Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

Percepciones de los alumnos en relacin a sus

aprendizajes mediante la utilizacin de las Tecnologas
de la Informacin y Comunicacin (TIC) en el rea de
Historia y Ciencias Sociales.

Bustos Betanzo P.

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ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 488

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Percepciones de los alumnos en relacin a sus

aprendizajes mediante la utilizacin de las Tecnologas
de la Informacin y Comunicacin (TIC) en el rea de
Historia y Ciencias Sociales.

Pedro Bustos Betanzo.

Universidad Catlica de la Santsima Concepcin, Concepcin Chile.
Colegio de los Sagrados Corazones. Concepcin Chile.
pedrobustosbetanzo@gmail.com
CHILE.
INTRODUCCIN
Esta investigacin da cuenta de los antecedentes, fundamentos e indagaciones
recogidos tras un perodo de alrededor de dos aos de trabajo, en la cual se han
analizado las percepciones de los alumnos de Tercer Ao Medio frente al uso de las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICS) y la relacin con sus
aprendizajes en el rea de Historia y Ciencias Sociales. Este proceso implic la
entrevista a estudiantes de Colegios Particulares pagados, que disponen y utilizan
estas herramientas tecnolgicas para estructurar sus aprendizajes. Los resultados son
analizados desde el enfoque investigativo de la teora fundamentada utilizando como
tcnica recogida de informacin (TRI) la entrevista y tcnica de procesamiento de
informacin (TPI) en codificacin axial y abierta. Lo indagado, se estructura en
apartados, los cuales consideran los antecedentes y fundamentos que permitieron
indagar en las percepciones de los alumnos frente al uso de las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin (TICS) y su relacin con sus aprendizajes en el rea de
Historia y Ciencias Sociales. De esta manera, se consideraron apartados tales como
el Planteamiento del Problema, en el cual se informa acerca del diseo de la
investigacin, el cual considera dentro de sus aspectos mas relevantes: la
determinacin del problema a investigar, su justificacin, poblacin objeto ,objetivos,
supuestos y metodologa de investigacin. El marco terico y antecedentes
conceptuales, presentandose un anlisis conceptual y terico sobre la evolucin,
significancia en la Sociedad de la Informacin, impacto en el mbito educativo,
relacin con el aprendizaje y con la didctica de la Historia y Ciencias Sociales de las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICS) adems de entregar el estado del
arte respecto de experiencias e investigaciones relacionadas con el uso de la
tecnologa en la educacin tanto en Chile como el mundo. As mismo,
la
fundamentacin terica que aporta la debida sustentabilidad conceptual a la presente
investigacin. Se detallan los mtodos y procedimientos planteando el trabajo prctico
realizado para obtener la informacin y poder responder a los supuestos de
investigativos, destacando el enfoque metodolgico y las tcnicas e instrumentos de
recopilacin de la informacin.Los resultados obtenidos a partir de la Teora
Fundamentada y las codificaciones axiales y abiertas , y la adecuada interpretacin y
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desarrollo de variables. Y finalmente, las conclusiones , que hacen referencia a las

aproximaciones conceptuales logradas como resultado de todo el proceso de
investigacin, centrada y estructurada en el acercamiento a la percepcin frente a las
TICS y su relacin con los supuestos de la investigacin, informacin obtenida, a partir
de los resultados y sus respectivos anlisis.

DETERMINACIN DEL PROBLEMA

La revolucin tecnolgica encierra una gran promesa y a la vez un gran
desafo para la educacin y su entorno. La tecnologa de la comunicacin, el
procesamiento de datos e imgenes, la modernizacin de los canales informativos se
han ido desarrollando de manera vertiginosa e influyendo en el desenvolvimiento del
ser humano en sus contextos sociales. En este mbito, la educacin no ha quedado
al margen, desarrollando transformaciones que se han ido adecuando a una
sociedad en cambio permanente, repercutiendo en los aprendizajes, la didctica y
por sobre todo en los roles desarrollados por el docente y los alumnos.
As, la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICS)
pueden aportar, concretando una real dinamizacin y transformacin de los
aprendizajes convirtindose en una herramienta de uso e integracin
inmediata.Numerosas investigaciones Atkinson(1968), Kulik (1994), Cognition and
Tecnology Group(1996), Lave (1998) 1, Reeves (1998) ,Wenger (1999) , Bransford y
Coking (2000), Parr (2000), Coll y Mart (2001), Blok y otros (2002) 2 han aportado
instancias empricas en las cuales se manifiestan las ventajas atribuidas al uso de las
TICS como instrumentos de mejora de los aprendizajes, transversalizando los
siguientes pareceres:su capacidad para crear contextos de aprendizajes que abren
nuevas posibilidades de informacin y comunicacin, conectando con alguna de las
competencias necesarias para el desenvolvimiento en el siglo XXI,su interactividad,
caracterstica en la que el estudiante puede adentrarse con mayor facilidad en
experiencias de aprendizajes en las que reciben nueva informacin, se contactan con
otros aprendizajes, comprueban avances y ensayan estrategias para construir sus
conocimientos, flexibilidad instruccional, mediante las aplicaciones de las tecnologas
con distintos usuarios y aprendices, pueden llevar un ritmo de aprendizaje distinto,
basado en su propio ritmo personal, avanzando cada uno segn sus posibilidades y
necesidades.
Consustancialmente, Coll (2001) ha argumentado que el aprendizaje escolar
es el resultado de un proceso complejo de relaciones entre tres elementos: los
alumnos que aprenden los contenidos de la enseanza la tarea del profesor que
ayuda a que los alumnos aprendan; constituyendo estas interacciones el ncleo de
los procesos de enseanza y aprendizaje escolar vindose catalizadas y potenciadas
con el impacto y la influencia de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, sin
lugar a dudas una transformacin acorde a los tiempos tecnolgicos. En esta
perspectiva, queda claro, que las TICS se instalan como una instancia vlida para
producir transformaciones en los aprendizajes de los alumnos, considerando la
pertinencia y el papel que el propio docente les pueda asignar.
De este modo, al vincular estas herramientas con lo planteado en los Planes y
programas del MINEDUC (Ministerio de Educacin Chile) para el sector de Historia y
1

Citados en La Sociedad de la Informacin en el siglo XXI: un requisito para el desarrollo. Ministerio de Ciencia y Tecnologa
Espaa . Editorial Barcelona (1999)

Citados en La Integracin de las Nuevas Tecnologas en los Centros Educacionales CIDE Centro De Investigacin y
Documentacin Educativa (2000)

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Ciencias Sociales, es posible acceder a los propsitos que ste pretende al

desarrollar en los estudiantes conocimientos y habilidades que les permitan
estructurar una comprensin del entorno social y el desarrollo de un pensamiento
crtico, as como la entrega de herramientas para enfrentar los desafos que les
impone su existencia en un mundo que cambia aceleradamente y que es cada vez
ms complejo e interconectado. Con lo que el rea curricular de Historia y Ciencias
Sociales manifiesta procesos propios que seran de suma utilidad al trabajarlos con
herramientas tecnolgicas tales cmo: el anlisis, la recopilacin de datos, el acceso
a fuentes, la construccin de un pensamiento crtico y el nfasis en las
multicausalidades facilitando procesos de enseanza-aprendizaje mas abiertos y
aportando una mayor accesibilidad de recursos y materiales 3 . Por lo que, su
utilizacin se convierte en un aliado importante al establecer parmetros necesarios
en la construccin de un discurso educativo-histrico con elementos reales y
coherentes.
Si focalizamos el anlisis del uso de las TICS en el rea de Historia y
Ciencias Sociales, debemos considerar que el fin ltimo es el desarrollo de una visin
comprensiva de la realidad social asumiendo su complejidad y diversidad, con lo que ,
y a juicio de Vera Prats (2001) los medios tecnolgicos pueden permitir al alumno
una situacin de comprensin y reflexin de los hechos humanos teniendo como base
una adecuada contextualizacin de los acontecimientos, propendiendo al anlisis, la
causalidad y consecuencias de todo tipo de hecho social . 4Al constituir este anlisis
investigativo, sostenemos la relacin existente entre tres elementos: las Tecnologas
de la Informacin y Comunicacin (TICS), el proceso de Aprendizaje que desarrolla el
alumno sustentado por sus respectivas teoras, y los Objetivos Curriculares propios
del rea de Historia y Ciencias Sociales; que en el transcurso de la presente
investigacin seran trabajados y profundizados.
Si bien, esta investigacin considera las implicancias educativas de estas tres
variables, es necesario incorporar al alumno como receptor y foco central de un
aprendizaje basado en las TICS al interior del rea disciplinaria en cuestin, siendo de
suma importancia el conocer la forma en que este alumno asume la influencia de
estas herramientas tecnolgicas en los aprendizajes en el mbito investigado, ante lo
cual Eiser (1989) se refiere a las percepciones frente a determinadas situaciones de
aprendizaje como una experiencia subjetiva que implica una evaluacin de algo o
alguien 5. Vale decir, se pueden expresar a travs del lenguaje, se constituyen en
experiencias frente a un tema en trminos de valoraciones, pueden generar acuerdos
o desacuerdos y por sobre todo pueden constituirse en elementos significativos al
establecer relaciones entre los aprendizajes y el uso de las tecnologas.
A raz de lo anteriormente expuesto surge la siguiente interrogante:
Cul es la percepcin de los alumnos frente a la utilizacin de las Tecnologas
de la Informacin y Comunicacin (TICS) , como una herramienta para mejorar
sus aprendizajes en el rea de Historia y Ciencias Sociales ?. Plantendose
objetivos que se centran en evidenciar la percepcin de los alumnos, frente a la
utilizacin de las TICS , como una herramienta para mejorar sus aprendizajes en
el rea de Historia y Ciencias Sociales y en lo especfico determinar el nivel de
conocimiento que posee el alumno frente a la conceptualizacin, tipologa y uso
3

Ministerio de Educacin Chile (2001) Planes y Programas de Estudio Area Historia y Ciencias Sociales http://www.curriculummineduc.cl/ficha/3-medio-historia-y-ciencias-sociales

Vera Prats,J. 2001 Ensear Historia : Notas sobre una didctica renovadora. Ediciones Universidad de Extremadura. Espaa.

