6. Planeamiento didactico
I. Planeamiento didactico
El planeamiento es una exigencia que se impone dia a dia en todas las
actividades humanas. El trabajo docente no escapa a esta exigencia, maxime si
tenemos en cuenta las consecuencias morales y sociales que él implica.
Elplaneamiento didactico se hace necesario por razones de responsabilidad
moral, econémica, adecuacién laboral y eficiencia. El profesor necesita saber,
para llevar a cabo su planeamiento, qué, por qué, a quién y cémo ensefar.
‘QUE ENSENAR. Esté relacionado con el curso y el nivel del mismo y también con el
contenido.que debe ser tratado. La seleccion de la materia es una tarea ineludible; debe
darse preferencia a los contenidos que tengan valor funcional, a los que estén mas
ligados alos problemas de actualidad y tengan, a la vez, mayor valor social. El trabajo de
seleccién no puede dejar de lado el punto de vista de los intereses regionales y de las
necesidades y fases del desarrollo del educando.
En cuanto al {tem enfocado, el profesor debe tener en cuenta las otras disciplinas y
actividades del plan de estudios, a fin de articularlo con las mismas en el planeamiento
global de la escuela.
POR QUE ENSENAR. Esta cuestién esta relacionada con los objetivos de la educacién y
de la escuela, y también con los de la asignatura que debe ser ensefiada. Est4 claro que la
disciplina 0 asignatura es el medio para que sean alcanzados los objetivos que se
propone determinada ensefianza. Esta es, ademas, la razn por la cual se incluyen las
distintas disciplinas en un plan de estudios.
A QUIEN ENSENAR, Hace referencia al tipo de alumnos hacia los cuales se dirige la
ensefianza. Mejor atin: se refiere a las peculiaridades y posibilidades de los educandos,
aspecto éste fundamental del planeamiento didactico, ya que todo el trabajo escolar
debe girar en torno de este topico. De nada vale un planeamiento minucioso si no tiene
en cuenta a quién puede beneficiarse con él. En otras palabras, el planeamiento tiene
probabilidades de éxito cuando se lleva a cabo sin olvidar a quién esta destinado. No
estd de mas repetir que la escuela existe porque existen alumnos, y es sobre la base de
las peculiaridades de éstos -conjugadas con las necesidades del medio- que debe
efectuarse toda la estructuracién de la escuela y de la ensefianza.
COMO ENSENAR. Este punto estd relacionado con los recursos didacticos que el
profesor debe utilizar para alcanzar los objetivos que se propone, a través del aprendi-
zaje de sus alumnos. Comprende las técnicas de ensefanza y todos los demas recursos
auxiliares, que no son mas que medios de los cuales se sirve el maestro paraestimular el
aprendizaje del educando.
DONDE ENSENAR. Este punto se refiere al medio en que la accién didactica se va a llevar
a cabo, y comporta dos enfoques: el primero, relacionado con el medio fisico, y el
segundo, con el medio sociocultural.
178 a) El medio fisico, La accion didéctica puede desarrollarse en el aula o fuera de
ella. Y, en la medida de lo posible, seria interesante que la accidn didactica se
desarrollase fuera del aula, junto a la realidad mesologica. De ese modo, el
propio lugar serviria de motivacién, debido al sentido de realidad que puede
transmitir.
b) El medio sociocultural. Es importante que el profesor se entere de la realidad
sociocultural donde va a actuar, de modo de relacionar su magisterio con esa
misma realidad, a fin de que su accién sea lo més util posible al hombre y a la
comunidad, En caso contrario, se tendra una ensefianza desprovista de sentido.
Laaccién didactica del profesor debe poner en juego todos estos aspectos, a
fin de que sus esfuerzos tengan un sentido objetivo y atiendan a las necesida-
des del educando llevandolo a trabajar dentro de sus posibilidades para que, de
ese modo, los resultados del aprendizaje sean satisfactorios.
odo planeamiento didactico se orienta hacia la ensefianza. Esta, por su
parte, no es mas que la direccién del aprendizaje. En consecuencia, todo
planeamiento se orienta hacia el aprendizaje.
Se puede decir que el planeamiento didactico representa el trabajo reflexivo
del profesor en cuanto a su accién y ala de sus alumnos con el objeto de hacer
més eficiente la ensefianza.
