Frostig Protocolo y Manual

MP45-3
DTVP-2
Mtodo de evaluacin de la
percepcin visual de Frostt
Segunda Edicin
PROTOCOLO DE RESPUESTAS
Nombre del nio
Fecha de evaluacin
1993 por PRO-ED, Inc.

1995 Editorial El Manual Moderno, SA de C.V.
Las copias adicionales de esta forma MP45-3 estn disponibles por

Editorial El Manual Moderno, S.A. de C.V.,
Av. Sonora 206, Col. Hipdromo, 06100 - Mxico, D.F.
Subprueba I: Coordinacin oxxnano

Ejemplo
1.
2.
3.
4.
Sutwueba 3: Copia
Subprueba 5: Relaciones espaciales

Ejemplos
A.
C.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
9.
10.
SubPrueba 7: Uelocidad visomotora

Ejemplos
A.
Oo
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10
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45-1
DTP-2
Mtodo de evaluacin de (a percepcin visual
de Frosi
Segunda Edicin
MANUAL
DNALO D. HAMMILL
NILS A. PEARSON
UDITH K. VORESS
Traducido por:
Lie. Irma Rosa Alvarado Guerrero
Especialista en Desarrollo Infantil
Profesora Asociada B
Facultad de Estudios Superiores Iztacala
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Editora:
I Je. Lorena Blanca
Facultad de Esludios Superiores Zaragoza
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
manual moderno
J
Edltorttl El mnu*l modotno. S.A. dt C.V

Av Sonoia 2U6 - l Col Hipdromo. C.P 06100 Mxico. O.F
Edltorttl 1 manual ntmiimut. (Colambii}. Lid*

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Ttulo origina! de la obra:

Developmental Test of Visual Perception (DTVP-2)
Second Edition
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* Novedades
* Pruebas psicolgicas en lnea y ms
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Traslated and reproduced by permission

1961, 1963, 1964, 1966 by Manarme Frostig
Copyright 1964, 1993 by
PRO-ED, Inc
8700 Shoal Creck Boulcvard
Austin, Texas 78758
Mtodo de evaluacin de la percepcin visual de Frostig (DTVP-2)
Segunda Edicin
Manual, Libro de figuras, Protocolo de respuestas,
Forma de registro perfil/examinador
D.R. 1980, 1995 por Editorial El Manual Moderno, S.A. de C.V.
ISBN 968-426-681-2
Miembro de la Cmara Nacional
de la Industria Editorial, Reg. nm. 39
Todos los derechos reservados. Ninguna parte de esta publicacin puede ser reproducida, almacenada en
sistema alguno de tarjetas perforadas o transmitida por otro medio -electrnico, mecnico, fotocopiador,
registrador, etctera sin permiso previo por escrito de la Editorial.
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manual moderno
es marca registrada de
Edilorial El Manual Moderno, S.A. de C.V.
Hamimll. Donald D., 1934DTVP-2 : mtodo de evaluacin de la percepcin visual

de Frostig / Donald D. Hammill, us A. Pearson, Jtulilh
K. Voress ; tr. Irma Rosa Alvarado Guerrero. 2a ed.
Mxico : Editorial El Manual Moderno, 1995
xt, 82 p. : il. ; 28 cm.
Traduccin: Developmental test of visual perception

DTVP-2 - 2nd ed.
Bibliografa: p. 79-82
ISBN 968-426-681-2
I . Prueba de desarrollo de la percepcin visual. 1.
Frostig, Marianne. Development test of visual perception.
II. Pearson, Nils A. 111. Voress, Judith K. IV Alvarado
Guerrero, Irma Rosa, tr. V t.
152.140287 HAM.d. 1995
Biblioteca Nacional de Mxico
0906
fr
Contenido
Dedicatoria
f^
Prefacio
Reconocimientos
Fundamentos y descripcin
f-9
:3
ii
t_J
*J)
*-3
^
J
ij
*J
V
VII
IX
1
Una breve descripcin del proceso perceptual

Evaluacin de habilidades de percepcin visual
Una descripcin del DTVP-2
Usos del DTVP-2
1
3
6
6
Aplicacin y cmputo
Requisitos del examinador
Procedimientos bsicos para examinar
Evaluacin de nios con problemas
Duracin de la prueba
Entradas, bsales y topes
Instrucciones especficas para cada subprueba
Subprueba 1. Coordinacin ojo-mano
Subprueba 2. Posicin en el espacio
Subprueba 3. Copia
Subprueba 4. Figura-fondo
Subprueba 5. Relaciones espaciales
Subprueba 6. Cierre visual
Subprueba 7. Velocidad visomotora
Subprueba 8. Constancia de forma
9
9
9
10
10
10
10
10
12
13
13
14
14
14
19
Interpretacin de los resultados del DTVP-2

Forma de registro del perfil/examinador
El sistema PRO de cmputo del DTVP-2
Las puntuaciones de la prueba y su interpretacin
Qu miden los cocientes compuestos?
Qu miden las subpruebas?
21
21
25
25
27
29
XI
XII Hammill/DTVP-2
Anlisis de discrepancias intrahabilidad

.....................................................
Precauciones en la interpretacin de los resultados de la prueba
.................................
Consideraciones del sesgo situacional y del sujeto
............................................
Comunicacin de los resultados de la prueba
..............................
29
30
31
.31
Procedimientos normativos
....................................................................
Procedimientos de seleccin de la muestra
..................................................
Caractersticas demogrficas de la muestra
.................................................
Estadstica normativa
...................................................................
33
33
33
34
Contabilidad de la prueba
Muestreo del contenido
Muestreo del tiempo
Intercalificadores
39
39
41
42
.....................................................................
.................................................................
...................................................................
......................................................................
Validez de los resultados de la prueba

Validez de contenido
Validez relacionada con el criterio
Validez de constructo
Control de sesgos
...........................................................
....................................................................
.........................................................
...................................................................
.............................................................................
43
43
47
47
57
Apndice B. Ejemplos de respuestas de nios

Apndice C. Ejemplo de resultados del sistema
PRO de cmputo del DTVP-2
Referencias
*i
^
^
55
Apndice A. Tablas normativas de conversin

....................................................
Tablas A-l hasta A-ll. Conversin de puntuaciones crudas a puntuaciones estndar
y percentiles para las subpruebas
.....................................................
Tabla A- 12. Conversin de las sumas de las puntuaciones estndar a cocientes de
los compuestos
...................................................................
Tabla A-l 3. Conversin de puntuaciones crudas a equivalentes de edad para
las subpruebas
...................................................................
.....................................................
58
64
65
67
...................................................
..................................................................................
71
79
e
e
c
c
1
Fundamentos y descripcin
Este captulo provee al lector de: a) una explicacin bsica de la percepcin, especialmente de la percepcin visual, b) una discusin de los intentos previos para medir
las habilidades perceptuales visuales, c) una revisin del
nuevo Mtodo de evaluacin de la percepcin visual
de Frostig, segunda edicin (DTVP-2), y d) las razones
para evaluar las habilidades de percepcin visual. Este
captulo tambin da al lector los antecedentes necesarios
para interpretar los resultados del DTVP-2.
Una breve descripcin

del proceso perceptual
9
9
-
Esta seccin proporciona un examen rpido de los hechos bsicos acerca de los procesos perceptuales. Primero, se discuten algunas ideas generales sobre la
percepcin y se presenta un modelo de tres niveles que
representa las habilidades receptivas. Segundo, se describen los tipos de habilidades de percepcin visual ms
comnmente mencionadas en la literatura clnica y de
investigacin. Tercero, se analiza la cuestin de si las
habilidades de percepcin visual son independientes o no
y la relevancia de esto para la prctica clnica.
Un modelo de tres niveles del proceso receptivo
El cuerpo humano est equipado con varias clases diferentes de clulas receptoras. Algunas clulas tienen
afinidad para la luz (visuales), mientras otras tienen afinidad para el sonido (auditivas), tacto (tctiles), gusto
(gustativas) u olor (olfativas). Cada tipo diferente de clula est equipada con sus propias vas nerviosas y
"terminales" cerebrales; stas constituyen una modalidad
o canal especficos. Los impulsos que entran, viajan a
travs de estas vas y terminales nerviosas y estn relacionados con la memoria que un individuo tiene de sus
sensaciones y experiencias pasadas. En este sentido, las
sensaciones tienen significado. Los significados asociados con los impulsos en una va estn continuamente
asociados con otras vas y terminales. Los mensajes llevados por los impulsos son construidos, definidos, verificados y modificados. Los resultados de esas operaciones ocupan un rango que va desde la simple consciencia
del color, forma y volumen del sonido, hasta interpretaciones complejas del lenguaje oral y grfico, el pensamiento y el razonamiento.
De esta forma, los individuos aprenden acerca de su
mundo extemo mientras el intercambio constante de experiencias pasadas y nuevas permite un refinamiento continuo de su conocimiento. Esta cadena de ocurrencias
ncuralcs, la cual permite que el individuo est consciente,
interprete, asocie y almacene informacin, es bsicamente un proceso de recepcin o de "captura".
Dado que es importante el entendimiento del proceso
receptivo, el lector no debera confundirse con las diferencias semnticas entre los autores que escriben sobre
la percepcin. Algunos tericos llaman "percepcin" al
proceso receptivo total. En este caso, el trmino percepcin significa "conocer" o "entender". sta es la definicin de los filsofos y de los diccionarios generales. Otros
2 Hammill/DTVP-2
distinguen entre "sensacin" (p. ej., la reaccin pasiva de

la clula receptiva, una reaccin que no involucra la memoria) y "percepcin" (p. ej., el resto del proceso receptivo). Incluso otros se refieren slo a la "sensacin" y la
"cognicin" y ubican a la "percepcin" bajo "cognicin".
Sin embargo, la mayora de los psiclogos, terapeutas ocupacionales y educadores probablemente coinciden
con Strauss y Lehtinen (1974) y Witt, Elliott, Gresham y
Kramer (1988) quienes afirman que la percepcin es un
paso intermedio en el procesamiento de informacin entre la sensacin y la cognicin. Desde este punto de
vista, el proceso receptivo est dividido en tres niveles a
los que se designa como sensacin, percepcin y cognicin. Los procesos que involucran pensamiento, lenguaje
significativo o solucin de problemas se asignan a la
cognicin, mientras que los que tratan las propiedades
concretas, no simblicas, de los estmulos (p. ej., tamao, color, forma, textura o sonido) se identifican como
percepcin. No obstante, es algo de hecho artificial separar las propiedades concretas y fsicas de las cognitivas
ya que en la prctica, cuando se copian figuras geomtricas,
uno frecuentemente piensa en el "tringulo", "cuadrado"
o cualquiera otra. Los procesos restantes (esto es, los
relacionados con la consciencia simple) son asignados a
la sensacin.
As, para nuestros propsitos, el trmino "percepcin" se refiere a las operaciones cerebrales que involucran
la interpretacin y organizacin de los elementos fsicos
de un estmulo ms que de sus aspectos sensoriales o
simblicos. Las tareas perceptuales, por tanto, pueden
diferenciarse fcilmente de la sensacin (p. ej., la agudeza visual y la sensibilidad auditiva) y las tareas de procesamiento cognoscitivo (p. ej., atencin y comprensin de
lectura). Sin duda Frostig, Lefever y Whittlesey (1966)
aceptaron tcitamente esta definicin; todos los reactivos
de su prueba original medan un entendimiento de las propiedades concretas de los estmulos.
Este punto de vista es esencialmente el mismo que
describieron Aslin y Smith (1988), aunque sus trminos
varan ligeramente de los antes mencionados. Aslin y Smith
dividen las funciones receptivas en "tres niveles estructurales diferentes": a) primitivas-sensoriales, b) representaciones perceptuales y c) representaciones de orden superior (p. ej., cognicin y lenguaje). Estos autores sostienen
que los niveles son tericamente distintos, pero especulan que existe gran interaccin entre ellos. Por ejemplo,
se cree que las tareas perceptuales pueden estar influidas
por los factores cognitivos y los relacionados con el lenguaje, aunque las tareas puedan no vincularse con una
respuesta verbal. Como nosotros, estos tericos postu-
lan un modelo de procesamiento visual en tres niveles,

en donde la percepcin visual est ubicada en algn punto
entre el nivel inferior, el cual versa sobre la consciencia
de la vista, sonido y tacto, y el nivel superior, el cual trata
con habilidades como el razonamiento y la lectura.
TIPOS de habilidades de percepcin
visual
En la primera edicin del DTVP Frostig, Lefever y