R. Eiser (1989) Psicologa Social. Ediciones Pirmide. Madrid "Actitudes, percepciones y conducta". Apartado: La Teora de la
Accin Razonada.

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de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin TICS e identificar los roles

que asumen el docente y el alumno frente a la utilizacin de las Tecnologas de
la Informacin y Comunicacin en el rea Curricular de Historia y Ciencias
Sociales, para luego, describir los cambios en las actitudes y valoraciones de los
alumnos de la enseanza basada en las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin en el rea de Historia y Ciencias Sociales.
JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACIN.
El avasallador avance de la ciencia y la tecnologa, los procesos de cambio e
innovacin o la reformulacin de distintas disciplinas cientficas nos han conducido
progresivamente a un nuevo tipo de sociedad. Sin lugar a dudas, estas revoluciones
plantean un cambio vital en los individuos y determinan un nuevo planteamiento
pedaggico-educativo, la formacin de un nuevo aprendiz en el contexto de una nueva
sociedad. 6Una de las claves para la comprensin de este fenmeno la constituyen las
TICS (Tecnologas de la Informacin y Comunicacin) y su interactividad potencial que
est modificando nuestra cultura enfrentndola a una vorgine de informacin y
estmulos conductuales, de manera tal, que nuestra cotidianeidad se ve trastocada,
desde los sistemas de organizacin econmica hasta los patrones de comportamiento
y convivencias sociales, demostrando la dinmica de un nuevo ciudadano en un nuevo
siglo.
Frente a lo que, esta investigacin se sustenta en la preponderante posicin
que han desarrollado estas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICS) en
los distintos contextos de la postmodernidad, adquiriendo una dimensin innovativatransformadora en el plano de la educacin y los macroprocesos que esto conlleva. A
juicio de Cabero (1996), Adell (1997), Bartolom (1999), Beltrn (2001), Odell y Klett
(2002) 7
estas
herramientas
desarrollan
una
flexibilidad
instruccional,
complementariedad de cdigos al acceder a la informacin, un notorio aumento de la
motivacin y el desarrollo de actividades cooperativas y colaborativas con los alumnos
Instalndose como un medio eficaz para el logro de aprendizajes significativos y de
calidad, meta esencial de cualquier proyecto y comunidad educativa.
No slo se estructura como un engranaje didctico-metodolgico entre el
docente y sus alumnos, sino que tambin viene a transformar el rol de cada uno de
ellos en las distintas situaciones de aprendizajes a las cules se enfrentan
diariamente. Al contextualizar nuestra investigacin en la realidad chilena, se torna
pertinente considerar que el Ministerio de Educacin de Chile(MINEDUC Chile) en la
dcada de los noventa, inicia un proceso de reforma educacional que incentiva el uso
de las tecnologas para todos los estudiantes buscando aprovechar las
potencialidades que stas ofrecen al mundo de la educacin y generar resultados en
el crecimiento del capital humano de nuestro pas. Y as mismo viene a contribuir bajo
el mismo prisma, la creacin en el ao 1992 de la RED ENLACES 8, con el objetivo de
constituir una red educacional nacional entre todas las escuelas y liceos
6

Castells, M. (2000) La Era de la Informacin Alianza Editorial . Madrid

Citados en Informe Anuario de uso de TICS Metas Educativas 2021
http://www.oei.es/metas2021/libro.html.

OEI. Organizacin

de Estados Iberoamericanos

Red Enlaces naci como un proyecto piloto con doce escuelas en Santiago y luego se extendi a La Araucana, abarcando a cien
establecimientos. Desde su creacin, y como parte del Programa de Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educacin
(MECE) de la Reforma Educacional, Enlaces fue progresivamente capacitando a los profesores e instalando la infraestructura
de redes necesaria con los equipos, software y recursos pedaggicos correspondientes- a lo largo de todo Chile.

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subvencionados del pas e incorporar las nuevas Tecnologas de Informacin y

Comunicacin a la educacin. Sin embargo, estas apreciaciones esbozadas y
planteadas por docentes no han sido constrastadas con las percepciones de los
jvenes-alumnos quienes seran los actores directos en estas transformaciones
educacionales. Por lo que, esta investigacin, surge de la necesidad de recoger
informacin emprica relacionada con la percepcin del alumnado frente al uso de las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICS), estimando que los estudios
existentes versan en torno a la aplicacin, implementacin, evaluacin, utilizacin e
importancia de las TICS en el proceso educativo como grandes ejes investigativos y
no se ha indagado en la real dimensin que el alumno posee respecto de estas
herramientas en los logros de sus aprendizajes.
MARCO TERICO Y ANTECEDENTES CONCEPTUALES.
2.1. La evolucin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el
contexto de la temporalidad.
La historia de la humanidad ha transitado por diferentes revoluciones
tecnolgicas, que por lo general se encuadran en tres grandes etapas: la llamada
revolucin agrcola, marcada por la utilizacin de la fuerza de los animales, la rotacin
de los cultivos y la automatizacin del desarrollo agrcola; la revolucin industrial
manifestndose en la instalacin de las fbricas textiles, el uso del acero y la
masividad de la electricidad y, por ltimo, la revolucin de la informacin, como
elemento bsico de desarrollo a partir de la sociedad en red. De esta manera, los
cambios operados en la base tecnolgica han desarrollado tambin cambios radicales
en la organizacin del conocimiento, en las prcticas y formas de organizacin social
y en los procesos cognitivos del ser humano. En esta transformacin es posible
sostener una periodificacin, determinando algunas etapas de este transitar evolutivo:
2.1.1.- El desarrollo del lenguaje oral u oralidad.
Se establece como un proceso lento, pero a la vez, revolucionario, ya que
permite la codificacin y transmisin del pensamiento mediante la produccin de
sonidos. Esta nueva cultura oral pasa a ser una cultura aditiva, redundante,
tradicionalista, centrada en la vida cotidiana, emptica y participativa 9 . Sin lugar a
dudas irrumpe otra manera de pensar y ver el mundo, la cual motivar la expansin
del saber y una nueva posicin del hombre frente a su entorno social; el naciente
proceso de comunicacin se comienza a implantar y transformar el desarrollo del
hombre.
2.1.2.- La aparicin y difusin de la escritura.
El uso de los signos grficos para representar la oralidad se produjo
aproximadamente hace 3.500 aos antes de la era cristiana, permitiendo la
independencia espacio-temporal entre emisor y receptor, y la acumulacin de los
conocimientos para la posteridad. Con lo que la escritura, como medio de transmisin
de la informacin supuso la necesidad de una alfabetizacin crendose, de este
modo, los primeros centros educativos en las antiguas culturas de Oriente. Con lo
que, la aparicin y difusin de la escritura supuso una descontextualizacin entre las
actividades de enseanza-aprendizaje y las cotidianas con lo que se amplia
fuertemente las posibilidades de aprender 10.
2.1.3.- La aparicin de la imprenta.

Ong, W.J. (1995): Oralidad & Literatura: La Tecnologizacin del Mundo Londres: Routledge.
Garca Carrasco, J. (1998): Espacios reales, espacios virtuales, espacios educacionales universitarios. Ponencia presentada en el
XVII Seminario Interuniversitario de Teora de la Educacin. Mlaga, 16-18 de noviembre 2000.
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La imprenta como fenmeno humano-histrico tuvo vastas consecuencias