Los objetivos del planeamiento diddctico son:
1. Aumentar la eficiencia de la ensefianza.
2. Asegurar el buen control de la ensefianza.
. Evitar improvisaciones que confundan al educando.
. Proporcionar secuencia y progresividad a los trabajos escolares.
. Dispensar mayor atencién a los aspectos esenciales de la materia.
. Proponer tareas escolares adecuadas al tiempo disponible.
. Proponer tareas escolares adecuadas a las posibilidades de los alumnos.
. Posibilitar la coordinacién de las disciplinas entre si, a fin de alcanzar
una ensefianza integrada.
. Posibilitar la concentracién de recursos didécticos en los horarios
oportunos y utilizarlos adecuadamente.
10. Evidenciar consideracién y respeto hacia los alumnos, toda vez que el
planeamiento es la mejor demostracion de que el profesor reflexioné
acerca de lo que debe hacer en clase.
11. Posibilitar rectificaciones en el propio planeamiento de manera de
tornarlo lo mas ajustado a la realidad educacional.
Prasad E we
2
Il. Momentos didacticos
Laaccién docente consta, fundamentalmente, de tres momentos: planeamien-
to, ejecucién y verificacion.
El planeamiento es una prevision de lo que tiene que hacerse; puede versar
sobre el plan escolar, de las disciplinas, de las actividades extraclase, de la
orientacion educacional y de la orientacién pedagégica. Todos los trabajos
179 escolares deben ser planificados para evitar la improvisacion, que tanto perju-
dica el nivel de eficiencia escolar.
La ejecucién, que se realiza a través de las clases y de las restantes activida-
des docentes y discentes, es la materializacién del planeamiento, La palabra
clase es tomada aqui en sentido amplio, como unidad del tiempo en que se
realiza un todo significativo incluyendo a los alumnos que trabajan con la
orientacién del profesor.
Resalta aqui, como tarea importante de la ejecucién, la orientacion, a la cual
podria agregarse el incentivo. Orientacién e incentivo son dos aspectos de
capital importancia en la ejecucién. Sin orientacién e incentivo todo hace
pensar que serian minimos los resultados obtenidos por la ejecucién de los
planeamientos didacticos.
La evaluaci6n es la parte final de la funcién docente. Es preciso aclarar que
laverificacion debe figurar en todo el transcurso de la ejecucién, con finalidad
expresa de control y de rectificacién, Puede decirse que la verificacion tiene
que estar presente en el transcurso de la ejecucién, con el propésito de
comprobar la marcha del aprendizaje y de la reorientacion para los casos de
fracaso escolar, a fin de evitar la acumulacién de deficiencias que son, casi
siempre, fatales para la buena marcha de los estudios.
Ensuma, puede decirse que estos tres momentos didacticos estén presentes
en los diversos trabajos docentes.
1. Si se trata de apreciar el trabajo escolar al finalizar el aio lectivo, se tiene en
consideracién el planeamiento de las disciplinas, su ejecucién en el transcurso del aio
lectivo y la evaluacién de los resultados obtenidos, que son los que servirén para
aprobar o reprobar al alumno.
2. Planeamiento, ejecucién y evaluacién de una parte del programa, a la que se puede
dar el nombre de unidad, representativa de un.todo significativo y unificado. Es la
verificacién, al finalizar el desarrollo de la unidad, la que va a.permitir al profesor
proseguir o no con la ejecucién del programa o sugerir que se lleve a cabo una revision
en el trabajo efectnado.
3. Planeamiento, ejecucién y evaluacién de la parte de la unidad desarrollada en una
clase. Si bien es cierto que la verificacién con referencia a una clase puede ser un tanto
subjetiva, no lo es menos el hecho de que el profesor pueda, a través de ella, cerciorarse
si las cosas van yendo bien o mal.
4, Planeamiento, ejecuciény evaluacién en el campo de las actividades extraclase. En
este caso, la verificacién de los resultados obtenidos, principalmente en el comporta-
miento del alumno, puede sugerir ampliaciones o reestructuraciones de actividades.
5. Planeamiento, ejecuci6n y evaluacién en el sector de la orientaci6n educacional y
en el de la orientacion pedagogica, que también son imprescindibles para mejorar los
trabajos en esos dos campos de la accién didactica. A través de los resultados de un
periodo de trabajo se puede abrir juicio sobre la adecuacién o la no adecuacién de esos
servicios a las necesidades educacionales.
