  Elabore un mapa conceptual de la información.

CRITERIOS DE VALORACION: DI: El mapa elaborado no recupera los conceptos centrales de la lectura realizada, ni presenta relación entre los mismos.

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DA: El mapa elaborado recupera sólo algunos conceptos de la lectura realizada, pero no muestra la relación que guardan entre sí. DO: El mapa elaborado recupera todos los conceptos centrales de la lectura realizada e incluye y presenta la relación que guardan entre sí.

COMPETENCIAS

REDUCIDO APRENDIZAJE MEMORISTICO

AMBITO ESCOLAR: IDENTIFICAN NECESIDADES PARA DAR RESPUESTA A LOS PROBLEMAS

NO SON ANTAGONICOS IMPLICAN USO DE CONOCIMIENTOS CONTRIBUYEN AL PLENO DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

ESCOLA R

APRENDIZAJE MAYOR GRADO DE SIGMIFICATIVIDAD Y FUNCIONALIDAD POSIBLE

-

AMBITO SOCIAL

DIFICULTAD PARA HACER APLICADOS A LA VIDA REAL

ACCIONE S ACTITUD ES PROCEDI MIENTOS CONCEPT

INTERPERS ONAL PERSONAL PROFECION AL

-

FORMAS DE ENSEÑANZA SITUACIONES CONFLICTOS PROBLEMAS CERCANOS DELA VIDA REAL

  

-

-

PRODUCTO No. 29 Instrucciones:
 Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior.
  Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau. Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE

EJEMPLOS

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IDEA CLAVE 1 El uso del término <<competencia>> es una consecuencia de la necesidad de superar una enseñanza que, en la mayoría EJEMPLO NUM 4. de los casos, se ha reducido al aprendizaje memorístico de conocimientos, hecho que conlleva la dificultad para que éstos, puedan ser aplicados en la vida real. IDEA CLAVE 2 La competencia, en el ámbito de la educación escolar, ha de identificar aquello que necesita cualquiera persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentará a lo largo de su vida. Por lo tanto la competencia consistirá en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida, mediante acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales.

La maestra Norma trabaja con sus alumnos el uso del sistema monetario actual, conocen billetes y monedas que se usan en la actualidad, así como la comparación, después sus alumnos montan una tiendita de juguetes para utilizar billetes y monedas, los niños aprenden a ir a comprar a la cooperativa y saber cuanto les darán de cambio por la compra de un producto, en su casa podrán hacer compras como tortillas, refrescos, etc. Y sabrán el cambio que les darán si fuera necesario,

IDEA CLAVE 3 La competencia y los conocimientos no La profra. Anita pidió elaborar carteles a los son antagónicos, ya que en cualquier alumnos sobre la prevención de accidentes actuación competente siempre implica el en la zona de peligro. uso de conocimientos interrelacionados con habilidades y actitudes.

IDEA CLAVE 4 El trabajo por proyecto y equipo, donde los Para poder decidir que competencias son alumnos practiquen la responsabilidad, el objeto de la educación, el paso previo es respeto, la tolerancia, la cooperación, la

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definir cuales pueden ser sus finalidades. colaboración lo cual les ayudará Existe un acuerdo generalizado en que formación de su personalidad. éstas deben contribuir al pleno desarrollo de la personalidad en todos los ámbitos de la vida.

a la

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE

EJEMPLOS

IDEA CLAVE 5 Las competencias escolares deben de EJEMPLO NUMÉRO 6 abarcar el ámbito social, interpersonal, personal y profesional.

IDEA CLAVE 6 El aprendizaje de una competencia esta EJEMPLO NUMÉRO 5 muy alejado de lo que es un aprendizaje mecánico, implica el mayor grado de significatividad y funcionalidad posible, ya que para poder ser utilizada debe tener sentido tanto la propia competencia como sus componentes procedimentales, actitudinales y conceptuales.

IDEA CLAVE 7 Enseñar competencias implica utilizar EJEMPLO NUMÉRO 3 formas de enseñanza consistentes en dar respuesta a situaciones, conflictos y problemas cercanos a la vida real, en un complejo proceso de construcción personal con ejercitaciones de progresiva dificultad y ayudas contingentes según las características diferenciales del alumnado.

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11 CARACTERÍSTICAS CLAVE

EJEMPLOS

IDEA CLAVE 8 El análisis de la competencia nos permite concluir que su fundamentación no puede El trabajo por equipos a través de proyectos reducirse al conocimiento que aportan los en donde los alumnos al trabajar diferentes saberes científicos, lo que practiquen la responsabilidad y el respeto. implica llevar a cabo un abordaje educativo que tenga en cuenta el carácter metadisciplinar de una gran parte de sus componentes.

IDEA CLAVE 9 Una enseñanza de competencias para la vida exige la creación de un área específica para todos sus componentes de carácter metadisciplinar, que permita la reflexión y el estudio teórico y, al mismo, tiempo, su aprendizaje sistemático en todas las otras áreas.

El manejo de la información, datos para realizar gráficas de porcentaje, elaborar y calcular los países más poblados. Ubicación cardinal de los países. La línea del tiempo, marcando el aumento poblacional. Investigando el desplazamiento migratorio de la población, discriminación racial en los movimientos migratorios.