sociales, polticas, culturales y econmicas posibilitando la eclosin del mundo
moderno. Desarroll una autntica revolucin en la difusin del conocimiento
tornndolo accesible a la poblacin y eliminando su carcter elitista, con lo que la
cultura se masific y transversaliz la idea de un pensamiento antropocntricoracional alejndose de los moldes teolgicos medievales. Desde el desarrollo del
movimiento Humanista (siglo XIV XV) el impacto de la invencin de Johannes
Gutemberg, determina un mayor acceso a los libros y manuscritos generando la
concrecin de un nuevo hombre de letras, aquel hombre humanista de pensamiento
antropocntrico y holstico dirigido a conseguir en las letras no el conocimiento
comn y vulgar, sino un saber diligente e ntimo en el cual se demuestra el quehacer
de este nuevo hombre, las letras tienden en realidad a formar al hombre bueno, del
que nada puede pensarse que sea ms til 11
2.1.4.- El uso de los medios electrnicos y la digitalizacin.
Sin lugar a dudas, esta es la revolucin que actualmente vivimos, dado que el
avance en los medios electrnicos y la digitalizacin, y la confluencia de ambos, han
permitido crear entornos nuevos de comunicacin; los cules no estn sujetos a un
medio fsico situndose la informacin en un espacio no real, al que muchos
denominan ciberespacio o espacio virtual, disponiendo de posibilidades de
transmisin de la informacin casi instantnea 12. No slo han sido espacios ocupados
por la informacin sino que tambin resulta interesante el analizar y dimensionar el
enorme impacto producido en todo el andamiaje social, cultural, educativo y
econmico;
facilitndose por las posibilidades en el tratamiento, creacin y
transferencia de la informacin a nivel mundial y global bajo un entorno nuevo y
expedito.
2.1.5.- El Siglo XX y las nuevas transformaciones en las herramientas de
Informacin y Comunicacin.
Es innegable el rol fundamental que han desempeado en el desarrollo de
nuestra sociedad y cultura las tecnologas de la informacin y de la comunicacin,
pensemos en lo que han significado para la historia de la humanidad el surgimiento y
el desarrollo de la escritura, la imprenta, la radio, el telfono, el cine o la televisin.
Desde nuestros antepasados cazadores con sus pinturas rupestres hasta nuestros
das, la tecnologa ha transformado al ser humano, y lo ha hecho de manera tal que
se ha introducido en todos los quehaceres de nuestro cotidiano vivir, en el que la
educacin no se ha quedado atrs.
En nuestros das su preocupacin parece dirigirse al impacto de las llamadas
Nuevas Tecnologas (NNTT) de la Informacin y Comunicacin, vale decir aquellas
herramientas que se enfocan hacia el almacenamiento, procesamiento, recuperacin
y distribucin de la informacin por medio de procesos microelectrnicos
computarizados, lo que se denomina informtica y tambin hablamos de la telemtica,
que viene a ser la organizacin y transmisin de mensajes computados a travs de
redes integradas de telecomunicacin mediante satlites, la digitalizacin, la fibra
ptica, entre otros. 13 Poco a poco se ha ido convirtiendo en quizs uno de los
elementos que ms han llamado la atencin y entusiasmado al mundo de la
educacin en el siglo XX , de manera tal , de construir una especie de ingeniera
11
12

Garin, E.( 1999) El Renacimiento italiano: los studia humanitatis, Ariel, Madrid.
Castells, M. (2000): La era de la informacin. Vol. 1. La sociedad red. Editorial Alianza, Madrid.

13
Jaramillo, O (1986). Las nuevas tecnologas de la informacin y el ejercicio profesional. Memorias del V Encuentro
Latinoamericano de Facultades de Comunicacin Social, Felafacs. Bogot. 1986

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educativa, es decir, un conjunto de conocimientos, herramientas y procedimientos de

accin que nos permitiese dominar las variables del proceso de enseanza y de este
modo lograr los aprendizajes deseados. 14
2.2. Las TICS y su vinculacin con el proceso educativo.
Como ya se ha planteado, este nuevo siglo se caracteriza por la configuracin
de un periodo histrico donde se han experimentado cambios vertiginosos desde
distintos planos, especialmente en la educacin, sobre todo en lo que concierne a las
tecnologas, fenmeno que jams haba vivido la humanidad. De all que resulte de
particular trascendencia que se analicen las mltiples facetas del binomio Educacin Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (NN.TT.), 15 y los cambios
que esta incursin traer en especial aquellas que involucren el campo educativo,
demandando nuevas exigencias vlidas para estos tiempos en los que la tarea de la
enseanza- aprendizaje se presenta como la plataforma clave para la insercin en los
escenarios y retos que se han venido desarrollando durante el transcurso de los
ltimos tiempos.
En este aspecto, la educacin en general se ha desarrollado en los ltimos
aos bajo un prisma innovativo, motivando de esta manera, cambios profundos en los
modos y metodologas de enseanza dnde el impacto y la transformacin que hoy
estn produciendo los medios y las tecnologas de informacin en la cultura y la
sociedad trasuntan e influyen este marco educativo incorporndose como una real
herramienta para generar situaciones creativas de aprendizajes.
Estos nuevos contextos, presenta a los educadores y al sistema educativo el
desafo de construir nuevos sujetos pedaggicos, que puedan actuar en estos
espacios tambin nuevos. Con lo que, dentro de este marco global de cambios, los
sistemas de educacin y formacin al incluir el uso de estas Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin, prometen abrir nuevas dimensiones y posibilidades en
los procesos de enseanza-aprendizaje ya que amplan el espectro de informacin,
permiten una mayor individualizacin y flexibilizacin del proceso instructivo,
representando y transmitiendo la informacin a travs de mltiples formas expresivas y
de comunicacin.
2.2.1. Algunas experiencias e investigaciones del uso de las TICS en el campo
educativo: Chile y el Mundo.
La utilizacin y veloz incorporacin de las herramientas tecnolgicas a los
mbitos educativos, han generado una instancia de acercamiento, informacin,
reflexin y a la vez de discusin considerando su aporte en esta rea. Evaluar el
impacto de este tipo de tecnologa en educacin no es sencillo. Existen al menos dos
argumentos especficos que ataen a la tecnologa, uno es que los computadores no
fueron diseados para alcanzar objetivos educacionales, el otro es que las pruebas
utilizadas no miden adecuadamente habilidades informticas. El profesor J.Schacter
(1999), en su libro El impacto de las tecnologas educativas en los estudiantes,
resume seis grandes investigaciones las cules muestran el impacto de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aprendizaje de los alumnos.
Siendo ,las investigaciones en cuestin , las siguientes: El programa del Estado de

14

Area Moreira M. (1991) La Tecnologa Educativa en la actualidad: las evidencias de una crisis artculo publicado en la Revista de
Teora,Investigacin y Prctica Educativa n3 .Espaa

15
Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales. Algunos
ejemplos de estas tecnologas son la pizarra digital(computador personal + proyector multimedia), los blogs, el podcast y, por
supuesto, la web y la Internet. Mas informacin en http:// www.quadernsdigitals.net

8
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West Virginia 16 (1991-1992), analiz la influencia del sistema integrado de aprendizaje

apoyado por la tecnologa hacia las reas del vocabulario, lectura y habilidades
matemticas. Demostrando mejoras en las evaluaciones y un aumento de las
actitudes positivas hacia la tecnologa tanto en profesores como en alumnos. El
metanlisis de Kulik 17 (1994) abarc 500 investigaciones en las cules la tecnologa
se utilizaba para preparar pruebas de rendimiento, insidiendo en la reduccin de
tiempo para el logro de aprendizajes y actitudes mas positivas en la sala de
clases.El Proyecto ACOT (Apple Classrooms of Tomorrow) 18 (1994) midi niveles de
avance y rendimiento en variadas asignaturas durante cinco aos, determinando la
valoracin positiva en las prcticas de los docentes al incorporar e integrar nuevas
experiencias de aprendizaje que demandaban altos niveles de razonamiento y
resolucin de problema s.El estudio de Scardamalia y Bereiter (1996), desarrollado
sobre un ambiente de aprendizaje intencionado apoyado por computador concluy,
despus de ocho aos de investigacin, que alumnos que usaban la aplicacin CSILE
(Computer Supported Intencional Learning Environments - Ambiente Intencional de
Aprendizaje Apoyado por Computador) sobrepasaban a alumnos en grupos control en
cuanto a comprensin en profundidad y reflexin, demostrando as mismo, mejores
rendimientos en pruebas estandarizadas de lectura, lenguaje y vocabulario. De modo
tal que la aplicacin de este soporte maximizaba la reflexin de los alumnos y
estimulaba un pensamiento progresivo e independiente. 19 La investigacin de SivinKachalan (1998), que abarc alrededor de doscientas investigaciones (entre 1990-97)
en las cules se revis literatura que evaluaba los efectos de las TICS en el
aprendizaje de todas las reas y en alumnos de diferentes edades. Los resultados
positivos encontrados indican que los alumnos insertos en ambientes ricos en
tecnologa muestran avances positivos en las principales reas del conocimiento,
expresndose desde el nivel preescolar hasta la educacin superior e incluyendo a
alumnos con problemas de aprendizaje. Determinando a su vez, que la efectividad de
los recursos informticos est influenciado por la poblacin especfica de alumnos, el
diseo del software, el rol del educador y el nivel de acceso de los alumnos a los
recursos de la tecnologa.Y finalmente, el estudio realizado en EE.UU. denominado
16
La investigacin del programa de habilidades bsicas y computacin del estado de West Virginia, implementada por Mann en
1999, analiz el rendimiento acadmico de una muestra representativa conformada por 950 alumnos de quinto ao, pertenecientes a
18 establecimientos del estado que haban participado en el programa de habilidades bsicas y computacin desde el ao 1991-92.
La investigacin recolect tambin informacin de 290 profesores para mostrar la influencia del sistema integrado de aprendizaje
apoyado por computador, el cual est focalizado en el manejo de vocabulario, lectura y matemtica. Los resultados de esta
investigacin indican que a mayor cantidad de alumnos participantes en el programa, ms altos fueron sus resultados en la prueba
Stanford 9.

