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ASIGNATURA: ANLISIS GRAMATICAL

CDIGO: 454
CARRERA: EDUCACIN INTEGRAL
CDIGO: 440
NOMBRE DE LA ESTUDIANTE: CARMEN FIGUERA
CDULA DE IDENTIDAD: VASESOR: PROF. EDGAR ABREU

LAPSO ACADMICO: 2015-1

JUNIO, 2015
INTRODUCCIN
El propsito de este trabajo es iniciar al hablante en el estudio reflexivo sobre
estructura y el funcionamiento de la gramtica en espaol, en especial El Verbo.
Se busca que de manera eficiente y gil, el estudiante conozca el Sistema Verbal en
la lengua y pueda resolver dudas especficas sobre el uso correcto de los verbos en espaol.
Por ello, los temas se tratan de una manera accesible y se evita la terminologa tcnica.

La exposicin de los temas se ha organizado tomando como base la parte


fundamental de la gramtica morfolgica, en el cual se describe y se caracteriza la categora
gramatical del espaol: El Verbo; entendindose como la clase de palabra que expresa
acciones, actitudes, cambios, movimientos de seres o cosas. Siempre se refiere a las
actividades que padecen las personas o los animales, as como a las situaciones o estados en
que stos se encuentran, los cambios que sufren los objetos, las manifestaciones de diversos
fenmenos de la naturaleza.

1.- MARCO TERICO:


1.- El Verbo y sus modificaciones:
Cualquier investigacin sobre el verbo, genera discusiones, reflexiones, en relacin
con fenmenos que se manifiestan en el sistema verbal del espaol.
La palabra verbo no procede de la latina, que en esa lengua significaba, porque
designa una clase de palabras que funciona como ncleo de la oracin y es adems la nica
palabra capaz de construir una oracin por si solo. Su forma es variable, ya que est
constituida por un lexema y una desinencia que comprende seis morfemas verbales:
persona, nmero, tiempo, modo, aspecto y voz; los verbos son palabras que expresan
accin, estado o proceso.
El verbo es la categora que tiene ms accidentes gramaticales. Presenta variaciones
en sus desinencias para indicar la persona que realiza la accin, el nmero de la persona,
plural o singular, as como el modo y el tiempo en que la realiza. La caracterstica que
presenta la flexin del verbo es que un mismo pueda expresar varios accidentes:

Com-o: 1era persona del singular, modo indicativo, tiempo presente.


Com-ers: 2da persona del singular, modo indicativo del tiempo futuro.
Com-amos: 1era persona del plural, modo subjuntivo, tiempo presente.
A la flexin verbal se le llama conjugacin.

1.1.- Sistema Verbal:


Se entiende por sistema el conjunto de formas que constituyen la conjugacin,
porque todas ellas relacionan entre s por oposicin entre alguno de sus morfemas. As se

puede hablar de oposicin entre: formas personales/ formas no personales (o verboides),


entre presente/pasado/futuro, entre indicativo/subjetivo/, entre primera persona/segunda,
tercera, etc.
En el espaol el sistema verbal est integrado por tres modelos de conjugacin. La
primera corresponden los verbos a cuyo lexema el infinito aade la terminacin ar, la
segunda a los infinitos que aaden la terminacin er, y la tercera a los infinitos en ir.
Por ello, la raz o lexema, que aporta el significado fundamental de la accin, se obtiene
suprimiendo la terminacin ar/er/ir al infinitivo. Por ejemplo: Cantaste, de cantar, raz/cant.
El lexema verbal puede presentar afijos (prefijos o sufijos que maticen el significado del
lexema: llov/er, llo/vizn/ar, etc. En cuanto a la desinencia o terminacin contiene todos los
morfemas verbales, aunque no siempre se pueden separar y a veces solo son analizables
por comparacin de unas formas verbales con otras: cant-aba-mos se opone cant-aba en
persona y nmero, a cant-are-mos en un tiempo y aspecto, y a cant-ara-mos en modo.
1.2.- Morfemas Verbales:
Es el elemento de la lengua que expresa las categoras gramaticales. Los morfemas
verbales o accidentes gramaticales pueden ser: persona, nmero, modo, tiempo, voz
aspecto.
1.2.1.- Persona: Mediante una desinencia los verbos marcan la persona gramatical que
realiza la accin, sea singular o plural.