IDEA CLAVE 10 No existe una metodología propia para la EJEMPLO NÚMERO 3 enseñanza de las competencias, pero si unas condiciones generales sobre cómo

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deben ser las estrategias metodológicas, entre las que cabe destacar la de que todas deben tener un enfoque globalizador.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE

EJEMPLOS

IDEA CLAVE 11 La maestra Lupita abordó el tema del Conocer el grado de dominio que el cuidado del medio ambiente en donde se alumnado ha adquirido de una analizó la situación real de nuestro país. competencia, es una tarea bastante compleja, ya que implica partir de situaciones problema que simulen contextos reales y disponer de los medios de evaluación específicos para cada uno de los componentes de las competencias.

CRITERIOS DE VALORACION: DI: Los ejemplos dados no tienen que ver con el enfoque de las competencias. DA: Los ejemplos dados incluyen elementos del enfoque de competencias, pero no tienen nada que ver con lo abordado en la lectura realizada. DO: Los ejemplos dados incluyen el enfoque de competencias y comprenden los elementos abordados en la lectura realizada.

PRODUCTO No. 30 Instrucciones:
 Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, ATP y otros).

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Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos. Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para consolidar estas ideas clave. En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas elaboradas.

GRUPO 1 TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

IDEA 1

Para desarrollar por competencias el maestro necesita a partir de la enseñanza, de la observación de problemáticas reales del alumno, para generar en el un juicio base para la reflexión y el análisis como de ejercitar el proceso de competencia primeramente en el docente.

IDEA 2

La descripción de las habilidades que el alumno debe mostrar en el uso de las competencias empleara la información para solucionar problemáticas cotidianas con una aplicación procedimental de manera que su uso movilice sus conocimientos, actitudes y le permita relacionarse armónicamente en el ámbito social, personal, interpersonal y profesional..

IDEA 3

La enseñanza por competencias implica abordar los contenidos a partir de los conocimientos previos creando actividades innovadoras, creativas y significativas en donde los alumnos tengan la oportunidad de materiales concretos con la finalidad de resolver situaciones de su vida cotidiana.

GRUPO 2 ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

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ESTRATEGIA 1

Partir de lectura de periódicos, revistas de actualidad, sucesos que permitan observar la problemática que sucede en su contexto.

ESTRATEGIA 2

Llevar resultados de futbol, juegos olímpicos, donde el alumno realiza gráficas donde interprete mejor el mundo que le rodea.

ESTRATEGIA 3

A través de la relación en historia con los personajes que vienen en los billetes de distinta denominación.

CRITERIOS DE VALORACION. DI: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes no constituyen situaciones inéditas ni están ubicados en contextos reales, no se vinculan a los contenidos de aprendizaje, ni requieren la movilización de conocimientos y habilidades previas. DA: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes constituyen situaciones y problemas pero no están ubicadas en contextos reales, están vinculados a los contenidos de aprendizaje que requieren la movilización de conocimientos y habilidades previas. DO: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes constituyen situaciones inéditas ubicadas en contextos reales, vinculadas a los contenidos de aprendizaje que requieren la movilización de conocimientos y habilidades previas.

BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO 2009

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PRODUCTO No. 31 Instrucciones:
Formen equipos de 4 integrantes. Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009. Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”, una nueva columna al lado derecho. Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, añadan en la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva información con las otras columnas. De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:

CRITERIO

Crítica a la Escuela

PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR COMPETENCIAS” La escuela no ve la necesidad de conectar recursos a situaciones precisas de la vida. Es insuficiente, no trabajan la transferencia y movilización. No llevan a movilizar los acervos a situaciones de la vida. Es necesario trabajar los involucrados.

MONIQUE DENYER, el al. Las competencias… No a la automatización de procedimientos

NOCIÓN DE COMPETENCIAS DE LA RIEB. Poseer sólo conocimientos o habilidades, no significa ser competente. Debe dejar de lado su carácter enciclopédico y la acumulación de conocimiento.

Concepto competencia.

de

Es una capacidad de acción eficaz frente a una familia de situaciones, quien llega a dominarla es porque dispone a

Aptitud para realizar tareas. Refiere a un conjunto de elementos que el sujeto puede movilizar para resolver una

Es la partición de conocimientos, habilidades, actitudes, aptitudes, valores para el logro del propósito en contextos y

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la vez situación. conocimientos necesarios y capacidad de movilizarlos con un buen juicio.

situaciones diversas. movilizar conocimientos.

Es

De acuerdo con la lectura dé un ejemplo de la vida cotidiana donde se emplean competencias.

El saber atender a un niño enfermo (moviliza capacidades), sabe observar, detecta señales fisiológicas, tomar la temperatura, administrar un remedio, etc.

Poniendo en practica sus conocimientos previos donde el piloto tenga la habilidad y capacidad para aterrizar bajo cualquier circunstancia

Diseñar y aplicar una encuesta, organizar una actividad, escribir un cuento o poema, editar un periódico.

¿Cómo necesita trabajar el profesor para formar en competencias?

A partir del análisis de la observación. Movilizar los conocimientos, conceptos más transversales e identificar obstáculos cognoscitivos.

Movilizando un Movilizando los conjunto de conocimientos elementos para previos de los resolver alumnos e cualquier incorporando situación nuevos conocimientos, que les ayuden a enfrentar problemas específicos en la vida escolar con impacto en su vida cotidiana. Formativa atiendo y aprecio el proceso de logro por el alumno favoreciendo la reflexión meta Formativa, imteractiva, continua cualitativa.

¿Qué tipo de evaluación exige el enfoque por competencias?