17
El metaanlisis de Kulik consider ms de 500 investigaciones de enseanza apoyada por computador. Los resultados
evidenciaron que, en promedio, los estudiantes que usaron computadores en actividades acadmicas alcanzaron el percentil 64 en
pruebas de rendimiento, en comparacin con alumnos que no usaron computadores, quienes slo alcanzaron el percentil 50. El uso
de computadores incidi en la reduccin de tiempo para lograr el aprendizaje y en actitudes ms positivas en la sala de clases. El
nico resultado negativo encontrado mostr que el aprendizaje apoyado por computadores no tuvo un impacto positivo en todas las
reas en las cuales fue estudiado.

18
La investigacin del proyecto ACOT (Salas de Clases del Futuro), desarrollado en Apple por Baker, Gearhart y Herman en 1994,
tuvo como objetivo evaluar el impacto de tecnologas interactivas en cinco establecimientos educacionales. Los objetivos de Apple
fueron estimular la innovacin educacional enfatizando en los profesores el potencial de los computadores para apoyar iniciativas de
los alumnos, tales como proyectos educacionales a largo plazo, acceso a recursos y trabajo colaborativo. En los cinco aos de
investigacin se compar el nivel de rendimiento en habilidades bsicas de los alumnos participantes, comparados con las normas
nacionales.

19

En Canad, Scardamalia y Bereiter -1996- observaron el desarrollo educativo de estudiantes inscritos en un programa que
combin la utilizacin de computadoras con actividades de aprendizaje colaborativo y basado en el constructivismo; registraron que
dichos estudiantes sobrepasaron a los de grupo control en la profundidad de su entendimiento, reflexin y resultados de pruebas
estandarizadas de lenguaje, lectura, y vocabulario; esto tambin se reflej en el desarrollo de habilidades de pensamiento:
independiente y de mltiples perspectivas.

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Does It Compute? desarrollado en 1998, el cual analiz la relacin entre el uso de

tecnologa y el rendimiento de los alumnos en matemticas. Para esta investigacin se
utiliz una muestra nacional de mas de 6.000 alumnos de cuarto ao bsico y cerca
de 7.000 de octavo ao extrada del NAEP (National Assessment of Educational
Progress), que es el sistema nacional de medicin de la educacin en ese pas. Los
resultados indican que la tecnologa puede ser un factor crtico, pero esto depende de
la manera en que sea utilizada. 20 Todas estas investigaciones, las que incluyen ms
de 700 estudios empricos, el estudio de un estado (West Virginia), una muestra
nacional de 4to y 8vo ao, indican que alumnos con acceso ya sea a aprendizaje
asistido por computador, sistemas tecnolgicos de aprendizaje integrado, simulaciones
y programas que ensean habilidades de orden superior, tecnologas de redes
colaborativas o tecnologas de diseo y programacin, muestran resultados positivos
en rendimientos en pruebas construidas por investigadores, pruebas estandarizadas y
pruebas nacionales. Una informacin actualizada a lo que ocurre en materia de
investigaciones es el reporte elaborado por European Schoolnet 21 en el marco de
trabajo de la Comisin Europea del sector de las TIC 2007 2009, adscritas al
desarrollo educacional de la Unin Europea UE; el cual entrega una visin
pormenorizada e investigativa de la utilizacin de estas herramientas en miles de
escuelas europeas. Hemos rescatado las investigaciones mas pertinentes de este
Informe 22 como una manera de complementar la informacin anteriormente ya
presentada:Reino Unido : Evidence on the progress of ICT in education (2008), la
evidencia determina que el mayor impacto de las TIC se da en las escuelas 23 de
primaria y en la lengua materna (estudio del Ingls) y en Ciencias, las cuales
presentan los mejores ndices de aprendizaje. Learning at Home and School- Case
Studies (2007) en este caso, el uso de las TIC mejora los logros de los nios en Ingls,
como lengua materna (por encima de todas las asignaturas), en ciencias, diseo y TIC
en estudiantes entre 7 y 16 aos, particularmente de escuelas de primaria. The
Impact of Information and Communication Technologies on Pupil Learning and
Attainment (2008) y Embedding ICT in the Literacy and Numeracy Strategies: Final
Report (2008) las cuales plantean que la introduccin de tableros (pizarras) digitales
interactivos mejora los resultados de los estudiantes en las pruebas nacionales de
Ingls (especialmente en alumnos con bajo rendimiento en escritura), Matemticas y
Ciencias, si se los compara con los estudiantes de escuelas que no cuentan con estos
medios. Europa Nrdica (Finlandia, Suecia, Noruega, Dinamarca) : E-learning Nordic
2006 Impact of ICT on Education (2006) esta investigacin que reuna a los pases de
la Europa del Norte conclua que el uso efectivo de sistemas de manejo de informacin

20

La investigacin, en particular, fue bastante significativa en los alumnos de octavo ao encontrando los siguientes resultados: El
perfeccionamiento en informtica educativa de los profesores y el uso de computadores para ensear habilidades cognitivas de
orden superior, sumados a la frecuencia de uso de computadores en hogares, fueron positivamente relacionados con el rendimiento
acadmico en matemticas. El uso de computadores para ensear habilidades cognitivas de orden inferior fue negativamente
relacionado con el rendimiento acadmico en matemticas y el ambiente social del establecimiento educacional.

21

European SchoolNet (EUN) es un consorcio de 31 Ministerios de educacin europeos y de otros pases fundada hace ms de 10
aos con el objeto de estimular la innovacin en enseanza y aprendizaje en sus principales asociados: Ministerios de
educacin, Instituciones educativas, Docentes e Investigadores.

22

http://ec.europa.eu/education/pdf/doc254_en.pdf Publicacin de este documento en EDUTEKA: Septiembre 01 de 2010.

www.eduteka.org
23
En Europa por escuelas se hace referencia a educacin obligatoria que usualmente va de los 5 a los 16 aos [educacin bsica
primaria, secundaria y media] y a la secundaria superior que va generalmente de los 16 a los 19 aos, dependiendo del pas. A este
perodo de la educacin se le llama tambin en la terminologa de Estados Unidos, educacin K-12.

10
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conducen al incremento y formalizacin de la planeacin cooperativa entre maestros,

cosa que tiene un impacto positivo en las prcticas de enseanza. Sin embargo, no
hay una visin positiva sobre el uso con fines pedaggicos de Sistemas de manejo de
aprendizaje o sobre Ambientes virtuales para el aprendizaje,estos se usan
principalmente para fines administrativos. Unin Europea UE : How boys and girls are
finding their way with ICT? (2008) plantea en lo medular, que los estudiantes asumen
con mayor responsabilidad su aprendizaje cuando utilizan las TIC trabajando en forma
ms independiente y efectiva, ayudado por el incremento de las destrezas bsicas de
los maestros en el manejo de las TIC. Ernist ICT Schoolportraits (2008) llega a
determinar que las TIC pueden mejorar la enseanza mejorando lo que ya est en
prctica o, introduciendo nuevas y mejores maneras de aprender y de ensear. Con lo
que, tienen un efecto fuerte en la motivacin y efectos positivos en el comportamiento,
la comunicacin y las habilidades en los procesos por parte del alumnado en especial
de primaria. Benchmarking Access and Use of ICT in European schools (2008) logra
concluir que una abrumadora mayora de los maestros Europeos (90%) utilizan las
TIC para preparar sus clases, resaltando las ctedras de Ciencias, Matemticas y
Ciencias de la Computacin y que adems son activos en educacin vocacional, son
los mayores usuarios del computador en el aula y lo usan en ms del 50% de sus
clases.
As mismo, es posible identificar experiencias exitosas que vinculen el uso de
las Tecnologas de Informacin y Comunicacin con el aprendizaje, tales como
Generacin Y, The Web Project, The Globe Program, The Multimedia Project las
cules utilizan el trabajo colaborativo y la implementacin del sistema de proyectos en
generar y sostener aprendizajes en el alumnado.
De igual manera, se identifican experiencias que vinculen el trabajo en
proyectos con el uso concreto de recursos multimediales, tales como The Webquest,
Cyberguides y Thinkquest e incluso proyectos que apoyan a alumnos con
discapacidad visual como Audio Memory, Audio Studio, Audio Math y Audio
Programming Lenguaje (APL) y el 3D Sound Learning Environments for Blind
Learners, MIRA Microproyectos Interactivos para Razonar y Aprender. Proyecto
FRIDA: Uso de TIC en la clase de ciencias para la enseanza de conceptos
cientficos bsicos en alumnos de condiciones socio-econmicos deficientes (IDRC
LACNIC, 2004 2008). Proyecto de investigacin y desarrollo de unidades de
aprendizaje multimedial para educacin primaria en el aula rural multigrado
(MICROSOFT, 2010). Por otro lado, las experiencias desarrolladas a partir de tipos
concretos de sistemas tecnolgicos e informticos educativos (drill and practice o
ejercicios de repeticin, tutoriales, simulacin, aprendizaje cooperativo, enseanza a
distancia, sistemas integrados de aprendizaje y multimedia) abordan desde diferentes
perspectivas el como ayudar para que los alumnos asimilen el conocimiento; arrojan
resultados desde una realidad emprica en relacin al proceso educativo en las aulas.
Tal es el caso de Writting to read (Escribir para leer) implementado por IBM desde
1982, Writing Process Workshop (Taller de Escritura) y Success with Writing (Escribir
bien) desarrollados por el Instituto Tecnolgico de Massachussets desde 1985,
desarrollaron una mejora notoria entre los alumnos en relacin a su nivel de lectura y
relectura de sus trabajos escritos.
Nuestro pas no se ha visto ajeno a esta vinculacin de experiencias e
investigaciones entre el mbito educativo y su relacin con la utilizacin de las TIC,
cumpliendo los cnones de desarrollo develados en los ltimos aos en el sentido que
los sistemas instruccionales no han estado ajenos a esta proliferacin de recursos
tecnolgicos-computacionales incidiendo su implementacin en las instituciones y las
aulas escolares, en las prcticas pedaggicas y en los respectivos aprendizajes, cuyos
frutos de una u otra manera se han ido reflejando en investigaciones y experiencias a
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lo largo del pas. La fuerte penetracin en Chile de las nuevas Tecnologas de

