DOCUMENTO

LA EVALUACIN EN CIENCIAS NATURALES

PROPUESTA DE EVALUACIN DIAGNSTICA

CONTENIDOS
I PARTE:

Pgina

Fundamentacin de la propuesta

Acerca de la evaluacin de los aprendizajes en ciencias

Evaluacin para el aprendizaje

II PARTE: 2 BSICO
1. Protocolo de Aplicacin

2. Matriz curricular segundo ao bsico

3. Evaluacin diagnstica segundo ao bsico

4. Rbricas

III PARTE: 3 BSICO

1. Protocolo de Aplicacin

21

2. Matriz curricular tercer ao bsico

22

3. Evaluacin diagnstica para tercer ao bsico

24

4. Rbricas

37

ANEXO: SUGERENCIAS PARA LA ORGANIZACIN DE LA ENSEANZA

I Parte: La Evaluacin en Ciencias Naturales. Propuesta de Evaluacin Diagnstica

El presente documento tiene por objetivo facilitar a los establecimientos la evaluacin de la

situacin inicial de sus estudiantes en el mbito de las Ciencias Naturales evaluacin
diagnstica-, permitiendo establecer las metas de aprendizajes y las acciones pertinentes para
lograrlas.

Fundamentacin de la propuesta

De acuerdo al ajuste curricular vigente, el sector Ciencias Naturales tiene como propsito que
los y las estudiantes desarrollen una comprensin del mundo natural y tecnolgico, que los
ayude a interesarse y a entender el mundo a su alrededor, a ser reflexivos, escpticos y crticos
de los planteamientos de otros sobre el mundo natural y tecnolgico. Se busca que los y las
estudiantes sean capaces de plantear preguntas y sacar conclusiones basadas en evidencias,
tomar decisiones informadas sobre el ambiente y la salud de s mismos y de otros e involucrarse
en asuntos cientficos y tecnolgicos de inters pblico y en los discursos acerca de la ciencia1.

Para que dichos planteamientos puedan transformarse en acciones concretas de aula, se precisa
centrar la educacin en ciencias en la alfabetizacin cientfica, entendida como La capacidad
de usar conocimiento cientfico para identificar preguntas y para sacar conclusiones basadas en
las pruebas, con el fin de entender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y los
cambios realizados en l a travs de la actividad humana2 . Adems, se debe considerar que la
evaluacin deber orientar, estimular y proporcionar informacin y herramientas para que los
estudiantes progresen en el desarrollo de competencias o habilidades cientficas.

1Fundamentos
2

del ajuste curricular en el sector Ciencias Naturales p. 1. www.mineduc.cl

Programme for International Student Assessment, PISA

La Evaluacin de los Aprendizajes de los estudiantes en el mbito de las Ciencias

Naturales

Acerca de la evaluacin de los aprendizajes en ciencias de nios y nias

La propuesta de evaluacin se fundamenta en el enfoque de evaluacin para el aprendizaje3. De
acuerdo a este enfoque, la evaluacin se fundamenta en los siguientes principios:

Es parte intrnseca de la enseanza y del aprendizaje.

Requiere que los profesores y profesoras compartan con sus alumnos/as los logros
de aprendizaje que se esperan de ellos.

Ayuda a los estudiantes a saber y conocer los estndares que se deben lograr.

Involucra a las alumnas/os en su propia evaluacin.

Proporciona retroalimentacin que indica a los estudiantes lo que tienen que hacer,
paso por paso, para mejorar su desempeo.

Asume que cada alumno/a es capaz de mejorar su desempeo.

Involucra tanto a docentes como a alumnos/as en el anlisis y reflexin sobre los

datos arrojados por la evaluacin.

Los principios fundamentales de la evaluacin propuesta es que esta tiene lugar

fundamentalmente en el aula, pretende tener una afluencia continua de informacin acerca de
los estudiantes y se realiza fundamentalmente con el fin de que progresen.

La consideracin de los principios mencionados, debiera expresarse en los tems o tareas para la
evaluacin que se elabore:

Incluir tems para los distintos momentos didcticos de la clase, indicar al docente
los objetivos de los mismos y proponer estrategias para que stos sean conocidos
por los estudiantes.

Considerar orientaciones explcitas para la retroalimentacin y especificar el valor

pedaggico de este proceso.

Incluir ejemplos de auto y coevaluacin que muestren claramente la inclusin de

ejercicios metacognitivos.

Proponer estrategias o ejemplos para guiar la reflexin de los estudiantes en torno a

los resultados de la evaluacin.

3Evaluacin

para el Aprendizaje. Materiales prcticos para lograr que sus estudiantes aprendan ms

y mejor. Unidad de Currculo y Evaluacin. Ministerio de Educacin, 2006

Las concepciones actuales de aprendizaje sugieren que son los estudiantes los responsables de
su propio aprendizaje, pues nadie puede aprender por ellos. La evaluacin, por tanto, debe
involucrar a los alumnos y alumnas en el proceso de evaluacin, entregarles informacin acerca
de sus progresos y guiar sus esfuerzos por mejorar.

Desde esa perspectiva, es necesario considerar que:

(1) El conocimiento se construye. El aprender es un proceso social por cuanto en l
participa ms de una persona al que cada cual otorga sus propios significados. Por ello
se sugiere incentivar en el aula:
1. la discusin de ideas, ya sea en pequeos grupos (con no ms de cuatro
integrantes) ya sea como curso;
2. la representacin de estas ideas en distintos formatos (registros con palabras,
dibujos, tablas, entre otros;
3. la posibilidad de relacionar la informacin que se les presente con las ideas
previas de los estudiantes;
4. el anlisis de datos, la comparacin de las observaciones entre grupos, la
formulacin de preguntas o propuestas, y de respuestas a ellas asociadas;
5. el relacionar esta informacin con situaciones cotidianas y
6. la aplicacin de la informacin a situaciones nuevas, distintas de las trabajadas
en la clase.

(2) Cada estudiante manifiesta distintos estilos de aprendizaje, niveles de atencin,

capacidades memorsticas, inteligencias y ritmos de desarrollo. Todos ellos han de ser
considerados al evaluar, de manera de proponer junto con los estudiantes distintas
tareas para la evaluacin; en este sentido el slo registro o lectura no nos permiten dar
cuenta de lo aprendido. Es necesario, considerando la diversidad, dar a cada estudiante
el tiempo que requiera para pensar y demostrar sus logros o dominios y en lo posible
proponer experiencias que estn relacionadas con sus experiencias cotidianas.

(3) Al saber cul es la meta establecida (criterios) los estudiantes tendrn un mejor
desempeo. Esto implica que cada estudiante se hace consciente de los desempeos y
los elementos que darn cuenta de un buen o mal trabajo, de este modo se
proporcionarn oportunidades para la autoevaluacin y coevaluacin, y se tiene la
posibilidad de tomar esta informacin y aplicarla a nuevas situaciones de aprendizaje.

Desde esa perspectiva, la evaluacin diagnstica para el aprendizaje que se propone deber
centrarse en poner en evidencia cunto y qu saben alumnas y alumnos y, adems, cmo lo
saben. En otras palabras, deber proporcionar informacin acerca del punto en que est el
estudiante y qu se puede hacer para ajustar el proceso de enseanza-aprendizaje, de
manera que si el alumno o alumna no est alcanzando los objetivos lo pueda hacer
posteriormente.

