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INTRODUCCIÓN
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Campos Campos, Yolanda (2008). Educación informática para la educación básica y la formación
de maestros. Un enfoque integral. Autorizado para su uso con fines educativos en el Diplomado
Estrategias docentes para la enseñanza de competencias informáticas básicas, ILCE. Con la revi-
sión de Cesáreo Morales Velásquez (Agosto 2008)
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La UNESCO ha previsto que no es suficiente con que haya com-
putadoras en la escuela, sino que éstas sirvan para incrementar la com-
prensión en el manejo de las nociones básicas de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, la capacidad para utilizar conocimientos
con el fin de adicionar valor a la sociedad y la economía al aplicarlos en
la solución de problemas complejos y reales y aumentar la capacidad
para innovar, producir nuevo conocimiento y aprovecharlo. Estas compe-
tencias se detallan en las Normas UNESCO de competencias en TIC
para docentes (UNESCO 2008) para ser consideradas en las reformas
educativas de los países del mundo y se conjugan con su propuesta de
que la educación, en este caso la informática, ha de considerar los fines
y perspectivas de desarrollo humano y social. (UNESCO, 1999, 2001).
También propone que los programas de formación profesional para do-
centes en ejercicio y los de formación inicial deben comprender la oferta
de experiencias tecnológicas enriquecedoras y cursos que les preparen
para desempeñar un papel esencial en la capacitación tecnológica de
los alumnos. “Estar preparado para utilizar la tecnología y saber cómo
ésta puede contribuir al aprendizaje de los estudiantes son dos capaci-
dades que han llegado actualmente a formar plenamente parte del catá-
logo de competencias profesionales de cada docente” (UNESCO, 2008).
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I.
I. BASES PARA LA CREACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSE-
ÑANZA DE LAS COMPETENCIAS INFORMÁTICAS.
2
Existen diferentes enfoques de la información que cobran importancia desde
1930 – 1940, cuando se consideró el concepto de caos y se unió a la investigación en la
física cuántica y la relatividad proponiendo un nuevo paradigma en el que el universo se
concibió en una transformación dialéctica de materia, energía e información y las verda-
des absolutas fueron cuestionadas, el método científico se vio insuficiente para explicar
las nuevas leyes y se inició la crisis del modernismo basado en el paradigma del raciona-
lismo que dominó durante tres siglos. En 1948 Claude E. Shannon publicó el artículo en
el que presentó su teoría matemática de la información y para 1965 se propuso la Teoría
General Unificada de materia, energía e información que diera base a concepciones
sobre el origen y funcionamiento del universo COLOQUIOS DE ROYAUMONT. (1977) El
Concepto de Información en la Ciencia Contemporánea. España: Siglo XXI Editores.
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De hecho, cada uno de nosotros observamos continuamente lo
que nos rodea y con ello, a manera de lectura, seleccionamos y obte-
nemos datos que procesamos, según nuestro nivel de conciencia, y los
convertimos en información, en un acto de creación y cocreación per-
sonal y colectiva de nuestro mundo.
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Todo ello, además, se conjuga con las características de la So-
ciedad del Conocimiento propias de la época que les corresponde vivir a
Competencias para enfrentar la
niños y adolescentes de hoy y para la cual deberán contar con las com- SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
petencias informáticas necesarias para comprender y enfrentarse a las y el antagonismo en la globali-
zación.
situaciones antagónicas que les demanda la globalización de la econo-
mía y la cultura. Formar estudiantes de su tiempo y para su tiempo, es
un reto que deberemos asumir en la educación básica.
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Los fines de la educación informática
¿Cómo creamos?
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LUX, PAX, VIS (Luz en la Inteligencia, Paz en el corazón y Fuerza de voluntad es el le-
ma de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros, desde 1897).
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tas dirigen deseos, voluntades, decisiones profundas que conducen a
acciones y destinos que continuamente median el aprendizaje.
4
Delors, J. (1999). La Educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO por la comi-
sión de educación para el Siglo XXI. UNESCO, Paris.
5
MORÍN, Edgar. (2001), Los siete saberes necesarios para la educaciónd el fu-
turo. UNESCO: México.
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volver a formularnos las "grandes preguntas": ¿quiénes somos?, ¿de
dónde venimos?, ¿hacia dónde vamos?. También se debe enseñar la
condición humana: la globalización ha expuesto la condición planetaria
de la humanidad que obliga a reconocer cuán iguales y -a la vez- cuán
diferentes somos unos de otros; la educación del futuro debe velar por
que la unidad no borre la diversidad, ni viceversa; enseñar la "identi-
dad terrenal, esto es, generar en las personas un auténtico sentimiento
de pertenencia a la Tierra, considerada como "primera y última patria".
