Az interaktv tanuls fogalma s jelentsge

SZEMINRIUMI MUNKA

KTELEZ TANTRGY:
P E D A G G I A

Tartalomjegyzk
1) Bevezet...................................................................................................3.
2) Az interaktv tanuls fogalma...................................................................3.
3) Oktatsi mdszerek...................................................................................4.
3.1.)Forradalmi alternatvk.....................................................................5.
4) A kooperatv tanuls.......................................................................5
5) A kooperatv tanuls elnyei....................................................................5.
6) A kooperatv tanuls htrnyai.................................................................6.
7) Szervezsi feladatok........................................................................8
7.1.) Csoportszm....................................................................................8.
7.2.) Csoportok sszettele...............................................................8.
7.3.) Berendezs.....................................................................................10.
7.4.) A tanr szerepe...............................................................................11.
8) A csoportmunka tartalma......................................................................12.
8.1.) A ltens tuds mozgstsa............................................................12.
8.2.) Ismeretszerzs.........................................................................12.
8.3.) A kpzeler fejlesztse..........................................................13.
8.4.) Problmamegolds...................................................................13.
8.5.)tletalkots.............................................................................13.
9) Beszmolsi fzis............................................................................14.
12.1.)Planris beszmolk...............................................................14.
12.2.)Mozaikos megoldsok.............................................................14.
10) Felhasznlt irodalom..........................................................................16.

1.Bevezet
,,A valdi felfedezs nem abban ll, hogy j terleteket tallunk, hanem, hogy
j szemmel nzzk az ismert vilgot.
(Marcel Proust)
A hagyomnyostl eltr, korszerbb, a tanuli aktivitst jobban tmogat oktatsi
mdszerekkel bizonythatan jobb eredmnyt lehet elrni mg a htrnyos helyzet,
nem megfelelen szocializlt, iskolai letkben eddig sorozatosan kudarcot vall
tanulk esetben is. Tudjuk, hogy a hatkony tanuls alapvet felttele, hogy a tanul
aktvan vegyen rszt a tanulsi folyamatban. A tantst ebben a szvegkrnyezetben a
tanuls irnytsaknt fogjuk fel, vagyis a pedaggus lesz az a szemly, aki a tanulk 1
A tanuls sorn alkalmazott interaktv helyzetek az ismeretszerzsen kvl megteremtik
a lehetsget arra, hogy fejldjenek a tanulk szocilis kszsgei, kpessgei, megfelel
jrtassgra tegyenek szert a trsakkal val kommunikciban, az egyttmkdsben,
illetve a szmtgp hasznlatban
Habr a vilg megvltozott krlttnk, az iskolk nem vltoztak. Vagyis nem vltoztak
abbl az igen fontos szempontbl, amiben vltozniuk kellett volna, vagyis, hogy hogyan
tantanak. Az iskolai tantsi gyakorlat meglepen sikeresen ellenll a vltozsnak. Ez
pedig a vilg minden tjn gy van. Legyen az egy iparosodott nagyvros a vilg
valamelyik gazdag orszgban, vagy egy kisvros egy szegnyebb vidken- a tantsi
technikk meglehetsen hasonlak. Nagyon hasonltanak egymshoz s nagyon
hasonltanak azokhoz a mdszerekhez, amelyekkel tbb szz vvel ezeltt tantottak.
Dolgozatomban a kooperatv tanulst mint interaktv pedaggiai eljrst mdszert
szeretnm bemutatni.

2.Az interaktv tanuls fogalma

Az interaktv sz latin eredet, jelentse: klcsns, kzvetlen kapcsolaton alapul.
Teht, htkznapi nyelvre lefordtva, ha a tanr krdez a dik vlaszol.
A hatkony tanuls alapvet felttele, hogy a tanul aktvan vegyen rszt a tanulsi
folyamatban.
Pedaggus - az a szemly, aki a tanulk tanulsi folyamatt segti, a tanuls
3

folyamathoz szksges feltteleket megteremti, megszervezi a tanulsi krnyezetet s

megfelel utastsokkal ltja el a tanulkat.
A tanuls sorn alkalmazott interaktv helyzetek az ismeretszerzsen kvl megteremtik
a lehetsget arra, hogy fejldjenek a tanulk szocilis kszsgei, kpessgei, megfelel
jrtassgra tegyenek szert a trsakkal val kommunikciban, az egyttmkdsben,
illetve a szmtgp hasznlatban.