El presente documento est organizado de la siguiente manera:

I Parte: 2 Bsico
1. Protocolo de Aplicacin
2. Matriz Curricular 2 Bsico
3. Evaluacin Diagnstica para 2 Bsico
4. Rbricas

II Parte: 3 Bsico
1. Protocolo de Aplicacin
2. Matriz Curricular 3 Bsico
3. Evaluacin Diagnstica para 3 Bsico
4. Rbricas

Anexo: Sugerencias para la Organizacin de la Enseanza

I Parte: 2 bsico
1. Protocolo de Aplicacin

Este instrumento tiene como propsito identificar los aprendizajes logrados en el Subsector
Ciencias Naturales por estudiantes que inician el Segundo Ao de Educacin Bsica. En su
elaboracin se han considerado los aprendizajes sealados en el Marco Curricular ajustado,
versin 2009 (DS 256) en los ejes (1) Estructura y Funcin de los Seres Vivos, (2) La Materia y sus
Transformaciones, (3) La Tierra y el Universo, (4) Fuerza y Movimiento, (5) Organismos, Ambiente
y sus Interacciones y, el eje transversal habilidades de pensamiento cientfico.

Al momento de aplicar el instrumento de evaluacin, es necesario considerar que algunos de los

y las estudiantes pueden presentar ciertas dificultades relacionadas con la lectura y/o escritura,
atencin y/o concentracin, comprensin de las preguntas e indicaciones sealadas en el
instrumento. Si alguno de estos aspectos interfiere con la evaluacin de aprendizajes propuesta,
sugerimos realizar la evaluacin en otro momento y de manera individual.

As tambin, sugerimos que al momento de aplicar este instrumento diagnstico, d

instrucciones claras y precisas asociadas, por ejemplo, al uso de la HOJA DE RESPUESTAS.

INSTRUCCIONES

Se sugiere aplicar esta evaluacin diagnstica en una sesin de 90 minutos, respetando los
ritmos, tiempos de trabajo y concentracin de las y los estudiantes.
En general la aplicacin de la prueba no debera exceder los 40 45 minutos.
Si alguno de sus estudiantes hubiera de evaluarse de manera individual, sugerimos agregue una
hoja de anotaciones para el profesor o profesora que aplique el instrumento.
Si alguno de los/las estudiantes hubiera de evaluarse de manera individual, se dejar constancia
en una hoja especial de anotaciones de cada docente responsable de la aplicacin del presente
instrumento.
De modo general, cada docente ha de cerciorarse que todos los y las estudiantes respondan en
la HOJA DE RESPUESTAS, por lo mismo, ha de estar muy atento al aplicar el instrumento.
La evaluacin escrita consta de 18 preguntas en total, de ellas 14 son tems de seleccin
mltiple y 4 de ellas son preguntas abiertas.
A continuacin se presenta la matriz curricular que da origen a las pruebas propuestas para la
realizacin del diagnstico en el rea. Adems se indica tem de evaluacin correspondiente a
cada CMO descrito en el Currculum para el abordaje de los diferentes OF.-

2.- Matriz Curricular 2 Ao Bsico

SEGUNDO AO BSICO
Objetivos Fundamentales

Contenido Mnimos Obligatorios

1. Observar y describir objetos, 1. Observacin directa y descripcin oral y escrita

seres vivos y fenmenos del de las caractersticas y cambios que experimentan
entorno, reconociendo que pueden los materiales, seres vivos y fenmenos del entorno.
surgir diferencias entre dos
descripciones de un mismo objeto.
2. Comparacin de las descripciones de distintos
observadores sobre un mismo objeto o fenmeno.

2. Emplear categoras elementales 3. Clasificacin de materiales, seres vivos,

para clasificar caractersticas de los fenmenos
naturales
aplicando
categoras
seres vivos y objetos del entorno pertinentes relacionadas con los temas en estudio.
natural.

tems

3 -2 - 17

4-6

3. Formular conjeturas sobre causas

y consecuencias de diversas
situaciones problema, basadas
tanto en las observaciones que
realiza como en sus propias
concepciones.

4. Elaboracin de conjeturas sobre causas y

consecuencias de situaciones problema, explicando
sus conjeturas en base a las observaciones o
informacin recolectada.

1 12 -13

4. Comprender que entre los seres

vivos y su hbitat existen relaciones
de interdependencia, y describir
algunas relaciones elementales y
observables directamente.

5. Agrupacin de animales y plantas usando

categoras biolgicas simples como cuadrpedobpedo; acuticos-terrestres; herbvoros-carnvoros;
cuerpo recubierto por plumas, pelos, escamas,
desnudo.

15

6. Relacin entre las estructuras externas de los

seres vivos y su ambiente. Por ejemplo: aleta de
pez-ambiente acutico.

9-10-14

7. Identificacin de recursos del ambiente

(alimento, abrigo, refugio) necesarios para
satisfacer necesidades vitales de los seres vivos.

5. Comprender que los materiales

tienen distintas caractersticas y que
stas se relacionan con sus usos en
la vida cotidiana.

8. Clasificacin de la diversidad de materiales que

componen los objetos del entorno (por ejemplo,
metal, madera, goma, vidrio, gnero), en funcin de
caractersticas que justifican su uso en situaciones
de la vida diaria: dureza, maleabilidad,
transparencia, impermeabilidad y resistencia al
desgaste.

6. Reconocer la existencia de 9. Descripcin de acciones o situaciones cotidianas

fuerzas en diversas situaciones del donde operan fuerzas, por ejemplo, en el
entorno.
movimiento de un auto; al deformar o mover
objetos; al soplar el viento, al moverse las olas del
mar o en la corriente del ro.

8. Comprender que el da y la noche

son fenmenos de luz y sombra que
se relacionan con el movimiento de
rotacin de la Tierra.

11. Explicacin del da y la noche como fenmenos

de luz y sombra que se producen en la Tierra
debido al movimiento de rotacin que efecta
respecto del Sol y en torno a su propio eje.

8- 16

11

3. Evaluacin Diagnstica para 2 bsico

Evaluacin Diagnstica
Ciencias Naturales
Segundo Ao Bsico

Mi nombre

Mi curso

Nombre de mi escuela

Fecha

Considera la siguiente informacin para contestar las preguntas 1, 2 y 3.

Qu hay dentro de la caja?
Solamente el o la docente sabe lo que hay dentro de la caja.
Para averiguar, los nios y nias le hacen preguntas y registran las preguntas
y sus respuestas en la siguiente tabla:
Preguntas

Respuestas

Est vivo?

No

Es redondo?

Es blando?

Se puede comer?

No

1. Qu podra haber dentro de la caja?

A. Un panqueque.

B. Una bolita de cristal.

C. Una botella con agua.

D. Una bola de algodn.

2. Lo que hay dentro de la caja, es un ser vivo?

A. S, es un ser vivo.

B. No es posible saberlo.

C. No es un ser vivo.

D. No es un ser vivo, es una planta.

3. Cmo podras averiguar lo que contiene la caja, sin abrirla?

Usa los dibujos para contestar las preguntas 4, 5 y 6.

4. Cul de las siguientes es una propiedad de la pelota de ftbol?

toalla

A. Redonda.

B. Lanzador.

C. Equipo.

D. Rpida.

libro

5. Es posible distinguir estos objetos con los ojos cerrados? Cmo lo haras?

6. La pelota, la toalla y el libro son ejemplos de:

A. objetos de forma cuadrada.

B. objetos.

C. cosas inmviles.

D. seres vivos.
2

pelota de ftbol

La nia, el perro y la pelota se mueven.