Primera persona: Cuando la accin la realiza el hablante solo juego, y puede


acompaar el pronombre personal yo o el hablante con otras personas: jugamos

con el pronombre nosotros/nosotras.


Segunda persona: Realiza la accin el oyente solo: juegas (tu) o el oyente con
otras personas distintas del hablante jugais (vosotros o vosotras).

Tercera persona: Realiza la uno o varios seres: juega (el, ella, el nio, la nia),
juegan" (ellos, ellas, los nios, las nias), o uno o varios objetos (el libro, los
libros), que no sean oyentes ni hablantes de la comunicacin). Las formas verbales
de tercera persona de singular y de plural se emplean tambin con los pronombres
de segunda persona usted y ustedes, respectivamente.

1.2.2.- Nmero: Es una marca de concordancia impuesta por el sujeto. Las formas verbales
pueden ir en singular (yo hablo) o en plural (nosotros hablamos). No presentan variaciones
de nmero personales o verboides del infinito y gerundio: hablar, hablando. Las

formas

unipersonales solo presentan formas verbales en singular por su preferencia nacional de la


impersonalidad (nieva, nevada). A veces, aparecen usos verbales que presentan una relacin
especial de concordancia con el sujeto, el verbo puede aparecer en plural con sujetos en
singular (eso son amores), este tipo de discordancia es aceptada porque responde a razones
de significacin o de sentido, porque, el sujeto vaya en singular tiene significado en plural.
1.2.3.- Modo: Es el accidente gramatical que expresa la actitud del hablante frente a lo que
anuncia. En espaol hay tres modos: indicativo, subjuntivo o imperativo. Este puede
presentarse como un hecho cierto, o bien considerar que su realizacin ser ms o menos
incierta, virtual, hipottica, deseable, deseada, dudosa es una categora especfica

del

verbo. Si el hablante expresa la realidad de forma objetiva, sin tomar parte de ella, utilizar
el modo indicativo, el modo de la realidad: (Sergio estudia mucho; hace calor, maana
iremos al cine). Si el hablante participa en el enunciado expresa de una forma subjetiva
deseo, duda, temor, utilizar el modo subjuntivo de la no realidad, de la representacin
mental: Ojal tenga suerte; es posible que lo haga. La gramtica tradicional distingue cuatro
modos verbales: indicativo, subjuntivo, condicional e imperactivo, en realidad son dos los
modos verbales: indicativo y subjuntivo, que corresponden a la doble actitud posible del
hablante ante el enunciado: objetiva y subjuntiva.

1.2.4.- Tiempo: es la categora gramatical que seala el momento en que se realiza la


accin; los tiempos bsicos son presente, pretrito y futuro. Los tiempos verbales pueden
ser simples o compuestos. Los primeros e forman a partir de la raz del verbo, aadiendo
una desinencia especfica: cant-o cant- cant-are.
Para formar los tiempos compuestos se utiliza el verbo haber como auxiliar
conjugado y el participio del verbo que se trate: He cantado hube cantado habr cantado.
Los verbos regulares son los que siguen modelos de conjugacin: los terminados en
ar, se conjugan como el verbo amar; los terminados en er, siguen el modelo del verbo
comer; los terminados en ir, se conjugan como el verbo vivir. Los verbos no siguen los
modelos anteriores, se consideran irregulares pues presentan variaciones en su conjugacin.
Algunos significados de los tiempos del modo indicativo:
El tiempo presente expresa entre otros sentidos:
a.- Que la accin referida sucede al mismo tiempo en que se habla. ahora pienso en ti
b.- Acciones que se realizan cotidianamente; se el conoce como presente habitual:
me levanto temprano entre semana
c.- Hechos pasados a los que se da un matiz de actualidad; se llama presente histrico: en
1.914 se inicia la primera guerra mundial
d. Afirmaciones que tienen un carcter universal: la tierra gira alrededor del sol
e.- Acciones referidas al futuro: pasado maana salgo de viaje.
La nocin del pasado puede expresarse con varios matices; para ello se emplean los
siguientes tiempos:
a.- Pretrito. Se refiere a acciones concluidas, acabadas en el pasado: lo golpearon con un
palo