Whittlesey (1961, 1966) y Frostig, Maslow, Lefever
y Whittlesey (1964) intentaron construir una batera de cinco subpruebas que midiera cinco aspectos diferentes de la percepcin visual. Cuatro de estas subpruebas
fueron nombradas de acuerdo con el tipo de percepcin
visual que medan (constancia de forma, figura-fondo,
posicin en el espacio y relaciones espaciales). La quinta
subprueba, coordinacin motora ocular, fue nombrada
de acuerdo con las modalidades involucradas en la tarea
ms que por el tipo de percepcin visual implicado.
La fundamentacin para elegir estos tipos particulares
de la percepcin como contenidos para el DTVP se bas
en la experiencia profesional de los autores y en los descubrimientos de investigadores como Thurstone (1944),
Wedell (1960), y Cruickshank, Bice y Wallen (1957). En
seguida se describen los tipos especficos de percepcin
visual que fueron operacionalizados en el DTVP original.
La constancia de forma involucra reconocer los rasgos
dominantes de ciertas figuras o formas cuando aparecen en diferentes tamaos, sombreados, texturas y
posiciones.
Figura-fondo involucra el reconocimiento de figuras
inmersas en un marco sensorial general.
Posicin en el espacio involucra la discriminacin de rotaciones y trastrueques de figuras.
Relaciones espacales involucra el anlisis de formas y
patrones en relacin con el cuerpo y espacio propios.
En una revisin detallada de los procesos de percepcin
visual, Chalfant y Scheffelin (1969) analizaron los tipos
de percepcin visual, los cuales son similares a los postulados por Frostig y sus colegas. Adems, en revisiones
recientes de la percepcin visual, Stephens y Pratt (1989)
y Gabbard (1992) confirman los constructos de Frostig
et al. (1961, 1966), Frostig et al. (1964) y Chalfant y
Fundamentos y descripcin 3
Scheffelin. Esta consistencia terica es la base de nuestra

decisin para retener los constructos originales como los
fundamentos para disear las subpruebas del DTVP-2.
Interdependencia de las habilidades
de percepcin visual
9
9
Muchos investigadores y clnicos han supuesto que todas

las habilidades de percepcin visual son tericamente distintas entre s (p. ej., que la habilidad de figura-fondo
exista separadamente de la habilidad de constancia de
forma). Esta hiptesis ha permitido desarrollar pruebas para
medir habilidades especficas de percepcin visual y programas de intervencin especficos para entrenar esas
habilidades. Hay razones comprensibles para asumir que
las habilidades son ms o menos independientes: Los autores tienden a discernir entre diferentes tipos de habilidades de percepcin visual (p. ej., Chalfant y Scheffelin,
1969; Gabbard, 1992) y quienes desarrollan pruebas construyen pruebas con el propsito aparente de medir diferentes habilidades de percepcin visual (p. ej., Frostig et
al., 1961). Mientras esta suposicin de la independencia
de habilidades puede ser verdadera en un sentido, es indudablemente falsa en otro.
Aunque existiesen tericamente diferentes habilidades de percepcin visual, desde un punto de vista prctico se encuentran probablemente entrelazadas de modo
inseparable dentro de los individuos. Para probar la existencia de habilidades especficas de percepcin visual,
Thurstone (1944) aplic al menos 50 pruebas pcrccptuales a una muestra amplia de sujetos y analiz
factorial mente los resultados. Estos descubrimientos permitieron concluir que existe cierto nmero de diferentes
habilidades de percepcin visual. Las categoras de habilidades que l identific fueron tiles por contribuir a nuestro entendimiento de la constitucin terica de la percepcin. Sin embargo, las ejecuciones reales de las pruebas
de Thurstone estuvieron fuertemente intercorrelacionadas. nicamente el muy sensible anlisis factorial
aplicado a los datos del grupo fue capaz de extraer factores especficos (esto es, habilidades) que Frostig et al.
(1961) usaron en parte como la base para construir
subpruebas del DTVP.
Dado que las puntuaciones de las pruebas perceptuales
se intercorrelacionan tanto, es improbable que las habilidades especficas pudieran verse con claridad en casos
individuales. Por ejemplo, la habilidad visual de figurafondo en teora puede ser un aspecto claramente discernible
del constructo de "percepcin visual", pero en la prctica
no se distingue con facilidad de otros componentes de

percepcin visual (por ejemplo, discriminacin visual,
constancia de forma, posicin en el espacio).
En la realizacin de las pruebas de percepcin visual,
uno puede usar los constructos derivados del anlisis
factorial como base para desarrollar subpruebas, pero se
titubea para asumir que los resultados de la subprueba
miden de manera discreta el constructo. Todos los
reactivos de una prueba diseados para evaluar la habilidad de figura-fondo pueden requerir que el nio descubra
figuras ocultas en un fondo de formas distractoras, pero
para completar la tarea, el nio tambin debe depender
considerablemente de las habilidades de discriminacin,
relaciones espaciales y constancia de forma. Esta interdependencia entre habilidades tiende a asegurar una alta
correlacin entre los resultados de las subpruebas de cuyos contenidos se supone que representan diferentes habilidades de percepcin visual.
Una crtica al DTVP original se refera a las afirmaciones de Frostig et al. (1961, 1966) y Frostig et al. (1964)
en cuanto a que las habilidades de percepcin visual son
independientes una de otra y que las subpruebas de su
batera medan habilidades discretas. En nueve investigaciones se estudi el grado de relacin entre las subpruebas
del DTVP (Alien, 1968; Boyd y Randle, 1970; Cawley, Burrow
y Goodstein, 1968; Corah y Powell, 1963; Hammill,
Colarusso y Wiederholt, 1971;Ohnmacht y Olson, 1968;
Ohnmacht y Rosen, 1967; Olson, 1968; Sprague, 1965).
Estos estudios (en los cuales se emple una variedad
de pruebas de inteligencia, de lectura, de ejecucin y de
percepcin as como diferentes muestras de nios) no
pudieron proporcionar cinco factores separados que se
apegaran a las cinco subpruebas del DTVP. En efecto, en
siete estudios descubrieron slo un factor (percepcin
visual), mientras otros dos estudios descubrieron slo dos
factores (percepcin visual e integracin visomotora). Los
resultados de estos estudios sirvieron como base de nuestra
decisin para proporcionar cocientes separados de las puntuaciones de percepcin visual e integracin visomotora
en el DTVP-2 y evitar la tentacin de construir pruebas
que midiesen "habilidades discretas de percepcin visual".
Evaluacin de habilidades de percepcin visual

Esta seccin describe la medicin de habilidades de percepcin visual, la cual tiene una larga historia en psicologa y educacin. La primera pane de esta seccin describe brevemente el desarrollo de las pruebas de percepcin
4. HammiU/DTVP-2
visual durante el primer decenio del siglo XX y pone
particular atencin en la adecuacin psicomtrica de las
pruebas usadas ampliamente en la actualidad. En la segunda parte se analiza el papel de las pruebas visomotoras
en la evaluacin de las habilidades de percepcin visual en
los nios.
El estado actual de las pruebas

de percepcin visual
Al comenzar el siglo XX, los clnicos c investigadores desarrollaron muchos dispositivos para evaluar la percepcin visual. Deseaban usar estos instrumentos para estudiar la naturaleza de la percepcin o para diagnosticar
perturbaciones en los individuos. Ninguna de esas medidas tena normas nacionales. La mayora de esas pruebas
podran ser consideradas de diseo informal de acuerdo
con las normas actuales. Pocos de esos instrumentos han
demostrado confiabilidad o validez. La monografa clsica de Thurstone (1944) es una buena fuente para los lectores que deseen conocer ms de las pruebas iniciales.
En el decenio de 1930-1939, los profesionales comenzaron a construir pruebas que ahora reconoceramos
ms o menos como "estandarizadas". Por estandarizada
entendemos una prueba que tiene normas establecidas,
confiabilidad y validez. Entre las pruebas ms importantes de percepcin visual tenemos el Test Guestltico
Visomotor (Hender, 1938) y subpruebas seleccionadas de
la Wechsler Bellevue Intelligence Scale (Wechsler, 1939)
y Detroit Tests of Learning Aptitude (Baker y Leland,
1935). Una segunda ola de pruebas diseadas especficamente para evaluar la percepcin visual apareci en la dcada de 1960 a 1969 e incluy la Chicago
Test of Visual Discrimination (Weiner, Wepman &
Morency, 1965), Memory-for-Designs Test (Graham
& Kendall, 1960), Slosson Drawing Coordination Test
(Slosson, 1967), (Beery y Buktenica, 1967)', como tambin una seleccin de subpruebas del Illinois Test of
Psycholinguistic Abilities (Kirk y McCarthy, 1961). La
primera edicin del Mtodo de evaluacin de la percepcin visual (Frostig et al., 1961) tambin fue publicada en
la dcada de los aos sesenta.
Desde los aos sesenta, las pruebas de percepcin
visual ms notables han sido: Motor-Free Visual Perception
Test (Cotarusso y Hammill, 1972), los Southern California
Sensory Integration Tests (Ayres, 1980), el Bender Gestalt
Prueba Beery-Bukenica del Desarrollo de la Integracin Visomotri/,
(VMI), Editorial El Manual Moderno, Mxico.
Test for Young Chdren (Koppitz, 1975), el Sensory

Integration and Praxis Tests (Ayres, 1989), el Test of Visual-Perceptual Skills (Gardner, 1982), el Test of VisualMotor Skills (Gardner, 1986) y subpruebas seleccionadas del Woodcock-Johnson Psycho-Educaonal Battery
(Woodcock y Johnson, 1989).
El problema para los clnicos, investigadores y maestros es simplemente ste: Todas las pruebas de percepcin visual disponibles en la actualidad tienen defectos
serios. Por lo general los datos normativos se basan en
muestras no representativas, los coeficientes de confiabilidad que se les adjudican son demasiado bajos para permitir que sus puntuaciones se interpreten clnicamente, y su
validez asociada es muy poca para engendrar confianza.
Salvia e Ysseldyke (1991) lamentan el estado actual de las
pruebas de percepcin visual como sigue:
La mayora de las investigaciones ha mostrado que las
pruebas perceptomotrices no suelen ser confiables. No
sabemos qu miden, porque nada miden de manera
consistente... las pruebas empleadas para evaluar habilidades de percepcin en nios son tcnicamente
inadecuadas. Y generalmente no son ni terica ni
psicomtricamente slidas (p. 305).
Las observaciones de Salvia e Ysseldyke (1991) se refuerzan por juicios objetivos publicados en A Consumer 's
Cuide To Tests in Print (Hammill, Brown y Bryant, 1992).
Aqu pueden referirse los profesionales que tienen experiencia en medir las tasas de puntuaciones de las pruebas
de acuerdo con criterios similares de los propuestos por
la American Psychological Associaon (1985). Las normas, confiabilidad y validez de cada prueba son juzgadas
por un mnimo de dos personas. Como resultado, cada
puntuacin derivada de una prueba se clasifica como A
(altamente recomendada), B (recomendada) o F (no recomendada). Se revisaron los juicios de las ocho pruebas
ms populares empleadas en la actualidad para evaluar
percepcin visual o integracin visomotora. Las pruebas
fueron: The Bender Gestalt Test for Young Children
(Koppitz, 1975), Prueba Beery-Buktenica del Desarrollo
de la Integracin Visomotriz (Beery, 1989), Mtodo de
evaluacin de la percepcin visual (Frostig et al. 1964),
Motor-Free Visual Perception Test (Colarusso y Hammill,
1972), Purdue Perceptual-Motor Survey (Roach y
Kephart, 1966), Sensory Integration and Praxis Tests
(Ayres, 1989), Test of Visual-Motor Skills (Gardner,
1986) y Test of Visual-Perceptual Skills (Gardner, 1982).
Los evaluadores dieron calificacin de F (no recomendada) a cada puntuacin total y a cada subprueba de las
pruebas mencionadas.
La percepcin visual es un rea importante en psicologa, terapia ocupacional y educacin. La ausencia de

pruebas de habilidades de percepcin visual tcnicamente
adecuadas inhibe a los investigadores y a los clnicos. En
efecto, existen pruebas que estn tan mal construidas que
sus resultados no pueden ser usados con confianza para
identificar nios con impedimentos perceptuales con el
fin de hacer un trabajo correctivo, para probar la eficacia
de cualquier programa de tratamiento o para servir como
variables de investigacin dirigida a estudiar la percepcin. Los profesionales necesitan pruebas de percepcin
visual bien construidas que puedan ser empleadas para
los propsitos antes mencionados. La segunda edicin
del DTVP se construy precisamente con el propsito de
ayudar a satisfacer esta necesidad.
El papel de las habilidades motoras en la evaluacin

de la percepcin visual
Generalmente, las tareas usadas para medir la percepcin

visual involucran actividades de integracin visomotora
(ojo-mano) y las actividades visuales que requieren poca
o ninguna habilidad motora. Estas ltimas actividades frecuentemente se denominan "libres de componente motriz"; dado que una respuesta motora es en verdad, un
ingrediente necesario en toda tarea de evaluacin, es ms
exacto considerarlas como tareas de respuesta motriz reducida. La igualacin es un ejemplo de actividad visual
con reduccin motora (p. ej., a un nio se le muestra la
fotografa de un crculo y se le indica que seale tantos
crculos como pueda descubrir en una pgina llena de
dibujos de diferentes formas geomtricas). La copia es
un ejemplo de actividad visomotora (p. ej., a un nio se le
muestra una forma geomtrica y se le ndica que dibuje
otra igual en una hoja de papel).
Una declaracin de Bender (1938) refleja los fundamentos para medir la percepcin visual usando una prueba de integracin visomotora: "La conducta motriz de un
nio pequeo se adapta para asemejarse al estmulo percibido en el campo ptico" (p. 9). Esto implica que la
percepcin que el nio tiene de un estmulo se refleja en
su habilidad para copiarlo. Kephart (1970), Ball (1962) y
Berko (1954), entre otros, apoyan esta posicin.
Indudablemente, las pruebas de integracin
visomotora (a veces llamadas pruebas de conducta motriz guiada visuaimente) requieren de una considerable
habilidad visoperceptual; en la mayora de los casos, sus
resultados proporcionan informacin vlida acerca de las
habilidades perceptuales de un individuo. Estas pruebas

tienen valor cuando se est interesado en qu tan bien
integra el nio las habilidades visuales y motoras. Sin
embargo, su uso no es apropiado en todos los casos. Un
cuerpo importante de investigaciones enfatiza el valor que
tiene medir la percepcin visual independiente de toda
implicacin motriz. La base de esta premisa es que la
percepcin visual y el desarrollo motor son sistemas autnomos en una medida considerable (Birch y Lefford,
1963; Bortner y Birch, 1962; Rosenblith, 1965).
Si la percepcin visual y la coordinacin motora son
sistemas separados, la ejecucin deficiente en pruebas de
integracin visomotora puede representar problemas en
una de estas reas, pero quizs no en la otra. Las afirmaciones sobre percepcin visual basadas en estas pruebas
pueden no ser vlidas.
Newcomer y Hammll (1973) proporcionan cierta evidencia para esta postura. Ellos aplicaron una prueba de
percepcin visual con respuesta motriz reducida y una
prueba de integracin visomotora a tres grupos de nios
con parlisis cerebral que diferan en el grado de
discapacidad motriz (esto es, leve, moderada y grave).
Descubrieron que en la prueba de percepcin visual con
respuesta motriz reducida, el promedio de los tres grupos
fue el mismo, mientras que en la prueba de integracin
visomotora, el promedio fue ms alto para el grupo con
dao leve y ms bajo para el grupo con dao grave. Por
tanto, he aqu por lo menos una clase de personas para
quienes las pruebas de integracin visomotora no son
medidas apropiadas de percepcin visual.
Muchos autores recomiendan cautela a los examinadores que usen pruebas de integracin visomotora para
evaluar el estatus perceptovisual. May y Marozas (1987)
dicen que su uso "complica la evaluacin" (p. 1632);
Colarusso y Hammill (1972) indican que stas "introducen una variable de confusin al medir la percepcin"
(p. 1); y Frostig et al. (1964), advierten a sus lectores
que "eviten la contaminacin de tareas perceptuales con
habilidades visomotoras" (p. 465).
Una valoracin amplia de la percepcin visual del nio
debera incluir tareas de evaluacin que sean exclusivamente de percepcin visual (requiriendo poca o ninguna
habilidad motora) y tareas que involucren integracin
visomotora o conducta motora guiada visuaimente. Al
conocer cmo acta un infante bajo estas dos condiciones se puede mejorar y simplificar el diagnstico. El
DTVP-2 fue especficamente construido para evaluar la
habilidad perceptovisual del infante bajo condiciones de
respuesta motriz reducida y de respuesta motriz realzada
para que puedan compararse fcilmente.
6 Hammill / DTVP-2
Una descripcin del DTUP-2