7. Qu tienen los tres en comn?
pelota

nia
perro

A. Los tres pueden moverse solos.

B. A los tres los mueven fuerzas.

C. Los tres son seres vivos.

D. Los tres quieren correr.

Usa los dibujos para contestar las preguntas 8, 9 y 10.

rbol

cactus

8. Qu necesitan el cactus y el rbol (manzano) para vivir?

A. Solo necesitan agua.

B. Solo necesitan luz solar.

C. Solo necesitan tierra.

D. Necesitan agua, luz solar y tierra.

3

9. Qu caractersticas tiene el cactus que no tenga el rbol (manzano)?

A. El cactus puede vivir en el desierto, el rbol no.

B. El cactus tiene hojas, el rbol no.

C. El cactus no necesita agua para vivir, el rbol s.

D. Los rboles necesitan agua, luz solar y tierra, el cactus no.

10. Si plantramos el rbol (manzano) en un desierto: Podra vivir y crecer all durante muchos aos?

A. S, los rboles pueden vivir en cualquier lugar.

B. S, el rbol tiene las races delgadas y las hojas anchas.

C. No, en el desierto el rbol no tendra toda el agua que necesita.

D. No, en el desierto el rbol no tendra toda la luz solar que necesita.

11. El Sol es una estrella. Por qu el Sol parece mucho ms grande y brillante que las dems estrellas del
cielo?

A. El Sol realmente es la estrella ms grande y brillante.

B. El Sol solo aparece de da.

C. El calor y la luz que desprende el Sol hacen que parezca ms grande.

D. El Sol es la estrella ms cercana a la Tierra.

Usa la tabla para contestar las preguntas 12, 13 y 14.

Animal

Hbitat

Cmo se protege

Tortuga marina Ocanos y playas

Caparazn duro

Ardilla

Bosques y otros lugares con rboles

Corre, se sube a los rboles

Saltamontes

Lugares con hierba

Salta

Abeja

Campos, jardines y otros lugares con flores Pica

12. Algunos cachorros de oso se protegen subindose a los rboles.

Qu animal se protege de una manera parecida a la cra del oso?

A. La ardilla.

B. El saltamontes.

C. La abeja.

D. El elefante.
4

13. En qu lugar es ms probable que puedas encontrar abejas?

A. Bajo la tierra.

B. En lugares secos con arena.

C. En jardines con muchas flores.

D. En la orilla del mar.

14. Un lugar con mucha hierba es

A. El lago.

B. El hbitat.

C. La cadena alimentaria.

D. La casa.

del saltamontes.

15. Qu tipo de animal se ve aqu?

A. Un predador.

B. Una presa.

C. Un animal venenoso.

D. Un animal que come plantas.

Considera la siguiente informacin para contestar las preguntas 16, 17 y 18.

plumavit
5

papel

metal

Un grupo de estudiantes realiz un experimento, siguiendo este procedimiento:

1. Llenaron los recipientes con agua y hielo.

2. Cubrieron cada uno de los vasos con su tapa.

3. Tocaron la parte de afuera de cada recipiente.

4. Volvieron a tocar los recipientes despus de 30 y 60 segundos.

Aqu estn los resultados:

Observaciones

Comienzo

30 segundos

60 segundos

Vaso de plumavit

Temperatura ambiente Temperatura ambiente Temperatura ambiente

Vaso de papel

Fresco

Fro

Fro

Vaso de metal

Muy fro

Muy fro

Muy fro

16. Qu hace que la temperatura sea diferente en cada vaso?

A. Su tamao y su forma.

B. Lo que tienen dentro.

C. El material del que estn hechos.

D. Su altura.

17. Qu nos dicen estos resultados acerca del calor y el plumavit?

18. Seala algn material que conozcas que se comporte de la misma forma que el vaso de plumavit del
experimento anterior.

4. Rbrica Evaluacin Diagnstica para 2 Ao Bsico

N
Pregunta

Habilidades (saber hacer)

Conceptos (saber)

Alternativa
Correcta

Observar/ Extraer
informacin de una tabla

Caractersticas del ser vivo / objeto

Observar / Elaborar
preguntas

Caractersticas del ser vivo / objeto

Observar / Describir

Propiedades de los materiales

Clasificar

Caractersticas del ser vivo/objeto

Observar / Describir

Nocin de fuerza

Observar / Identificar

Interacciones entre seres vivos /

entorno

Comparar/ Relacionar

Interacciones entre seres vivos /

entorno/ nocin de adaptacin

10

Inferir

Interacciones seres vivos /

entorno/nocin de adaptacin

11

Comparar/Relacionar
tamao aparente con
distancia entre el objeto y el
punto de observacin

Distancia relativa Sol Tierra

Observar / extraer
informacin de una tabla/
interpretar / formular
conjeturas

Caractersticas de los seres vivos

Interacciones seres vivos/entorno

13

Observar / Interpretar

Nocin de hbitat

14

Observar / Reconocer

Nocin de hbitat

15

Observar / Clasificar

Caractersticas de seres vivos

/Interacciones entre seres vivos

16

Observar / Extraer
informacin de una tabla/
interpretar / formular
conjeturas

Propiedades de los materiales / uso

cotidiano

12

Observacin: para estas preguntas se sugiere asignar 1 punto como puntaje.

17

Preguntas Abiertas

Pregunta

Respuestas Correctas ( 2 puntos)

Cmo podra averiguar lo que contiene la caja sin abrirla?

La respuesta demostrar la comprensin que el estudiante tiene del diseo

de un experimento, presentar una propuesta asociada a la pregunta
planteada y considerando los datos sealados en la tabla; sealar qu har el
estudiante como investigador: qu ser observado/medido/comparado.
Respuestas incompletas (1 punto)
Respuestas de los estudiantes, aun cuando incluyen el diseo de un
procedimiento, no consideran la informacin sealada en la tabla de datos / o la
pregunta planteada.
Respuestas correctas (2 puntos)

Es posible distinguir entre estos objetos con los ojos cerrados? Cmo lo
haras?
Objetos: toalla libro - pelota de ftbol.

La respuesta pone de manifiesto lo que conocen acerca de (1) formular

preguntas en particular preguntas para observar, (2) diseo de un
procedimiento, (3) materiales y sus caractersticas / clasificacin.
Se considerarn aquellas respuestas que incluyan preguntas comparativas de
los objetos o materiales sealados en trminos de forma, tamao, masa, y la
explicitacin de un procedimiento asociado a las respuestas posibles.
Respuestas incompletas o parcialmente correctas (1 punto)
Se considerarn aquellas respuestas que aun cuando incluyen una descripcin
del procedimiento, no contemplan todas las etapas necesarias.
Respuestas correctas (3 puntos)

Qu nos dicen los resultados acerca del calor y la plumavit?

17

La respuesta pone de manifiesto el desarrollo de una explicacin razonable

acerca de la transferencia de calor y la conductividad trmica de distintos
materiales. Esta explicacin considera los datos o informacin presente en la
tabla.
Respuestas incompletas o parcialmente correctas ( 1 punto)

18

Se considerarn aquellas respuestas que se refieran solamente a uno de los

principios involucrados en el proceso.

Respuestas correctas (3 puntos)

Seala algn material que conozcas que se comporte de la misma forma que
el vaso de plumavit del experimento anterior.
Respuesta pone de manifiesto una aplicacin relacionada con la situacin
problema anterior (pregunta 17): utilizan lo aprendido en un contexto real.

18

Las respuestas posibles podran sealar entre otros materiales, los siguientes:
corcho, lana de roca, lana de vidrio, espuma, lana de oveja.
Respuestas incompletas o parcialmente correctas ( 1 a 2 puntos)
Se considerarn aquellas preguntas que solamente mencionen el producto o
material sin agregar una descripcin del mismo.
Respuestas Incorrectas (0 punto)

19

III Parte: 3er. Ao Bsico.

1. Protocolo de Aplicacin

Este instrumento tiene como propsito identificar los aprendizajes logrados en el Subsector
Ciencias Naturales por estudiantes que inician el Tercer Ao de Educacin Bsica. En su
elaboracin se han considerado los aprendizajes sealados en el Marco curricular ajustado,
versin 2009 (DS 256) en los ejes (1) Estructura y Funcin de los Seres Vivos, (2) La Materia y sus
transformaciones, (3) La Tierra y el Universo, (4) Fuerza y Movimiento, (5) Organismos, Ambiente
y sus Interacciones y, el eje transversal habilidades de pensamiento cientfico.