3.Oktatsi mdszerek
Az oktatsi mdszerek az oktatsi folyamatnak lland, ismtld sszetevi, a tanr s
a tanul tevkenysgnek rszei, amelyek klnbz clok rdekben eltr
stratgikba szervezdve kerlnek alkalmazsra
A kt leggyakrabban hasznlt oktatsi mdszer:
1. Amikor a tanrok krdseket tesznek fel a dikoknak
2. Hogyan gyakoroljk a tanrok a dikokkal az jonnan bemutatott kszsgeket.
Vizsgljuk meg az els pontot: amikor a tanr krdez a dik pedig vlaszol. Annak
rdekben, hogy ellenrizzk, a dikok megrtettk-e , amit kell, valamint, hogy a
tanulkat aktv rszvtelre ksztessk valamint, hogy helyes vlaszt kapjanak. A tanr
feltesz egy krdst az osztlynak s azok a dikok, akik tudjk a vlaszt, jelentkeznekremlve, hogy a tanr ket fogja felszltani. A tanr felszlt egy dikot, a tanul pedig
vlaszol- remlve, hogy a tanr helyesnek tallja a vlaszt. Elfordulhat az az eset is,
hogy a tanr olyasmit krdez amire tbb lehetsges vlasz is lehetsges. Ez esetben
egyms utn tbb dik vlaszt is meghallgatja.
Msodik pont a kzsgek begyakorlsa. Annak rdekben, hogy a dikok begyakoroljk
a tanr ltal bemutatott j kszsgeket, a tanrai interakci hagyomnyos mdszere az
egyni feladatmegolds. A tanr bemutatja az adott kszsgeket, ezutn a dikok
egynileg dolgoznak, hogy az j feladatok megoldsval gyakoroljanak. Ezek a
feladatok ltalban a feladatlapon, a tbln, vagy a fejezet vgn tallhatak. A
tanulkat ekzben a tanr gyakran figyelmezteti is, hogy egyedl dolgozzanak. A
visszajelzs s az rtkels oly mdon trtnik, hogy a dikok beadjk a feladataikat, a

tanr pedig rtkeli (osztlyozza) ket, majd visszaadja a dikoknak a kijavtott s

lepontozott feladatokat.

3.1.Forradalmi alternatvk
Ami szembetl a tanrai interakci eme kt tradicionlis mdjval kapcsolatban az az,
hogy jrjunk szinte akrmerre a vilgban, vagy mennynk vissza tbb vszzadot az
idben, ugyanezekkel a tantsi formkkal tallkozunk, szinte minden klnbsg nlkl.
Mikzben a vilgban vgbement egy mezgazdasgi, egy ipari s egy informcis
forradalom, az iskolkban nem kvetkezett az oktats forradalma.
Nzznk meg nhny alternatvt arra vonatkozan, hogy hogyan alakthatjuk a tanrai
interakcit s milyen elnyei vannak az ltaluk javasolt technikknak a hagyomnyos
tantsi mdszerekkel szemben. Mr tbb mint 200 tantsi technikt fejlesztettnk ki,
amelyek klnbz fajta gondolkodsi vagy tanulsi tpusokra is alkalmazhatak. Ezek
az innovative technikk- amelyeket Kagan- technikknak neveznk. A friss, kreatv,
knnyen alkalmazhat s lvezetes technikk lettel tltik meg a tanrt s sokkal
hatkonyabb teszik a tanulst.

4.A kooperatv tanuls

Ezen eljrs sorn az osztlyt 3-6 fs kiscsoportokra osztjk, azaz kooperatv
csoportmunkt alkalmaznak. Mindannak, amit ma a kooperatv stratgikrl tantani
szoktak, igen nagy rsze Robert Slavinnak, a John Hopkins University kutatjnak a
munkssghoz kapcsoldik.