b.- Copretrito. Expresa una accin que sucede simultneamente a otra, realizada en el
pasado; tambin se emplea para acciones que realizaban habitualmente en el pasado:
cuando tocaron la puerta yo dorma
c.- Antepresente. Se utiliza para referir acciones pasadas pero recientemente ocurridas o
acciones pasadas que tienen vigencia en el presente: el volcn ha hecho erupcin
d.- Antepretrito. Se refiere a acciones anteriores, respecto de otra accin ocurrida en el
pasado: una vez hubo acabado el invierno, fuimos a la montaa
e.- Antecopretrico. Se refiere a acciones anteriores respecto de otra ocurrida en el pasado:
tu habas cenado cuando llegaron nuestros amigos con la invitacin
El significado de futuro puede expresarse por medio de los siguientes tiempos
verbales:
a.- Futuro: Se refiere a acciones que an no se han realizado, pero que se ven como
posibles; es muy comn el empleo de perfrasis construidas con el verbo ir como auxiliar,
para expresar este tiempo: esta tarde iremos al concierto.
Tambin se utiliza para referir acontecimientos probables o inciertos: sern
verdicos esos rumores? me avergonzar maana por lo que hice?. Expresa, adems,
mandato, obligacin o splica: pedirs perdn por lo que hiciste
b.- Pospretrito. Se emplea para indicar tiempo futuro en relacin con una accin pasada;
tambin puede expresar posibilidad condicionada a algo: me contaron que vendras a
verme.
Se usa, adems, para manifestar una apreciacin sobre una accin pasada o futura y
para pedir un favor cortsmente: ese traje costara unos veinte pesos hace dos ao

c.- Antefuturo. Se emplea para expresar una accin venidera pero anterior en relacin con
otra que tambin suceder en el futuro: para cuando tu termines, yo ya me habre
dormido.
Tambin puede indicar duda respecto de una accin que se realiz en el pasado: me
habrn dado el premio?
d.- Antepospretrito. Expresa una accin que hubiera podido realizarse, pero que no se
llev a cabo. me habra gustado conocer a mozart
Tambin refiere una accin futura respecto a otra pero pasada, aunque esa accin
futura es anterior a otra accin: me aseguraron en la oficina que cuando volviera por la
tarde, habran hecho la llamada pendiente
El antepospretrito tambin suele emplearse para indicar duda y la consecuencia de
una condicin: habra sido necesaria tanta violencia?
Tiempos del Modo Subjuntivo. Los tiempos del modo subjuntivo no expresan con
exactitud una temporalidad especfica, dado que el propio sentido de irrealidad del modo
subjuntivo se la impide el modo subjuntivo.
El tiempo presente se usa:
a.- Para expresar una accin presente o una futura, respecto de otra oracin: no creo que
entiendas el significado de esas palabras.
b.- En oraciones imperativas en primera persona de plural; tambin en las oraciones
imperativas con negacin: brindemos por cunegunda! No vengas.