Informacin y Comunicacin es una realidad evidente y el PNUD lo confirma con cifras
claras: 24 entre 1989 y 2007, el stock de computadores se multiplic por 27; y en el
caso de Internet, que no exista en 1989, los usuarios aumentaron de 250 mil en 1997
a casi 5,8 millones en 2007. Como resultado del impulso del mercado y de las polticas
pblicas, seala el PNUD, puede afirmarse que Chile entr de lleno en la era digital, se
sita a la vanguardia de los pases latinoamericanos y se acerca a los pases
desarrollados. En este escenario, la incorporacin de las TICS plantea al pas
complejos desafos en materia de acceso equitativo, conectividad, desarrollo de
competencias, creacin de productos y contenidos que aprovechen el potencial de
estas tecnologas, entre otros. En educacin, estos desafos son particularmente
claros y han motivado un conjunto de iniciativas para ir abordando las diversas tareas
que requiere su incorporacin de manera efectiva en los procesos de aprendizaje.
A continuacin entregaremos una visin suscinta de los hitos ms
importantes en el desarrollo de las TIC y su estrecha relacin con el mundo
educacional en nuestro pas, dando cabida a instituciones, iniciativas, investigaciones
y experiencias que nos han parecido relevante tanto por su cobertura como por su
impacto en el sistema educacional chileno.
Corra el ao 1991, y el Departamento de Computacin de la Universidad
Catlica de Chile dirigidos por el profesor Pedro Hepp, comenzaba a estructurar el
proyecto Red Interescolar de Comunicaciones (R.I.C.). El contexto poltico-socialcultural de la poca impulsaba el desarrollo de profundos cambios que alcanzaran a la
educacin tratando de actualizar una situacin que a la luz de los acontecimientos era
muy desfavorable. A travs del programa MECE 25 el Ministerio de Educacin
emprenda un esfuerzo mayor por igualar las condiciones de acceso, por mejorar las
prcticas pedaggicas y renovar los insumos para el aprendizaje, en este marco
comenzaba a barajarse la posibilidad de integrar recursos informticos en red en la
escuela pblica. Las investigaciones de Hepp trataban de determinar la factibilidad
tcnica de generar una comunicacin telemtica eficiente entre escuelas pblicas, y de
estas con otras instituciones (escuelas privadas, universidades, redes escolares
internacionales) en un momento en que el uso de la red en Chile era an incipiente.
Las evidencias demostraban la instalacin de algunas iniciativas aisladas que se
concretaron en la Red Metropolitana de Educacin y Computacin (REMEDUC) que
agrupaba a las escuelas pblicas, y la Asociacin Chilena de Informtica y
Computadores (ACHICE) para los acadmicos de universidades; la posibilidad de un
proyecto que aglutinara esfuerzos e iniciativas se vea lejano. Aunque ciertas
estimaciones indicaban que buena parte de los establecimientos de educacin escolar
contaban con algn tipo de equipamiento computacional (se calculaba el 25% en la
Regin Metropolitana) 26 en ese momento, la diversidad de equipos (muchos de ellos
ya obsoletos) y de usos (desde experiencias con Logo y Basic hasta cursos de
dactilografa) reafirmaba lo anterior. De esta etapa un tanto experimental, dado los
contextos tecnolgicos (1991-1992), surgiran ciertas orientaciones y lineamientos que
marcaran profundamente el desarrollo del proyecto en cuestin. Una de las que
24
25

PNUD. Informe sobre Desarrollo Humano en Chile (2006.) Las tecnologas: un salto al futuro?
Programa de Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educacin se inaugura en 1992 para la enseanza bsica y se extiende
luego a la educacin rural (MECE bsica rural) y a la educacin secundaria a partir de 1994 (MECE Media. Para una
descripcin detallada de dichos programas, ver: La reforma educacional chilena, Juan E. Garca-Huidobro (editor), Editorial
Popular, Santiago, 1999; La reforma educacional chilena: contextos, contenidos, implementacin, Cristian Cox, MINEDUC
Chile, 1997.

26
Estudio del MINEDUC (1990), citado en OTEIZA, Fidel, et al. .-Computadores y comunicaciones en educacin: la situacin
actual y sus aplicaciones a la educacin media. Santiago, MECE/Media, 1993.Computadores y comunicaciones en educacin: la
situacin actual y sus aplicaciones en la educacin media, Fidel Oteiza et al.

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mayor impacto gener fue la decisin de perfeccionar y adecuar una interfase propia,
denominada La Plaza 27, que vena gestndose desde 1990.
La Universidad de la Frontera (UFRO) situada en Temuco, se adjudicara la
coordinacin del proyecto tras una licitacin a la que se presentan diversas
universidades regionales y nacionales. En Santiago, sera el Centro de Informtica
Educativa de la Universidad Catlica (CIE) quien seguira a cargo. Este hecho
contribua a la consolidacin de una decisin que ya se vena gestando: reforzar el
principio de equidad que orientaba la nueva poltica educativa, iniciando el proyecto en
una zona desfavorecida. Pero significaba tambin una fuerte seal desde el punto de
vista institucional, pues se favoreca un proceso de descentralizacin efectivo, a la vez
que se realzaba el rol de las universidades en el desarrollo del pas. De hecho, la
nueva fase consideraba la constitucin de un Centro de Informtica Educativa en la
UFRO que viniera a sumarse al recientemente establecido en Santiago, convencidos
de que este sera sobre todo un programa de conectividad escolar, el equipo de
Temuco bautiza el proyecto: ENLACES 28. En estos aos, ENLACES ha contribudo en
el acceso a las nuevas tecnologas a travs de las escuelas 29, a la reduccin de la
brecha digital en los docentes 30, en un cambio en la percepcin del rol de las TIC 31 y el
desarrollo de competencias esenciales para enfrentar el siglo XXI 32.
Del mismo modo otra iniciativa interesante de conocer y profundizar respecto
del impacto y cobertura nacional de la tecnologa, centrada en la utilizacin por parte
de docentes y alumnos, es el material entregado por el portal www.educarchile.cl 33
denominado OBJETOS DIGITALES DEL APRENDIZAJE (ODAs), constituyndose
en una eficaz alternativa no slo para enriquecer las clases haciendo uso de
propuestas interactivas de enorme riqueza pedaggica, sino que adems, permiten
sintonizar mejor con los intereses de los alumnos chilenos del siglo XXI. Los Objetos
Digitales de Aprendizaje (ODAs) son un recurso didctico en formato digital,
compuesto por una serie de elementos multimedia articulados de acuerdo a criterios
curriculares y pedaggicos y diseados para ser utilizados en el proceso de
enseanza-aprendizaje, tanto por los docentes en su quehacer pedaggico, como por
27
Con un diseo simple, La Plaza constitua un ambiente cerrado que remita a la metfora de la plaza del pueblo, con espacios
diferenciados para el acceso a softwares y a diversos espacios de intercambio off line (correo, grupos de discusin, informaciones).
El recurso cuenta con cuatro ambientes: el Centro Cultural, el Correo, el Kiosco y el Museo. Disponible en
http://www.enlaces.cl/v3/internet/plaza.html

28
Enlaces, es el Centro de Educacin y Tecnologa del Ministerio de Educacin de Chile. Su misin es contribuir al mejoramiento
de la calidad de la educacin mediante la informtica educativa y el desarrollo de una cultura digital en la ciudadana con calidad,
equidad y pertinencia. El esfuerzo sostenido en el tiempo de Enlaces ha permitido dar acceso a las nuevas tecnologas al 95% de los
estudiantes matriculados en el sistema pblico de educacin, con una tasa nacional de 24 estudiantes por computador. Disponible
en http://www.enlaces.cl/index.php?t=44&i=2&cc=1171&tm=2

29
De acuerdo a los resultados de la Encuesta de Caracterizacin Socioeconmica Nacional (CASEN) desde el ao 2006 en
adelante, mas del 60% de los estudiantes ms vulnerables accede a las TIC desde la escuela.

30

La incorporacin de los profesores al mundo de las TIC ha sido una prioridad para Enlaces, desde sus inicios ha capacitado a
cerca de 140.000 profesores ,aunque existen desafos pendientes respecto de la formacin inicial y continua , y a la
adquisicin de competencias para el uso de las TIC en contextos de aprendizaje.