5.A kooperatv tanuls elnyei

rdemes tfut ttekintst fektetnnk azokra a pedaggiai szempontokra, amelyek a
csoportmunka kiterjedt alkalmazsa mellett szlnak.
Adaptivits: A kooperatv technikknak kulcsszerepe lehet a tanulkhoz alkalmazkod
tants, differencils megvalstsban. A csoportmunka lnyege ugyanis az nllsg
s a munkamegoszts, a tanulk teht bizonyos hatrok kztt maguk dntenek
abban, hogy a tananyagot milyen megkzeltsbl s milyen mdszerrel dolgozzk fel.
A csoportmunka sorn az egyes tanulk nem pontosan ugyanazt csinljk, s gy nem is
pontosan ugyanazt tanuljk. Az a tny, hogy a gyerekek maguk szervezik meg a munkt,

lehetv teszi a kpessgek, az rdeklds, a szemlyisg- vonsok, a megelz tuds, a

kulturlis httr stb. tern megmutatkoz klnbsgek figyelembe vtelt.
Szocilis

tanuls:

A tananyag

megrtst

alighanem

az

mozdtja

el

leghatkonyabban, ha a tanulk szt vltanak a tmrl. A tanrral val beszlgets

termszetesen alapvet jelentsg, a tanulk egyms kzti beszlgetse azonban
szmos korltja mellett azzal az elnnyel br, hogy a kortrsak gondolkodsi minti,
kognitv smi kzelebb llnak egymshoz, mint a tanrihoz, gy sokszor termszetesen korntsem mindig - knnyebben megadjk egymsnak azt a kicsi, de
dnt lkst, amely a dolgok sszefggseinek s jelentsgnek megrtshez
szksges.
Kooperci: Mikzben az let egyre tbb terletn vlik nlklzhetetlenn a
csapatmunka, az iskola makacsul atomizlja a tanulkat. Valjban soha nem az az
rdekes, hogy mit tudunk, hanem hogy msokkal egytt mit tudunk kihozni magunkbl.
Az iskolban megszerzett tudst az letben legtbbszr csoporthelyzetben kell
alkalmaznunk, ppen ezrt egyltaln nem mindegy, hogy az iskola felkszt-e az ilyen
helyzetekre.
Motivci: A csoportmunka alkalmas lehet arra, hogy oldottabb s kellemesebb
tegyk a tanra lgkrt. Egyedl a feszltsgmentes lgkrben, j rzssel vgzett
munka lehet fejleszt. A csoportmunka nem knyszerti passzivitsba a tanulk
tbbsgt, minden tanulnak szereplsi, megnyilvnulsi lehetsget biztost. A
megnyilvnuls stresszmentesebb, biztonsgosabb lehet a kortrsak intim csoportjban,
mint az egsz osztly s a tanr nyilvnossga eltt.

6. A kooperatv tanuls htrnyai

Brmennyire maguktl rtetdnek is azonban a kooperatv csoportmunka elnyei, tny,
hogy a tants klnsen a kzpiskolai tants napi gyakorlatban ritkn
tallkozunk ezzel a stratgival. Ez valjban teljesen rthet is. A csoportmunka
kiterjedt alkalmazsa ugyanis olyan nehzsgekkel jr, amelyekkel rdemes mr a
kezdet kezdetn szmot vetni.
Idignyes: Kooperatv technikk alkalmazsval egysgnyi id alatt jval kevesebb
ismeretet lehet megtantani, mint kzvetlen tanri magyarzat segtsgvel. A krds az,
mennyire fontos, hogy a tanulk rtsk is a tananyagot. Ha tesztrsra vagy az ismeretek

ms reproduktv ellenrzsre akarunk felkszteni, a tanultak megrtse msodlagos, s

nagyvonalan azt mondhatjuk: amit elmondtunk, az meg van tantva". Innen nzve a
csoportmunka luxus, amely viszi az idt, anlkl, hogy a tanulk valami jat
tanulnnak. A csoportmunka csak akkor tnik rtelmesnek, csak akkor ri meg a
rfordtott idt, ha fontosnak tartjuk az ismeretek szilrd beptst a tanul meglv
tudsrendszerbe.
Felbortja a rendet: A csoportmunka sorn jra kell rtelmezni a rend fogalmt.
Egyttmkdni nem lehet nma csndben. Radsul gyakran az a helyzet, hogy a
hagyomnyos raszervezsrl akarunk ttrni a kooperatv formkra, illetve
hagyomnyosan tant kollgk kztt szeretnnk j mdszereket meghonostani.
Ilyenkor az ra rendje gyakran teljesen felborul, mivel a tanulk nem tudnak lni a
hirtelen rjuk szakadt szabadsggal: azt hiszik, nem kell dolgozni, megszntek a
kvetelmnyek. Id kell hozz, mg megrtik, hogy ez mg vletlenl sincs gy. A tanr
szmra rendkvl vlsgos lehet ez az idszak. gy gondolja, kr volt szaktani a rgi,
jl bevlt eljrsokkal; ers csbtst rez, hogy minl hamarabb visszatrjen a rgi
kerkvgsba. Arra is gondol, taln benne van a hiba: msok bizonyra jl tudjk
alkalmazni a csoportmunkt, neki inkbb a magyarzat az erssge. Ilyen esetben vgig
kell gondolni, mi a fontos: az-e, hogy ltvnyosan grdlkeny rkat tartsunk, vagy
inkbb az, hogy elsajttsunk egy j pedaggiai kompetencit, amellyel hatkonyabban
mozdthatjuk el a megrtst?
Munkaignyes: Egyfell egy j stratgira val tlls mindig egyszeri nagy
munkabefektetst