Al momento de aplicar el presente instrumento de evaluacin, es necesario considerar que

algunos de los y las estudiantes pueden presentar ciertas dificultades relacionadas con la lectura
y/o escritura, atencin y/o concentracin, comprensin de las preguntas /indicaciones sealadas
en el instrumento. Si alguno de estos aspectos interfiere con la evaluacin de aprendizajes
propuesta, se sugiere realizar la evaluacin en otro momento y de manera individual.
Es importante que al momento de aplicar este instrumento diagnstico, se den instrucciones
claras sobre el uso de la HOJA DE RESPUESTAS.

INSTRUCCIONES

Se sugiere aplicar esta evaluacin diagnstica en una sesin de 90 minutos, respetando los
ritmos y tiempos de trabajo y concentracin de las y los estudiantes.

En general la aplicacin de este instrumento no debera exceder los 40 45 minutos.

Si alguno de los/las estudiantes hubiera de evaluarse de manera individual, se dejar constancia
en una hoja especial de anotaciones de cada docente responsable de la aplicacin del presente
instrumento.
De modo general, cada docente ha de cerciorarse que todos los y las estudiantes respondan en
la HOJA DE RESPUESTAS, por lo mismo, ha de estar muy atento al aplicar el instrumento.

La evaluacin escrita consta de 24 preguntas en total, de ellas 15 son tems de seleccin

mltiple y 9 son preguntas abiertas.
A continuacin se presenta la matriz curricular que da origen a las pruebas propuestas para la
realizacin del diagnstico en el rea. Adems se indica tem de evaluacin correspondiente a
cada CMO descrito en el Currculum para el abordaje de los diferentes OF.

20

2. - Matriz Curricular 3er. Ao Bsico

TERCER AO BSICO
Objetivos Fundamentales

Contenidos Mnimos Obligatorios

1. Obtener evidencia a
partir de investigaciones
simples, y reconocer que la
bsqueda de evidencias se
orienta
a
responder
interrogantes.

1. Realizacin, en forma guiada, individual o en

equipo, de experimentos simples relacionados con
los conocimientos del nivel, y registro de las
observaciones con palabras, dibujos, esquemas,
tablas y grficos de barras simples.
2. Explicacin, a partir de casos concretos, de que los
cientficos buscan evidencia para responder a
preguntas sobre el mundo natural.

2. Medir con instrumentos 3. Medicin de longitud y tiempo mediante el uso

apropiados,
utilizando de unidades de medida estndar.
unidades
de
medida
estndar.

3. Registrar y clasificar
informacin utilizando dos
o
ms
criterios,
y
representar datos en tablas
y grficos simples.

tems

1-2-20

23

4-21-24

4. Clasificacin de informacin usando dos o ms

criterios dados a la vez y construccin de tablas de
una o doble entrada y grficos de barras simples
para comunicar informacin.

3-5-22

5. Reconocer que los seres 6. Agrupacin de animales usando criterios de

vivos pueden agruparse de clasificacin taxonmicos sencillos (vertebrados y no
acuerdo
a
criterios vertebrados, entre otros).
taxonmicos bsicos que
facilitan la comprensin de
sus
caractersticas
distintivas.

14-15

21

7. Valorar y describir 8. Descripcin de componentes (luz, agua, entre

diversos
hbitat, otros) del hbitat que hacen posible el desarrollo de
reconociendo
relaciones la vida.
entre los organismos y
condiciones adecuadas para
el soporte de la vida

8. Reconocer los estados 10. Descripcin de los estados gaseoso, lquido y

gaseoso, lquido y slido en slido del agua y otros materiales, y sus
el agua y en algunos caractersticas.
materiales e identificar
algunas de sus aplicaciones
cotidianas.
11. Reconocer cambios de estado del agua en
diversos contextos cotidianos, por ejemplo,
explicacin del empaamiento de vidrios,
funcionamiento de la olla a presin, formacin de
hielo en un refrigerador.

10. Comprender que la

Tierra est conformada por
varias
capas
que
se
distinguen unas de otras de
acuerdo a su estructura y
composicin.

14. Localizacin de la atmsfera, el manto, el ncleo,

la corteza y la distribucin de agua en la Tierra y
diferenciacin entre stos conforme a sus estados
fsicos.

9-10

6-7-8

11-12-13

16-17-18-19

22

3. Evaluacin Diagnstica para 3er. Ao Bsico

23

Evaluacin Diagnstica
Ciencias Naturales
TERCER AO BSICO

Mi nombre

Mi curso

Nombre de mi escuela

Fecha

Observa la ilustracin y usa tus conocimientos de ciencias para contestar las preguntas 1 y 2.

semillas
Envase A (vaco)

semillas

Envase B (tierra)

semillas
Envase C (tierra hmeda)

semillas

Envase D (agua)

1. Un grupo de estudiantes siembra las semillas de porotos en los recipientes: A qu pregunta podran
responder con este experimento?

A. Qu altura puede alcanzar la planta de poroto?

B. Qu altura puede alcanzar la planta de poroto en un mes?

C. Las semillas de poroto necesitan tierra y agua para poder crecer?

D. Las semillas de poroto pueden crecer en distintos tipos de tierra?

2. Cul es el procedimiento que deberan realizar los estudiantes para responder la pregunta de
investigacin de la pregunta 1? Describe las etapas del experimento.

Considera la informacin siguiente y tus conocimientos de ciencias para contestar las preguntas 3,
4 y 5.
Unos estudiantes colocan a cuatro animales en un camino. Los cuatro avanzan corriendo,
andando o saltando. Al cabo de 10 segundos, los estudiantes miden la distancia que ha
recorrido cada uno de ellos.
Distancia recorrida en 10 segundos
10
9

Distancia (en metros)

8
7
6
5
4
3
2
1
0

tortuga

gato

perro

rana

3. Cul es el orden de los animales, del ms rpido al ms lento?

A. Tortuga, gato, perro, rana.

B. Perro, gato, rana, tortuga.

C. Perro, gato, tortuga, rana.

D. Gato, perro, rana, tortuga.

4. Qu par de instrumentos les habran resultado ms tiles a los estudiantes para realizar su registro de
datos?

A. Una brjula y una regla.

B. Una balanza y una regla.

C. Una cinta de medir y una regla.

D. Una cinta de medir y un cronmetro.

2

5. Qu animales cambiaron de posicin durante los 10 segundos?

A. Solo el perro y el gato.

B. Solo el perro, el gato y la rana.

C. Todos.

D. Ninguno.

6. Describe lo que ocurrir si se vierte el agua contenida en el envase A al envase B.

Envase A

Envase B

Observa el dibujo y responde las preguntas 7 y 8.

7. Qu hay dentro de los globos?

A. Slido.

B. Lquido.

C. Gas.

D. Nada.

8. Qu tipo de materia NO forma parte de los globos?

A. Lquido.

B. Slido.

C. Gas.

D. El hilo.

9. Una oruga come hojas de un rbol. El pjaro petirrojo va a comerse la oruga.

El petirrojo, la oruga y el rbol juntos forman parte de

A. Un ciclo alimentario.

B. Una cadena alimentaria.

C. Una granja alimentaria.

D. Un grupo alimentario.

10. Qu necesita un petirrojo para sobrevivir?

A. Solo comida.

B. Solo agua.

C. Solo refugio.

D. Comida, agua y refugio.

4

Observa el dibujo para contestar las preguntas 11, 12 y 13.