El DTVP-2 es una batera de ocho subpruebas que miden
habilidades visomotoras as como habilidades visuales diferentes aunque relacionadas entre s. La batera, que est
diseada para usarla con nios de 4 a 10 aos de edad,
tiene conabilidad y validez establecidas, empricamente.
La muestra normativa consta de 1972 nios residentes en
12 estados. El DTVP-2 es la ltima versin de la histrica y
popular batera de pruebas de Frostig et al. (1961, 1966)
y Frostig et al. (1964). Psiclogos, terapeutas ocupacionales, educadores, diagnosticadores y otras personas interesadas en examinar el estado perceplovisual de los nios pueden aplicar la batera.
Las subpruebas del DTVP-2 fueron edificadas conforme a los constructos sobre percepcin visual a los que
se adhieren Frostig et al. (1961, 1966) y Frostig (1964)
comentados previamente en la seccin "Tipos de habilidades de la percepcin visual" de este captulo, cada una
de las ocho subpruebas del DTVP-2 mide un tipo de habilidad perceptovisual que se clasifica fcilmente como posicin en el espacio, constancia de forma, relaciones espaciales o como figura-fondo. Adems, cada subprueba
se clasifica bien como de respuesta motriz reducida o
como de respuesta motriz realzada. La razn para medir
la percepcin visual bajo estas dos condiciones se discuti previamente en la seccin "El pape! de las habilidades
motoras en la evaluacin de la percepcin visual". El cuadro 1-1 representa la relacin entre el tipo de percepcin
visual medido por una subprueba y el grado de destreza
motora requerido para ejecutarla.
Las ocho subpruebas que incluye el DTVP-2 se describen ms adelante de manera breve. Luego se comentan las
justificaciones detalladas para la seleccin de formatos,
contenidos y fundamentos en la seccin del captulo 6
sobre validez de contenido. El propsito de esta seccin
es familiarizar al lector con las subpruebas de la batera
Subprueba 1.Coordinacin ojo-mano. Se solicita a los
nios que dibujen una lnea continua dentro de una
banda ancha y recta. Las bandas subsecuentes son
cada vez ms delgadas y tortuosas (con ngulos o
curvas).
Subprueba 2. Posicin en el espacio. Se muestra a los
nios una figura como estmulo y se les indica que
seleccionen la figura exacta de una serie de figuras
similares pero diferentes. Esto es estrictamente una
tarca de igualacin.
Subprueba 3. Copia. Se muestra a los nios una figura

simple y se les indica que la dibujen en una hoja de
papel. La figura sirve como modelo para el dibujo.
Las que siguen son cada vez ms complejas.
Subprueba 4. Figura-fondo. Se muestran las figuras estmulo a los nios y se les indica que descubran tantas de ellas como puedan en una pgina donde se
encuentran ocultas en un fondo confuso y complejo.
fe
*
*
fe
fe
fe
Subprueba 5. Relaciones espaciales. Se muestra a los

nios una rejilla de puntos espaciados de manera uniforme. Las lneas dibujadas conectan algunos puntos
para formar un modelo. Se da a los infantes una rejilla en blanco con el mismo nmero de puntos y se les
indica que reproduzcan el modelo representado en la
primera conectando los puntos adecuados en la
segunda.
Subprueba 6. Cierre visual. Se muestra a los nios una
figura estmulo y se les indica que seleccionen la figura exacta de una serie de figuras incompletas. Para
completar la igualacin, los nios tienen que llenar
mentalmente lo que falta en las figuras de la serie.
Subprueba 7. Velocidad visomotora. Se muestra a los
nios: a) cuatro diseos geomtricos diferentes, dos
de los cuales tienen seales especiales, y b) una pgina completamente llena con los cuatro diseos, ninguno de los cuales est marcado. Lo que tienen que
hacer es dibujar las seales en tantos diseos apropiados como sea posible en un periodo establecido.
Subprueba 8. Constancia de forma. Se muestra a los
nios una figura estmulo y se les pide que la encuentren en una serie de figuras. En la serie, la figura
blanco diferir en tamao, posicin o sombreado (o
en todos estos rasgos juntos) y puede estar oculta en
un fondo distractor.
Usos del TUP-2
El DTVP-2 tiene cuatro usos principales: a) documentar

la presencia y grado de dificultades de percepcin visual
o visomotora en nios individuales, b) identificar candidatos para tratamiento, c) verificar la eficacia de estos
programas de intervencin, y d) sirve como instrumento
de investigacin.
fe
fe
fe
fe
fe
Cuadro 1-1.
Constructos subyacentes a las subpruebas del DTVP-2
Implicacin motriz en cada subprueba
*
9
9
f
9
9
9
9
9
9
Subpruebas det DTVP-2
Tipos de percepcin visual

medios
Coordinacin ojo-mano
Posicin en el espacio
Copia
Figura-fondo
Relaciones espaciales
Cierre visual
Velocidad visomotora
Constancia de forma
Constancia de forma
Figura-fondo
Constancia de forma
Constancia de forma
Constancia de forma
Primero, los resultados del DTVP-2 son tiles para

documentar la presencia y grado de deficiencias de percepcin visual en los nios. La disponibilidad de cocientes tanto para las habilidades de percepcin visual con
respuesta motriz reducida como para las habilidades
visomotoras permite hacer una comparacin entre ambas, lo cual contribuye en gran medida a entender cualquier debilidad que un nio pueda tener.
Segundo, cuando se les detecta un problema, se puede canalizar a los nios con otros profesionales o agencias para que se les haga un diagnstico adicional, o puede incorporrseles a programas correctivos.
Algunos infantes con puntuaciones bajas en e! DTVP2 pueden requerir un examen optomtrico u oftalmolgico
para excluir o corregir cualquier problema relacionado
con la visin. Tambin, para muchos profesionales, las
habilidades deficientes de percepcin visual o visomotora son signos posibles de organicidad (Gabel, Oster
y Butnik, 1986; May y Marozas, 1987; Whitworth, 1984;
Witt et al, 1988). En efecto, Frostig y Maslow (1973)
sostuvieron que como grupo los nios con dao cerebral
mostraban una alta incidencia de deficiencias pcrceptuales, una observacin basada en su experiencia en el
Marianne Frostig Center for Educational Therapy.
Dada esta relacin, los examinadores desearn, de vez en
cuando canalizar los casos a los mdicos, psiclogos,
optometristas y otros especialistas en nios con problemas de base orgnica.
Tercero, los resultados del DTVP-2 pueden utilizarse para mostrar los efectos de los programas de entrenamiento especial diseados para corregir problemas de
percepcin visual y visomotores. La investigacin actual (p. ej., Myers y Hammill, 1990; Witt et al., 1988)
sugiere que la mejora resultante del entrenamiento
Respuesta motriz
reducida
Respuesta motriz
realzada
S
S
S
S
S
S
S
perceptual especial no se transfiere a la mayora de

las reas acadmicas ni hace ms "listo" al nio en la
escuela, pero la mayora de los profesionales cree que
la correccin de problemas de percepcin visual y de
coordinacin ojo-mano es deseable por derecho propio,
especialmente en el caso de nios pequeos. La mayora
de los profesionales que trabaja actualmente en el rea
probablemente est de acuerdo con la observacin de Luftig
(1989):
Los nios experimentan problemas perceptomotorcs
y stos suelen requerir tratamiento correctivo, no porque
causen dificultades acadmicas (lo cual quiz ocurra
en algunas situaciones) sino porque las deficiencias le
causan problemas al individuo (p. 405).
Sin duda, tales deficiencias pueden interferir con la ejecucin de habilidades adaptativas comunes de la vida diaria.
Estas destrezas incluyen correr, atrapar, lanzar, trazar, copiar y hacer caligrafa, entre muchas otras. Un nio debera tener todas estas habilidades. Cuando se considera la
necesidad de los programas de tratamiento, sugerimos
tener en mente la afirmacin de Mercer (1987): "El entrenamiento visual slo debera de considerarse cuando
la meta primaria es la mejora en la percepcin visual"
(p. 231).
Cuarto, el DTVP-2 tiene valor como herramienta de
investigacin, especialmente para investigadores que
deseen usar instrumentos estandarizados para estudiar
los procesos de percepcin visual. Los resultados pueden utilizarse para probar la adecuacin de varias teoras
sobre la percepcin visual y para medir la relacin entre
habilidades de percepcin visual y la pericia intelectual,
acadmica y adaptativa. Como se mencion anteriormente, tambin puede ser usado para probar la eficacia de
S. Hammill/DTVP-2
diversos programas de intervencin. Mucha de la investigacin sobre percepcin visual que se ha acumulado hasta la fecha, se deriv de pruebas tcnicamente
inadecuadas. Los resultados y conclusiones basados en
esta investigacin pudieran haber sido marcadamente dife-
rentes si hubiesen estado disponibles y se hubieran

empleado medidas tcnicamente adecuadas. Esperamos
que el DTVP-2 se utilice en estudios que repliquen los
esfuerzos de investigaciones previas, as como en otros
nuevos estudios.
2
Aplicacin y cmputo
Este captulo presenta informacin acerca de la aplicacin del DTVP-2. Las discusiones incluyen: a) requisitos
del examinador, b) procedimientos bsicos de la prueba,
c) consideraciones al examinar estudiantes que tengan
problemas especiales, d) tiempo requerido para aplicar la
prueba, e) entradas, bsales y topes, y f) instrucciones
especficas para la aplicacin y cmputo de las subprucbas
del DTVP-2.
asegurar la aplicacin hbil de la prueba sea seguir los

procedimientos delineados en este Manual.
Antes de aplicar efectivamente el DTVP-2 los examinadores deben consultar las polticas escolares locales,
las regulaciones estatales y los manifiestos de opinin de
su organizacin profesional respectiva en relacin con
el uso de pruebas. ste es especialmente el caso en donde el propsito de la prueba es diagnosticar condiciones de discapacidad o calificar estudiantes para programas
especiales.
Requisitos del examinador

Procedimientos bsicos para examinar
Los examinadores que apliquen e interpreten el DTVP-2
deben tener algn entrenamiento formal en evaluacin.
Este entrenamiento proporcionara un entendimiento bsico de estadsticas para pruebas; de los procedimientos
generales que gobiernan la aplicacin de pruebas, del
cmputo y la interpretacin as como de la informacin
especfica acerca de la evaluacin de nios.
El entrenamiento necesario puede obtenerse de muchas formas. Frecuentemente, el entrenamiento forma parte de los cursos universitarios sobre evaluacin. Estos
cursos suelen proporcionarse en departamentos de psicologa escolar, educacin especial, patologa del lenguaje, lectura y asesora, entre otros.
Otras fuentes de entrenamiento son los talleres patrocinados por agencias escolares locales o consultores
privados. Los examinadores con tal experiencia tendran
poca dificultad en el dominio de los procedimientos necesarios para aplicar, computar e interpretar apropiadamente el DTVP-2. Probablemente, todo lo que necesiten para
El examinador puede asegurar una aplicacin confiable

de la prueba si se apega a estas sencillas reglas.
1. Aplique la prueba usando el Manual del examinador, el
Libro de figuras, el Protocolo de respuestas y la Forma de registro del perfil/examinador. Todas las instrucciones necesarias para la aplicacin de la prueba
se proporcionan en el Manual del examinador. Las respuestas del nio se registran en la Forma de registro
del perfi I/examinador.
2. Practique la aplicacin de la prueba al menos tres
veces.
3. Aplique la prueba individualmente. No se administre a
grupos de nios.
4. Aplique la prueba en un ambiente libre de distracciones, bien ventilado, bien iluminado, tranquilo, privado
y confortable.
10 HammilU DTVP-2
5. Establezca rapport con el nio explorando el propsito

de la prueba y trate de plantear la sesin de prueba
como una empresa agradable.
6. Debe estar alerta al nivel de fatiga del nio y detener la
prueba si muestra signos de cansancio o poco inters.
7. Anime y alabe consistentemente al examinando, pero
no lo ayude o se desve del procedimiento de la prueba.
Comentarios tales como "parece que te gusta" o "eres
rpido" son apropiados. Sin embargo, evite comentarios como "muy bien" o "as es" los cuales al parecer
reflejan la exactitud de la respuesta del examinando.
8. Las pruebas del DTVP-2 debern aplicarse en el siguiente orden: 1) Coordinacin ojo-mano, 2) Posicin
en el espacio, 3) Copia, 4) Figura-ibndo, 5) Relaciones espaciales, 6) Cierre visual, 7) Velocidad visomotora
y 8) Constancia de forma.
Evaluacin de nios con problemas