ignyel.

Ha

flretesszk

rgi

eladsvzlatainkat,

amelyek

segtsgvel eddig minimlis felkszlssel meg tudtuk tartani az rinkat, s valami

jjal prblkozunk, ez az els idkben fraszt. A befektetett munka azonban a
kvetkez vekben ppgy megtrl, mint annak idejn az eladsvzlatok
elksztsre fordtott energia. Msfell azonban az is ktsgtelen, hogy a csoportmunka
hossz tvon is munkaignyesebb, mint a hagyomnyos magyarzat. Itt ugyanis egy sor
vratlan helyzetre kell felkszlni, feladatlapokat s ms munkaeszkzket kell
kszteni, s br az egyszer elksztett eszkzk jrafelhasznlhatk, ez azonban szinte
soha nem tehet meg teljesen vltoztats nlkl, hiszen a tanulcsoportok soha nem
teljesen egyformk.
Nehezen kontrolllhat: A csoportmunka lnyege a tanri kontroll cskkentse.
Idnknt azonban valban zavar lehet, hogy a tanulcsoportok a sajt kln letket
7

lik. Az egyik lehetsges problma, hogy a csoporton bell az aktvak dolgoznak,

msok pedig unatkoznak, vagy mssal foglalkoznak. Ez nmileg cskkenthet, de
biztos, hogy teljesen nem kszblhet ki. Nem szabad azonban elfelejteni: a
hagyomnyos frontlis oktats esetn mg valsznbb, hogy a tanulk egy rsze s
nem is csekly rsze unatkozik vagy mssal foglalkozik. Egy msik problma, hogy
az ers egynisgek, a dominns tanulk elnyomhatjk, httrbe szorthatjk a
gyengbbeket. Erre valban kisebb az esly frontlis osztlymunka esetn, s ez felhvja
a figyelmet arra, hogy a csoportmunka nem jelenthet tanri passzivitst.

7. Szervezsi feladatok
A szervezsi feladatok kz soroljuk :
1.

Csoportszm

2. Csoportok sszettele
3. Berendezs
4. A tanr szerepe
5. A csoportmunka megszervezse
7.1. Csoportszm: a csoportok ltszma fgghet a feladattl s az osztly sszetteltl
is, de ltalnos szably, hogy minl kisebb, annl jobb. A hatfs csoport mr hatreset,
ilyenkor szinte biztos, hogy valaki httrbe szorul, ht-nyolcfs csoportot pedig csak
bizonyos specilis feladatok vgrehajtsra (pl. csoportvita) rdemes szervezni. A
normlis csoportltszm teht a legtbb esetben hrom-hat f. Ez a ltszm kpes
biztostani azt, hogy mindenki mindenkivel interakciba kerlhessen a kzs munka
sorn, s hogy a kvlllk szma a minimumra reduklhat legyen.
7.2. Csoportok sszettele:tovbbi fontos szervezsi feladat annak eldntse, hogy kik
kerljenek egy csoportba. Az albbi lehetsgek kzl vlogathatunk:
Homogn csoportok: Ilyenkor a hasonl teljestmny tanulk kerlnek egy csoportba,
teht ers", gyenge", esetleg kzepes" csoportokat alaktunk ki nyilvnvalan abbl
a clbl, hogy minden csoport a kpessgeinek megfelel nehzsg feladatot kaphassa
8