El pasado tiene varios matices que se expresan con los siguientes tiempos:
a.- Pretrito. Refiere una accin futura respecto de otra accin que siempre se realiza en el
pasado. te ped que hablaras la semana entrante. Tambin se emplea para indicar
condicin: si llegsemos a un acuerdo me sentira mas tranquilo.
b.- Antepresente. Manifiesta una accin pasada, anterior a otra: no creo que hayan subido
tanto los precios. Tambin indica deseo o probabilidad de que haya sucedido algo: ojal
haya recibido las noticias que deseaba
c.- Antepretrito. Expresa una accin pasada respecto de otra tambin pasada: nadie
imaginaba que Irene hubiera llorado tanto. Adems, se refiere a un deseo o a una
posibilidad pasada y que ya no puede realizarse: quien hubiera tenido tu suerte!
El futuro se emplea, generalmente, en frases hechas o en textos literarios; indica una
accin futura hipottica o una accin futura respecto de otra tambin futura. Existen dos
tiempos para expresar este valor: futuro y antefuturo: a donde fueres haz lo que vieres
Tiempo del Modo Imperativo. El modo imperativo solo tiene el tiempo presente,
en la segunda persona del singular y del plural; sirve para expresar mandato, ruego o
suplica.
En algunas regiones del mundo hispanohablante la segunda persona del singular se
expresa mediante el pronombre vos, y la forma verbal correspondiente a esta persona sufre
modificaciones en el presente de indicativo y de subjuntivo as como en el modo
imperativo.
1.2.5.- Voz Pasiva: los verbos pueden expresarse en voz activa o en voz pasiva. En la
primera, el sujeto es el que realiza la accin; en la voz pasiva, en cambio, el sujeto es el
paciente, es decir, el que recibe la accin del verbo.

1.3.- Clasificacin de los Verbos


Los verbos se pueden clasificar, en trminos generales, a partir de

los siguientes

criterios: por su flexin o conjugacin, por su significado y por su estructura.


1.3.1.- Por su Flexin: regulares, irregulares, defectivos e impersonales o unipersonales.
- Regulares: son los que al conjugarse no sufren modificaciones en su raz y siguen las
desinencias del modelo al que pertenecen. Algunos verbos regulares son:

Primera Conjugacin: lavar, castigar, cantar.


Segunda Conjugacin: temer, corre, meter.
Tercera Conjugacin: partir, subir, presumir.
No se consideran irregularidades los cambios de acentuacin; por ejemplo, en el

verbo partir, la silaba tnica es la segunda, pero en la forma parto o parta es la primera.
Tampoco son irregularidades los cambios ortogrficos que sufren algunos verbos.
- Irregulares: Son los verbos que al flexionarse presentan alteraciones en su raz o en su
terminacin, es decir, no siguen la conjugacin del modelo al que pertenecen. Alguno de los
tipos de irregularidades ms comunes son los siguientes:
a. Voclicas (diptongacin: adquirir, adquiero, querer, quiero- cambio de vocal: pedir,
pido, concebir, concibo).
b. Consonntica (sustitucin de un sonido o letra: hacer, haga, satisfacer, satisfagaAdicin de un sonido o letra: poner, pondr, tener, tendr).
c. Voclicas y Consonantes: (Cambio de sonido y letras: decir, diga, caber, quepa,
traer, traiga).
d. Existen otras irregularidades excepcionales: hacer, hice, errar, yerro, tener, tuvo.

- Defectivos: son los verbos que solo se conjugan en algunas en formas y carecen de otras.
La mayora de ellos solo tienen la tercera persona, debido a su significado: ataer, atae,
ataen, acontecer, acontece, acontecen.
- Impersonales o unipersonales: son los verbos que se conjugan en tercera persona del
singular, en todos los tiempos, porque un sujeto determinado; aluden a fenmenos
meteorolgicos: llover, nevar, amanecer. Sin embargo, cuando se emplean en sentido
figurado, es posible atribuirles un sujeto, con lo que pierden el sentido de impersonalidad;
en este caso tambin pueden conjugarse en primera y segundas personas: Amanecieron
muy cansados
1.3.2.- Por su significado: transitivos, intransitivos, copulativos, reflexivos, recprocos y
auxiliares.
- Transitivos: Son los verbos cuyo significado exige la presencia de un agente que realiza
la accin, y un paciente que la recibe: Llev mi dinero al banco.
- Intransitivos: Son los verbos cuyo significado slo exige la presencia de un agente, que
es el que realiza la accin; sta no tiene la posibilidad de afectar o modificar a alguien o
algo; es decir, no tienen complemento directo, aunque si admiten otro tipo de
complementos: Todas las maanas Luca corre en ese parque.
- Copulativos: Son los verbos que no aportan un significado pleno, slo se emplean para
unir el sujeto y el predicado; los principales verbos copulativos son: ser y estar. Ejemplo:

Tu vanidad es insoportable.
Nuestra mascota est enferma.