Dado que esta prueba requiere de poco lenguaje hablado
se le puede aplicara nios sordos, con dificultad auditiva.
o a los que no hablan espaol. En estos casos, el examinador necesitar hacer seas, gestos o proporcionar ejemplos adicionales.
La prueba tambin puede empicarse en nios con
impedimentos motores obvios (como parlisis cerebral).
En estos casos el examinador decidir si intenta las
subpruebas de respuesta motriz realzada. Aunque stas
ayudaran a medir el grado de discapacidad motora del
nio y ya sea que la terapia motora especfica haya sido
exitosa o no, las subpruebas no deben aplicarse si hacen
que el nio se sienta indebidamente ansioso o frustrado.
Se debe tener especial cuidado cuando se evala a
nios hiperactivos, perturbados y ansiosos. Hay que apegarse a las instrucciones de la prueba para no alterar el
criterio de cmputo. Sin embargo, probablemente el examinador tendr que infundirles muchos nimos, ser especialmente firme en las instrucciones, espaciar cuidadosamente las tareas, quitar del escritorio todos los materiales
y lpices excepto los que el nio est usando en ese momento, y permitir descansos frecuentes y actividades relajantes.
Duracin de la prueba
El tiempo requerido para aplicar la prueba completa ser
entre 30 y 60 minutos aproximadamente. Para evitar de-
moras innecesarias, el examinador deber animar al examinando a progresar rpidamente en la prueba y no desperdiciar mucho tiempo en reactivos especficos.
Usualmente, se puede terminar el DTVP-2 en una
sesin de prueba. Sin embargo, para algunos individuos
la prueba puede aplicarse en varias sesiones.
Entradas, bsales y topes

El DTVP-2 no tiene bsales; se comienza con el reactivo
1 en cada subprueba. Se aplican todos los reactivos de las
subpruebas 1 y 7 (Coordinacin ojo-mano y Velocidad
visomotora). En las otras seis pruebas, se contina el examen hasta alcanzar un tope. En las subpruebas 2, 4, 6 y 8
(esto es, Posicin en el espacio, Figura-fondo, Cierre visual y Constancia de forma) el tope es el punto en donde
el nio falla consecutivamente tres de cinco reactivos. En
las subpruebas 3 y 5 (Copia y Relaciones espaciales) el
tope es el punto en donde el nio obtiene una calificacin
de O en tres reactivos consecutivamente.
Ocasionalmente, los reactivos que estn arriba del
tope se aplican de manera errnea. Aun cuando el infante
pueda contestar correctamente algunos reactivos por encima del tope, se cuentan como incorrectos y se califican
con 0. El uso apropiado de tope se ilustra en los ejemplos
mostrados en la figura 2-1.
InsTrucciones especficas para cada subprueba

En esta seccin se presentan las instrucciones especficas para aplicar y calificar las subpniebas del DTVP-2.
Las respuestas de las pruebas 2, 4, 6 y 8 se dan en la
Forma de registro del perfil/examinador en la seccin VIII.
Las letras para los reactivos no aparecen en el Libro e
figuras, ya que pueden ser una distraccin para el examinando. Las maysculas designan instrucciones que el
examinador dir durante la aplicacin de la prueba.
Subprueba 1. Coordinacin ojo-mano
Basal: Ninguno.
Tope: Ninguno.
Instrucciones: Abra el Protocolo de respuestas en
la primera pgina. Diga "MIRA ESTE RATN. VAS A
DIBUJAR UNA LNEA DESDE EL RATN HASTA
ESTE QUESO, AC (apunte al queso). TEN MUCHO
CUIDADO C U A N D O DIBUJES LA LNEA; TRATA
DE MANTENERTE EN EL CENTRO DEL CAMINO
Aplicacin y cmputo 11
Subprueba 2. Posicin en el espacio (punto de tope 3 respuestas incorrectas de 5)

Reactivo tope
S
7 t>
10 11
12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Puntuacin
cruda
1 1 1 0 1 0 1 0
+ 5
Reactivo tope
1 0
(5)
0 0
10 11
12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Puntuacin
cruda
+ 2
Reactivo tope
1
2 3
5 6
1 0 1 1
7 8
11
12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Puntuacin
cruda
0
0
+ 6
Reactivo tope
1 1 1 1 1
7 8
1 1 1
11
0 1
9 10
12 13 14 15 16 18 19 20 21 22 23 24 25
Puntuacin
cruda
0
O
12
Subprueba 3. Copia (punto de tope 3 ceros consecutivos)

Reactivo tope
2 0 2 0
1 0
10
11
12 13 14 15 16 17
18 19 20
0 0
Puntuacin cruda
O
Reactivo tope
1
2
11
10
0 0 0
13
14
15
16
17
18
19
20
Puntuacin cruda
0--
+ 12
1
2
2 0
10
11
<
12
13 (14)
0 1 0
0 0
Reactivo tope
15 16 17 18 19
20
J o
10
Figura 2-1. Gua para el empleo de puntos de tope.
Puntuacin cruda
12 Hammill/DTVP-2
GRIS. UNA VEZ QUE HAYAS COMENZADO TU LINEA, NO DESPEGUES EL LPIZ DEL PAPEL HASTA
QUE LLEGUES AL FINAL. HAZLO".
Cuando el nio termine con el ejemplo, anmelo a que
contine rpidamente. Dgale "VES ESTE COCHE? VAS
A DIBUJAR UNA LNEA DESDE EL COCHE HASTA
EL GARAGE, RECUERDA, MANTENTE EN EL CENTRO DEL CAMINO GRIS Y NO DESPEGUES TU LPIZ". Si el nio levanta el lpiz, colquelo nuevamente
donde se qued y dgale, "RECUERDA, NO DESPEGUES
TU LPIZ HASTA QUE LLEGUES AL FINAL DEL
CAMINO GRIS".
Antes de que el nio comience el reactivo 2, dgale,
"VES ESTE PERRO? VAS A DIBUJAR UNA LNEA
DESDE EL PERRO HASTA ESTE HUESO, AC (seale
el hueso). TEN MUCHO CUIDADO CUANDO DIBUJES
LA LNEA. TRATA DE MANTENERTE EN EL CENTRO DEL CAMINO. MANTENTE EN LA PARTE GRIS
DEL CAMINO".
Pase al reactivo 3 y dgale: "MIRA. ESTA VEZ EL
CAMINO TIENE CURVAS, DIBUJA UNA LNEA DESDE LA ABEJA HASTA LA FLOR. MANTEN TU LNEA
EN EL CENTRO DEL CAMINO CURVO. RECUERDA,
NO DESPEGUES TU LPIZ DESPUS DE QUE HAYAS EMPEZADO".
Pase al reactivo 4, el ltimo, y dgate, "MIRA ESTA
PISTA DE CARRERAS. DIBUJA UNA LNEA POR
TODO EL CAMINO DE LA PISTA DE CARRERAS. EL
COCHE PUEDE IR POR LA PISTA EN CUALQUIER
DIRECCIN. MANTEN TU LNEA EN EL CENTRO
DE LA PISTA Y NO SEPARES EL LPIZ DEL PAPEL
A PARTIR DE QUE COMIENCES TU DIBUJO".
Puntuacin: Cada reactivo numerado en esta
subprueba est dividido en segmentos separados marcados
con letras. El nio acumula puntos por su ejecucin en
cada segmento sealado con letras. Para el reactivo 1, se
gana 1 punto por cada segmento en el que la lnea del nio
no se extienda ms all de los lmites del segmento. Si la
lnea del nio sobrepasa los lmites del segmento, se le
acreditan O puntos. Tambin, si el infante levant su lpiz
(es decir, se rompi lu continuidad de la lnea) en cualquiera de los segmentos, la calificacin del segmento es 0.
En los reactivos 2, 3 y 4 el camino gris es ms angosto
que el del reactivo 1, y se colocan lneas adicionales en
ambos lados del camino. Estas lneas forman intervalos
que se usan para calificar. El camino est dividido en partes de 2.54 centmetros. Por cada segmento en el que la
lnea del nio queda dentro del camino angosto gris, se
gana 4 puntos. Para cada segmento en el que la lnea del
nio se desva del camino gris dentro de un intervalo ad-
yacente ya sea arriba o abajo del centralt se reducen puntos. La lnea se considera "en un intervalo adyacente" si
puede verse un espacio en blanco entre la marca del
lpiz y la lnea del camino. Cualquier parte en la que
pueda decirse que el nio levant el lpiz se califica
con 0.
La figura 2-2 presenta una clave de calificacin para
determinar la puntuacin del nio. Observe que en el segmento a la lnea se desva desde el centro del camino
hacia el sendero superior. El nio obtiene 3 puntos en este
segmento. En la parte b, la lnea se desva dentro del segundo camino abajo del centro. Se le acreditan al nio 2
puntos en este segmento. En el segmento c, ya que el
infante obviamente despeg el lpiz, se califica con cero.
Se registran las puntuaciones de cada uno de los segmentos en los cuadros proporcionados al reverso de la
Forma de registro del perfil/examinador. Para computar la puntuacin cruda del nio en esta subprueba,
registre la calificacin de cada una de las partes en los
cuadros apropiados de los cuatro reactivos. Despus,
sume las puntuaciones de segmento para cada reactivo
numerado y registre el nmero en el espacio en blanco
bajo la palabra "puntuacin". Entonces sume estos cuatro resultados y escriba el total en el cuadro. Esta cantidad es la puntuacin cruda del nio para esa subprueba.
Subprueba 2. Posicin en el espacio
Banal: Ninguno.
Tope: Tres respuestas incorrectas de cinco.
Instrucciones: Abra el Libro de figuras en la subprueba
Posicin en el espacio. Muestre al nio el primer ejemplo
y diga; "AQU HAY UN CUADRO CON UN DIBUJO
ADENTRO. AC ESTN OTROS TRES CUADROS
CON DIBUJOS (seale los cuadros apropiados). MIRA
EL DIBUJO QUE EST EN EL PRIMER CUADRO.
QUIERO QUE ENCUENTRES UN DIBUJO IGUAL A
STE EN UNO DE ESTOS OTROS. TEN CUIDADO Y
ENCUENTRA EL QUE EST EXACTAMENTE EN LA
MISMA POSICIN QUE EL PRIMER DIBUJO". Complete ambos ejemplos. Seale y realice los gestos apropiados
cuando instruya al nio. Cuando este entienda la tarea, voltee la pgina y comience a aplicar los reactivos numerados.
Dgale, "AHORA VOY A VOLTEAR LA PGINA. MIRA
LA FIGURA QUE EST AQU [seale el estmulo] y
BUSCA AQU OTRA FIGURA QUE EST EN LA MISMA POSICIN [seale las opciones de respuesta]".
Puntuacin: Las respuestas correctas se listan bajo
los cuadros numerados de la seccin Posicin en el espacio
de la Forma de registro del perfil/examinador. Conforme
el nio seale las respuestas registre 1 o 0. Si la respuesta
9
3*
Aplicacin y cmputo 13
del nio es igual a la clave de respuesta, se registra 1; en

caso contrario se registra 0. La puntuacin cruda es la
suma de las calificaciones de todos los reactivos.
Subprueba 3. Copia
Basal: Ninguna.
Tope: Una calificacin de O en tres reactivos consecutivos.
Instrucciones: Abra el Protocolo de respuestas en la
subprueba de Copia, Dgale; "MIRA ESTA PGINA VES
TODOS LOS CUADROS? CADA UNO TIENE UNA FIGURA EN LA MITAD SUPERIOR Y NADA EN LA MITAD INFERIOR. QUIERO QUE DIBUJES LA FIGURA
QUE VES AQU EN LA PARTE DE ARRIBA DEL CUADRO, EN EL ESPACIO EN BLANCO QUE EST AQU
ABAJO. CUANDO HAGAS TU DIBUJO, ASEGRATE
QUE QUEDE DENTRO DEL CUADRO". Contine con
los reactivos de la prueba.
Puntuacin: En la calificacin de Copia, el nio puede recibir O, 1 o 2 puntos en cada reactivo. Las alteradoneVdel tamao (es decir, dibujos ms grandes o pequeos
que el estmulo) no afectan la calificacin. Los dibujos de
la figura 2-3 son guas para calificar esta subprueba. La
primera columna muestra el estmulo tal como aparece
en el Protocolo de respuestas. La segunda columna contiene dos dibujos de un nio. Los dibujos de esta calidad
sugieren que el nio carece de la gestalt (es decir, la idea
bsica) del estmulo y, por tanto, su puntuacin es de 0.
El cuadro 2-1 muestra una descripcin de la gestalt de
cada diseo.
La tercera columna de la figura 2-3 muestra dos reproducciones ms de los estmulos. Los dibujos de esta
calidad reciben 1 punto. Aqu el infante tiene la gestalt,
pero el dibujo es inferior (literalmente, una distorsin de
la gestalt). Las figuras de esta columna representan las
mejores reproducciones que pueden ser calificadas con
Segmento a
1 punto. Las siguientes situaciones ocurren con frecuencia y no debera drseles ms de uno: a) adicin (se agrega una lnea a una reproduccin razonable), b) rayones
(numerosas lneas o garabatos en lugar de dibujar una
lnea definida), y c) dibujos razonables que sobrepasan
los lmites del cuadro.
Si los dibujos del nio son de igual o mayor calidad a
las dos ilustraciones mostradas en la cuarta columna, se
acreditan 2 puntos.
En la Forma de registro del perfil/examinador se registran las puntuaciones de cada reactivo de la Copia que
obtuvo el nio. La suma total de estos nmeros es la puntuacin cruda de la subprueba de Copia.
Subprueba 4. Figura-fondo
Basal: Ninguno.
de Figura-fondo diga, "MIRA ESTA PGINA, VES LA
FIGURA ARRIBA DE LA PGINA Y LAS FORMAS
QUE TIENE EL CUADRO LARGO QUE EST ABAJO?
QUIERO QUE ME ENSEES CUL DE ESTAS FORMAS QUE ESTN AQU ABAJO SON PARTES DEL
DIBUJO QUE EST ARRIBA DE LA PGINA" (apunte
y use gestos apropiados). Termine ambos ejemplos con
el nio antes de que aplique los reactivos numerados.
Puntuacin: De acuerdo con la respuesta del nio,
puede anotar 1 o O en el cuadrotterlrForma de- registro
deTperfil/ximador (las respuestas correctas se anotan
bajo los cuadros numerados para esta subprueba). Para
recibir un 1, el infante debe indicar todas las formas apropiadas y no indicar ninguna otra forma. En otras palabras, para pasar el reactivo la respuesta del nio debe ser
exactamente igual a la respuesta dada. La puntuacin cruda
para esta subprueba es el nmero total de reactivos que el
nio contest correctamente.
Segmento b
Segmento c
Figura 2-2. Clave de puntuacin para la subprueba de Coordinacin ojo-mano.
14 HammilU DTVP-2
Subprueba 5. Relaciones espaciales