meg. Ez a szervezsi md felttelezi, hogy pontos kpnk van a tanuli

teljestmnyekrl, s egyrtelm rangsort tudunk kialaktani. A homogn csoportokkal
kapcsolatos megalapozott aggly, hogy a kpessgcsoport beskatulyz: a tanr
hatatlanul is lemond" azokrl a tanulkrl, akiket a gyenge" csoportba sorol be. A
nekik sznt knnytett feladatok knnyen lehetnek eleve kevsb fejlesztek. A
homogn csoportban nem rvnyesl az a pozitv hats sem, amely a klnbz
kpessgek interakcijbl szrmazik. Taln ebbl fakad egybknt az a kutatsi
tapasztalat is, hogy a kivl tanulk teljestmnye heterogn csoportban sem rosszabb,
mint a homogn csoportban.
Heterogn csoportok: Az elzvel ellenttes csoportszervezsi modell, amikor a tanr
tudatosan trekszik arra, hogy klnbz teljestmny tanulk kerljenek egy
csoportba. Br elvileg itt is elfelttel, hogy pontosan ismerjk a teljestmnyeket, a
felelssg kisebb, mivel a beskatulyzs veszlye nem fenyeget. Sokszor elg teht a
tanuli kpessgekrl kialaktott intuitv benyoms is. Tovbbi elny, hogy ez a
szervezsi md akkor is mkdik, ha a tanuli kpessgek sszetettebb, tbbdimenzis
smjban gondolkodunk. Az ltalban gyengbben teljestk szmra a heterogn
csoport kedvezbb lehet, mert gy nem szaktjuk el ket attl a hzertl, amit a
tbbiek jelentenek. Msfell vilgos persze, hogy a kis zsenik" sszeszokott csapatba
bedobott lass tanul" knnyen megfulladhat.
Szimptiacsoportok: A csoportmunka ebben a felfogsban arrl is szl, hogy a tanul
felszabaduljon a stressz all, rezze jl magt az iskolban, s ennek a felszabadulsnak
kzponti eleme, hogy azokkal mkdjn egytt, akikkel akar. Az alapelv az, hogy a
csoportok kialaktsa nem a tanr dolga, bzzuk ezt a tanulkra. Lssuk, milyen
szempontok szlhatnak a szimptiacsoportok ellen! Egyrszt egyltaln nincs kizrva,
hogy a szociometrikus kapcsolatok sszefggenek az iskolai teljestmnnyel, vagyis
nincs garancia arra, hogy a szimptiacsoport valjban homogn csoport lesz. Msrszt
technikailag nehz gy lebonyoltani a csoportalaktst, hogy az izollt helyzetek, a
senkinek nem kellk ne kerljenek megalz helyzetbe. A szimptia mindazonltal
biztos alapja lehet a csoportalaktsnak, legfljebb vatosan kell alkalmazni, ms
szempontokkal kiegsztve.
Vletlen csoportok: Sok tanr leli kedvt azokban a rafinlt eljrsokban, amelyekkel
vletlen csoportsszettelt lehet generlni. Szletsnap, hajszn, szemszn, az aznap
ppen felvett nadrg szne, a szoknya hossza mind kell alapot adhat a csoportok
9

ltrehozshoz. Ez garancia lehet arra, hogy a tudatosan rvnyestett szempontok

torzt hatsa ne rvnyesljn. Csak akkor ljnk kvetkezetesen a vletlen csoportok
mdszervel, ha el vagyunk sznva arra, hogy viszonylag gyakran jraszervezzk a
csoportokat, ellenkez esetben nagy kellemetlensgekkel jrhat az egymst nem
kedvel tanulk knyszer munkakapcsolata.
lsrendi csoportok: Nagyon letszer csoportszervezsi md, amikor az egymshoz
kzel l tanulk alkotnak egy csoportot. Valjban azonban inkbb csak azokra a
tanrokra jellemz, akik ritkn alkalmaznak csoportmunkt. A munkaforma rendszeres
alkalmazsa esetn maga az lsrend fog a csoportmunkhoz igazodni, s nem fordtva.
Ilyen esetben persze a spontn kzelsgi csoportalakts lehet a szimptiacsoportok
kialaktsnak rejtettebb s taln veszlytelenebb mdja is.
Kszsgcsoportok:

Azonos

kszsgekkel

rendelkez

dikok

alkotjk.