11. Cmo cambia el agua del suelo por efecto del calor del sol?

12. De qu estn hechas las nubes?

13. Qu pregunta puede ser contestada con la informacin del dibujo?

A. Por qu la gente necesita agua?

B. Cmo pasa el agua del aire a la tierra?

C. Dnde est la mayor parte del agua de la tierra?

D. De dnde proviene el agua de lluvia?

El dibujo muestra las patas de cuatro animales. A partir de l, responde las preguntas 14 y 15.

14. Qu animal puede utilizar las patas para agarrar a sus presas?

Letra A

Letra B

Letra C

Letra D

15. Qu animal puede correr y subir por laderas pedregosas?

Letra A

Letra B

Letra C

Letra D
6

Usa la ilustracin y tus conocimientos de ciencias para contestar las preguntas 16 y 17.

16. Cul sera la mejor manera de representar el da y la noche con una linterna y una pelota de voleibol?

A. Mover la linterna alrededor de la pelota de voleibol.

B. Mover la pelota de voleibol alrededor de la linterna.

C. Rotar la pelota de voleibol, utilizando la lnea de puntos como un eje.

D. Encender y apagar la linterna.

17. Qu representa la lnea de puntos que se ve en la ilustracin?

A. El eje de rotacin de la Tierra.

B. El hemisferio norte de la Tierra.

C. El hemisferio sur de la Tierra.

D. El Ecuador.

18. En el mes de julio, es invierno en Chile. Entonces, en qu lugar de la Tierra es verano en el mes de julio?
Canad

Argentina

Chile

Australia

A. En el norte de Chile.

B. En Canad, pas que est en Amrica del Norte.

C. En Argentina, pas que est junto a Chile.

D. En Australia, pas que est en la zona sur del planeta.

7

19. En la imagen se muestra que cuando en Australia es de noche, en frica es de da. Despus de unas
horas sucede lo contrario.

Sol

frica
Australia

A qu se debe esto? Escribe tu respuesta.

20. Si quisieras averiguar cul es el alimento preferido de los caracoles, qu procedimiento realizaras?
Dibuja el procedimiento y explica las mediciones que haras para responder la pregunta.

Explicacin:

La figura muestra el crecimiento de un caracol, hasta los 225 das. Utiliza la informacin para
responder las preguntas 21, 22 y 23.
Crecimiento del caracol en 225 das

Edad en das

22

27

34

53

64

98

120

192

225

11

14

20

23

Dimetro de la concha en milmetros 13

15

17

25

27

35

38

45

47

Masa en gramos

21. La masa que alcanz este caracol de tierra a los 34 das fue de:

A. 23 g

B. 17 g

C.

3g

D.

1g
9

22. Usando los datos, grafica la masa de acuerdo a la edad del caracol, y escrbele un ttulo a tu grfico.

Ttulo del grfico:

Masa (g)

Edad (das)

10

23. Qu conclusin puedes obtener sobre el crecimiento de un caracol?

24. Qu otras mediciones podras hacer para obtener ms informacin sobre la vida de los caracoles?

11

4. Rbrica Evaluacin Diagnstica para 3er. Ao Bsico

N
Pregunta

Habilidades (saber hacer)

Conceptos (saber)

Alternativa
Correcta

Interpretacin de
informacin / formulacin
de preguntas de
investigacin

Nociones de procedimientos
experiencias de investigacin

Observar / Interpretar
informacin de un grfico

Grfico de barras

Identificar instrumentos de
medida segn su funcin

Instrumentos de medida

Observar / interpretar
informacin de un grfico
de barras

Grfico de barras

Observar / Describir

Estados de la materia

Observar / Clasificar

Estados de la materia

Observar / Relacionar
informacin

Interacciones seres vivos ambiente:

cadena alimentaria.

10

Reconocer/Relacionar
informacin

Interacciones seres vivos ambiente

/Caractersticas seres vivos

13

Identificar pregunta de
investigacin/Relacionar
informacin

Cambios
de
estado
materia/ciclo del agua

la

14

Identificar /Relacionar
informacin

Estructuras externas de seres vivos y

su relacin con la funcin

15

Identificar /Relacionar
informacin

Estructuras externas de seres vivos y

su relacin con la funcin

16

Disear un
modelo/representacin

Rotacin de la tierra / sucesin da noche

17

Observar / identificar

Rotacin de la tierra: eje

18

Aplicar informacin

Traslacin de la tierra / sucesin de

estaciones del ao

21

Observar /Extraer
interpretar informacin de
tablas

Lectura tablas

de

/
C

36

Preguntas Abiertas
Respuestas Correctas (3 puntos).
Pregunta

Cul es el procedimiento que deberan realizar los estudiantes para

responder la pregunta de investigacin de la pregunta 1? Describe las
etapas del experimento.
Respuestas correctas (3 puntos):
Las respuestas deberan ordenar paso a paso el procedimiento que deberan
realizar los estudiantes para comprobar la pregunta de investigacin:

Obtener los materiales.

Sembrar las semillas en cada una de las cajas.
Mantener hmeda la que contiene tierra hmeda.
Observar y registrar lo que ocurre durante un periodo de tiempo definido (dos
o tres semanas).
Comparar los resultados y determinar la respuesta a la pregunta.
Respuestas Incompletas (1 punto).
Las respuestas no consideran todos los pasos necesarios para dar respuesta a la
pregunta de investigacin: por ejemplo, no considera el registro en un perodo de
tiempo determinado o no considera la mantencin de humedad del sistema.
Respuestas Correctas (2 puntos).

Describe lo que ocurrir si se vierte el agua contenida en el envase A al

envase B.

Las respuestas debern aludir a una de las propiedades del agua: adopta la
forma de aquello que la contiene.
Respuestas Incompletas o parcialmente correctas (1 punto).
Se considerarn aquellas respuestas que incluyan la idea de ausencia de forma
definida, aun cuando no lo hagan de forma explcita.
Respuestas Correctas (3 puntos).

Cmo cambia el agua que est en el suelo por efectos del calor del sol?

11

Las respuestas se referirn a la relacin entre el calor y el estado en que se

encuentre el agua. Las respuestas incluirn la idea: si el calor aumenta, el agua
lquida se transforma en vapor de agua. Ese vapor de agua forma las nubes.
Respuestas Incompletas o parcialmente correctas (1 punto).
Se considerarn aquellas respuestas que se refieran a que el agua cambia de
estado, pero no indiquen cul.
Respuestas correctas (2 puntos).

37

De qu estn hechas las nubes?

12

Las respuestas debern referirse a las nubes formadas por vapor de agua, o
bien pequeas gotas de agua.
Respuestas incompletas o parcialmente correctas (1 punto).
Se considerarn aquellas respuestas que no especifiquen el estado del agua. Ej.
de agua.
Respuestas correctas (3 puntos).

En la imagen se muestra que cuando en Australia es de noche, en frica

es de da. Despus de unas horas sucede lo contrario. A qu se debe
esto? Escribe tu respuesta

19

Las respuestas debern explicar que el movimiento de rotacin de la Tierra

sobre su propio eje produce que una zona de la Tierra est iluminada por el
Sol (o que queda frente al Sol) mientras que la otra est en la oscuridad.
Respuestas incompletas o parcialmente correctas (1 punto).
Se considerarn aquellas respuestas que solo mencionen la rotacin de la Tierra
sin dar una explicacin de cmo ese movimiento influye.

Respuestas correctas (3 puntos).

Si quisieras averiguar cul es el alimento preferido de los caracoles, Qu

procedimiento realizaras?
Dibuja el procedimiento y explica las mediciones que haras para
responder la pregunta.