Basal: Ninguno.
Tope: Una calificacin de O en tres reactivos consecutivos.
Instrucciones: Abra el Protocolo de respuestas en la
pgina de demostracin de la subprueba de Relaciones
espaciales. Diga, "MIRA LOS TRES CUADROS EN
ESTA PGINA. LA MITAD SUPERIOR DEL CUADRO
TIENE PUNTOS UNIDOS CON UNA LNEA, Y LA
MITAD INFERIOR SLO TIENE PUNTOS. NO VAS A
DIBUJAR NADA EN LA PARTE DE ARRIBA DEL CUADRO. COPIA ABAJO LA LNEA QUE VES ARRIBA (seale y realice gestos apropiados), TE FIJAS QUE LA
LNEA COMIENZA EN ESTE PUNTO Y TERMINA EN
STE? DIBUJA LA LNEA IGUAL". Haga que el nio
realice los ejemplos A y B.
El tercer reactivo de demostracin es ms difcil porque el infante tiene que escoger dos puntos correctos de
cuatro antes de dibujar una lnea. Dgale, "AHORA VAMOS A HACER EL LTIMO EJEMPLO, MIRA EL TERCER CUADRO EN LA PGINA, CUNTAS LNEAS
VES EN LA PARTE DE ARRIBA? (el nio debe contestar
"una") ENTONCES, CUNTAS LNEAS VAS A DIBUJAR EN EL CUADRO DE ABAJO? (nuevamente el nio
debe contestar "una"). SOLAMENTE HAY UNA LNEA
EN EL CUADRO DE ARRIBA, AS QUE SLO DIBUJARS UNA LNEA EN EL CUADRO DE ABAJO". Cuando el nio entienda, dgale que realice los reactivos restantes.
Puntuacin: A veces los nios rayonean al azar o
conectan todos los puntos de la red. En los casos donde
el nio no hace un esfuerzo obvio para copiar el diseo, el
reactivo se califica con 0. Los intentos razonables para
copiar el diseo son computados contando el nmero de
puntos que el lpiz del nio toca y que se apegan al estmulo
presentado. Los puntos se pueden tocar en cualquier orden. El nmero total de puntos tocados correctamente en
el cuadro se registra en la Forma de registro del perfil/
examinador. No se resta calificacin por los puntos tocados que no forman parte del estmulo.
Subprueba 6. Cierre visual
Basal; Ninguno.
de Cierre visual. Diga "OBSERVA LA PGINA QUE
EST ENFRENTE DE TI. VES EL CUADRO DE
ARRIBA Y LOS TRES DE ABAJO DE L? MIRA LA
FIGURA QUE EST EN EL CUADRO DE ARRIBA.
AHORA MIRA LAS FIGURAS QUE ESTN ABAJO.
ALGUIEN NO LAS TERMINO DE DIBUJAR. TRATA

DE IMAGINAR CMO SE VERAN SI ESTUVIERAN
COMPLETAS.
YA TERMINADOS, CUL DE ESTOS DIBUJOS
SE VERA COMO EL DIBUJO DE ARRIBA?" Cuando el
nio conteste correctamente los primeros dos ejemplos
de demostracin, aplique los reactivos restantes.
Puntuacin: Las respuestas del infante se registran
conforme las vaya dando, en la Forma de registro del
perfil/examinador ya sea con 1 o cero.
La puntuacin cruda para esta subprueba es el nmero de reactivos contestados correctamente. En otras palabras, sume todas las cifras de los cuadros, y registre el
nmero en el cuadro de la puntuacin cruda.
Subprueba 7. Velocidad visomotora
Basal: Ninguno.
Tope: Ninguno.
Instrucciones: Necesita un cronmetro o reloj con
segundero para esta subprueba. Abra el Protocolo de respuestas en la subprueba de velocidad visomotora. Diga
"QUIERO VER QU TAN RPIDO ERES PARA HACER SEALES DIFERENTES EN ESTAS FORMAS.
OBSERVA AQU ARRIBA DE LA PGINA (seale el
ejemplo A), VES LAS DOS LNEAS DIBUJADAS
DENTRO DEL CRCULO GRANDE Y LA 'X1 DENTRO DEL CUADRADO PEQUEO? NO HAY NADA
DIBUJADO EN EL CUADRADO GRANDE NI EN EL
CRCULO PEQUEO. TOMA TU LPIZ Y DIBUJA
DOS LNEAS EN EL CRCULO GRANDE Y UNA 'X'
EN EL CUADRADO PEQUEO. ASEGRATE DE
QUE TUS MARCAS NO SE SALGAN DE LAS FIGURAS. BIEN".
"AHORA, M I R A EL EJEMPLO B (seale).
ESTA VEZ QUIERO QUE HAGAS LO MISMO
PERO HAZLO LO MS RPIDO QUE PUEDAS.
MANTEN TUS MARCAS DENTRO DE LAS FORMAS". Cuando el nio termine el ejemplo diga, "CUANDO D VUELTA A LA PGINA, VAS A VER LAS MISMAS FORMAS. ESPERA HASTA QUE YO TE DIGA
'ADELANTE', Y ENTONCES DIBUJAS TODAS
LAS SEALES QUE PUEDAS". Voltee la pgina y diga,
"RECUERDA, MARCA LOS CRCULOS GRANDES
CON DOS LNEAS Y LOS CUADRADOS PEQUEOS
CON 'X', NO PERMITAS QUE TUS MARCAS SE
SALGAN DE LAS FIGURAS. REALIZA LAS MARCAS LO MS RPIDO QUE PUEDAS. TE VOY A DAR
UN MINUTO Y ENTONCES DIR DETENTE. ESTS
LISTO? ADELANTE". Exactamente despus de un minulo detenga al nio.
<
*
+
*
REACTIVO ESTMULO
NO.
REAL
O PUNTOS
\a 2-3.
1 PUNTO
Gua de calificacin para la subprueba de Copia.
2 PUNTOS
REACTIVO
NO.
ESTIMULO
REAL
O PUNTOS
1 PUNTO
Figura 2-3. Gua de calificacin para la subprueba de Copia. (Continuacin.)
2 PUNTOS
t (i/ (I O, O.
(i1 i*< ti
ESREALL
PUNTOS
PUNTO
2 PUNTOS
REACTIVO ESTIMULO
NO.
REAL
O PUNTOS
1 PUNTO
2 PUNTOS
17
19
i8
Aplicacin y cmputo * 19
Cuadro 2-1.
Descripcin de los reactivos Gestalt para la Copia
*
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Q.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Una sola linea recta que est a 10 hacia cualquier lado de la vertical.
Una sola lnea recta que est a 10 hacia cualquier lado de la horizontal.
Una sola lnea recta que est a 10 hacia cualquier lado de la diagonal (en la direccin deseada).
Una forma predominantemente circular que tiene una razn de ancho/alto no mayor de 2:1.
Dos lneas diagonales que intersectan. La parte larga no debe ser ms del doble de la parte corta.
Tres lados claramente definidos, una esquina ms alta que fas otras.
Dos lneas rectas que se intersectan, una est a 10 hacia cualquier lado de la vertical y la otra a 10 hacia cualquier lado de la
horizontal. La parte grande no debe ser ms del doble que la parte corta.
Cuatro lados claramente definidos que denotan un cuadadro.
Una figura de cuatro lados (ms cuadrada que rectangular) con dos lneas internas que se ntersectan que producen cuatro
pequeas figuras de cuatro lados.
Dos lneas curvas cualquiera con un tringulo entre ellas. Una lnea dibujada dentro del tringulo produce dos figuras de tres
lados que parecen tringulos.
Una figura parecida al crculo que contiene dos lneas ms o menos rectas que dividen al crculo en tres partes.
Cualquier figura de cuatro lados con dos lneas casi paralelas y dos lneas no paralelas, esto es, parecida a un trapezoide.
Cualquier figura como valo con una figura parecida al tringulo superpuesta a lo largo del valo.
Una figura de cuatro lados con dos lneas internas que se intersectan que producen cuatro figuras parecidas al tringulo.
Cualquier figura de cinco lados empleando lneas ms o menos rectas.
Una figura de cuatro lados con dos lneas internas que se intersectan que producen cuatro figuras pequeas de tres lados, y
tringulos en los extremos opuestos de las figuras de cuatro lados.
Cualquier figura de cuatro lados, con lados opuestos paralelos que contiene una figura de cuatro lados y cuyos lados opuestos
tambin son paralelos. Los lados de la figura de adentro no pueden ser cercanamente paralelos a la figura de afuera.
Figuras parecidas al diamante, al cuadrado o al rectngulo, que tienen tringulos en dos lados adyacentes. La figura final debe
contener seis lados.
Una figura de cuatro lados que contiene una figura de cuatro lados que contiene otra figura de cuatro lados. Todas las lneas de
las figura de cuatro lados deben ser aproximadamente paralelas. Las lneas se deben dibujar conectando aproximadamente los
ngulos de la caja interna con los ngulos correspondientes de por lo menos otra caja.
Un tringulo con una rueda inscrita con cuatro rayos.
Puntuacin: Se acredita I punto por cada seal

correcta dentro de la figura. Si las seales salen de los
lmites de la forma, no le otorgue el punto. No se restan
puntos por las seales colocadas incorrectamente. La puntuacin cruda del estudiante es simplemente el nmero
total de seales colocadas correctamente.
Subprueba 8. Constancia de forma
Basal: Ninguno.
de Constancia de forma. Diga "OBSERVA LA PGINA
QUE EST ENFRENTE DE TI. VERS UNA FORMA
EN LA PARTE DE ARRIBA DE LA PGINA Y OTRAS
TRES DEBAJO. ENCUENTRA LAS FORMAS DE AQU
ABAJO (indique al nio las opciones de respuesta) QUE
SE PAREZCAN A LA FORMA DE AQU ARRIBA (seale el estmulo al nio). LAS FORMAS QUE ESTS BUSCANDO AQU ABAJO PUEDEN SER MS GRANDES,
PEQUEAS, OSCURAS O CLARAS QUE LA FORMA

DE ARRIBA; PUEDEN ESTAR VOLTEADAS DE LADO
O DE CABEZA. DOS FORMAS DE CADA UNA ESTN ESCONDIDAS AQU ABAJO, SEALA LAS RESPUESTAS CORRECTAS".
Cuando el nio entienda los reactivos de ejemplo,
contine la prueba. Si el infante no indica dos respuestas, recurdele que hay dos de stas y debe escoger
ambas.
Puntuacin: Cada reactivo se calificar con 1 o 0.
Los nios obtienen un punto por cada reactivo correcto.
Conforme el nio d sus respuestas, se registran con 1 o
en la Forma de registro del perfil/examinador (las respuestas correctas estn listadas en los cuadros numerados para esta subprueba). Para obtener un punto, la
respuesta del nio debe coincidir exactamente con la respuesta dada en la forma. La puntuacin cruda para esta
prueba es el nmero total de reactivos contestados correctamente.
*t
r*
3
Interpretacin de (os resultados del DTUP-2
*
4
los reactivos de las subpruebas. En el cuadro 3-1 se proporciona un ejemplo de la Forma de registro del perfil/
examinador con los datos de Sara.
Este captulo explica cmo interpretar los resultados del

DTVP-2. Se analizan especficamente los siguientes tpicos: a) cmo llenar la Forma de registro del perfil/examinador, b) en qu consiste el Sistema PRO de cmputo
del DTVP-2, c) cmo interpretar e informar sobre las
puntuaciones de la prueba, d) qu miden los cocientes
compuestos del DTVP-2, e) qu significan los resultados de las subpruebas, O cmo se puede manejar el anlisis
de discrepancias, g) cules precauciones tienen que
tomarse en la interpretacin de las puntuaciones de la prueba, h) cmo explicar el sesgo proveniente del estudiante
y la situacin, e i) cmo comunicar a otros los resultados
de la prueba.
Seccin I. Datos de identificacin
En la esquina superior derecha de la pgina frontal de la

Forma de registro del perfil/examinador se da un espacio
para anotar datos relevantes acerca del nio que se est
evaluando y del individuo que aplica la prueba. Como es
de suponerse, esta informacin incluye nombre del nio,
edad, sexo, escuela, grado escolar; as como nombre y
ttulo del examinador.
La edad exacta del infante se determina fcilmente
restando la fecha de nacimiento de la fecha en la que se
evalu. Por ejemplo, en el caso de Sara:
Forma de registro del perfil/examinador

La ejecucin individual en la evaluacin de un nio se
registra y se resume en la Forma de registro del perfil/
examinador. La primera pgina de la forma est diseada
para especificar la informacin pertinente acerca del nio
y del examinador, y para registrar y perfilar las puntuaciones crudas del DTVP-2, equivalentes de edad,
perccntiles, puntuaciones estndar y cocientes, as como
para el registro de las puntuaciones de otras pruebas. La
segunda pgina proporciona espacio para describir
las condiciones de aplicacin y una exposicin breve de
las caractersticas del DTVP-2. La tercera pgina est
reservada para interpretaciones y recomendaciones. La
pgina final se usa para registrar la actuacin del nio en
Fecha de evaluacin
Fecha de nacimiento
Edad cronolgica
Ao
92
85
7
Mes
11
7
4
Da
16
8
8
Sara tiene 7 aos, 4 meses y 8 das de edad. Ocasionalmente se tiene que pedir prestado un ao (12 meses) o un
mes (30 das) para restar correctamente. Suponiendo que
el cumpleaos de Sara fuera el 17 de noviembre de 1985.
Fecha de evaluacin
Fecha de nacimiento
21
Ao
92
85
Mes
11
11
Da
16
17
22*
Hammill/DTVP-2
hP45-4
Seccin i. Datos de identificacin
DTVP-2
Nio
noslo
Nombre:
Ao
Mtodo de evaluacin
de la percepcin visual de Frosft
Fecha de evaluacin
Nia
Mes
Da
71
Fecha de nacimiento
Edad
Segunda Edicin
Nombre del examinador:
FORMA DE REGISTRO DEL