31
La poltica de Enlaces ha producido un cambio en la percepcin del rol que la tecnologa puede desempear en la educacin. En
los inicios no exista una valoracin clara sobre el rol que poda desempear la informtica educativa. Hoy existe una alta demanda
en todo el sistema educativo (y social) lo que ofrece un terreno favorable para la implementacin de nuevas polticas en esta rea.
32
Entre ellas, cabe mencionar las competencias digitales, y aquellas relacionadas con la bsqueda y seleccin de informacin, la
comunicacin y el trabajo en equipo, el anlisis crtico y la resolucin de problemas.

33

Es un portal autnomo, pluralista y de servicio pblico que cuenta con la colaboracin de los sectores pblico, privado y
filantrpico,concurriendo en su creacin el Ministerio de Educacin de Chile y la Fundacin Chile. Nace de la confluencia de los
sitios educativos de la Red Enlaces del Ministerio de Educacin y del Programa de Educacin de la Fundacin Chile.

13
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los estudiantes en su accin de aprender. Existen distintos tipos de objetos digitales de

acuerdo al aprendizaje esperado que los orienta y a la naturaleza de los contenidos
relacionados: presentacin de informacin, activacin y formacin de conocimientos,
ejercitacin, demostracin de procesos y procedimientos y evaluacin.
Pasaremos, a continuacin, a la revisin de algunas instituciones educativas
chilenas que destinan una buena parte de su misin organizativa al trabajo en TICS
orientndolo al mbito educacional y escolar con el fin de lograr mejoras sustanciales
en sus estndares; as como construir nexos de colaboracin, asesoramiento e
investigacin experiencial.
Una de ellas es el Centro para el Desarrollo de Innovaciones en Educacin
(Comenius) 34 dependiente de la Universidad de Santiago (USACH), dedicado a la
investigacin y el desarrollo en educacin, siendo sus reas de inters la educacin
matemtica y las TICs aplicadas al aprendizaje. En los ltimos aos el Centro
Comenius se ha ido convirtiendo en un referente nacional en las tecnologas de eLearning y b-Learning principalmente en el diseo, desarrollo y aplicacin a nivel
nacional de los proyectos de e-Learning Geometria.cl, enlacesvirtual.cl y
CpeipVirtual.cl .
Otra institucin de gran importancia en el quehacer de vitalizar y unir el mundo
de la tecnologa con el proceso educacional y aprendizaje es el Instituto de
Informtica Educativa IIE 35, constituyndose en un espacio interdisciplinario
enfocado a la innovacin, dedicado a generar, aplicar y transferir conocimiento
cientfico y tecnolgico, haciendo uso de tecnologas digitales en las reas de
enseanza y aprendizaje (e-teaching). Ha creado tambin, sistemas digitales para la
formacin y capacitacin (e-learning), sistemas digitales al servicio de la comunidad,
tales como: gobierno electrnico (e-government), comunidades virtuales (ecommunity), polticas pblicas en la informtica educativa e inclusin digital (e-policy).
Su rea de Educacin ha realizado aportes interesantes en la investigacin del
impacto, la adaptacin y creacin de modelos de integracin de TICs en procesos de
enseanza; as como tambin intervenir en la mejora de la eficiencia y eficacia de los
procesos educativos a travs de la modelacin e integracin de tecnologas digitales
en el aula de los centros educacionales de la IX y X regiones.
Por otro lado, tambin es trascendente la labor del Centro de Computacin y
Comunicacin para la Construccin del Conocimiento C5 36 que se ha
caracterizado desde su origen en generar los fundamentos tericos y prcticos para la
aplicacin , uso e integracin curricular de las TICs; acompaando su misin con una
vasta labor investigativa, una gran presencia en publicaciones nacionales y extranjeras
, as como el diseo-desarrollo-evaluacin de recursos digitales orientados a la
administracin y gestin curricular con el apoyo de actividades de aprendizaje.
2.2.2. Las TICS y el aprendizaje en el rea de Historia y Ciencias Sociales
En el afn de articular esta integracin de las TICS en el aprendizaje de los
alumnos en el Sector de Historia y Ciencias Sociales, pasaremos a revisar algunas
34

El centro fue creado en Enero de 1996 como una respuesta a los nuevos requerimientos en el rea de educacin que el pas
ameritaba. El equipo inicial que dio origen al centro, fue el resultado de un trabajo de investigacin y desarrollo realizado durante
varios aos y dirigido por el profesor Fidel Oteiza de la Facultad de Ciencias. Depende, administrativamente, de la Rectora de la
Universidad de Santiago USACH. Disponible en http://www.comenius.usach.cl
35
El Instituto de Informtica Educativa (IIE) creado en enero de 1997, nace de la expansin del Proyecto Enlaces del Mineduc que
se inici en 1993 en la Universidad de la Frontera (UFRO). para consolidar y proyectar , el trabajo en tecnologas de informacin y
comunicacin (TIC) para la educacin y otros mbitos. Disponible en www.iie.cl
36
El C5 nace en 1999 al alero de la Universidad de Chile bajo la direccin del Dr. Jaime Sanchez Ilabaca, ofreciendo la oportunidad
de apoyar la innovacin y el cambio en las instituciones educativas a travs de la integracin curricular de la TICs en diversos
contextos escolares monitoreando sus impactos, efectos en la cognicin y el aprendizaje.

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experiencias desarolladas con este fin. La primera corresponde al PROYECTO CLIO 37

desarrollado en Espaa y que tiene por finalidad crear un depsito de materiales
didcticos de Historia en
Internet y familiarizar a los estudiantes e investigadores
con el uso e integracin de la red como herramienta habitual del trabajo de
documentacin para profundizar en sus estudios. Cada temtica ofrece enlaces a
otros servidores relacionados con la materia tratada, y por lo tanto sirve de gua para
entrar en el mundo de la red evitando navegar sin rumbo de servidor en servidor. Pero
para poder aplicar estos procedimientos y optimizar la integracin de las herramientas
tecnolgicas en la enseanza y aprendizaje de la Historia, el Proyecto establece una
metodologa basada en las siguientes instancias didcticas: apoyo a la exposicin
tradicional en el aula, la red se instala como un sustituto de los programas de
presentacin habituales diseando pginas web o utilizando los enlaces
preestablecidos. la programacin de tareas , la experiencia evidencia que el alumno
pierde tiempo navegando libremente, por lo que se hace necesario focalizar el
trabajo mediante tareas dirigidas con objetivos concretos y un itinerario definido 38,
actividades interactivas y tutoriales , la idea es instar a los alumnos a realizar una
actividad en la que deben interactuar con una pgina web. Al igual que con la
propuesta anterior aqu cabe el trabajo desde un tutorial que integre una temtica
completa con contenidos, actividades y evaluacin 39.
Tambin, es digno de mencionar la labor desarrollada por el Proyecto Portal
educahistoria.com, 40 dedicado a los materiales para la enseanza y aprendizaje de
la Historia; centrndose sus contenidos especialmente en la creacin de una base de
datos de webs de Historia tiles desde el punto de vista didctico, la produccin de
materiales multimedia gratuitos y descargables desde Internet, el trabajo con el cine
histrico en el aula, los juegos histricos para PC como herramienta educativa,
informacin sobre las revistas de divulgacin histrica y el conocimiento del software
educativo utilizable por los profesores de Historia para la produccin de sus
materiales de trabajo. Fijando los aportes educativo-histricos que entrega el portal
podramos sintetizarlos de la siguiente manera: El apartado recursos educativos 41
presenta, con un diseo agradable y funcional, la informacin de las webs tiles para
el profesorado de historia. A partir de una base de datos dinmica las webs estn
organizadas por perodos histricos y a la vez en tres subcategoras: web, textos
electrnicos y multimedia. As como tambin la produccin de materiales

37

El proyecto nace en s en el I Congreso Internacional sobre Sistemas de Informacin Histrica (Vitoria 6-8 de noviembre, 1997),
asesorados y articulados por el programa de apoyo a comunidades virtuales REDIRIS del Ministerio de Educacin y Cultura
espaol , siendo el soporte pedaggico y medial en contenidos-documentos-evidencias didcticas en el Area de Historia destinado a
servir las necesidades de alumnos, docentes e investigadores tanto de la enseanza media formal como la universitaria. Referencia
en http://clio.rediris.es
38
Siguiendo este planteamiento en Proyecto Clio podemos encontrar algunos ejemplos:
a) Descubrimiento: http://clio.rediris.es/actividades/descubre/aulainfor.htm
b) Independencia americana: http://clio.rediris.es/actividades/aulainfor/1812.htm
c) Africa contempornea: http://clio.rediris.es/actividades/africa/africa.htm , que responden a un esquema sencillo de unidad
didctica en cinco fases: 1) Conocimientos previos y conceptos bsicos. 2) Recopilacin de informacin mediante indagacin e
investigacin. 3) Tratamiento de la informacin. 4) Explicacin y exposicin. 5) Evaluacin.
39
Un ejemplo de este tipo de material es el presentado para el Concurso de Materiales curriculares en formato HTML del Programa
de
Nuevas
Tecnologias
del
M.E.C.
titulado
Historia
Medieval:
Los
reinos
cristianos
http://www.cnice.mecd.es/mem2000/medival/index.htm . Otros ejemplos del Proyecto Clo son:
http://clio.rediris.es/actividades/juego/historia_trivial_indice.htm http://clio.rediris.es/actividades/mezquita/mezquita_marco.htm
http://clio.rediris.es/actividades/Colonialismo/inicio.htm
http://clio.rediris.es/actividades/entreguerras/entre%20dos%20guerras.htm
40
Educahistoria es un portal educativo, creado en el ao 2002 en Barcelona, dedicado a difundir y generar materiales para la
enseanza de la historia. Est dirigido fundamentalmente a profesores y alumnos de enseanza bsica y media. Sus contenidos se
centran en seis aspectos: la presentacin de webs de historia, la produccin de materiales multimedia gratuitos, recursos para
trabajar el cine histrico, juegos histricos para PC, informacin sobre las revistas de divulgacin histrica y software educativo
utilizable en historia para la produccin de materiales.
41
http://www.educahistoria.com/recursos.php