20

Las respuestas debern incluir un dibujo del procedimiento paso a paso. Por
ejemplo: colocar un grupo de caracoles frente a varios tipos de alimentos.
Despus de un tiempo observar el movimiento de los caracoles hacia algunos
de los alimentos. El alimento preferido sera aquel en el que se encontrara
mayor cantidad de caracoles o ms cerca de l.
Es importante que la respuesta incluya recabar datos o evidencias para ser
interpretados.
Respuestas incompletas (1 punto).
Se considerarn aquellas respuestas que incluyan un procedimiento coherente,
pero no indiquen los datos o evidencias que podran obtener.

38

Respuestas correctas (3 puntos).

Usando los datos, grafica la masa de acuerdo a la edad del caracol, y

escrbele un ttulo a tu grfico.

22

Se considerarn aquellas respuestas que:

Incluyan un ttulo que muestre relacin entre la edad de los caracoles y
su masa.
Las coordenadas estn divididas en intervalos regulares.
La curva obtenida o las barras muestren la relacin entre la edad del
caracol y su masa.
Respuestas incompletas (2 puntos).
Se considerarn aquellas respuestas que no incluyan el ttulo del grfico.
Respuestas parcialmente correctas (1 punto).
Se considerarn aquellas respuestas en las que el grfico representa
correctamente solo algunos de los pares de datos (4 o ms).
Respuestas correctas (3 puntos).

Qu conclusiones puedes obtener sobre el crecimiento de un caracol?

23

Se considerarn respuestas correctas aquellas que muestren la relacin entre la

edad del caracol, su masa y el dimetro de su concha. Por ejemplo: Mientras ms
das pasan (o mayor es) aumenta su masa y el dimetro de su concha. Tambin
pueden agregar interpretaciones como: entre los 64 y los 98 das se produce un
gran crecimiento de los caracoles, etc.
Respuestas incompletas (1 punto).
Se considerarn aquellas que solo contemplen la relacin entre la edad de los
caracoles y la masa, o entre la edad y el dimetro de la concha.
Respuestas correctas (3 puntos).

Qu otras mediciones podras hacer para obtener ms informacin sobre la

vida de los caracoles?

24

Se considerarn correctas todas aquellas respuestas que se refieran a alguna

caracterstica o factor que pueda ser efectivamente medido. Por ejemplo: la
cantidad de alimento que comen por da/semana; la velocidad con que se
movilizan; la forma de crecimiento de la concha, etc.
Respuestas incompletas (1 punto),
Se considerarn aquellas que solo se refieran a la relacin entre la edad de los
caracoles y la masa, o entre la edad y el dimetro de la concha.

39

Anexo: Sugerencias para la Organizacin de la Enseanza

Planificacin de la Enseanza

A continuacin presentamos algunas estrategias para el trabajo docente que buscan generar
mejores condiciones para el aprendizaje en el aula.

Preparacin de la Clase

Cada clase es un evento que para su realizacin exitosa requiere de una preparacin metdica y
sistemtica. Aunque inicialmente esta forma de preparacin puede demandar un mayor
esfuerzo, su prctica habitual generar habilidades e insumos utilizables para la preparacin de
clases posteriores.

En este contexto, la preparacin de una clase supone:

Tener constantemente presente que cada clase es parte de una secuencia mayor: la
Unidad de Aprendizaje.

Ajustarse al proyecto curricular y a los objetivos determinados en los programas de

estudios.

Revisar la informacin que se tiene de los nios y nias para seleccionar de mejor forma
las estrategias a ser utilizadas.

Definir los contenidos especficos de la clase a preparar.

Determinar los objetivos de aprendizaje de la clase.

Disear la clase diferenciando con claridad los momentos didcticos de ella.

Definir las estrategias de manejo de curso en concordancia con los momentos didcticos
y las actividades programadas.

Determinar la oportunidad y las herramientas para evaluar los logros alcanzados durante
la clase.

Perfeccionar el uso de la pregunta como estrategia pedaggica.

Elegir materiales de apoyo para la clase y familiarizarse con su uso.

Elaborar un Guin de la Clase que facilitar mantener la estructura diseada y permitir

introducir adecuaciones o correcciones en el diseo, sin desviarse de los objetivos de
aprendizaje previstos.

40

La clase es componente de una secuencia: la Unidad de Aprendizaje.

El aprendizaje escolar en ciencias es un proceso de desarrollo de ideas mediante la utilizacin de

tcnicas de procedimiento4, que en secuencia progresiva aproxima la intuicin, las experiencias
y los saberes informales de nias y nios a ideas ms cercanas a la ciencia. Esta aproximacin
conlleva el desarrollo de un modelo de razonamiento paulatinamente ms complejo y
crecientemente riguroso.
Los aprendizajes de cada clase son componentes de este proceso continuo y el o la docente
debe preocuparse de que cada clase se relacione con la siguiente, para que su desarrollo siga esa
secuencia.

Los Objetivos del Programa de Estudios.

Los Programas de Estudio orientan la progresin de los contenidos y los objetivos para un ciclo
escolar. Son un referente bsico para la planificacin global y el manejo especfico de los
contenidos, mantenindolos en el marco propuesto por el sistema escolar. La observancia de
estos programas es importante para asegurar la movilidad de nias y nios dentro del sistema
escolar, sin vacos curriculares o repeticin de contenidos.

Conocer a los nios y nias de cada curso.

Los escolares son los protagonistas de cada accin pedaggica. El docente debe preocuparse
por conocer los diversos mbitos la realidad de cada curso y de cada integrante de ste. Este
conocimiento le permitir considerar los estilos de aprendizaje individuales y atender, en forma
adecuada, los requerimientos inherentes a la diversidad social, cultural, tnica y de gnero,
diversidad que tambin puede influir y condicionar la disposicin y las expectativas de nias y
nios frente a la escuela5.
El sistema escolar, reflejo de la sociedad, rechaza cualquier forma de desatencin que pueda
significar algn tipo de discriminacin. Corresponde al docente asumir un rol activo, con
acciones que valoren la diversidad y con actividades que posibiliten la participacin de todos los
integrantes de la clase con iguales oportunidades de aprendizaje.

Los Contenidos de la Clase.

Los contenidos son un elemento esencial de la clase y en ellos confluyen los conceptos en
ciencias, las habilidades y las actitudes que se busca que nios y nias desarrollen en la clase. La
seleccin de los contenidos permitir formular los objetivos y con ellos las etapas de la clase: las

Harlen, W. Enseanza y aprendizaje de las Ciencias. Ediciones Morata, 2003

Marco de la Buena Enseanza, Dominio C, Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, pg. 8 y ss.,
Ministerio de Educacin, CPEIP, 2003.

41

estrategias de manejo de curso, las actividades u otras situaciones de aprendizaje, su secuencia y

las estrategias de evaluacin a aplicar.

La definicin de los contenidos debe estar orientada a lograr progresos de complejidad

creciente, equilibrada entre los conocimientos de los escolares y sus posibilidades de
desarrollarlos, afianzarlos y proyectarlos hacia nuevos aprendizajes. Con frecuencia, seleccionar
contenidos ms fciles para propiciar una mayor participacin de nias y nios conduce a un
resultado contrapuesto: la reiteracin de conceptos (repaso, refuerzo, preparacin para la
evaluacin sumativa, etc.) genera desinters y anula la creatividad y el dinamismo que surge de
la curiosidad. Si el docente maneja una razonable confianza en las posibilidades de progreso de
sus alumnos, encontrar con mayor facilidad el equilibrio necesario entre el grado de
complejidad progresiva de los contenidos y las posibilidades de los escolares de acceder a ellos.

La preparacin de la clase requiere que el docente actualice el dominio de los contenidos a

tratar y profundice aquellos aspectos necesarios para guiar a los escolares hacia el
establecimiento de relaciones o extensiones que consoliden y tornen significativos sus
aprendizajes. La posibilidad, e incluso la necesidad, de emplear tales extensiones, surgirn con
mayor o menor frecuencia durante una clase, en la medida que el docente incentive la reflexin,
motive el uso de la argumentacin, atienda al uso de un lenguaje preciso y a la fundamentacin
en las intervenciones de nias y nios6.