PERFIL/EXAMINADOR
ululo del examinador: _

Escuela:
La ver /}vev\ue
Grado:
Seccin Et. Registro de las puntuaciones de las subpruebas y de los compuesto del DTVP-2
Puntuacin* estndar
de la subpruebas
Puntua- Equivacin lente de Percencruda
edad
til
Subprueba
1. Coordinacin ojo-mano
2. Posicin en el espacio
3. Copia
4. Figura-fondo
5. Relaciones espaciales
6. Cierre visual
7. Velocidad visomotora
8. Constancia de forma
90
~3
? -3
PMR
PVG
Puntuaciones de los compuestos
Compuesto
IVM
31
SO
/
<t=i
13
t~J
63
II
_U_
+ -r
Eq u 1 vaPoreen- lente de
tilos
edad
Percepcin visual
general
/Q
5S
?-
Percepcin visual
con respuesta
motriz reducida
/02
$f
?-
10
JJL.
J?.
Cocientes
-f-
Integracin
IQ\
4--f
Suma de puntuaciones estndar de las subpruebas
Seccin III. Perfil de las puntuaciones de la prueba

ûntuacTone
los compuestos
Pu rrtue]ones de laa su bprueba

g
e
o
1
II
fl
t!
-2
f
"
l a
-o
'untuactonea E 2
o
"6
I
o
TE
fi
r
?
I jl I J
n
E
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c
o
>
*
-o
> J
1
"0
*
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llfl ^s
c
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2" S
1?
12
"^"'V"" . " /
10
. . . . . . . . .
- x
. "".
^.
'.
^.^
1993 por PRO-ED

01995 Editorial El Manual Moderno, S.A. de C.V.
< \
Q U
Puntiudone*
Cocientes
20
'untuacionesde
20
150
12
110
10
100
95
g 1f
f*
150
. . v* . .
^ 2 j
.
Cocientes
110
100
95
Las copias adicionales de esta forma (MP45-4) se pueden sofidtar a:

Editorial El Manuel Moderno, S.A. de C.V.
Av. Sonora 206, Col. Hipdromo, 06100 - Mxico, D.F.
Figura 3-1. Ejemplo de llenado de una Forma de registro del perfil/examinador.
Interpretacin de los resultados del DTVP-2 23
Ya que 17 no se puede sustraer de 16, se piden prestados

30 das (esto es, un mes) de la columna de los meses
adyacente y se suman a los 16 das. La fecha de evaluacin ahora es 92-10-46.
Ao
Fecha de evaluacin
Fecha de nacimiento
92
85
Mes
10
_JJ
Da
46
17
Sin embargo, puesto que 11 meses no se pueden restar

de 10, se piden prestados 12 meses (o sea un ao) de la
columna de los aos adyacente. La fecha de la evaluacin
se convierte en 91-22-46. La resta simple se aplica (vase
ms adelante) y resulta que la edad de Sara es de 6 aos,
11 meses y 29 das.
9
9
Fecha de evaluacin
Fecha de nacimiento
Edad cronolgica
Ao
91
85
6
Mes
22
11
11
Da
46
17
.")
A fin de utilizar las tablas normativas, no redondee hacia

la cifra inmediata superior la edad de Sara. Entonces, ella
tiene 6 aos, 11 meses de edad y no 7 aos O meses.
Seccin (I. Registro de (as subpruebas del DTVP-2

y de los cocientes compuestos
9
9
9
9
9
9
9
En esta seccin, el examinador registra la puntuacin cruda

del nio, equivalente de edad, percentil y puntuacin
estndar para cada subprueba. Las puntuaciones crudas
se pueden convertir en equivalentes de edad, puntuaciones estndar y percentiles, usando las tablas normativas
en el Apndice A. Por ejemplo, la puntuacin cruda de
140 en la Coordinacin ojo-mano de Sara se convierte en
un equivalente de edad (EE) de 5-10 usando la informacin encontrada en la Tabla A-13. La Tabla A-7 del Apndice A indica que la puntuacin estndar de Sara es 8 y su
percentil es 25, con base en su edad de 7 aos, 4 meses.
Las puntuaciones estndar de las subpruebas se registran en los espacios indicados para ellas en esta seccin. La puntuacin estndar para cada subprueba se asigna
ya sea al compuesto de la Percepcin visual con respuesta motriz reducida o al compuesto de Integracin
visomotora. El compuesto de la Percepcin visual general i n c l u y e las puntuaciones estndar de todas las
subpruebas. De esta forma, la puntuacin estndar del
Cierre visual contribuye a formar el compuesto de la
Percepcin visual general y el compuesto de la Percepcin visual con respuesta motriz reducida.
Las puntuaciones estndar que forman cada compuesto se suman y registran en el cuadro apropiado en la
hilera inferior de la seccin marcada como "Puntuaciones estndar de las subpruebas". Este valor sumado se
convierte en un cociente (otro tipo de p u n t u a c i n
estndar) y en un percentil utilizando la Tabla A-12 del
Apndice A. Estos cocientes y percentiles se registran en
sus espacios apropiados en el extremo derecho de la seccin II.
Por ejemplo, para calcular el Cociente de la percepcin visual general (CPVG) del DTVP-2, se suman todas
las puntuaciones estndar de las ocho subpruebas. Esta
suma se puede transformaren un cociente o en un percentil
consultando la Tabla A-12 en el apndice A. En el caso de
Sara, la suma de las puntuaciones estndar de las
subpruebas es 83. En seguida se consulta la Tabla A-12
en el Apndice A. Fl examinador localiza la columna "Suma
de las 8 subpruebas" y lee la columna hacia abajo hasta
encontrar el 83. El cociente correspondiente (103), que
se encuentra a la izquierda, es la puntuacin del cociente
de Sara. El percentil (se encuentra a la derecha) resulta
ser 58.
Los equivalentes de edad (EsE) para los compuestos
tambin se pueden estimar. Esto se hace calculando la
mediana de los EsE que integran cada compuesto (es
decir, ocho EsE para la Percepcin visual general, cuatro
FsE para la Percepcin visual con respuesta motriz reducida y cuatro EsE para la Integracin visomotora).
En estos casos, se busca el rango de EsE adecuado para
la subprueba de arriba hacia abajo; la mediana ser el
promedio entre el cuarto y quinto rango de EsE cuando
se ordenan ocho equivalentes y entre el segundo y tercer
rango de EsE, cuando se cuentan cuatro equivalentes.
Por ejemplo, en el compuesto de la Integracin visomotora
supongamos que los EsE son 4-3, 5-2, 6-1 y 6-2 respectivamente. Colocados en orden jerrquico, los equivalentes de edad son 6-2, 6-1, 5-2,4-3. La mediana es el punto
medio entre 6-1 y 5-2. Se calcula determinando el numero de meses entre las dos edades; en este caso, la diferencia es de 11 meses. Divida el nmero de meses entre 2 y
sume el valor (5 '/a) para la edad ms baja (5-2). Entonces, el equivalente de edad para el compuesto es 5-7 !/2 o
5-7.
Ocasionalmente, un examinador aplicar menos de
ocho subpruebas. Esto puede ocurrir cuando el periodo
de prueba se interrumpe, el examinando rehusa continuar, el examinador aplica o p u n t a incorrectamente
la subprueba, o algo sucede que pone en entredicho la
24 Hammill/ DTVP-2
validez de los resultados de una subprueba. En tales ocasiones, el examinador tendr que "prorratear" para conseguir las ocho subpruebas necesarias para computar el
CPVG. El prorrateo se hace sumando las puntuaciones
estndar de las subpruebas que se presentaron y eso dividirlo aritmticamente entre el nmero de subpruebas
realizadas efectivamente. Esta puntuacin promedio se
registra en el espacio correspondiente a la puntuacin
estndar ausente. Escriba el valor prorrateado en el espacio apropiado de la seccin II para calcular el compuesto.
Este valor deber encerrarse en un crculo para indicar
que es una cifra prorrateada.
Cuando es necesaria una puntuacin prorrateada para
completar uno de los otros compuestos, dicha puntuacin prorrateada es el promedio de las puntuaciones
estndar que se obtuvieron para un compuesto particular.
Por ejemplo, el Cociente de integracin visomotora
(CIVM) se forma de cuatro subpruehas (es decir. Coordinacin ojo-mano + Copia + Relaciones espaciales + Velocidad visomotora). Considere una situacin en la que el
examinando obtuvo puntuaciones estndar de 4, 5 y 6 en
las primeras tres subpruebas, pero por falta de tiempo no
pudo realizar la de Velocidad visomotora. En este caso, se
asigna un valor prorrateado de 5 para que sirva como
puntuacin estndar para la subprueba de Velocidad
visomotora, y el cociente compuesto y el percentil se determinan de la manera usual.
Aunque las puntuaciones compuestas que contienen
un valor prorrateado se pueden perfilar, las puntuaciones
estndar prorrateadas de las subpruebas no se deben perfilar, ni tampoco deberan tomarse como reflejo del estatus
de un nio en la subprueba representada. Por ejemplo, si
un pequeo no termin una subprueba y el examinador
calcul una puntuacin estndar prorrateada, el valor
prorrateado debera usarse para propsitos estadsticos
ms que para propsitos clnicos. En otras palabras, la
puntuacin de la subprueba prorrateada no sirve para emitir
juicios clnicos. El valor prorrateado no nos dice nada
acerca de la habilidad del nio en esa subprueba en
particular; la puntuacin sirve nicamente para permitir
que se calcule el cociente del compuesto pertinente. Cuando se prorratee, mantenga claramente presentes los siguientes puntos:
1. No prorratee ms de una subprueba por compuesto
clnico.
2. No interprete clnicamente el valor de una subprueba
prorrateada.
3. Utilice el valor prorrateado slo para calcular valores

compuestos (es decir, el compuesto total as como
otros compuestos).
4, No prorratee simplemente porque un examinando se
ha desempeado mal en una prueba.
fe
fe!
Seccin (((. Perfil de (as puntuaciones de la prueba
En la seccin II, se proporciona informacin sobre las

puntuaciones de las subpruebas y los cocientes compuestos de manera numrica. En la seccin III, las puntuaciones de la prueba se presentan en forma grfica. Los
valores para las puntuaciones de las subpruebas del
DTVP-2, los cocientes compuestos y las puntuaciones
de otras pruebas se trazan con una *X' en su lugar
apropiado. Este perfil permite una comparacin fcil de
las puntuaciones del DTVP-2 entre s mismas y con otras
puntuaciones. Mediante la exploracin visual de los perfiles, los examinadores pueden lograr una apreciacin gruesa
de los puntos fuertes y dbiles del nio a travs de las
puntuaciones del DTVP-2.
fe!
fe!
Seccin IV. Informacin de otras pruebas
Los resultados de algunas otras pruebas pertinentes que se

pudieron haber aplicado al estudiante se registran en la seccin IV. Se anotan, especficamente, el nombre de la prueba, fecha de aplicacin y equivalente del DTVP-2. Estos
equivalentes estn basados en una distribucin de puntuaciones estndar que tiene una media de 100 y una
desviacin estndar de 15. Si una prueba no informa
sobre las puntuaciones estndar basadas en esta distribucin, las puntuaciones se pueden convenir a los equivalentes usando la Tabla 3-1. Se puede obtener una
conversin exacta utilizando esta frmula: Equivalente
DTVP-2- (15/DE)(X-M)+100. En esta ecuacin, DE y
M se refieren a la desviacin estndar y a la media respectivamente, de otras pruebas (es decir, 1.96 y 5 para
las estaninas, y 10 y 50 para las puntuaciones 7); X es la
puntuacin estndar real del estudiante en la prueba.
Quiz desee comparar la actuacin de Sara en el
DTVP-2 con pruebas que evalan otras habilidades. En
este ejemplo, se le aplic a Sara el Test of Nonverbal
Intelligence-Second Edition (Test de Inteligencia No
VcrbaUTONI-2) de Brown, Sherbenou y Johnsen (1990)
y el Test of Early Reading Ability-Second Edition (Red,
Hresko y Hammill, 1989). El cociente del TONI-2 y el
fe
fe
s
a
cociente del Reading de Sara se registraron en la seccin

IV y se granearon en la seccin III.
Seccin U. Condiciones de aplicacin
Esta seccin proporciona espacio para que el examinador

registre datos importantes respecto a las condiciones del
ambiente y del examinando, presentes en el momento de
la evaluacin. Estas condiciones se refieren al clima de la
evaluacin, rapport, periodo de la prueba, nmero de
sesiones necesarias para terminar la evaluacin y limitaciones
del estudiante. Despus de considerar estas limitaciones,
el examinador puede decidir cunta confianza pone en los
resultados. Obviamente, los resultados obtenidos de un estudiante enfermo, distrado, al que se evala en un cuarto
caliente y ruidoso, sern menos indicativos de las habilidades verdaderas que aquellas obtenidas bajo mejores
condiciones.
Seccin VI. Caractersticas del DTVP-2
La base terica y las caractersticas estadsticas del

DTVP-2 se resumen en esta seccin de la Forma de registro del perfil/examinador. Esta informacin proporciona al lector del informe un entendimiento de la adecuacin tcnica de la prueba y frecuentemente es til cuando
se analizan los resultados de la evaluacin con los padres
y otros profesionales.
Seccin Ull. Interpretacin y recomendaciones
Este espacio est reservado para las notas relevantes del

examinador acerca de la interpretacin de resultados
del DTVP2, recomendaciones para evaluaciones posteriores y sugerencias para hacer intervenciones o canalizaciones apropiadas. Los comentarios que se relacionan
con la validez de los resultados de la prueba tambin son
apropiados aqu.
Seccin VIII. Registro del reactivo y
de la ejecucin en la subprueba
En esta seccin se registra el desempeo del nio en los
reactivos de cada subprueba. Se escribe el total de
reactivos para cada subprueba en las reas de los cuadros proporcionadas. Estas "puntuaciones crudas" se registran en los espacios apropiados en la seccin II y se
transforman en equivalentes de edad, percentiles y puntuaciones estndar.
El Sistema PRO de cmputo del DTW2