Observación, evaluación formal (principiopráctica). Movilización y coordinación de conocimientos.

y

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Trabajo diario.

cognitiva comprender las dificultades que se encuentran durante un aprendizaje

CRITERIOS DE VALORACION: DI: Menciona algunas características del Plan de Estudios 2009, pero no las vinculadas con el enfoque de competencias y no establece una relación y/o comparación con lo planteado por Perrenoud. DA: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios 2009, pero no lo relaciona y/o compara con los planteados por Deyer y Perrenoud. DO: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios 2009 y establece una adecuada relación y comparación entre lo que plantea Perrenoud y Deyer en las lecturas realizadas.

PRODUCTO No. 32 Instrucciones:  Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.

 Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los
cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.  Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta propuesta curricular? Son un referente para considerar en la evaluación, el conocimiento adquirido que se debe tener al finalizar cada bloque, implicando que conlleve habilidades, actitudes y valores

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas? Que siguen abordando competencias lingüísticas y comunicativas en torno a la comunicación oral, la comprensión lectora y la producción de textos propios, se siguen manejando ejes temáticos y manejo de la información, así como los propósitos y aprendizajes esperados y todo en conjunto son indicadores que nos pueden marcar la pauta para llevar a cabo las estrategias para el logro de un aprendizaje

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c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su comprensión? Cuando el alumno no logra entender con claridad y precisión los conocimientos y no logra desarrollar aquellas habilidades para su avance en el desarrollo del aprendizaje o que no relaciona los conocimientos con las habilidades.

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente? Como una herramienta de trabajo, análisis y reflexión que facilite el manejo y conocimientos de las competencias que posee cada asignatura favoreciendo de esta manera la transversalidad al abordar los contenidos o temas que desarrollaran dichas competencias; Son referentes concretos que precisan claramente lo que debemos lograr, que el alumno aprenda, haga y practique. Para desarrollar estrategias, actividades adecuadas. Planear para desarrollar competencias, indicadores para observar el logro al evaluar.

e) ¿Qué información agregaría y por qué? Tener mayor dedicación al realizar nuestras planeaciones, ya que tenemos el compromiso de darle la transversalidad adecuada a cada uno de los contenidos ligadas lo más posible a la realidad, porque en la actualidad lo que se pretende es que formemos alumnos competitivos en cualquier contexto, que el aprendizaje sea significativo y permanente de manera globalizada, es decir integral, que los valores estén a la paridad de los conocimientos, para poder crecer dentro de nuestra sociedad, comunidad y país, necesitamos ser formadores de de alumnos que tengan la capacidad de desarrollarse personal, profesional e interpersonal y ser competitivos ante los demás. CRITERIOSDE VALORACION:
DI: Identifica algunos elementos del enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grado, pero no establece las relaciones correspondientes, ni propone alternativas para llevarlo a cabo de acuerdo con su experiencia. DA: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las relaciones correspondientes, pero no propone alternativas para llevarlo a cabo de acuerdo con su experiencia. DO: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las

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relaciones correspondientes y propone alternativas para trabajarlo de acuerdo a su experiencia.

PRODUCTO No. 33 Instrucciones:  Formen equipos de cuatro personas.  Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos grados.

 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en aprendizajes esperados?

común

tienen

estas

definiciones

de

Son un referente para considerar conocimientos que se esperan que logren al final de un bloque o proyecto en términos de saber, saber hacer, y ser, implica conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

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b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas? Implica un proceso de construcción de conocimientos, habilidades, actitudes y valores permite ubicar el grado de avance de aprendizaje en lo individual, como en lo grupal llevando a las necesidades particulares del alumno. c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en un alumno o en un grupo? Es cuando el alumno no logra con claridad y precisión lo que se espera en términos del saber, saber hacer y del ser al finalizar el estudio de los bloques. Cuando los aspectos observables no se reflejan en los movimientos de aprendizajes esperados d).- ¿Cómo esperados? apoyan al docente la precisión de los aprendizajes

Son referentes concretos que precisan claramente la competencia, lo que debemos lograr que el alumno aprenda haga y practique. Nos refiere a las competencias para la vida que debemos desarrollar estrategias, actividades adecuadas, planeación para desarrollar las competencias. Indicadores y observar el logro al evaluar.
CRITERIOS DE VALORACION: DI: Reconoce algunas características del término aprendizajes esperados, pero no las vincula con el enfoque de competencias, ni identifica las semejanzas y diferencias que existen entre ellos, ni advierte las implicaciones de las diferentes acepciones del término. DA: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado en competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos, pero no advierte las implicaciones de las diferentes acepciones del término. DO: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado en competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos y advierte las implicaciones de las diferentes acepciones del término.

PRODUCTO No. 34 Instrucciones:
  Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32. En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado que debe enseñar en las próximas semanas. Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida, campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.

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Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados. ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTCA.

37

SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN TAMAULIPAS DIRECCION DE EDUCACION BASICA SUBDIRECCION DE EDUCACION PRIMARIA ESC. PRIM. “AMADO L. ARECHANDIETA T. MATUTINO” CCT 28DPR1726K TAMPICO, TAM. Z. E. 94 SECTOR 19

AVANCE PROGRAMÁTICO DEL 2010
A C. F./ BLOQUE AMBITO / EJE
E S P A Ñ O L AMBITO: ESTUDIO BLOQUE IV C. F. LENGUAJE Y COMUNICACIÓ N

CICLO ESCOLAR 2009-2010

1º GRADO

SEMANA:

DEL 8 AL 12 DE MARZO

PROPÓSITOS / CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES/COMPETEN CIAS

PROYECTO/ CONT. TEMA /SUBTEMAS S

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS / ACTIVIDADES

RECURSOS DIDÁCTICOS

EVALUACIÓN / AP. ESPERADOS

Identificar letras convenientes para escribir frases o palabras determinadas. PROYECTO:

1  1  1 

Establezca correspondencia entre partes de la escritura y partes de la oralidad al tratar de leer frases y oraciones.