Los Objetivos de Aprendizaje

La definicin clara y precisa de los objetivos de cada clase permite una mejor organizacin del
quehacer en el aula, facilita la autoevaluacin del trabajo docente y la deteccin de las
situaciones que impidieron o dificultaron el logro de los objetivos propuestos. Los docentes
deben asegurarse que estos objetivos signifiquen un desafo de adecuada complejidad para los
escolares y progresos en relacin con los aprendizajes alcanzados en clases anteriores. Al
finalizar una clase, los escolares deben saber ms que al inicio de la misma y evidenciar
comprensin y manejo de los contenidos abordados.

Diseo de la Clase: los momentos didcticos

Cada docente disea sus clases con un estilo propio en el que se refleja su visin de la didctica,
su dominio de los contenidos de cada clase y su experiencia docente. En estos diversos estilos
de diseo de clases se encuentra siempre, desde un punto de vista simplemente temporal, una
fase de inicio, otra de desarrollo y un eplogo o cierre. La observacin de una cantidad
significativa de clases permite, sin embargo, distinguir que las clases ms efectivas y de mayor
potencial para el aprendizaje de nias y nios son aquellas en las cuales el docente ha conferido
un propsito o valor pedaggico a cada fase y las ha diseado con interrelacin y continuidad.
6

6
Marco de la Buena Enseanza, Dominio A, Preparacin de la Enseanza, pg. 8 y ss., Ministerio de Educacin,
CPEIP, 2003.

42

Inicio de la Clase

El inicio como momento didctico es la fase en la cual se plantea el o los objetivos de la clase. En
una modalidad, los objetivos son publicados por el docente en forma explcita, para que los
escolares sepan qu van a hacer y para qu lo van a hacer. En otra, el docente, mediante
preguntas focalizadoras promueve que los escolares centren su atencin en el tema previsto y
expongan sus ideas, conocimientos y preconcepciones en torno a ste.
Es importante tener presente que todos los nios y nias siempre saben algo sobre los nuevos
contenidos y en esta fase de inicio, el docente recibir informacin valiosa sobre el nivel de
saberes, tanto formales como informales, preconceptos, prejuicios y an creencias populares
que pueden influir y determinar la forma, el inters y la intensidad con que los escolares se
aproximen a los contenidos de la clase. Por su parte, el docente podr confrontar sus propios
conocimientos y preconcepciones respecto del saber de sus alumnos con las evidencias que
recoja de las intervenciones de los escolares Estas evidencias determinarn el microdiseo de
la clase y la necesaria adecuacin de las actividades previstas para la fase de desarrollo. En estas
actividades de exploracin pedaggica, una prctica til es promover el intercambio y el
debate entre los escolares, en el cual nias y nios deben defender frente a sus pares las ideas
o visiones expresadas, respaldndolas con fundamentos y evidencias.

Desarrollo de la Clase: las actividades

La informacin sobre los conocimientos y preconcepciones entregada por los escolares en la

fase de inicio, son una referencia relevante para orientar las actividades previstas para el
desarrollo de la clase. Las situaciones de aprendizaje de esta fase de desarrollo deben ofrecer a
nias y nios oportunidades para confrontar o comparar sus saberes previos con evidencias
surgidas en la situacin de aprendizaje aplicada.

Por situacin de aprendizaje se entiende aquella actividad propuesta a los estudiantes en

funcin de los objetivos de aprendizaje de la clase. Puede tener diferentes modalidades, desde
la secuencia de preguntas hasta la ms compleja experimentacin, en la cual la organizacin
ms adecuada es el trabajo colaborativo en equipos. Por ejemplo, una actividad de sencilla
aplicacin es la observacin de objetos o fenmenos en relacin con el tema de la clase. Al
seleccionar estos objetos o fenmenos para la observacin, es preferible optar por aquellos que
sean de mayor cercana y experiencia cotidiana para nias y nios. Esta familiaridad ofrece la
ventaja de facilitar el desarrollo de las habilidades asociadas al procedimiento a emplear en la
observacin (anlisis) al mismo tiempo que es funcional al objetivo de aprendizaje esperado.

En las clases de Ciencias Naturales la experimentacin es por excelencia una situacin de

aprendizaje que aporta evidencias, incluso cuando el experimento resulta fallido. Entendemos
la experimentacin en la clase de Ciencias Naturales, como la recreacin de procesos cuyo
propsito es que los escolares descubran mecanismos de funcionamiento, factores que los
43

condicionan y sus relaciones, interacciones o interdependencias.

Mediante tales
descubrimientos, es decir, desde las evidencias surgidas de la experimentacin, los estudiantes
contrastan sus ideas previas, las confirman o modifican desencadenando un proceso que les
aproxima al conocimiento cientfico validado. Este proceso requiere la participacin del
docente, quien mediante preguntas y secuencias de preguntas, guiar a los escolares
orientando su trabajo hacia la reflexin, el anlisis crtico, el intercambio entre pares y,
fundamentalmente, hacia la rigurosa definicin de problemas y formulacin de explicaciones.

Cualquiera sea la situacin de aprendizaje utilizada, es necesario que nias y nios recurran a
fuentes validadas que respalden las conclusiones o las profundicen. Entre tales fuentes se
menciona a libros o revistas cientficas, sitios Internet, entrevistas a expertos o a profesores de la
escuela, o bien a especialistas en los contenidos de la clase.

Cierre de la Clase

Las actividades realizadas durante el desarrollo de la clase permitieron a nios y nias obtener
informacin para ensayar explicaciones, descubrir problemas, establecer relaciones. En la Fase
de Cierre de la clase el docente tiene la tarea de guiar la conceptualizacin, introduciendo el uso
de denominaciones cientficas a los conceptos que nias y nios manejaron de manera intuitiva.
En esta Fase, el docente organiza los aprendizajes, otorgando importancia a su jerarquizacin y
a la interrelacin de los elementos que son parte del conjunto del contenido tratado. En
oportunidades, la jerarquizacin mencionada implicar dejar de lado aspectos que fueron
importantes durante la situacin de aprendizaje, pero que pierden relevancia en la
conceptualizacin global. Esta jerarquizacin facilitar la focalizacin en los aprendizajes y en
sus aspectos esenciales y relativizar la importancia de los detalles.

En la Fase de Cierre de la clase el docente podr generar oportunidades para que nias y nios,
mediante actividades de aplicacin, utilicen sus aprendizajes en la resolucin de problemas en
un contexto distinto a aquel en que los aprendieron.

Una buena prctica docente concede espacio en el cierre de la clase a actividades

metacognitivas: nias y nios reflexionan y cuestionan sus aprendizajes; la forma en que los
alcanzaron; su aplicacin en situaciones nuevas y sus proyecciones en el contexto de la vida
cotidiana. Esta sistematizacin de los nuevos aprendizajes se refuerza cuando los escolares
responden en su cuaderno de ciencias a la pregunta Qu aprend en esta clase.

44

Las Estrategias de Manejo de Curso

Al planificar la clase, el docente debe determinar las estrategias de manejo de curso ms

adecuadas a los objetivos de la clase, los contenidos a tratar y las situaciones de aprendizaje
seleccionadas. La organizacin del curso que el docente estime ms conveniente, depender
tambin de la informacin que el maestro maneje respecto a los estilos de aprendizaje de sus
alumnos. La evaluacin de estas variables determinar en que momento el curso trabaja en
plenario, en equipos, en pareja o en forma individual. Esta ltima estrategia de manejo de curso
es ms adecuada para que nias y nios focalicen su atencin ante preguntas directas
formuladas por el o la docente y para que se concentren en actividades metacognitivas.