Pldul

valamennyi dik a csoportbl jl olvas, vagy szpen nekel, vagy jl tncol, stb.
Vegyes kszsg csoportok: Eltr kszsg dikok llnak ssze s alkotnak egy
csoportot. gy knnyebb a munkamegoszts is. Pldul kerlhet a csoportba egy j
szervez, egy jl olvas, egy szpen r, egy j motivl, egy magabiztos beszl.
rdekldsre pl csoportok: Azokat a dikok kerlnek egy csoportba, akik azonos
tmn akarnak dolgozni, hasonl az rdekldsi krk.
Tanulsi

stlus

szerinti

csoportok:

Klnsen

hatkony

lehet

ismeretek

elsajttsakor, ugyanis lehetsget adunk a gyerekeknek, hogy a szmukra

legknnyebb mdon tanuljk meg az j ismereteket. Alakthatunk vitz csoportot,
szerepjtkcsoportot, olvas- s jegyzetel csoportot, tblzatkszt csoportot, prbas tvedscsoportot, stb.
7.3.Berendezs: brmilyen furcsa is, az egyik legnehezebben ttrhet szervezsi
akadly az osztly berendezse. Eleve nagyon korltozottak a kooperatv munka
lehetsgei, ha rgztett, frontlis munkra kialaktott padsorok alkotjk az osztly
berendezst. A termek trendezse az rk eltt valsgos tortra: idt vesz el az
rbl, zajjal jr, ronglja az asztalokat, s fleg: felbomlasztja a fegyelem olyan
pillreit, mint az rakezd vigyzzlls s a hetesek jelentse. Radsul illik ra utn a
termet eredeti llapotba visszalltani. Ktsgtelen, hogy az idelis megolds az lenne,
ha az osztlytermek lland elrendezse a csoportmunka ignyeit venn figyelembe,
azaz 4-6 fs csoportasztalok krl lhetnnek a tanulk. Ez azonban valsznleg akkor

10

sem lenne teljesen megvalsthat, ha minden kollga az adaptv-differencil

pedaggia elveit kvetn. Gondoljunk csak arra, hogy a drmhoz nagy szabad terekre
van szksg, a beszlgets mdszerekhez, a vithoz j, ha egy nagy krben helyezkedik
el minden tanul, a dolgozatrshoz pedig alighanem mgis a hagyomnyos elrendezs a
leginkbb megfelel. Marad teht a hsies kzdelem az asztalokkal s szkekkel, ami
azonban csak kezdetben ltszik ennyire kiltstalannak. Ha rsznjuk a szksges idt,
a gyerekek megtanuljk az ra sajtos rendjt, s a terem talaktsa nhny hnap utn
mr olajozottan s gyorsan megtrtnik. Arra persze vigyzni kell, hogy a legtbb rn
valban szksg is legyen az jszer elrendezsre.
7.4.A tanr szerepe
Amg a tanulk dolgoznak, a tanrnak vissza kell fognia magt, ez azonban nem
jelenthet teljes passzivitst. Tekintsk t a lehetsges feladatokat!
Kszenlt: A tanr ber jelenlte folyamatosan jelzi a tanulknak, hogy munkrl van
sz. Ez azt is jelenti, hogy a tanr szksg esetn brmikor elrhet, kszen ll
segtsgnyjtsra. A feladat persze megkvnhatja, hogy a tanr bizonyos tpus
segtsgnyjtst megtagadjon, s ezzel a tanulkat nll munkra sztklje. Mindig
felmerlhetnek azonban olyan problmk, amelyek csak tanri segtsggel oldhatk
meg.
Megfigyels: A tanulk munka kzbeni folyamatos megfigyelse a tanr taln
legfontosabb feladata csoportmunka idejn. A megfigyels rszben az egsz osztlyra
rtend (milyen szinten kpesek a feladatra koncentrlni, egyttmkd munkt
vgezni?), rszben az egyes csoportokra (hogyan szervezik meg a munkt, vannak e tl
dominns vagy ppen perifrikus helyzet tanulk?), rszben pedig az egyes tanulkra
(milyen sznvonalon dolgoznak, mennyit fejldtek az elmlt idszakban?). Ez valjban
diagnzis, amely befolysolhatja a feladatok kivlasztst s a munka megszervezst a
tanuls egy ksbbi szakaszban.
Beavatkozs: Br a csoportmunka lnyege, hogy a tanr visszalp egy lpst, s tadja a
szt a tanulknak, adott esetben szksg lehet a beavatkozsra. Egyrszt akkor kerlhet
erre sor, amikor egy-egy csoport lthatan nem tudja idre befejezni a feladatot,
ilyenkor elkelhet a tanri segtsg, esetleg a feladat leegyszerstse. Msrszt
elfordulhat, hogy egy-egy csoport nem a feladattal foglalkozik. Nagy baj, ha ilyenkor a
tanr ezt nem veszi szre, s a csoport mulasztsa csak a beszmolsi peridusban derl

11

ki. Vgl beavatkozst ignyelhet egy-egy tanul tlzott dominancija, amely a

csoporton bell httrbe szortja, st esetleg rzelmileg is elnyomja a tbbieket. Ilyen
esetben sor kerlhet a csoportok tszervezsre is.