CONSTRUYAMOS UN ZOOLÓGICO

Comentar sobre los animales que conocen e identificar los que viven en zoológicos Integrados en triadas trabajar con el alfabeto móvil formando los nombres de los animales que identificaron y escribirlos en su cuaderno. Jugar completando un cricigrama con nombres de animales del zoológico.

Alfabeto móvil Cuaderno Lápiz Libro de trabajo (págs. 112)

Identifica las letras convenientes para escribir por lo menos 6 nombres de animales en un crucigrama

ACTIVIDADES PERMANENTES DEL BOLQUE: Formar palabras con el alfabeto movil, escritura de palabras nuevas (sobres) y juegos de escritura de palabras (ahorcado, sopa de letras y crucigramas)

PROFRA. DE GRUPO:NORMA B. GONZÁLEZ PÉREZ

Vo. Bo. DIRECTOR: PLUTARCO C. CAMACHO

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CRITERIOS DE VALORACION: DI: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al grupo y al programa de estudios, pero no comprenden las características del enfoque por competencias de los programas 2009, ni las planteadas por Perrenoud y Denyer. DA: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al grupo y programa de estudios, comprenden las características del enfoque por competencias de los programas 2009, pero no las planteadas por Perrenoud y Deyer. DO: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al grupo y al programa de estudios, comprenden las características del enfoque por competencias de los programas 2009 y las planteadas por Perrenoud y Denyer.

PRODUCTO No. 35

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Instrucciones:
Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo. El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre sí, reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de aprendizaje. El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo considerando los elementos antes señalados. En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en su salón de clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes. ESTRATEGIA PRIMER GRADO: IDENTIFICA LAS LETRAS CONVENIENTES PARA ESCRIBIR POR LO MENOS 6 NOMBRES DE ANIMALES EN UN CRUCIGRAMA. APRENDIZAJES ESPERADOS FORTALEZAS DIFICULTADES *SE TOMAN EN *DIFICULTAD DE CUENTA LOS ALGUNOS NIÑOS CONOCIMIENTOS AL FORMAR PREVIOS DE LOS PALABRAS ALUMNOS. DEBIDO A SUS RITMOS DE APRENDIZAJE. PERTINENCIA DE TRABAJO EN EL AULA *ES UNA ESTRATEGIA PERTINENTE PORQUE CADA UNA DE SUS ACTIVIDADES SON APROPIADAS PARA DESARROLLAR DENTRO DEL AULA Y LOGRAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS. PORQUE SE RECOMENDARIA *PORQUE ESTA ESTRATEGIA PERMITE AVANZAR EN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS, FAVORECIENDO SU PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE, YA QUE EL ALUMNO ACTIVA SUS CONOCIMIENTOS APRENDIENDO A ESCRIBIR PALABRAS NUEVAS, INTERACTUANDO ASÍ CON SUS COMPAÑEROS PROPICIANDO LA SOCIABILIZACIÓN.

*MANIPULACIÓN DE MATERIAL CONCRETO, PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE AL FORMAR PALABRAS RELACIONADAS CON EL TEMA. *INVOLUCRAR ACTIVIDADES LÚDICAS. *TRABAJAR EQUIPOS. EN

*ALGUNOS NIÑOS NO LOGRAN INTERIORIZAR LA NECESIDAD DE RESPETAR LAS REGLAS AL TRABAJAR EN EQUIPOS.

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CRITERIOS DE VALORACION: DI: Se enuncian algunas características de las estrategias presentadas, pero con base en las características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los programas 2009, como en las lecturas realizadas. DA: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias presentadas, pero no con base en las características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los programas 2009 como en las lecturas realizadas. DO: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias presentadas, con base en las características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los programas 2009 como en las lecturas realizadas.

BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

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PRODUCTO No. 36 Instrucciones:  De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación previa,
planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las casillas.

PROYECTOS
Definición del tema y objeto central del proyecto, caso o problema. Son actividades sugeridas que amplían los conocimientos previos, que brindan propósitos y objetivos. ES UNA ESTRATEGIA QUE SUSCITA EL APRENDIZAJE DE SABERES Y PROCEDIMIENTOS DE GESTIÓN DEL PROYECTO QUE INDUCE A UN CONJUNTO DE TAREAS EN DONDE EL ROL DE LOS ALUMNOS SEA ACTIVO Y EL PROFESOR SEA EL FACILIRADOR QUE PROMUEVA APRENDIZAJES IDENTIFICABLES YA SEA DE CARÁCTER GLOBAL O TRANSVERSAL. Establecimiento de materiales a los que se puede recurrir para resolverlos. *audiovisuales *enciclomedia *libros de texto *libros de la biblioteca del aula y escolar.