Los usuarios del DTVP-2 pueden encontrar til el Sistema PRO de cmputo del DTVP-2 desarrollado por Hresko
y Schlieve (1993). Este paquete de software, disponible
para Apple Macintosh, as como para las PC IBM y
computadoras compatibles, proporciona a los usuarios
una representacin exacta de los resultados del estudiante. El usuario suministra informacin demogrfica acerca
del estudiante (p. ej., nombre, fechas de nacimiento y de
evaluacin), las puntuaciones crudas de las subpruebas y
las puntuaciones de cualquier prueba comparativa que se
desee. Este programa convierte las puntuaciones crudas
en puntuaciones estndar y percentiles, y en seguida genera los cocientes compuestos. Las opciones del programa permiten al usuario seleccionar de un conjunto de informes, incluyendo informacin demogrfica acerca del
examinando, puntuaciones estndar, compuestos y cocientes, anlisis de discrepancia de puntuaciones estndar,
anlisis de discrepancia de compuestos y cocientes e intervalos de confianza para las puntuaciones estndar, y
para los compuestos y cocientes en tres niveles de confianza. Cuando el examinador proporciona puntuaciones
de pruebas comparativas, stas se incluyen en el anlisis.
El usuario tiene la opcin de observar el anlisis en la
pantalla de la computadora, e imprimirlo o salvarlo como
un archivo de texto en un disco para introducirlo a un
programa de procesamiento de palabras. Se proporciona
una muestra del impreso en el Apndice C.
Las puntuaciones de (a prueba

y su interpretacin
El DTVP-2 proporciona cinco tipos de puntuaciones: puntuaciones crudas, equivalentes de edad, percentiles.
puntuaciones estndar de las subpruebas y cocientes compuestos. Cada ndice se describe aqu.
* Slo disponible en la versin en ingls del DTVP-2.
26 Hammill/DTVP-2
Tabla 3-1.
Relacin de las puntuaciones estndar con los rangos percentiles y entre s mismas
Puntuaciones estndar
Rangos
percentiles
Cocientes
del DTVP-2
150
145
140
135
130
125
120
115
110
105
100
95
90
85
80
75
70
65
60
55
99
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
25
16
9
5
2
1
1
1
Puntuaciones
Subpruebas
del DTVP-2
Puntuaciones ENC
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
crudas
Una puntuacin cruda es el nmero total de puntos que el

nio obtiene por los reactivos de una subprucba. Estas
puntuaciones tienen poco valor clnico. Por ejemplo, el
hecho de que Sara pudiese tener una puntuacin cruda de
17 en dos subpruebas no significa que su conocimiento
de los contenidos de ambas subpruebas sea igual. Por el
contrario, una puntuacin de 17 en una subprueba podra
indicar una habilidad inferior al promedio, mientras que la
misma puntuacin en otra subprueba puede indicar una
habilidad superior. El valor de las puntuaciones crudas
radica en el hecho de que se pueden convertir en equivalentes de edad, percentiles y puntuaciones estndar.
Equivalentes de edad
A los equivalentes de edad para la evaluacin de habilidades especficas generalmente se les etiqueta de acuerdo
con el contenido de la prueba. De este modo, los equivalentes de edad asociados con pruebas de lectura se denominan "edades de lectura" y aquellos asociados con
pruebas de percepcin visual reciben el nombre de "eda-
99
99
99
99
92
85
78
71
64
57
50
43
36
29
22
15
8
1
1
1
Puntuaciones
83
80
77
73
70
67
63
60
57
53
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
Puntuaciones
z
Estaninas
+3.33
+3.00
+2.67
+2.33
+2,00
+1,67
+1,33
+1.00
+0.67
+0.33
+0.00
-0.33
-0.67
-1.00
-1.33
-1.67
-2.00
-2.33
-2.67
-3.00
9
9
9
9
8
8
7
6
6
5
4
4
3
2
2
1
1
1
1
des de percepcin visual". Estas puntuaciones se derivan

calculando el promedio de la puntuacin del grupo normativo en intervalos de seis meses. A travs del proceso
de interpolacin, extrapolacin y atenuacin, los equivalentes de edad se generan por cada punto de la puntuacin cruda obtenida en una subprueba. Entonces, una puntuacin cruda de 150 en la subprueba de Coordinacin
ojo-mano proporciona EsE de 6-3 (vase Tabla A-13 en
el Apndice A).
En aos recientes, se ha puesto bajo una estrecha
observacin el uso de equivalentes de edad; tanto, que la
American Psychological Association, entre otras, ha
propuesto discontinuar estas puntuaciones. En efecto, la
organizacin ha ido tan lejos como para alentar a los editores a que dejen de informar sobre puntuaciones de pruebas como equivalentes de edad. La mayora de las autoridades desaconsejan vehementemente el uso de equivalentes de edad con base en que stos tienen propiedades
estadsticas inadecuadas y con frecuencia son engaosos. Salvia e Ysseldyke (1991) proporcionan un anlisis
detallado de las dificultades relacionadas con las normas
de edad. Sin embargo, en las escuelas actuales, muchos
examinadores descubren que sus agencias o sistemas de
empleo solicitan los equivalentes de edad. Proporcionamos estas puntuaciones (renuentemente) porque con fre-
cuencia se requieren para propsitos administrativos. La

Tabla A-l 3 del Apndice A se usa para convertir las puntuaciones crudas en equivalentes de edad.
Dado que los equivalentes de edad son problemticos, recomendamos a los usuarios de DTVP-2 leer las
precauciones asociadas con equivalentes de edad que se
encuentran en los trabajos de Aiken (1985), Anastasi
(1988), Gronlund y Linn (1990) y Salvia e Ysseldyke
(1991). Preferimos usar puntuaciones estndar y percentiles ms que equivalentes de edad cuando informamos
sobre los resultados a los padres y a otros profesionales.
Percentiles
Los percentiles o rangos percentiles, representan valores

que indican el porcentaje de distribucin que es igual a, o
inferior de una puntuacin particular. Por ejemplo, un
percentil de 56 significa que 56% de la muestra de
estandarizacin tuvo una puntuacin igual o inferior de la
del examinando. Obviamente, esta interpretacin es fcil
de entender, lo cual hace que los percentiles constituyan
una puntuacin popular para que la empleen los practicantes cuando se comunique a otros los resultados de la
prueba. Los percentiles se generan para las subpruebas y
compuestos usando las Tablas A-l hasta la A-32 en el
Apndice A.
Puntuaciones estndar de (as subpruebas
Las puntuaciones estndar proporcionan la muestra ms

clara de la actuacin del nio en la subprueba. Basadas
en una distribucin normal con una media de 10 y una
desviacin estndar de 3, las puntuaciones crudas se
convierten a puntuaciones estndar de las subpruebas
utilizando las Tablas A-l hasta la A-11 en el Apndice A.
Las pautas para interpretar las puntuaciones estndar son
las siguientes:
Puntuaciones
estndar
17-20
15-16
13-14
8-12
6-7
4-5
1-3
Clasificaciones
descriptivas
Muy superior
Superior
Arriba del promedio
Promedio
Abajo del promedio
Deficiente
Muy deficiente
Porcentaje
incluido
Las puntuaciones estndar permiten a los examinadores

hacer comparaciones entre las subpruebas. Como se dijo
anteriormente, si un estudiante obtiene 17 puntos en la
puntuacin cruda en dos subpruebas, es imposible que
los examinadores hagan comparaciones. Sin embargo, las
puntuaciones estndar de 17 para ambas subpruebas indican al examinador que las puntuaciones del examinando
son igualmente buenas en ambas medidas (esto es, Muy
superior). En el mismo sentido, si una persona obtiene
una puntuacin estndar de 6 para Relaciones espaciales
y de 17 para Cierre visual, un examinador podra concluir
que las Relaciones espaciales constituyeron una debilidad
relativa, mientras que el Cierre visual fue relativamente
fuerte.
Cocientes compuestos
Los cocientes compuestos son las puntuaciones ms

confiables del DTVP-2. Las puntuaciones compuestas se
obtienen sumando las puntuaciones estndar apropiadas
de las subpruebas y convirtiendo cada suma a un cociente (es decir, una puntuacin estndar con una media de
100 y una desviacin estndar de 15) utilizando la Tabla
A-12 que se encuentra en el Apndice A. En estos trminos de informe, la ejecucin de la prueba se interpreta
como sigue:
Cocientes
Clasificaciones
descriptivas
Porcentaje
incluido
> 130
121-130
111-120
90-110
80-89
70-79
<70
Muy superior
Superior
Arriba del promedio
Promedio
Abajo del promedio
2.34
6.87
16.12
49.51
16.12
6.87
2.34
Deficiente
Muy deficiente
Qu miden los cocientes compuestos?
2.34
6.87
16.12
49.51
16.12
6.87
2.34
Esta seccin ofrece pautas para interpretar los valores

compuestos en trminos del diagnstico general de la habilidad de la percepcin visual as como de puntos fuertes
y dbiles especficos. Las puntuaciones compuestas (o
cocientes, como se les llama) son los valores ms tiles
derivados del DTVP-2 porque reflejan el contenido real
28 . Hammill/DTVP-2
construido en la prueba (vase Discusin del anlisis

factorial en el captulo 6). Tambin son sumamente
confiables y se componen de varias subpruebas representativas ms que de una sola. El compuesto total y los
dos compuestos clnicos se describen en seguida.
Cociente de la percepcin visual general fCPUGJ
Para la mayor parte de los nios, el CPVG es la mejor

medida que la gente suele asociar cuando dice "percepcin visual". La informacin incluida acerca de la habilidad de la percepcin visual se deriva de dos tipos de
formatos de prueba (esto es, formatos de la integracin
visomotora y de respuesta motriz reducida). Los datos de
las ocho subpruebas, cada una de las cuales mide un tipo
diferente de percepcin visual de una manera distinta, contribuyen al CPVG.
Los individuos que se desempean bien en este compuesto demuestran dominio en las habilidades de coordinacin ojo-mano y en las habilidades de percepcin visual que frecuentemente se requieren para ejecutar esas
destrezas.Tales individuos demostrarn un entendimiento considerable de las propiedades fsicas que se
relacionan con las figuras y los objetos. Ellos tendrn
habilidades de discriminacin muy desarrolladas que les
permiten reconocer figuras estmulo cuando stas aparecen en arreglos de formas similares (aunque diferentes),
formas incompletas, fondos distractores, y posiciones y
tamaos diferentes. Estas habilidades de percepcin visual estn integradas con las habilidades manuales del
nio, por lo que permiten destreza y exactitud en los movimientos de las manos.
Los nios con una puntuacin alta en este compuesto
suelen ser buenos en un amplio rango de actividades que
requieren habilidades de percepcin visual, habilidades
visomotoras finas. Estas actividades incluyen muchos
juegos (rompecabezas, mosaicos de madera), conductas
adaptativas (manejo de cerraduras, picaportes, cierres,
tijeras, palancas, broches de presin y botones), habilidades de los grados de preescolar, jardn de nios y escuela
primaria (pegar, delinear, copiar, colorear, dibujar, clasificar, caligrafiar, uso de plantillas, moldes, gises y tableros
de pijas).
Las puntuaciones bajas del CPVG generalmente son
realizadas por nios que tienen problemas de percepcin
visual, perturbaciones motoras finas, o dificultad en la
coordinacin de los movimientos de la mano con la visin. Como consecuencia, tienden a ejecutar de manera
fe
deficiente las habilidades de juego, las conductas
adaptativas, y las actividades escolares mencionadas en
el prrafo anterior.
Cuando el CPVG est abajo de 90, los examinadores
requieren poner ms atencin de la usual a los cocientes
clnicamente importantes -el Cociente de la percepcin
visual con respuesta motriz reducida (CPMR) y el Cociente de integracin visomotora (CIVM).El examen de
estos cocientes puede ayudar a explicar las causas de los
CPVG bajos.
Cocientes clnicos
Como se mencion anteriormente, los profesionales han
empleado dos formatos bsicos cuando evalan la habilidad de percepcin visual (es decir, quienes utilizan tareas
con respuesta motriz reducida y quienes usan tareas de
evaluacin de la integracin visomotora). El DTVP-2 refleja tal dicotoma proporcionando un cociente representante de cada uno de estos formatos. Los cocientes se
denominan como "cocientes clnicos" por su valor en el
diagnstico de los nios y para la comprensin de la naturaleza de sus problemas.
Cociente de la percepcin visual con respuesta motriz
reducida (CPMR). De todos los cocientes del DTVP-2,
el CPMR es la medida ms directa y "pura" de la percepcin visual, en la que es necesario nicamente un mnimo
de habilidades motoras (p. ej., sealar) para mostrar competencia perceptual.
Cociente de integracin visomotora (CIVM). Para actuar bien en este compuesto, los nios deben demostrar
sus habilidades de percepcin visual ejecutando tareas
complejas de coordinacin ojo-mano. Las puntuaciones
bajas no necesariamente indican una percepcin visual
deficiente; bien pueden significar que los infantes tienen
movimientos torpes de las manos o que tienen dificultad
en la coordinacin de movimientos de la mano al ojo.
Contrastando el CPMR y el CIVM. Puede ser importante
una diferencia significativa entre estos dos cocientes.
Cuando el CPMR es superior al CIVM, el examinador
tiene prueba de que el CIVM relativamente bajo no se
debe a la percepcin visual per se. La fuente de esta discrepancia probablemente radica en el sistema motor del
nio. En tales casos, el examinador debera aceptar que el
CPMR ms que el CPVG es la mejor evidencia del estado
fe
fe
fe
fe
fe
fe
*
fe
fe
fe
fe
fe
fe
fe
fe
fe
fe
fe
de percepcin visual del nio e investigar los posibles problemas de sus habilidades motoras.
En teora, uno nunca debera esperar encontrar un
caso en el que el CIVM sea mayor que el CPMR porque
presumiblemente la gente debe ser capaz de percibir los
estmulos antes de que pueda reproducirlos o manipularlos. No obstante, tales casos ocurren. Se les considera
ejemplos del sesgo de la prueba, sesgo situacional (distracciones del nio o del examinador, nivel de ruido, temperatura del cuarto) o sesgo del sujeto (desatencin, nivel
bajo de energa, actitud, motivacin). La comparacin
del CPMR y el CIVM es muy til para los examinadores;
asegura que no diagnosticarn errneamente una dificultad en la percepcin visual a un nio cuando en realidad
est experimentando un problema en el rea motora.
Para la mayora de los nios, los cocientes sern relativamente exactos, raramente se alejan ms de una desviacin estndar. Cuando ambos cocientes son de 90 o
ms, uno puede concluir que el nio est manifestando
un alcance promedio o mayor de las habilidades que el
DTVP-2 mide. Los cocientes estables abajo de 90, sin
embargo, pueden indicar algn grado de retraso mental,
un problema del sentido de la vista o una perturbacin de
la percepcin visual. En tales casos, debera emprenderse
una evaluacin completa de la habilidad cognoscitiva y de
la visin.
Qu miden las subpruebas?