El trabajo en equipos favorece el intercambio entre pares, el aprender unos de otros y el ejercicio
colaborativo. Mediante la distribucin de tareas, cada integrante del equipo colabora en la
resolucin del problema planteado al equipo. Cuando los docentes incluyen en el manejo de
curso la organizacin en equipos, es preciso que consideren la debida atencin a la diversidad,
especialmente orientada a asegurar equitativas oportunidades de participacin y aprendizaje
para cada integrante del equipo.

Otra organizacin de la clase es el plenario, modalidad de manejo de curso ms conveniente

para la exposicin por parte de relatores de equipos, el debate entre pares, el intercambio y la
sistematizacin de los aprendizajes guiada por el docente. El plenario representa tambin un
ejercicio de cultura cvica en la medida que el docente motive e incentive la participacin y
destaque la importancia de escuchar, de exponer con rigor ideas y fundamentaciones y respetar
opiniones divergentes.

Evaluar los Logros

La evaluacin es un componente de enorme utilidad en el trabajo docente para obtener

informacin respecto al grado de consecucin de los objetivos de aprendizaje planteados y
orientar la enseanza aprendizaje. Cualquiera sea el instrumento o parmetro a utilizar, se
deben considerar los logros alcanzados en cada momento didctico de la clase: en cada uno de
estos momentos se generarn insumos para la evaluacin orientados a promover mayores
aprendizajes. En este sentido, el Cuaderno de Ciencias es una estrategia valiosa para la
evaluacin de logros individuales y para la ponderacin de los avances del grupo curso. Si el
Cuaderno de Ciencias incluye los registros de la actividad metacognitiva de cierre, Qu
aprend?, el docente obtendr indicadores a utilizar en el diseo de clases posteriores y
detectar cul o cuales escolares no avanzan al mismo ritmo de la mayora. La informacin
obtenida servir para la programacin de acciones a emprender para otorgarles el apoyo
adecuado.

Las actividades de aplicacin de los aprendizajes de la Fase de Cierre entregarn a los docentes
evidencias en torno al grado de profundidad conceptual alcanzado por los escolares y las

45

habilidades desarrolladas que posibilitan la aplicacin de los aprendizajes en contextos

diferentes. Adicionalmente, los docentes pueden transformar elementos de esta evaluacin en
calificaciones establecidas en la normativa del sistema escolar.

El Material Didctico

La seleccin del material de apoyo didctico depender de las actividades programadas, los
contenidos, la edad de los nios, la disponibilidad de infraestructura del aula y las condiciones
de seguridad adecuadas para el manejo de estos (antiparras de seguridad, guantes, mascarillas,
entre otros).

Una situacin de aprendizaje diseada con apoyo de material pedaggico debe programarse en
relacin precisa y acotada con el objetivo de la clase y prepararse con una cuidadosa
produccin. Es de importancia trascendente que el docente conozca y domine las
caractersticas de los materiales a utilizar y adquiera las habilidades y destrezas necesarias para
su manipulacin. Si se trata de lminas con esquemas, por ejemplo, el docente debe conocer los
contenidos, destacar los importantes y obviar aquellos datos que no son relevantes para el
contenido en tratamiento.

Es recomendable que el docente considere la importancia de utilizar materiales diferentes en

una secuencia de clases en torno al mismo contenido. Esta variacin atiende a los diversos
estilos de aprendizaje de nios y nias y adems tiene la ventaja de promover el desarrollo de las
destrezas necesarias para el correcto uso de distintos materiales e instrumentos.

Las Preguntas

El uso de la pregunta debe entenderse como una estrategia pedaggica de enorme potencial
para la enseanza y el aprendizaje. Si su empleo trasciende el propsito tradicional de verificar
conocimientos, la pregunta puede transformarse en una oportunidad para que nias y nios
expresen antes de que el docente lo explique, lo que ellos saben o lo que han observado. Las
respuestas obtenidas, incluso aquellas errneas, incompletas o contradictorias, servirn al
docente para conducir el tratamiento de los contenidos previstos, partiendo de una base que
para los escolares es conocida, concreta y significativa. La consistencia de los aprendizajes se
potencia cuando son los propios escolares los que descubren la respuesta y deban explicarla o
fundamentarla.
Las preguntas cerradas Qu es? Cules son? promueven respuestas nicas y
estandarizadas y apelan a la memorizacin, pero inhiben la capacidad reflexiva, crtica y creativa
de nias y nios. Si el docente considera importante saber cules contenidos han memorizado
los estudiantes, puede enriquecer este momento didctico planteando una secuencia de
preguntas que otorguen contexto y proyeccin a la respuesta. Esta extensin de la pregunta
cerrada favorece la transformacin de contenidos memorizados en aprendizajes consistentes, a
partir de los cuales los escolares pueden ensayar vinculaciones e intentar aplicaciones que
facilitarn la comprensin y un mayor dominio de los contenidos. Mediante la pregunta y la
46

secuencia de preguntas el maestro puede orientar las intervenciones de nios y nias y

mantenerlas focalizadas en torno a los objetivos planteados para la clase.

La alternativa de formular preguntas abiertas Qu pasara si? Cmo podras llegar a saber?
ofrece la ventaja de suscitar una diversidad de respuestas y promover la reflexin y la
formulacin de explicaciones. Las respuestas que se obtienen ante preguntas abiertas generan
un interesante momento didctico si el docente promueve la intervencin de otros alumnos
para complementar o cuestionar la primera respuesta obtenida. La participacin colaborativa
de nias y nios en la construccin de la respuesta, que el profesor deber sistematizar y
sintetizar, le otorga a esta dinmica participativa el valor de micro momento didctico.

La pregunta como estrategia pedaggica relativiza su efectividad si su formulacin no es clara y

precisa y si al estudiante interpelado no se le otorga el tiempo para responder ni la atencin
adecuada por parte de sus pares y del docente. Las preguntas disminuyen tambin su
efectividad cuando son planteadas en el estilo completacin de una palabra o de una frase
enunciada por el docente, o se formulan como mecanismo retrico en el transcurso de la clase.

El Guin de la Clase
La realizacin de la clase es la culminacin de una serie de actividades, esfuerzos y expectativas
que el docente debe enfrentar antes del trabajo en el aula. La fluidez en el desarrollo de una
clase, es una caracterstica siempre presente en un trabajo de aula exitoso. Sin embargo, se
observa con frecuencia que maestros con trayectoria y experiencia presentan en la sala de clases
cierto grado de tensin que puede incidir en su desempeo. Una buena prctica docente para
minimizar la influencia de este y otros factores distractores, es la preparacin de un Guin de la
Clase.

El Guin de la Clase describe las acciones que el docente realizar en cada momento didctico
de la clase y lo que espera que realicen nios y nias. El Guin de la Clase es una gua detallada,
pero que considera la flexibilidad necesaria para introducir las adecuaciones y reorientaciones
que eventualmente se precisen. Idealmente, en el Guin de la Clase deben consignarse las
preguntas clave, su secuencia y sus extensiones para cada momento didctico. Estas
extensiones son profundizaciones o relaciones que el docente debe tener presente ante
preguntas no previstas y que responden a la inquietud de escolares ms motivados. El uso de
este Guin de la Clase asegura que no se postergar el tratamiento de cuestiones esenciales.

El Guin de la Clase es una herramienta valiosa para la reflexin pedaggica del docente, para la
autoevaluacin de su desempeo y para contrastar sus ideas previas y el desarrollo efectivo de la
clase. Este guin, validado por la aplicacin y la evaluacin se transforma en una herramienta,
estilo bitcora de cometido, cuyo uso facilitar la preparacin y desarrollo de clases posteriores y
es un documento que puede ser enriquecido y sistematizado en trabajo colaborativo con otros
docentes.

47