Los principales tipos de planeamiento didactico son:
a) de la escuela;
b) de las disciplinas (comprendiendo en ellas: curso, unidad, y clase);
c) de las actividades extraclase;
180 d) de la orientacién educacional;
e) de la orientacin pedagégica.
IIL. Planeamiento de la escuela
Elplaneamiento de la escuela representa el esfuerzo de ordenar y racionalizar
todos los trabajos escolares en una sola unidad no obstante sus multiples
actividades didéctico-administrativas. Representa los objetivos y todas las
actividades educativas que deben ser ejecutadas, coordinando todos sus érga-
nos en la esfera docente y discente, a la vez que sugiriendo una determinada
orientaci6n filoséfica para todas sus actividades.
Cada escuela, por encima de su nivel de ensefanza, debe exaltar cierto
aspecto de la vida social y los determinados valores que la orientan. A través de
su planeamiento general, una escuela puede diferenciarse de las demas por
medio de los. criterios sociales y filos6ficos que ha asumido.
/Cualquier tipo de escuela, ademas de tener los ojos puestos en los objetivos
especificos de los cursos que dicta, también debe tener en cuenta los objetivos
de la educacién.
Por otra parte, el logro de los objetivos de la educacién debe ser objeto de
una marcha progresiva y constante.
Esa marcha podria expresarse en la siguiente forma:
a) durante el desarrollo de una clase, tender a alcanzar los objetivos especificos de
ella, de la unidad, del sector del curriculo y de la escuela, y los objetivos
generales de la educacién;
b) durante el desarrollo de una unidad, tender a alcanzar los objetivos especificos
de esa unidad, del sector del curriculo y de la escuela, y los objetivos generales
de la educaci6n;
©) durante el desarrollo del programa de un sector del curriculo, tender a aleanzar
los objetivos especificos del curriculo y de la escuela, y los objetivos generales
de la educacién;
4) durante el desarrollo del curriculo de un curso de una escuela, tender a aleanzar
los objetivos especificos de ella y los objetivos generales de la educacion.
/IV. Planeamiento de las disciplinas
El planeamiento de las disciplinas, juntamente con las actividades extraclase,
da contenido al plan de estudios propiamente dicho, por medio de cuyas
actividades procura alcanzar los objetivos de la escuela.
Este tipo de planeamiento permite también, para que todas las disciplinas y
actividades extraclase se ensamblen, un planeamiento global.
El planeamiento de cada disciplina comprende: plan de curso, plan de
unidad y plan de clase.
181 +1, Plan de curso
El plan de curso constituye el trabajo de previsin de un aiio lectivo para las
actividades de una disciplina determinada, incluyendo su relacién de depen-
dencia con los afios anterior y posterior y, asimismo, su coordinacién con otras
disciplinas ~afines o no-, a fin de que la ensefianza se lleve a cabo de un modo
mas eficiente, mas organico y con sentido de continuidad. ,
Por lo tanto, el plan de curso es la prevision de lo que mejor se puede hacer
en un sector del curriculo, durante un periodo lectivo de duracién variable, °
pero que, por lo comiin, es de un semestre o de un afio.
/ Para planificar la ensefanza, ya sea de un curso, de una unidad o de una
clase, se tienen cominmente en cuenta cuatro elementos, que son:
a) objetivos educacionales ¢ instruccionales;
b) contenido programatico (programa);
) estrategias instruccionales (plan de accion didactica o métodos y técnicas de
ensefianza);
4) evaluacién.
La sistematica seguida en el presente trabajo, a pesar de responder al
esquema arriba citado, procura ser mas explicita, como se comprobaré.
Elementos del plan de curso, El plan de curso debe ser estructurado de
acuerdo con una serie de elementos a través de los cuales se ira elaborando el
planeamiento. Los principales son:
1, Objetivos de la disciplina en concordancia con los de la escuela.
2. Horas disponibles para la enseftanza de la disciplina,
3, Programa minimo a desarrollar. Los temas o unidades deben ser seleccionados
teniendo en cuenta:
a) su aspecto fundamental;
b) su actualidad;
) su funcionalidad;
) su valor social;
€) sus aspectos tedricos y practicos.
4, Condiciones peculiares del medio.