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educativos de Historia 42 es otro de los apartados notables del portal. Los materiales
aportados por los coordinadores del portal y la publicacin de materiales de docentes
que ponen a disposicin de sus compaeros "materiales convencionales" (resmenes,
esquemas, opiniones, etc) van llenando esta seccin donde se puede encontrar desde
un reportaje histrico temtico, una webquest de historia social, o un artculo de
tcnicas de estudio para la disciplina.Existiendo tambin El apartado de cine
histrico43 y los juegos de estrategia y de aventura 44 Otro elemento
destacado del portal es la informacin sobre las revistas de divulgacin histrica 45.
Un artculo de divulgacin histrica interesante es una de las mejores herramientas
pedaggicas de las que dispone el profesor para utilizarlo como centro de atencin o
punto de partida en la explicacin de un nuevo tema. Del apartado de Software
Educativo 46 destacan los programas para producir materiales didcticos, en concreto
un curso on-line de Power Point (ppt), el recurso ms utilizado para la realizacin de
presentaciones multimedia, y otro curso sobre Hot Potatoes, con el que es posible
realizar ejercicios tipo test, completacin, secuencias de conceptos, etc
Nuestro pas tambin aporta experiencias importantes en la integracin de las
TICs en el desarrollo de aprendizajes en el rea de Historia y Ciencias Sociales, una
de estas iniciativas corresponde al proyecto ODISEA 47. Este espacio de aprendizaje
tiene como columna vertebral el curriculum oficial fijado por el Ministerio de Educacin
en los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de Primer Ao de
Enseanza Media (NM1) a Cuarto Ao de Enseanza Media (NM4). Las
programaciones, contenidos, actividades y recursos estn en consonancia con los
enfoques pedaggicos que promueven el aprendizaje significativo, activo y
colaborativo de los estudiantes y de los profesores en las aulas. Otra experiencia
importante corresponde al PROYECTO ODAS (Objetos Digitales de Aprendizaje)
desarrollado por el portal educativo educarchile.cl, el cual se instala como un eficaz
recurso didctico en formato digital, compuesto por una serie de elementos multimedia
articulados de acuerdo a criterios curriculares y pedaggicos y diseados para ser
utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje. tanto por los docentes en su
quehacer pedaggico, como por los estudiantes en su accin de aprender.
Este proyecto consigna una instancia dedicada al Area de Historia y Ciencias
Sociales 48, en la cual el uso de los ODAs aportan hacia el desarrollo de distintas
42

http://www.educahistoria.com/material.php

43

http://www.educahistoria.com/cine.php

44

http://www.educahistoria.com/juegos.php

45

http://www.educahistoria.com/revistas.php

46

http://www.educahistoria.com/reportajes/curpowhotweb/powerpoint.php y
<http://www.educahistoria.com/reportajes/curpowhotweb/hotpotatoes.php

47

www. odisea.ucv.cl Al cumplir diez aos de existencia, el Centro Zonal Costa Centro de la Pontificia Universidad Catlica de
Valparaso, logr concretar uno de sus principales objetivos en el rea de la integracin de las TICs en el curriculum escolar, la
creacin de un portal educativo para el aprendizaje de la historia y ciencias sociales, denominado ODISEA. Este sitio forma
parte de un proyecto educativo realizado en conjunto con el Centro Zonal de la Red Enlaces y profesores del Instituto de
Historia de la UCV. Sus destinatarios principales son docentes de Historia, Geografa y Ciencias Sociales que dictan clases en
el sector curricular de Historia y Ciencias Sociales, de 1 a 4 ao medio (NM1 a NM4) ; con el propsito que dichos docentes
creen redes de comunicacin, intercambios de experiencias y trabajos cooperativos.

48
http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/objetos_digitales/odeas_sociedad/ . El poder espaol en Amrica, Almagro y
Valdivia: la ruta de Chile, Los primeros pasos de Chile, De visita por la Colonia .

16
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situaciones de aprendizaje importantsimas para la consecucin de objetivos propios

de la asignatura, tales como: la sistematizacin de
informacin en formato
multimedial, muestra de manera grfica la distribucin espacial y temporal de
determinados fenmenos, incorporacin de perspectivas propias de la disciplina
(multicausalidad, multiperspectiva, anlisis de fuentes, entre otros); razones por las
que estos recursos se constituyen en un material atractivo y de gran potencialidad de
uso en el aula.

2.3. HACIA UNA PERCEPCIN DEL ALUMNADO EN TORNO AL USO DE LAS

TICS Y SU RELACIN CON EL APRENDIZAJE.
Muchas veces uno de los problemas de la educacin no radica en lo que se le
comunica y transfiere al alumno, sino precisamente en lo que deja de comunicrsele,
pudiendo impedir la construccin y el desarrollo de futuras habilidades y destrezas;
siendo uno de ellos, la interaccin con determinados medios tecnolgicos que tendrn
una elevada importancia en nuestra sociedad futura y as contribuir a sus
aprendizajes. Los cules desarrollan un sustento activo, mediante la dinmica de
conocimientos y experiencias previas apuntando y relacionarlos con los alumnos,
existiendo herramientas tecnolgicas que actan de intermediarios para potenciarlos y
acrecentarlos, como hemos desarrollado en los apartados anteriores. Bajo este
contexto y como centro de esta investigacin, se hace necesario abordar las
percepciones que este alumno posee respecto de estas tecnologas y la insidencia
que puedan tener en la consistencia de sus procesos de aprendizaje.
As, la percepcin es la funcin psquica que permite a travs de los sentidos
recibir, elaborar e interpretar la informacin proveniente de su entorno; convirtindose
en el primer proceso cognoscitivo, a travs del cual los sujetos captan informacin de
su alrededor. El proceso de la percepcin es de carcter inferencial y constructivo,
generando una representacin interna de lo que sucede en el exterior al modo de
realidad, utilizando
la informacin que llega a los receptores para realizar
interpretaciones frente a estas informaciones. Eiser (1989) se refiere a las
percepciones frente a determinadas situaciones de aprendizaje como una experiencia
subjetiva que implica una evaluacin de algo o alguin 49. De manera tal, se pueden
expresar a travs del lenguaje, llegando a configurar experiencias valiosas frente a un
tema en trminos de juicio evaluativo, pueden generar acuerdos o desacuerdos y por
sobre todo pueden constituirse en variables significativas al establecer relaciones entre
los aprendizajes y el uso de estas.
EL ENFOQUE METODLOGICO Y RECOPILACIN DE INFORMACIN
En una sociedad cambiante y profusa en conocimiento e informacin, la
creacin y divulgacin de ste se torna un factor esencial de mantencin y
afianzamiento de los procesos investigativos, de esta manera y entendiendo el
desarrollo de un nuevo orden mundial se requieren sociedades capaces de generar
conocimiento sobre su realidad y entorno, as mismo, con la capacidad para utilizar
dicho conocimiento en el proceso de concebir, construir y forjar el futuro inmediato 50.
Es as como la importancia de la investigacin cientfica radica en el afn humano de
49

R. Eiser (1989) Psicologa Social. Ediciones Pirmide. Madrid "Actitudes, percepciones y conducta". Apartado: La Teora de la
Accin Razonada.

50

Bernal Augusto (2006) Metodologa de la Investigacin Ediciones Pearson Educacin, Colombia.