- Reflexivos: Expresan una accin realizada por el sujeto, la cual recae sobre l mismo;
exigen la presencia de los siguientes pronombres: me, te, se ,nos, os. Me bao con esencia
de flores.

- Recprocos: Se emplean para expresar una accin que realizan dos o ms personas y cada
una de ellas recibe el efecto de dicha accin, de ah que se les considere como una variante
de los verbos reflexivos. La ejecucin de este tipo de acciones no puede realizarse nunca
por un solo sujeto, siempre tiene que haber, por lo menos, dos. Por ello, las formas verbales
que se usan son en plural: Los enemigos se abrazaron en son de paz.
- Auxiliares: Son los verbos que participan en la formacin de perfrasis y pierden, total o
parcialmente, su significado; por lo general es el verbo auxiliar el que se conjuga y
acompaa al verbo principal; ste puede se participio, gerundio o infinitivo, aunque en
ocasiones tambin puede estar conjugado: Anda diciendo que buscar venganza
1.3.3.- Por su estructura: derivados, simples, compuestos y prepositivos.
- Primitivos: Son los verbos que no se derivan de otra palabra: (lavar, cantar, correr, mirar).
- Derivados: Son los verbos que se forman a travs de otra palabra, mediante la adicin de
uno o varios morfemas derivativos: (alumbrar del sustantivo lumbre).
- Simples: Son los formados por una sola palabra; pueden coincidir con los verbos
primitivos: (volar, comer, escribir).
- Compuestos: Son los verbos formados por dos palabras: (maldecir, contraponer,
menospreciar).
- Prepositivos: Exigen la presencia de una preposicin para expresar una idea completa:
(mi tesis consta de cinco captulos).
1.4.- Perfrasis Verbales:
Son construcciones que se forman con dos o ms verbos que, en ocasiones, pueden
estar unidos por una palabra de enlace. El primer verbo se conjuga y el segundo se expresa
por medio de una forma no personal, es decir, por un infinitivo, un gerundio o un participio,

aunque tambin es posible encontrarlo conjugado. El primer verbo funciona como auxiliar
y tiene una significacin dbil que puede llegar a perder; toda la perfrasis equivale a un
solo verbo:
- Voy a entregar los calendarios.
- Haba dicho mentiras.
- Anda buscando la respuesta.
1.5.- Forma no personales del Verbo:
No presentan variacin para indicar persona, tiempo ni modo; son el infinitivo, el gerundio
y el participio.
2.- Funcin del Adverbio como una Oracin.
Segn la gramtica tradicional, el adverbio cumple la funcin de modificar el verbo,
de un adjetivo o de otro adverbio. Ejemplo: Juan estudia bastante (bastante modifica el
verbo). l es bastante torpe (torpe modifica el adjetivo). Lo hizo bastante bien ( bastante
modifica el adverbio bien). Tambin pueden ejercer por s mismos el valor de oracin, con
significado completo: vendrs a casa est tarde? si. Saldrs hoy? probablemente.
Equivale a: Si, ir a tu casa esta tarde, y probablemente saldr hoy.
A veces el adverbio afecta a toda la oracin, utilizando como recurso lingstico por
el hablante: Increblemente, Carmen vino. Tambin pueden desempear funcin de nexos o
conectores entre oraciones: lo hars como yo quiera. Ir cuando pueda.
3.- Uso de Ir+ infinitivo en lugar de futuro simple de indicativo.
El infinitivo es la forma que se emplea para enunciar los verbos; ste no expresa
modo, tiempo, nmero ni persona. Las tres terminaciones para el infinitivo son: -ar, -er, -ir.