8. A csoportmunka tartalma
A feladatnak olyannak kell lennie, hogy megoldsa ignyelje a csoport tagjai kztti
koopercit. A csoportosts alapja a kzppontban ll pedaggiai cl lesz, br
hangslyozni kell, hogy a kooperatv feladatokkal mindig komplex clokat valstunk
meg.
8.1. A ltens tuds mozgstsa
A csoportmunka legegyszerbb s ezrt leginkbb elterjedt formja nem j ismeret
megszerzsre irnyul, s nem is az j ismeretek alkalmazst clozza, hanem
egyszeren azt prblja elbnyszni a tanulkbl, amit mr eleve tudnak. Ilyen tpus
feladatokat adnak a felsoktatsban is, ami azt bizonytja, hogy a csoportmunka nem az
letkorhoz kthet. A ltens tuds mozgstsra azrt van szksg, mert az j ismeret
befogadsra csak akkor van eslynk, ha tudjuk mihez ktni.
8.2. Ismeretszerzs
Az ismeretszerzs megfelel krlmnyek kztt egyni munkt ignyel. Bizonyos
hatrok kztt ez gy is van, de klnbsget kell tenni az iskolai nll ismeretszerzs
kt formja kztt. Az els esetben az informciforrsokat elre kivlogatjuk a tanulk
szmra, s a feladat megoldshoz az sszes elksztett anyag alapos tanulmnyozsa
szksges. Az ilyen feladat tipikus s legegyszerbb esete, amikor egy forrsrszletet
kell elolvasni, s meghatrozott szempontok szerint le kell vonni a kvetkeztetseket. .
Az ilyen tpus feladatoknak teht szksgszeren van egy egyedl vgzend fzisa. .
Az nll ismeretszerzs msik formjt kutatsnak nevezhetjk. A feladat ppen az,
hogy elvlasszuk egymstl a relevns s az irrelevns rszleteket. Itt a kooperci
nemcsak a szintzis sorn jelenik meg, hanem mr a munka elejn, amikor a tanulk
valamifle munkamegosztst alaktanak ki egyms kztt, s kzben is, pl. amikor egyegy informcis blokkrl el kell dnteni, hogy rdekes-e a tma szempontjbl.
8.3. A kpzeler fejlesztse
A csoportmunka lehetsget knl arra, hogy elkpzeljk s megprbljuk megjelenteni
a gyakran nehezen megrthet tananyagot.

12

8.4.Problmamegolds
A csoport sokszor akkor van a leginkbb elemben, ha egy nyitott problmra kzsen
kell a vlaszt keresni. A problmamegolds legtbbszr az sszefggsek pl. az
oksgi sszefggsek feltrsra irnyul. A feladat akkor is rtelmes, ha csak arrl van
sz,

hogy

alaktsanak

ki

egy

csoportllspontot

krdsben.

Hipotzisek

fogalmazdnak meg, bizonytsok s cfolatok csapnak ssze. A problmamegolds

azonban valsgosabb, ha kis kutatssal kapcsoldik ssze. Az rveket ilyenkor al is
kell tmasztani olyan informcikkal, amelyeknek nem kell felttlenl a tanulk fejben
lenni: a szakirodalombl (az internetrl stb.) sszegyjthetk.

8.5.tletalkots
A csoportmunka megfelel munkaforma arra, hogy ezeket az rtkrendbeli
klnbsgeket felsznre hozzuk s tkztessk. Az rtkrend csak megbeszlsek s
vitk nyomn kpes formldni, csak msok vlemnynek ismeretben rthetem meg
igazn a sajt llspontomat is. A kiscsoportos vita nyilvnval elnye, hogy sokkal
tbben vehetnek rszt benne aktvan, mint ha az egsz osztly egytt vitzik. Nemcsak
az az rdekes itt, hogy egy-egy csoport vgl hogy foglal llst, sokkal fontosabb, hogy
mennyire szellemes rvek alapjn, milyen tuds birtokban, mennyire szilrd bels
rtkrend talajrl ki hogyan foglalt llst.