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acercarse al conocimiento y certidumbre de la realidad en la que se vive, en la

posibilidad de generar un proceso de comprensin y aprehensin humanas de estos
fenmenos.
Desde este punto de vista, el hecho de investigar en el mbito de las ciencias
humanas, como es la investigacin pedaggica y educacional no slo consiste en
recoger, procesar y teorizar datos empricos; sino que es una real oportunidad de
profundizar en la centralidad de la dimensin del hombre atendiendo a su comprensin
e interpretacin como realidad circundante.
Para la presente investigacin se utiliz dentro del paradigma cientfico la
Investigacin Cualitativa, desde el enfoque investigativo de la Teora
Fundamentada utilizando como tcnica recogida de informacin (TRI) la Entrevista y
tcnica de procesamiento de informacin (TPI) en Codificacin Axial y Abierta.
A partir del paradigma de la investigacin cualitativa, se han aplicado los principios
que a continuacin se enuncian, identificndose con las directrices propuestas por el
investigador, al decir de Ruiz Olabunaga (2003):La investigacin cualitativa tiene
como objetivo la captacin y reconstruccin de significado-la investigacin cualitativa
tiene como base un lenguaje bsicamente conceptual y metafrico-la investigacin
cualitativa busca su informacin en lo no estructurado haciendo nfasis en la
flexibilidad
y
desestructuracin
la
a investigacin cualitativa se centra en los procedimientos inductivos ms que en los
deductivos-la investigacin cualitativa basa su quehacer en una orientacin holstica y
concretizadora, apartndose de lo particular y general-la investigacin cualitativa trata
de comprender al ser humano dentro de su propio marco de referencia. Utilizando los
anteriores preceptos brindados por los autores Ruiz Olabunaga (2003), Miles y
Huberman (1994) y como una manera de otorgarle una consistencia investigativa y
metodolgica se ha optado por aplicar un diseo de Teora Fundamentada, ya que
ofrece una opcin de representar la realidad arrojando un entendimiento sobre lo
estudiado, interesando los datos recogidos y de las distintas categoras para el
ordenamiento de estos datos para lograr una adecuada significacin de la realidad
abordada. De esta manera, la teora fundamentada es una metodologa general para
desarrollar teora que est fundamentada en una recogida y anlisis sistemtico de
datos. La teora se desarrolla durante la investigacin, y esto se realiza a travs de
una continua interpelacin entre el anlisis y la recogida de datos. 51
Para recopilar informacin se utiliz la tcnica de la Entrevista, los investigadores
Taylor,S. y Bogdan,R. (1987) se refieren a ella como la herramienta de excavar ,
dado que por medio de ella el investigador pretende profundizar en aspectos como
intereses y motivaciones personales de un determinado caso frente a una focalizada
situacin social . En esta recopilacin de informacin, utilizando la entrevista como
medio de enlace con la indagacin, se estructur mediante la modalidad de
Entrevista Semiestructurada. Mediante la cual, el entrevistador dispone de un
guin, que recoge los temas que debe tratar a lo largo de la entrevista en cuestin.
Sin embargo, el orden en el que se abordan los diversos temas y el modo de formular
las preguntas se dejan a la libre decisin y valoracin del entrevistador. 52 En relacin
al anlisis de datos, para llegar a la elaboracin de un cuerpo de conceptos
relacionados entre s, tomando como base la informacin recopilada, se utiliza la
Codificacin Abierta 53, vale decir, el proceso en que el investigador aborda el texto,
51

Strauss,A. y Corbin J (1994) Metodologa de la teora fundamentada Cambridge University Ediciones.

52

Rodrguez Gomez G. (1996) Metodologa de la Investigacin Cualitativa Ediciones Alfa. Buenos Aires. Argentina

53

Tambin aparece y es conocido con el apelativo de open coding, en los manuales de Strauss (1987) y Strauss y Corbin (1990)

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con el fin de descubrir los conceptos, ideas y sentidos que l contiene. La idea central
es fragmentar los datos, en tanto modos como sea posible, con el objetivo de generar
un conjunto de categoras que sean relevantes en la integracin de una teora y las
propiedades que de estas puedan emanar. Durante la Codificacin Abierta los datos
son disgregados, examinados y comparados en trminos de sus similitudes y
diferencias. Todo este trabajo es profundamente inductivo, dnde el investigador debe
sumergirse en el texto para as identificar los conceptos, dimensiones y construir
categoras y subcategoras pertinentes a la investigacin. Por su parte, la
Codificacin Axial es el proceso por el cual se relacionan las categoras con sus
subcategoras. Se denomina as porque la codificacin ocurre alrededor del eje de
una categora y enlaza las categoras en cuanto a sus propiedades y dimensiones
(Strauss y Corbin 2002:134).
ACERCAMIENTO A LAS CONCLUSIONES FINALES.
A raz de los resultados obtenidos y una vez realizado el anlisis de cada uno
de los criterios a investigar, se puede resear algunas de las siguientes
conclusiones,las cuales darn respuesta a las interrogantes planteadas al inicio de la
investigacin.
-Los alumnos evidencian con claridad las ventajas de la utilizacin de las TICS,
tanto en los procesos de enseanza-aprendizaje en la generalidad, como en los
aportes hacia el rea de Historia y Ciencias Sociales en la particularidad. De esta
manera, dentro de las generalidades se instala notoriamente la percepcin de un
acceso ms gil y rpido a la informacin que se necesita, de tal manera, que estas
caractersticas facilitan la recopilacin seleccin sntesis - presentacin grfica de
lo utilizable para un proceso de enseanza-aprendizaje. As mismo, los alumnos
tambin evidencian que la utilizacin y manejo de las TICS mejoran el intercambio
intelectual, al aportar diversas formas de entregar lo que ellos llaman acceso al
conocimiento (contenidos disciplinares) y marcar la diferencia con las clases
tradicionales (aquellas que no utilizan los medios tecnolgicos) al decir de los
estudiantes. Por otro lado, relacionan la utilizacin de las TICS, con la posibilidad de
favorecer distintas operaciones cognitivas como la utilizacin de la memoria,
comprensin, retencin e imaginacin. Y finalmente, destacan la importancia que
desde el punto de vista ldico-entretencin entregan estas herramientas, posibilitando
una mayor atencin y motivacin para el logro de resultados en sus aprendizajes.
Como complemento, el anlisis que los alumnos realizan de los aportes de las TICS
hacia el rea de Historia y Ciencias Sociales, como centro de la particularidad se
basaron en el hecho de ser herramientas facilitadoras del estudio de las Ciencias
Sociales ya que acercan el cmulo de informacin disponible y desarrollan una mejor
comprensin del entorno mediante la aparicin y utilizacin del elemento iconogrfico
(imgenes).
Los alumnos evidencian con claridad las desventajas de la utilizacin de las
TICS, cuyos tpicos de anlisis se centran en la apreciacin que poseen en referencia
a que las fuentes de informacin obtenidas mediante las TICS, no siempre presentan
las caractersticas de un tipo de material fiable, transformndose as, en un cmulo de
datos subjetivos y poco confiables. A su vez, y dada la cantidad inagotable de acceso
a informacin, mediante la utilizacin de las TICS, mucha de esta se torna poco
interesante y superficial. Por otro lado, la instalacin de la instantaneidad como
caracteristicas de estas herramientas tecnolgicas, es decir, la satisfaccin de las
demandas para recepcionar informacin en las mejores condiciones y en el menor
tiempo; determinan nuevamente aquel discernimiento en torno a la fiabilidad,
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confiabilidad y superficialidad frente a dicha informacin manejada por el alumnado,

destacando la rapidez e inmediatez de su alcance.
-Los alumnos reconocen la gran variedad y tipologa de herramientas
tecnolgicas su utilizacin y relacin con los distintos procesos cognitivos que
involucra el aprendizaje. Destacan: La radio-los celulares-El televisor-CD y DVD-La
cmara fotogrfica digital-El computador y el uso de la red-Reproductores mp3-mp4
Cine-data show-Chat y redes sociales. En la generalidad son reconocidos como
medios posibles de ser manipulados y utilizados, enfocados en el desarrollo de un
aprendizaje ms inmediato y cercano, relacionado con los objetivos que el rea de
Historia y Ciencias Sociales. La valoracin dispuesta por el alumnado, pone de
manifiesto que las tareas propias de la ciencia histrica como el examinar, recopilar,
registrar y analizar datos, formular y constrastar hiptesis con el fin de construir
significancias histricas , se logra con mejores resultados ,con la utilizacin de las
herramientas tecnolgicas llegando al desarrollo real de las habilidades de
investigacin-analisis-comunicacin propias de esta ciencia y reconocidas por los
alumnos del nivel investigado.
Por ltimo , en relacin a lo presentado y expuesto, es importante mencionar
que la utilizacin de estos recursos tecnolgicos apuntan directamente a la forma en
que los docentes implementan sus clases y proyectos de aula en el rea de Historia y
Ciencias Sociales, de manera, que las incorporan para el desarrollo de las distintas
temticas (Historia-Geografa-Economa-Poltica) que abarca el rea curricular en
cuestin.
Esta metodologa se debe estructurar bajo un consistente trabajo colaborativo,
un compromiso activo del docente y la creacin-construccin-realizacin de
actividades que determinen un aprendizaje fomentando el pensamiento crtico
mediante la utilizacin de las TICS es una tarea por desarrollar y que necesariamente
ubica al docente en el centro de la discusin, al considerar que el profesor del siglo
XXI debe demostrar preparacin y ser una buena fuente de conocimiento en
actualizacin, competente para transmitir un abanico de habilidades, entender el
potencial de la tecnologa y manifestarse positivamente frente a la flexibilidad, tanto en
lo curricular como en las estrategias de aprendizaje, que genera la actualidad
educativa.
Elementos tales que vienen a componer una nueva didctica 54 la cual ayuda a
extender el marco referencial del alumnado, gua en el uso de las bases de
informacin, supone una activacin de un aprendizaje autodirigido y abierto, asegura
una planificacin mas acotada y secuencial, y por sobre todo es aplicado por los
docentes en los diferentes niveles y secuencias del conocimiento de la Historia y las
Ciencias Sociales.

54

Termino acuado por Dbora Kozak (2010) al plantear el nuevo rol del docente en la entrega de los conocimientos,
considerando los distintos modelos y dispositivos de inclusin de las Tics (Pizarras Digitales, Aulas en Red, Modelo 1:1, Aulas
digitales mviles, Intranets-plataformas-redes sociales y webs institucionales de escuelas).

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