Para ello, hay que introducir en la educación una noción de globalización
más poderosa que la económica: la globalización intelectual, afectiva y
moral. “Esta es la única manera de salir de la perturbadora paradoja en
la que hoy vivimos: el mundo se une por la tecnología y el intercambio
económico y a la vez se divide por los antagonismos políticos, culturales
y religiosos. Una de las misiones de la educación, es ayudar a las per-
sonas a entender que todo ser humano comparte las mismas preocupa-
ciones, sentimientos y el mismo destino, viva donde viva”. También se
deberá enfrentar las incertidumbres ya que necesitamos aprender a
esperar lo inesperado. La historia avanza más por desviaciones, contra- UNESCO
dicciones, desorden, desorganización y crisis, que por orden, organiza- Enseñar:
ción y progreso. No podemos continuar educándonos en un sistema de - que todo cono-
cimiento conlle-
evolución lineal, certeza y predicción. Una cuestión necesaria es ense- va un riesgo de
error
ñar la comprensión entre personas, a nivel interpersonal, intergrupal e
- a garantizar un
intersocial, lo que significa que cada cultura deberá aprender de otras conocimiento
culturas, cada sociedad de otras sociedades, cada régimen político de pertinente.
- la condición
otros regímenes políticos. Y el último gran saber lo constituye el cons- humana.
truir la ética del género humano ya que en una persona habitan una - la identidad
realidad individual, una social y una humana. Una ética que atienda a la terrenal.
- a enfrentar in-
persona, pero no a la sociedad no sirve. Tampoco, una que atienda a certidumbres.
una sociedad en particular, pero no a la humanidad. “Necesitamos una - la comprensión.
antropoética, que sea válida para todo el género humano y trabaje por la - a construir la
ética del género
humanización de la humanidad. Si queremos un futuro más humano... humano
necesitamos una educación humanizante”.
“Si queremos un futuro
más humano, necesitamos una
Para que estos propósitos educativos se fortalezcan en el aula, el educación humanizante”
uso de las TIC aporta importantes contribuciones ya que son elementos
claves en la globalización de la información, la economía y han trastoca-
do todos los campos del saber y el hacer humano. La posibilidad de rea-
lizar negocios, entretenimiento, comunicación y de acceder a nuevas
herramientas para la construcción de conocimiento impacta necesaria-
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mente a la educación escolarizada en todas sus modalidades y le en-
frenta al reto de modificar sus requerimientos y estrategias a una veloci-
dad acelerada que las generaciones anteriores no tenían prevista.
6
UNESCO's ICT Competency Standards for Teachers. 2008. http://cst.unesco-
ci.org/sites/projects/cst/The%20Standards%20SP/Forms/AllItems.aspx. UNESCO, 2008.
7
UNESCO, ob cit.
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y cultural, con el medio ambiente y con el universo. Ya la UNESCO se-
CONOCIMIENTO:
ñala que en este marco, el maestro cuyo rol ha variado según el para-
digma psicopedagógico vigente, asume con todo vigor su papel educa- - Toma consciente de
decisiones
dor. Ya no es quien sólo transmite contenido, conduce, media, facilita,
sino quien es capaz de crear ambientes en los que además de informar, - Autonomía
2. EL ENFOQUE INTEGRAL
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… Es importante señalar que las Normas no se centran solamen-
te en las competencias en TIC. También comprenden la formación para
la adquisición de competencias en TIC. Esta formación forma parte de
un enfoque global de la reforma de la educación, que abarca: la política,
el plan de estudios y evaluación, la pedagogía, el uso de la tecnología, la
organización y administración de la escuela y la formación profesional de
los docentes”8.
8
UNESCO, ob. Cit.
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- Ejes de desarrollo que a manera de ambientes dan contexto signifi-
cativo al desarrollo de las competencias informáticas.9
- Adquisición de nociones
- Profundización del conocimiento se define al trabajar alrede-
básicas de tecnología.
dor de los campos formativos o asignaturas del plan de estudio
- Profundización de conoci-
de manera que se promueve que el estudiante aproveche la tec- miento.
nología para avanzar en la solución de problemas y en la cons-
- Creación de conocimiento.
trucción de conocimiento complejo.
9
UNESCO (1999) Ob. Cit.
10
Se atiende el enfoque de Nociones básicas de tecnología de UNESCO (2008) y se con-
sidera a Sarramona (2004, pp. 97-98) que categoriza las competencias en dimensiones que aquí se
adaptan a la propuesta.
11
El enfoque de Profundización del conocimiento (UNESCO, 2008) se asume para incidir
de manera específica en la didáctica de las asignaturas del plan de estudios.
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Se aplica el enfoque de Creación de conocimiento (UNESCO, 2008) con la aplicación
de habilidades superiores de pensamiento, competencias cognitivas y actitudinales, así como las
megahabilidades.
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- Creación de conocimiento se favorece al impulsar la innova-
ción con base en la creatividad, la colaboración, la exploración y
las megahabilidades y competencias informáticas cognitivas y
actitudinales.
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Los siguientes esquemas muestran el enfoque de integración en
el aula, como sistema complejo y dinámico.
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