5. Posibilidades de la escuela.
6. Condiciones de conocimiento y grado de madurez de la clase.
7. Si la materia fuese enfocada con cardcter lineal-progresivo, llevar en cuenta lo
que fue estudiado durante el afio anterior y lo que se pretende estudiar durante el
afo siguiente.
8. Material didactico disponible y material que podra ser confeccionado por los
alumnos.
9. Motivacién del curso y vivencias para la iniciacién de los trabajos y experiencias
que puedan provocar el interés de los alumnos por la disciplina, partiendo,
siempre que sea posible, de las realidades de la comunidad con relacion a la
disciplina.
10. Actividades extraclase pueden articularse con la disciplina, algunas de cardcter
permanente; otras de cardcter transitorio. En el caso de que hubiese un centro de
estudios de dicha disciplina, pensar en las actividades basicas del mismo para todo
el afo lectivo.
182 11. Trabajos a realizar. Pueden ser considerados dos tipos de trabajos: los que
ayudan a desenvolver el programa y los que se destinan a ampliarlo.
12. Bibliografia ¢ informaciones. Hacer una busqueda bibliografica minima y fun-
damental, indicando uno o dos libros basicos, que deberdn ser estudiados a
fondo. Indicar obras que deben ser adquiridas por los alumnos y que sean de
entre las mejores que existan en el mercado. Seleccionar bibliografia que se
vaya presentando a medida que se cumple con el desarrollo del programa.
Efectuar un inventario de las publicaciones especializadas, asi como de los
institutos 0 centros en los cuales se estudie 0 investigue, 0 se pongan en
Practica los conocimientos referentes a la disciplina.
Momentos del plan de curso. El plan de curso de una disciplina debe constar,
para su buen desenvolvimiento, de tres momentos: vertical, horizontal y de
coordinacién.
1, MOMENTO VERTICAL, El momento vertical es aquél en que son indicadas las unidades
del programa y el nimero de clases correspondientes a cada una de ellas, de acuerdo
con su particular significado, Es el momento que muestra, de un modo general, cémo
habrén de ser los trabajos de la asignatura en lo concerniente a los temas y al énfasis
que se pondré en ellos. Debe considerarselo como un primer bosquejo del planeamien-
to, en el cual se sopesa la importancia de los temas a tratarse a fin de establecer, en el,
momento siguiente, su extensién y profundidad, que serdn expresadas por el mimero de
clases atribuido a cada una,
2, MOMENTO HORIZONTAL. Este momento consiste en la descripcion de las unidades en
Jo tocante a su extensién y profundidad, ahora ya pasibles de un mejor detalle, puesto que
se conoce el mimero de clases asignado a cada unidad.
‘Asi, cada sector del plan vertical recibir una descripcién y enumeracion mas
detallada y los subtemas 0 subunidades podran ser ajustados al tiempo disponible.
Merced al trabajo del momento horizontal puede determinarse, con mayor precision,
todavia en forma precaria, la extension y profundidad del trabajo a desarrollar. Este es,
en verdad, también el comienzo del planeamiento de las unidades.
Al finalizar este segundo tiempo, el profesor pose una visidn bien nitida del trabajo
que pretende desenvolver.
3. MOMENTO DE LA COORDINACION. En este momento las diversas asignaturas van a
Hevar a cabo un trabajo de aproximacién y de entroncamiento. Conviene que este
trabajo sea realizado primeramente con las disciplinas afines; después, con las res-
tantes.
En esta etapa, para facilitar la ejecucién, la economia y la cooperacién, algunas
disciplinas podran ser desarrolladas con mayor amplitud; otras, disminuidas o hasta
suprimidas y, si se lo estima necesario, diferidas. Podran acrecentarse, asimismo, otras
unidades cuando se consideren utiles para otras disciplinas.
Los trabajos tesricosy pricticos, excursiones, exposiciones, investigacionesy activi-
dades extraclase, junto con otras o con todas las disciplinas del curriculo, pueden ser
incluidos en este momento. Algunas unidades, de acuerdo con la conveniencia, podrén
ser planificadas en conjunto con otras asignaturas, toda vez que esta estructuracion
represente economia de trabajo y la asignacién de mayor importancia para los temas a
enfocarse.