Los verbos pueden agruparse, dependiendo de su terminacin, en primera, segunda y


tercera conjugacin.
4.- Uso del presente de Indicativo con valor de Futuro
El futuro de indicativo propiamente dicho no es el nico modo que tenemos para
referirnos a acciones futuras. El presente de indicativo con valor de futuro se construye con:
Presente de indicativo + adverbio temporal de futuro.
Ejemplo: Maana le doy el dinero que le debo.
Nos vemos, pues, la semana prxima.
El presente con una indicacin de futuro propiamente dicho, generalmente ms por
la proximidad temporal que por su carcter totalmente seguro. Es decir, usamos esta
construccin cuando se habla del futuro para referirse a cosas que ya se tienen decididas,
previstas o establecidas.

DISEO DE LA ESTRATEGIA DIDCTICA


Parte I: Presentacin.
Etapa: Segunda Grado: 6to grado.
Categora Lxica Seleccionada: El verbo.
Aspecto Trabajado:
- Uso de ir + infinitivo en lugar de futuro simple de indicativo.
- Uso del presente de indicativo con valor de futuro.
- Construccin de frases hechas.
- Funcin del Adverbio como una oracin.
Contenido Conceptual: Identifica las diferentes modificaciones en la forma del verbo y en
especial ciertos usos que son caractersticos de habla de Venezuela en la oralidad y en la
escritura.
Contenidos Procedimentales:
- Construye oraciones haciendo uso del verbo correctamente.
- Manejo de las diferentes modificaciones que inciden en el sistema verbal.
PARTE II: Planificacin de la Estrategia Didctica.
1.- Fase Inicial de Motivacin:
- El docente realizar una lectura denominada Maestro un ser que ama con sobrada
ternura tomada de la revista candidus.
- Los alumnos conjuntamente con el docente realizarn dinmica de grupo adivinando el
verbo, partiendo de una serie de oraciones que dirn los alumnos, el equipo ganador ser
acreedor de 2 puntos.

2.- Actividades para fomentar la expresin oral.


- El docente indicar a los alumnos que deben crear y representar de manera colectiva una
obra de teatro.
- Los estudiantes reflexionan sobre que es el teatro y cual es su finalidad.
- Investigan individualmente sobre un personaje cotidiano, mitolgico o histrico para ser
representado.
- Realizarn un breve anlisis sobre una obra presentada en video, en cuanto a su guion, los
personajes, las situaciones, vestuario y escenografa.
- Presentarn las obras y dramatizaciones haciendo uso de un buen lenguaje oral.
3.- Actividades para propiciar la comprensin de la lectura (si reconozco los textos
puedo leer y comprender mejor).
- El docente realizar una serie de actividades que tendrn como fin el reconocimiento de
los propsitos que determinan la lectura de distintos textos, tales como: interactuar,
informarse, aprender, entretenerse, comprender.
- Los estudiantes leen y/o escuchan diferentes poesas y/o noticias.
- Leen y comentan cartas escritas en los diarios.
- Los alumnos copiaron un dialogo

(entrevista del trabajo, pedido) y recortan las

intervenciones. Mezclarn todas las frases y luego intentarn recomponerlo.

- Realizan bsqueda de significado y sinnimos de palabras no conocidas.


- Intercambian ideas con otros grupos del trabajo realizado.
4.- Actividades para incrementar el vocabulario y atender la ortografa.
- El docente invitar a los alumnos a navegar Internet y dar las instrucciones necesarias
para acceder a la pgina www.elrincndelvago.com e indicar la lectura que deben realizar
en dicha pgina.
- Los alumnos debern hacer clic en LENGUA ESPAOLA y all en APRENDE
JUGANDO, donde encontrarn juegos con actividades como: coloca el acento en el lugar
correcto, indica el plural y el singular, completa la frase con la palabra correcta, busca el
sinnimo.
- Otras actividades que logran incrementar el vocabulario y corregir la ortografa.
4.- Actividades para propiciar la produccin escrita (interactuando con la televisin).
- El docente indica a los alumnos ver en pareja el mismo comercial de televisin.
- Los alumnos deben recordar, titular e interactuar con el comercial y redactan en el
cuaderno el mensaje que da el comercial y reflexionan, analizan y se preguntan si lo que se
promete en las imgenes es posible que les suceda a ellos si usan o compran el producto.
- Los alumnos crean un comercial con sus propios productos, guion y mensaje.
- El docente recuerda a los alumnos que deben ser honestos en lo que ofrecen atenerse a la
realidad y no inventar efectos mentirosos o mgicos a su producto.