CASOS
Situaciones que permitan tener un mayor panorama debido a vivencias reales. HISTORIA QUE PUEDE SER DE LA VIDA REAL O SIMULADO PARA QUE LOS ALUMNOS DESARROLLEN PROPUESTAS DE ANALISIS Y SOLUCIONES

PROBLEMAS
Algunas dificultades con las que se enfrentan para resolver alguna situación. CONSTITUYE EL FOCO ORGANIZATIVO DE LA INSTRUCCIÓN Y PRINCIPAL ESTÍMULO PARA EL APRENDIZAJE, YA QUE SON EL VÍNCULO PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES COMPLEJAS ADQUIRIENDO LA INFORMACIÓN POR MEDIO DEL AUTOAPRENDIZAJE DIRIGIDO, VINCULADO AL CONTEXTO EN UN MARCO COOPERATIVO.

*temas de reflexión *audiovisuales *canciones *videos reflexivos *libros cuentos

*libros de texto *material concreto *vídeos *cuentos, fábulas. SITUACIONES DE LA

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*LIBROS *REVISTAS *INTERNET *PERSONAS *AUDIOVISUALES

Estrategia General trabajo con alumnos.

de los

Vincular diversas estrategias para lograr las competencias adecuadas a cada situación. MOVILIZAR SABERES DE UNA MANERA ANALÍTICA ESTIMULANDO LA PRÁCTICA REFLEXIVA Y LAS INTERROGANTES SOBRE LOS SABERES Y LOS APRENDIZAJES.

QUE EXPONGA EL CONTEXTO Y PERMITA SU VÍNCULO AL CONTENIDO DISCIPLINARIO CURRICULAR.DIVIDI RSE PARA PERCIBIR DONDE SE DESARROLLA EL PROBLEMA, ANALICE Y DISLUMBRE ACCIONES U OPCIONES, INCLUIR NOTAS AL PIE, APÉNDICES, CRONOLOGÍAS, ESTADÍSTICAS, INFORMACIÓN DE FUENTES Y LECTURAS. Donde el alumno viva la experiencia, del recorrido utilizando los sentidos de manera exploratoria y vivencial. FOMENTAR EL TRABAJO COOPERATIVO. *INVOLUCRAR EN EVALUACIONES A LOS ALUMNOS Y EN AUTOEVALUACIONE S. *EXPLICAR A LOS ALUMNOS EL POR QUE Y EL CÓMO DEL APRENDIZAJE, EL ROL QUE SE ESPERA DE ELLOS, LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO EN EQUIPO Y LOS BENEFICIOS DE LA EXPERIENCIA. Vinculadas al contexto escolar, familiar, personal en transversalidad. *CARACTERIZAR LA TAREA.

VIDA REAL SIMULADAS Y AUTÉNTICAS.

Contextualizando los temas MANEJAR A LOS ESTUDIANTES INVOLUCRADOS. *MANEJAR LA DINÁMICA EN EL GRUPO. *SUPERVISAR Y AJUSTAR EL NIVEL DE DIFICULTAD DEL RETO O PROBLEMA.

Etapas valoración avance trabajo.

de de del

Al inicio del curso, al término de cada bloque , tema o proyecto DE MANERA CONTINUA Y AL

De acuerdo contexto situación.

al y

A LO LARGO DE TODO EL PROCESO SE VA VALORANDO

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TÉRMINO DE CADA PROYECTO.

Valoración resultados.

de

Que logros alcanzaron al final de cada bloque así como el saber aplicar esos conocimientos. *AUTOEVALUACIÓN *COEVALUACIÓN *EVALUACIÓN

*DEJAR EN CLARO LO QUE SE ABORDARÁ *CREAR UN CLIMA DE RESPETO *ASEGURAR LAS DISCUSIONES BIEN ARGUMENTADAS *CONDUCIR LA DISCUSIÓN RELACIONANDO COMENTARIOS INMDIVIDUALES *VALORAR SU PROGRESO E INDICAR NUEVAS DIRECCIONES. Llevando a cabo la observación y la coevaluación. *OBTENER INF. DEL PROCESO *COMO APLICAN EL CONOCIMIENTO EN LO PERSONAL Y DE MANERA CONJUNTA EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y TAREAS SIGNIFICATIVAS *TRASCENDER LA EVALUACIÓN ORIENTADA A LA MEDICIÓN DE LA INFORMACIÓN *RETROALIMENTAR AL ALUMNO PARA MEJORAR EL PROCESO ENSEÑANZAAPRENDIZAJE Y EL CURRÍCULO.

EL LOGRO TRABAJO.

DEL

Al analizar y llegar a una solución viable. SE MANEJA UNA EVALUACIÓN AUTÉNTICA CENTRADA EN EL DESEMPEÑO QUE INCLUYE LA AUTOEVALUACÓN.

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Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes preguntas: a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su elaboración proyecto, problema o caso? En proyectos, ya que estos traen consigo el propósito y lo que se pretende lograr en el alumno b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su escuela? ¿Por qué? El proyecto ya que por medio de estos uno podría determinar las actividades sugeridas en base a las necesidades de los alumnos, y lograr todas aquellas necesidades que surjan en el desarrollo del mismo, pero sin hacer menos importantes las causas y problemas ya estos los retomamos en asignaturas como lo es exploración de la naturaleza y la sociedad así como formación cívica y ética. c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas? En los proyectos una ventaja serían algunas de las estrategias, actividades, propósitos, una desventaja sería el tiempo ya que vienen marcados para que se realice en determinadas sesiones, dentro de los casos para mí una ventaja sería que la mayoría son vivenciales y dejan un aprendizaje significativo, la desventaja sería que en ocasiones no se llega a un análisis profundo y a la solución, en cuanto a los problemas una ventaja sería que en ocasiones son reflexivos y hay un aprendizaje, una desventaja que no siempre se llega a una solución viable.
CRITERIOS DE VALORACION: DI: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, pero no identifica sus antecedentes ni características, ni establece las necesarias comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas, desventajas y viabilidad.