La coordinacién de disciplinas exige reuniones periédicas de los docentes, para que
los trabajos en comtin sean planteados con la mayor objetividad.
‘No debe olvidarse que dicha coordinacién didactica contribuye en mucho a que el
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186 Morrison define a la unidad como “un amplio y significative aspecto del
medio, de una ciencia, de un arte o de la conducta que, al ser aprendido, da
como resultado una adaptacién de la personalidad”.
Los elementos de la unidad son los siguientes:
1, Objetivos especificos de la unidad y en consonancia con los del curso.
2, Niumero de clases.
3, Motivacién de la unidad.
4, Divisién de la unidaden subunidades para favorecer, en la medida de lo posible,
el desarrollo de las clases.
Prevision de métodos y técnicas de ensefianza.
Prevision del material didactico.
. Previsién de la coordinacién con disciplinas afines o no.
Prevision de trabajos y de lecturas complementarias.
Previsién de las formas de unidad e integracién del aprendizaje.
|. Prevision de las actividades extraclase relacionadas con la materia.
Bibliografia especifica y otras fuentes de informacion, ademds de los libros
adoptados.
12, Prevision del tipo de clases a poner en practica (expositivas, précticas, de
estudio dirigido, de discusion, de debate, de recapitulacién, etc.)
13, Formas de verificacién del aprendizaje.
ESecoanan
1
1
Las unidades deben irse completando en el transcurso del afio lectivo y de
acuerdo con los resultados alcanzados en las unidades anteriores.
La primera unidad se elabora como para funcionar a modo de “unidad~
piloto”, capaz de suministrar datos sobre las condiciones y posibilidades de la
clase, orientando al profesor en lo concerniente a la extensién y profundidad
que podran tener las siguientes unidades. Es aconsejable que haya siempre por
lo menos una unidad elaborada con la debida antelacién.
La verificacién del aprendizaje debe concretarse al finalizar cada unidad,
que puede ser breve y ceiiida ttnicamente a los puntos basicos. Una mejor y
més completa verificacién podra llevarse a cabo ~de acuerdo con las normas
de cada escuela- en las pruebas mensuales o bimensuales que podran abarcar
‘una o més unidades. Es preciso insistir, sin embargo, en que haya una breve
verificacién del aprendizaje al final de cada unidad; ella es necesaria para
posibilitar las rectificaciones que sean necesarias antes de encarar el estudio
de la nueva unidad.
. Esquema de plan de unidad
Sigue a continuaci6n un esquema simplificado del plan de unidad, que respon-
dea los aspectos esenciales. Los elementos son los mismos que los del plan de
curso, con el agregado de algunos otros, tales como trabajos y fijacién e
integracion.
Los objetivos, ahora, no son los educacionales, sino los instruccionales,
dado que deben indicar tareas que el educando debe ser capaz de realizar luego
de los respectivos estudios.
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188 Los trabajos pueden destinarse a desarrollar 0 a ampliar el programa o el
contenido programatico.
La fijacion y la integraci6n son dos {tems que deben recordarse en el plan de
accién didactica, es decir, no se deben olvidar los procedimientos didacticos
que lleven a fijar determinados elementos, desarrollos o aspectos de la unidad
estudiada, asi como no deben olvidarse los procedimientos que favorezcan la
vision de los aspectos o lineas generales de la citada unidad. Es preciso aclarar
que, en el plan de unidad, todas las indicaciones deben ser mas precisas que en
el plan de curso.
Con relacion. al plan de unidad, deben hacerse algunas observaciones:
a) las unidades no necesitan planificarse todas, detalladamente, al co-
mienzo del afio, sino que pueden planificarse a medida que se va
desarrollando el afto lectivo;
b) las unidades pueden desarrollarse segin el régimen de trabajo del
establecimiento de ensefianza, como por ejemplo:
~ de unidad en unidad, respetando el tiempo destinado a cada una;
~ de periodo en periodo, abarcando, casi siempre, cada periodo, mas
de una unidad. Los periodos pueden ser de dos meses, de tres 0 de seis;
©) segiin los periodos establecidos, es conveniente esforzarse para que en
ellos quepan unidades enteras y no queden unidades seccionadas, con
una parte incluida en un periodo y otra parte en otro.
“8. Plan de clase
1° Concepto
El plan de clase procura llevar a efecto el plan de ensefanza de la unidad. Asi
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