- Finalmente los alumnos redactan el mensaje sntesis de su libreto y lo escriben en sus


cuadernos.
6.- Actividades para propiciar la enseanza del aspecto gramatical El Verbo.
- El docente realizar una dinmica de grupo denominada Reconociendo el Verbo que
consiste en: un alumno dir un verbo y los dems los dirn en diversos tiempos (futuro,
presente, pasado). El que acierte ms verbos sumar puntos y ser el ganador.
- El docente conversar con los alumnos acerca del mensaje no verbal y luego realizar
actividades donde los alumnos realizarn gestos con los ojos cerrados y dos alumnos vern
lo sucedido, luego abrirn los ojos y manifestarn lo que sintieron al no saber si alguien
estaba recibiendo su mensaje y relacionar

la importancia de usar el verbo correcto

cuando se habla.
- Los alumnos recortarn revistas, fotografas de personas y las pegarn en su cuaderno.
Analizarn y escribirn el significado de sus expresiones corporales haciendo uso del verbo
adecuado.
- La docente explicar el uso de las personas de las formas verbales y verbos terminado en
ger y en gir.
- Los alumnos apuntes para luego realizar las siguientes actividades:
1.- Completa

los siguientes verbos con g o j, segn convenga enco_ieron sumer_ido

reco_ere.
2.- Escribe dos oraciones en presente, pasado, futuro con cada uno de los siguientes verbos:
erigir, transigir, rugir, proteger, escoger.
3.- Realiza dos oraciones usando la forma personal en primera, segunda y tercera persona.
- La docente conjuntamente con los alumnos realizar actividades que ayuden a reconocer
las formas verbales del nmero: plural o singular.

CONCLUSIN
La educacin en Venezuela, en sus diferentes modalidades, requiere una pronta y
profunda transformacin. Como lo han mostrado numerosos estudios;: nuestro sistema
educativo no est formando individuos crticos, reflexivos, usuarios autnomos de la lengua
escrita. Por el contrario con la accin pedaggica, fundamentada en la concepcin
transmisionista, accionista de la enseanza y el aprendizaje, se est formando individuos
repetidores, receptores pasivos del saber, de informacin del experto, entes desinteresados
por la lectura, la escritura, ortografa y gramtica y poco competentes en estos procesos.
Es evidente desde esta perspectiva el rol protagnico del docente. An en las
propuestas ms innovadoras centradas en el aprendiz, el docente cumple una funcin
trascendental y de suma importancia para la formacin integral del estudiante, puesto que
es el quin debe disear, planificar, proponer, desarrollar y crear situaciones de enseanza y
aprendizaje que le permitan al estudiante aprender y desarrollar sus competencias como
lector y como productor de textos.
En ese sentido, las concepciones del docente respecto a la enseanza del
aprendizaje, la lectura, la escritura, la gramtica y la ortografa van a determinar lo que
haga y cmo lo haga en el proceso de enseanza y aprendizaje en el saln de clases.
La motivacin hacia la lectura en los nios de sexto grado, tiene una importancia
fundamental, porque adems, lo incentiva hacia el empleo del computador como una
herramienta de trabajo, indispensable para el futuro del nio dentro del sistema educativo,
donde cada da se impone el uso de nuevas tecnologas al servicio de la educacin.

BIBLIOGRAFA

CANDIDUS (2005).

Revista Educativa para el debate y la transformacin.

Editorial CERINED, Valencia - Venezuela.

DICCIONARIO LAROUSSE CONSULTOR PLUS (2002).

EDUCERE (2002) La Revista Venezolana de Educacin. Ao 6 n 19.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA (2005) Anlisis Gramatical.

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