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DA: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, pero no identifica sus antecedentes, aunque sí sus características, pero no establece comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas, desventajas y viabilidad. DO: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, identifica sus antecedentes y características y establece comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanzas, ventajas, desventajas y viabilidad.

PRODUCTO No. 37 Instrucciones:
Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio: a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, A.T.P. y otros).  Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con los aprendizajes esperados.

 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza
(proyecto, enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en problemas), de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir al reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela primaria “Lo que genero el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus propuestas de enseñanza en CD Anexos.

 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su
trabajo al colectivo. .

PRODUCTO NÚMERO 37 PROBLEMA DE INTERÉS EN LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO:

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EN LA ESCUELA AMADO L. ARECHANDIETA, LA PROFESORA SARITA DEL GRUPO DE PRIMER AÑO, REALIZARÁ EL PROYECTO “CONOZCAMOS LOS ANIMALES DEL ZOOLÓGICO”, EN DONDE LE PIDIÓ A LOS ALUMNOS HABLAR ACERCA DE LOS ANIMALES QUE CONOCEN, ASÍ DEL LUGAR DONDE ESTOS VIVEN, RECONOCIENDO EL LUGAR DE HABITAT CUANDO ESTOS ESTÁN EN PELIGRO DE EXTINCIÓN, ELLOS ENTUSIASMADOS EMPEZARON A NOMBRAR ALGUNOS DE ELLOS SIN SABER EL CONCEPTO DE EXTINCIÓN Y SIN RECONOCER QUE UNOS SON ANIMALES DOMÉSTICOS Y OTROS ACUÁTICOS, ASÍ COMO LOS QUE SON AVIARIOS, CUANDO CADA NIÑO NOMBRABA UNO LA MAESTRA EMPEZÓ A DECIRLES ALGUNAS DE LAS CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DE ELLOS, PIDIENDO DE TAREA QUE INVESTIGARÁN ACERCA DE ELLOS EN LAS DIFERENTES FUENTES DE INFORMACIÓN CON AYUDA DE SUS PAPÁS, AL DÍA SIGUIENTE LLEGAN CON LA INFORMACIÓN ESCRITA EN SUS FICHAS, Y CADA UNO DE ELLOS LEYÓ FRENTE AL GRUPO, POSTERIORMENTE LA MAESTRA PIDIÓ QUE NOMBRARÁN ALGUNOS EN PELIGRO DE EXTINCIÓN, ELLOS NO SUPIERON DETERMINAR CUÁLES ERAN, ASÍ QUE LOS LLEVÓ AL SALÓN DE CÓMPUTO Y LES PUSÓ DIVERSOS VÍDEOS DONDE SE MOSTRABAN LAS CAUSAS DE ESTE DETERIORO AMBIENTAL, ELLOS AL TÉRMINO DE ESTOS, SE MOSTRARÓN MUY INTERESADOS EN EL POR QUÉ DE ESTA SITUACIÓN GENERANDO UN AMBIENTE DE PREOCUPACIÓN Y TRATANDO DE BUSCAR SOLUCIONES A ESTAS ROBLEMÁTICA AMBIENTAL, PEPITO MENCIONA FRENTE AL GRUPO MAESTRA Y SI HACEMOS CARTELES DEL MEDIO AMBIENTE Y LES PLATICAMOS A NUESTROS DEMÁS COMPAÑEROS DE LO QUE ESTÁ PASANDO EN LA ACTUALIDAD CON NUESTRO MEDIO AMBIENTE, TODOS EMPEZARON A LEVANTAR SU MANITA A DAR IDEAS PARA TRATAR DE SOLUCIONAR, FERNANDO DIJO SI CANTAMOS EL TEMA QUE NOS PUSO EN EL SALÓN DE REFLEXIÓN EN LA ASMBLEA DE LA MAESTRA MAGDA, FUE ASÍ COMO LA MAESTRA PIDIÓ QUE FORMARAN EQUIPOS, REPARTIÓ PAPEL BOND, MARCADORES Y QUE SALIERAN AL PATIO DE LA ESCUELA EN DONDE CADA EQUIPO IBA A DIBUJAR UNA CAUSA QUE ORIGINE LA CONTAMINACIÓN Y COMO CONSECUENCIA ALGUNA PÉRDIDA DE ANIMALES,ASÍ COMO LA COMPARACIÓN SI TODOS CUIDÁRAMOS NUESTRO PLANETA DE UNA MANERA POSITIVA LOS RESULTADOS FAVORABLES QUE SE TENDRÍAN. AL TÉRMINO DE CADA DIBUJO LA MAESTRA PIDIÓ A LOS ALUMNOS QUE PEGARAN LOS DIBUJOS DE CONTAMINACIÓN DE UN LADO Y LOS DEL MEDIO AMBIENTE RADIANTE DE OTRO, FUE ASÍ COMO HICIERON COMPARACIONES Y MOSTRARON A SUS COMPAÑEROS EN ASAMBLEA CANTANDO UN TEMA DE ROBERTO CARLOS QUE HABLÁ ACERCA DEL MEDIO AMBIENTE POSTERIORMENTE OFRECIERON UN MENSAJE DONDE EXHORTARON A LOS ALUMNOS A CUIDAR Y PROTEGER NUESTRO ECOSISTEMA, DECIDIERON COLOCAR ESA PANCARTA TERMINADA EN EL PORTÓN PRINCIPAL DE LA ESCUELA DONDE LOS PAPÁS LO PUDIERAN OBSERVAR. POSTERIORMENTE LOS ALUMNOS REALIZARON GRÁFICAS EN EL CUADERNO DE MATEMÁTICAS DONDE ANOTABAN CON COLOR DIFERENTES AQUELLOS ANIMALITOS QUE TIENEN MAYOR RIESGO DE DESAPARECER, TAMBIÉN PIDIÓ AL PROFESOR DE EDUCACIÓN FÍSICA SI REFORZABA EL TEMA DE LOS ANIMALITOS EN DONDE LOS ALUMNOS REALICEN ALGUNOS MOVIMIENTOS CORPORALES,SIN SONIDOS IMITANDO ALGUNOS DE LOS ANIMALES VISTOS EN CLASE Y SUS COMPAÑEROS TRATEN DE ADIVINAR EL ANIMAL, TAMBIÉN EN LA ASIGNATURA DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA LA MAESTRA PIDIÓ QUE MOLDEARAN EN PLASTILINA DIVERSOS ANIMALITOS, Y QUE IMITARAN MEDIANTE SONIDOS A