9. A beszmolsi fzis
Ahogy nem a csoportmunkval kezddik a kooperatv tants, gy nem is azzal r vget.
Amikor a csoportok vgeztek a feladattal, illetve lejrt az erre sznt id, sort kell
kerteni arra, hogy kzz tegyk eredmnyeiket. Fontos ltni, hogy erre nemcsak a tanr
tjkoztatsa miatt van szksg: a gyerekek is termszetesnek tartjk, hogy munkjukrl
beszmolhatnak az osztly nyilvnossga eltt. Ugyangy ltalban kvncsiak is a
tanulk a tbbiek munkjra. A krds persze msknt vetdik fel, ha ugyanazon a
feladaton dolgozott minden csoport, mint ha a feladatok klnbzek voltak. Az utbbi
esetben az ismeretek bvtse vgett is szksges, hogy minden tanul megismerkedjk
minden csoport munkjval. De az elbbi esetben is fontos a beszmol: rdekes lehet,

13

hogy ki milyen mdon s milyen eredmnnyel birkzott meg a feladattal. A csoportok

kztt gyakran versengs alakul ki, s ez nem baj, ha sztnzst ad a munknak.

9.1. Plenris beszmolk

A beszmols legegyszerbb formja, ha sorban minden csoport szvivje ismerteti az
eredmnyeket. A beszmol komplex prezentci formjt is ltheti, ha a gyerekek
tablt, makettet, rajzot, elektronikus anyagot stb. ksztettek, s ahhoz kapcsoldva
adjk el mondandjukat.
Vigyznunk kell, mert a szviv j beszmolja mg nem felttlenl bizonytja az egsz
csoport j munkjt. Lehet, hogy csak a szviv tjkozott az anyagban, a tbbiek nem
figyeltek, nem voltak aktvak. Ez a hats kikszblhet, ha nem bzzuk a csoportra a
szviv megvlasztst, hanem elre megmondjuk, hogy mi fogjuk kijellni azt a
csoporttagot, aki az egsz osztly eltt beszmol.
Amennyiben a tanulk nem figyelnek a csoportbeszmolkra, kiltsba helyezhetjk,
hogy szksgk lesz majd az gy megszerezhet ismeretekre. Ez nem felttlenl
feleltetst vagy dolgozatot kell, hogy jelentsen, hanem pl. egy jtkos vetlkedt.
Egsz rk mehetnek el a beszmolkkal, ha nem vigyzunk. Msfell persze ez nem
baj, ha az osztly figyel, s lvezi a dolgot. ltalban mgis rdemes kordban tartani a
szvivket. Drasztikus mdszer, ha szigoran mrjk az idt, s knyrtelenl lelltjuk
a beszlt, ha tl akarn lpni azt. A problma ott van, hogy a beszmolk gyakran jk,
rdekesek, s a csoportot is slyosan frusztrlja, ha csak egy tredkt mondhatjk el a
gondolataiknak. Ha viszont nem mrjk az idt, a gyerekek nem tanuljk meg, hogy
tmren fejezzk ki magukat.

9.2. Mozaikos megoldsok

A beszmol bonyolultabb, de szellemes formja, ha a tevkenysg mg erre az idre
sem vlik frontliss, hanem megmarad a kooperatv munka keretei kztt. Az
gynevezett mozaikmdszer lnyege, hogy j csoportokat szerveznk, amelyeknek
tagjai korbban klnbz csoportok tagjai voltak, gy maga a beszmol is
csoportmunka formjban valsthat meg. Ez egyfajta megolds a fenti problmkra,
msfell a tanr ltal kevsb kontrolllhat. Maga a tanr termszetesen kpet kaphat a
vgzett munkrl akkor is, ha csatlakozik valamelyik csoporthoz.

14

Felhasznlt irodalom

15

http://extensii.ubbcluj.ro/odorheiusec/tanulutmutattav/3%20felev/Interaktiv_%20pedagogia.pdf
http://www.ofi.hu/tudastar/uj-pedagogiai-szemle-110615/nyirine-fejszestoth
http://kooperativ.hu/szoveg.php?id=43
http://www.oktatas-informatika.hu/2012/07/m-nadasi-maria-a-tankonyvekszerepe-a-tanitas-tanulas-folyamataban/
HORVTH ATTILA: Kooperatv technikk. Hatkonysg a nevelsben.
Budapest, . n., OKI-IFA.

16