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ALGUNOS DE ELLOS, ES ASÍ COMO LA MAESTRA SARITA DIO POR VISTO EL TEMA VINCULADO A DIVERSAS ASIGNATURAS.

CRITERIOS DE VALORACION:

DI: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas pero estos no representan situaciones reales de interés para los estudiantes, ni movilizan sus conocimientos y habilidades para el logro de los aprendizajes esperados. DA: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los estudiantes, pero no movilizan sus conocimientos y habilidades ni ayudan a lograr los aprendizajes esperados. DO: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los estudiantes que movilizan sus conocimientos y habilidades y ayudan a lograr los aprendizajes esperados.

PRODUCTO No. 38

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Instrucciones:
  Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior. Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera colectiva.

Docentes frente a grupo a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?
Vincular los temas con las asignaturas (la transversalIdad), encontrar el bloque adecuado al proyecto que elegimos y que se lleva mas tiempo para hacer una transvarsaslidad en los temas y existen ocasiones que no todas las asignaturas tienen que llevarse acabo.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?
Proyectos: se basa en competencias se desarrolla en ámbitos, ejes y temas. Caso: se habla de un tema que el alumno conoce. Problemas: Los lleva ala reflexión y alas experiencias propias.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases?
Material concreto (masa o plastilina), videos referentes al tema, canciones acorde a los contenidos, material de desecho que pudiera servir para hacer carteles

d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que realizar en su trabajo escolar, en su organización en el aula y en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con los alumnos?
Mantenerlos involucrados al manejar la dinámica y supervisar las dificultades que se le presente aclarar y despejar dudas, llevarlos a la investigación, análisis, conclusiones, así como algunas soluciones sugeridas.

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

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En ocasiones no se llave el tiempo que fue planeado porque surgen otros factores que no se toman en cuenta en la planeación (la comprensión o reflexión).

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de trabajo?
Si. Porque esta dentro del cambio de tener retos a través de las competencias para un mejor logro de las competencias para un mejor logro de los propósitos y que el alumno pueda enfrentarse a la vida cotidiana.

CRITERIOS DE VALORACION: DI: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, pero no las relaciona con las actividades que generalmente realiza en el aula, ni justifica su vinculación con el enfoque de competencias. DA: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que generalmente realiza en el aula pero no justifica sus vinculación con el enfoque de competencias. DO: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que generalmente realiza en el aula y justifica sus vinculación con el enfoque de competencias.

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PRODUCTO No. 39 Instrucciones:
En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que se encuentran en el CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

A).-¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisar siempre en una planeación? Las asignaturas, el bloque, ámbito, tema, ejes, subtemas, proyectos, sesiones, sugerencias o actividades, recursos didácticos, evaluación, propósitos, aprendizajes esperados. B).-¿Qué elementos considera más importantes para su práctica docente? El propósito central de los contenidos, llevar un seguimiento, para determinar si el logro fue óptimo y si se cumplieron los objetivos. C).-Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué? Las observaciones para ahí determinar cuáles fueron mis objetivos no logrados porque surgen obstáculos que en ocasiones no nos permiten aterrizar con los objetivos, ajenas a nuestra planeación por citar a algunos: el que no vayan a ritmo y tiempo algunos alumnos. D).-¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su práctica docente en relación con la planeación? La autoevaluación, que el alumno muestre honestidad al realizar su propia autoevaluación, la transversalidad adecuada a los contenidos y que surja de esta manera el aprendizaje significativo.
CRITERIOS DE EVALUACION: DI: Identifica en los ejemplos de planeación por competencias algunas de sus características, pero no establece comparación entre ellos, ni analiza sus implicaciones para el trabajo en el aula. DA: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias las características de este enfoque, pero no sus implicaciones para el trabajo en el aula. DO: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias, las características de este enfoque y sus implicaciones para el trabajo en el aula.

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PRODUCTO No. 40 Instrucciones:  De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle
una propuesta de planeación considerando la información sobre formas de enseñanza, planeación, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.

CRITERIOS DE VALORACION: DI: Presenta un formato de planeación por competencias, pero no contiene todos los elementos básicos que caracterizan a este enfoque, ni incorpora las diferentes formas de trabajo que se vinculan con este enfoque. DA: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los elementos básicos que caracterizan este enfoque, pero no incorpora las diferentes formas de trabajo que se vinculan con este enfoque. DO: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los elementos básicos que caracterizan este enfoque e incorpora las diferentes formas de trabajo que se vinculan con este enfoque.

Maestra, Maestros, es conveniente que leas y consultes los siguientes cuadros informativos:
BLOQUE
V Competencias: tema en proceso construcción un de • •

CONTENIDO
Competencias aproximaciones del docente. El enfoque por competencias: una alternativa para el trabajo en el aula. Ideas clave sobre el tema de competencias.

DURACIÓN
12 horas.

VI El enfoque por competencias en el plan de estudio 2009

La noción general 13 horas. de competencias del Plan de

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• •

VII El docente frente al trabajo por competencias.

• total

Estudio 2009. Competencias del Plan de Estudio 2009. Los aprendizajes esperados en el Plan de Estudio 2009. El desarrollo de 15 horas. estrategias de enseñanza por competencias para el trabajo en el aula. La planeación por competencias. 40 horas.

Actividades por Bloque
Bloque
5

Individuales
Producto 25 Producto 26 Producto 28

Pequeños grupos
Producto Producto Producto Producto Producto Producto Producto Producto Producto 24 27 29 30 31 32 33 34 35

Colectivo
Producto 24 Producto 30

6

Producto 35

7

Producto 36 Producto 39 Producto 40

Producto 37 Producto 38

Producto 37 Producto 38

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SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN TAMAULIPAS DIRECCION DE EDUCACION BASICA SUBDIRECCION DE EDUCACIÓN PRIM. “AMADO L. ARECHANDIETA T. MATUTINO”CCT 28DPR1726K TAMPICO, TAM. Z. E. 94 SECTOR 19 AVANCE PROGRAMÁTICO ASIGNAT URA C. F./ BLOQUE AMBITO / EJE CICLO ESCOLAR 2009-2010 PROPÓSITOS / CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES/COMPETENCIAS 1º GRADO
PROYECTO/ CO NT. TEMA /SUBTEMAS
Identificar letras convenientes para escribir frases o palabras determinadas. BLOQUE IV • ÁMBITO:COM. Y FAM. MATEMÁTICAS Establezca correspondencia entre partes de la escritura y partes de la oralidad al tratar de leer frases y oraciones. *Realizar un crucigrama de nombres de animales. EXP. DE LA NAT. Y LA SOC. MANEJO DE LA IMFORMACIÓN Libro de trabajo Que el alumno logre contar el núm. de votos que tuvo cada pizarrón marcador, regla, cuaderno ,colores animal y lo represente gráficamente CONSTRUYAMOS UN ZOOLÓGICO 1 PROYECTO: 1 *integrados en triadas trabajar con el alfabeto móvil formando nombres de los animales y hacer una lista en el cuaderno Lápiz

SEMANA:

DEL 8 AL 12 DE MARZO DEL 2010 RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN / AP. ESPERADOS

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS / ACTIVIDADES S
1 *Investigar sobre los animales que viven en zoológicos y comentarlo con el grupo.

ESPAÑOL

LENGUAJE Y COM.

Alfabeto móvil

Identifica las letras convenientes para escribir por

Cuaderno

lo menos 6 nombres de animales en un crucigrama

Investiga y recopila datos para tener nueva información y representarla gráficamente

TABLAS

(págs. 112)

*Elaborar tablas FORMACIÓN CIV. Y E. SOY PARTE DE LA NATURALEZA *Manifieste interés por el cuidado de los animales y participe en tareas para su cuidado DUC. ART. RESPETO Y APRECIO A LA DIVERSIDAD *Identifique la duración de los sonidos e EDUC. FIS. EXPRESIÓN CORPORAL *Que el alumno identifique diferentes formas de ejecutar movimientos PUEDES HACER LO QUE YO HAGO Distinguir movimientos corporales interpreta canciones de los animales Música, Expresión corporal Plantas y animales *Identifica causas y problemas que originan pérdidas de animales La naturaleza

*Hacer un listado de los animales, por medio de votación elegir 7 y preguntar a cada uno de los alumnos el animal de su preferencia, mostrando al final una gráfica donde se muestren

Que el alumno identifique causas y lo lleve a la búsqueda de soluciones

*A partir de la observación directa de imágenes en videos el alumno reconocerá las causas que originan que los animales estén en peligro de extinción vídeos, canciones, libros de investigación, internet

Me expreso, responsabilizo y aprendo a decidir

Que a través de escritos y dibujos el alumno se exprese

*Que el alumno realice carteles para pegar en la escuela sobre el cuidado y protección de los animales y del medio ambiente

cartulinas, pinturas, colores, marcadores, cinta

Por medio del canto, imitación y baile el alumno descubre sonidos de algunos animales

*Que el alumno disfrute, escuche y baile con diversos movimientos corporales y manifieste mediante imitación sonidos de algunos animales

grabadora, videos Desarrolla diversas formas de

*De manera individual representar mediante movimientos corporales a un animal, sin que exista sonido alguno

expresión corporal

OBSERVACIONES:

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