Si se hace juiciosamente, la interpretacin de la ejecucin
de la subprueba proporcionar informacin acerca de las
fuerzas y debilidades de una persona. Sin embargo, los
problemas an existen con respecto a la interpretacin de
la ejecucin en la subprueba que debe afrontarse con
equidad cuando se manejan tales anlisis. Por ejemplo, la
confiabilidad asociada con la mayora de las subpruebas
generalmente est cerca o abajo del nivel de aceptabilidad.
Esto significa que las interpretaciones, los diagnsticos y
los juicios hechos sobre la base de las puntuaciones de las
subpruebas van a contener considerablemente ms sesgo
que los que se basan en cocientes compuestos.
Debido a esto, los resultados de las puntuaciones
compuestas deberan recibir ms crdito y atencin que
aqullas de las subpruebas. La evaluacin de la ejecucin
en la subprueba es til en la generacin de hiptesis o
especulaciones acerca del por qu una persona se desempea bien o mal en un compuesto; pero las decisiones
importantes acerca del diagnstico y canalizacin debe-
ran apoyarse principalmente sobre la interpretacin de

los valores compuestos. Las subpruebas y sus contenidos particulares se listan a continuacin.
Coordinacin ojo-mano. Mide la habilidad para dibujar
lneas rectas o curvas con precisin de acuerdo con
los lmites visuales.
Posicin en el espacio. Mide la habilidad para igualar
dos figuras de acuerdo con sus rasgos comunes.
Copia. Mide la habilidad para reconocer los rasgos de un
diseo y dibujarlo a partir de un modelo.
Figura-fondo. Mide la habilidad para ver figuras especficas cuando estn ocultas por un fondo confuso y
complejo.
Relaciones espaciales. Mide la habilidad para juntar
p u n t o s , para reproducir patrones presentados
visualmentc.
Cierre visual. Mide la habilidad para reconocer una
figura estmulo que ha sido dibujada de manera
incompleta.
Velocidad visomotora. Mide la rapidez con la que un
nio puede hacer ciertas seales en ciertos diseos.
Constancia de forma. Mide la habilidad para igualar
dos figuras que varen en uno o ms rasgos discriminativos
(o sea, tamao, posicin o sombreado).
Anlisis de discrepancia inrahabilidad

Se puede obtener informacin clnicamente til examinando las habilidades fuertes y dbiles de una persona.
Por ejemplo, un "perfil plano y bajo" manifiesto en una
ejecucin deficiente en todos los compuestos y las
subpruebas, frecuentemente se asocia con dificultades
generales en la percepcin visual. Por el contrario, un
perfil "disperso" demostrado por numerosos puntos fuertes y dbiles entre las habilidades, recientemente se ha
asociado ms con organicidad o con preferencias pronunciadas en el procesamiento psicolgico. Como quiera
que se utilicen, los anlisis de discrepancia intrahabilidad
se ha convertido en una herramienta clnica valiosa y pro-
30 Hammi/DTVP-2
porciona uno de los rasgos ms atrayentes del DTVP-2

(esto es, se usa para examinar las fortalezas y debilidades
dentro del carcter constitucional de una persona).
Para guiar un anlisis de puntos fuertes y dbiles
intrahabilidad se calculan las puntuaciones de diferencia
(o sea, las diferencias matemticas entre dos puntuaciones de prueba). Las puntuaciones de diferencia se pueden
calcular entre los dos cocientes o entre dos subpruebas
cualesquiera. Cuando se comparan las puntuaciones de
prueba, la pregunta fundamental es qu tan discrepantes
deben resultar dos puntuaciones de prueba para constituir una diferencia significativa?
Reynolds (1985) sugiere que las puntuaciones estndar
se utilicen en cualquier comparacin y que se emplee un
procedimiento de regresin para determinar cuan grande
deber ser una puntuacin de diferencia para obtener
significacin estadstica. Tal procedimiento se puede usar si
se conoce la intcrcorrelacin entre dos puntuaciones y si estn disponibles los coeficientes de confiabilidad para ambas puntuaciones. Debido a que ambos ndices estn
disponibles para las subpruebas y compuestos del DTVP-2,
pudimos usar el procedimiento para generar el cuadro
3-1, el cual proporciona las puntuaciones de diferencia
mnimas para comparar las subpruebas del DTVP-2. Se
necesita una diferencia entre los cocientes (CPMR y CIVM)
de 9.3 puntos para ser significativa.
Para conducir un anlisis de diferencias, calcule
la puntuacin de diferencia restando la puntuacin baja
de la alta. Si se est estudiando una diferencia entre las
subpruebas, consulte la tabla para ver si la puntuacin de
diferencia es significativa. Como ejemplo, considrese la
puntuacin estndar de Sara en la ejecucin de la Coordinacin ojo-mano y de Relaciones espaciales. Su puntuacin de diferencia es 5, y observando el cuadro 3-1, vemos que la puntuacin de diferencia debe ser al menos de
2.4 puntos para alcanzar significacin (p < .05). Ya que los
5 puntos exceden el criterio de 2.4, podemos decir que la
puntuacin de la Coordinacin ojo-mano es significativamente
ms baja que la puntuacin de Relaciones espaciales en el
nivel de confianza de .05.
Precauciones en la interpretacin
de ios resultados de la prueba
Este Manual ha presentado un mtodo para evaluar la percepcin visual. Aun cuando esta batera de pruebas se
dise cuidadosamente, se normaviz por completo y
se investig ampliamente, deben considerarse ciertas limitaciones implicadas en su uso.

Confiabilidad de la prueba: una causa de preocupacin
El sesgo inherente de la prueba no se puede extraer

totalmente de un instrumento de medicin, as pues los
resultados de la prueba se deben interpretar con precaucin. Aun las pruebas ms confiables contienen una cantidad alarmante de sesgo.
Anastasi (1988) tiene un procedimiento para estimar
la "varianza real" de una prueba que se basa en la
combinacin de los sesgos asociados con el periodo y
contenido del muestreo y la diferencia entre puntuaciones. Asumiendo que una prueba particular es confiable en
el nivel aceptable ms bajo (es decir, .80) en todas estas
tres fuentes de sesgo, la varianza real de la prueba es de
slo 40%. Esta prueba "aceptable" realmente tiene ms
sesgo que la varianza real en sus puntuaciones! Ciertamente, se necesita de una considerable precaucin en tales casos. Los examinadores deberan de tener cuidado al
interpretar los resultados, aun de las pruebas confiables
en los niveles ms altos porque todava poseen sesgo considerable. Por ejemplo, una prueba con confiabilidad casi
perfecta (esto es, .95) en estas tres fuentes de sesgo an
contiene 15% de error.
sta es la causa de que los resultados de una prueba,
especialmente cuando se usan para hacer juicios acerca
de los individuos, siempre deben ser tomados con reservas. Los resultados basados en pruebas que tienen
confiabilidades menores de .80 no deberan ser consideradas de modo alguno, para tales instancias. En todos los
casos, los diagnsticos y las hiptesis que descansan nicamente sobre los datos de la prueba tienen que confirmarse por medio de otras observaciones.
Las pruebas no diagnostican
Los examinadores olvidan muy frecuentemente la sentencia "es la gente, y no las pruebas, quienes diagnostican" y basan sus diagnsticos exclusivamente en los
resultados de las pruebas, una empresa peligrosa en el
mejor de los casos. Los resultados de la prueba son meras observaciones, no diagnsticos. Especifican un nivel
de ejecucin en un momento dado bajo una situacin
particular; pero no le dicen al examinador la causa del
desempeo de una persona.
Cuadro 3-1.
Diferencias significativas para las comparaciones de las subpruebas del DTVP-2
Subpruebas del DTVP-2
Copia
Figura-fondo
Cierre visual
Constancia de forma
'4
i*
OM
PE
CO
FF
RE
CV
2.8
2.6
3.1
3.2
2.4
2.5
3.0
2.3
2.8
2.8
2.9
2.7
Las preguntas referentes al "por qu" de la ejecucin

de la prueba son la esencia real del diagnstico, y pueden
ser respondidas solamente por un examinador de pruebas
competente y perspicaz. Los resultados de la prueba hacen
contribuciones tiles al diagnstico, pero los diagnsticos prcticos en ltima instancia se basan en las habilidades clnicas y la experiencia de los examinadores. Como
Kirk (1984) dijo, las puntuaciones de la prueba slo son
ayudas para el juicio clnico.
Por ejemplo, uno no debera ser tan ligero para concluir que Sally tiene un problema de percepcin visual
simplemente porque los tres cocientes del DTVP-2 estn
abajo de 90. Muchos factores pueden afectar la ejecucin de una persona en un sentido particular en una
prueba. Sally podra necesitar anteojos. Pudo haberse
sentido indispuesta el da de la evaluacin. Pudo haber
estado enferma, angustiada o de alguna otra manera
desmotivada. Antes de diagnosticar una discapacidad de
la percepcin visual en un nio, el examinador debera
conocer qu tan bien realiza ste tareas visuales y visomotoras en el hogar y en la escuela. Nada podra ser ms
vergonzoso para un examinador que diagnosticar en un
nio alguna discapacidad en la percepcin visual, exclusivamente a partir de los datos de una prueba, para luego
descubrir que el nio es hbil para armar mosaicos de
madera, juegos de video y otras actividades en las cuales
la percepcin visual es un requisito. Para hacer diagnsticos exactos y tomar decisiones clnicas, los examinadores deberan solicitar mayor informacin de la que est
disponible en las pruebas.
9
3
9
I
t
2.7
3.2
2.5
VVM
CF
2.3
2.7
2.8
2.6
3.1
2.4
2.8
2.4
2.4
2.2
2.8
2.0
2.4
herentes de sesgo: a) contenido de la prueba, b) estabilidad

en el tiempo, c) examinador o evaluador, d) examinando
y e) situacin. Los diseadores de las pruebas son responsables de las primeras tres fuentes de sesgo. El captulo
5 presenta informacin sobre la confiabilidad del DTVP-2
y muestra que sus resultados pueden interpretarse con
confianza.
Las dos fuentes finales de desviacin surgen de acuerdo con la situacin en la que se evala a los examinandos
y de los examinandos mismos. Los factores relacionados
con estas dos fuentes pueden influir sobre la confiabilidad
de la prueba en muchos sentidos. Un examinador es responsable de las variables obvias que pueden afectar
adversamente el desempeo del examinando (p. ej., un
cuarto ruidoso, ausencia de periodos de descanso, mala
i l u m i n a c i n , m o b i l i a r i o incmodo). En todas las
situaciones, deberan de considerarse estas fuentes de
error al analizar los resultados.
No se puede medir con exactitud cmo influye la situacin de evaluacin en la ejecucin de una persona. De
manera similar, no se puede determinar con precisin cmo
contribuye el bienestar fsico y emocional de una persona
al sesgo de la prueba. De esta manera, los examinadores
deben estar alerta ante ciertas condiciones (p. ej., fatiga,
estado de salud, nerviosismo, actitud hacia la prueba, nivel
de atencin). Ya que la informacin de este tipo es
impresionista y subjetiva, debera ser tratada slo como
un posible factor que pudo haber influido en Ja ejecucin.
Es posible consultar el libro Evaluating Educaiional
Environmenls (Smith, Neisworth y Greer, 1978) en relacin con los datos sobre "condicin de la prueba11.
Consideraciones del seseo siuacional

y del sujeto
Comunicacin de (os resultados de la prueba
Lyman (1987) hace notar que la confiablilidad de cualquier prueba puede verse afectada por cinco fuentes in-
Es aconsejable comunicar los resultados de la prueba a

las personas responsables y aptas para recibir tal infor-
ri
32 Hammill/DTVP-2
macin. Cuando se comunican los hallazgos del DTVP-2,

el examinador siempre debe considerar los tres puntos
que se analizan de manera breve a continuacin:
1. Antes de cualquier presentacin, es necesario un entendimiento completo de los propsitos, contenido y
construccin del DTVP-2. El manual tcnico deber
estar disponible cuando se presenten los resultados a
personas poco familiarizadas con la prueba. La seccin
"Usos del DTVP-2" en el captulo 1 ser de particular
inters, junto con los datos en los captulos referentes
a la confiabilidad, validez y estadsticas normativas.
2. Cuando se comunican las puntuaciones de la prueba
siempre deben estar acompaadas de una interpreta-
cin personal del examinador con respecto a: a) qu

significan, b) posibles informes diagnsticos y cmo
se relacionan (si lo hacen) con el DTVP-2, c) sugerencias para hacer cambios instruccionales, si son
necesarios, y d) recomendaciones para posteriores
evaluaciones que pudieran ser apropiadas. Se debe analizar todos estos puntos antes de hacer las recomendaciones finales a los padres o a los estudiantes.
3. No debera escatimarse esfuerzo alguno para traducir
los resultados del DTVP-2 a un lenguaje familiar para
la persona a quien se est comunicando la informacin. Los examinadores deberan de abstenerse de utilizar la jerga educacional cuando tal terminologa no
sea necesaria.
i
*
"I
Procedimientos normativos
'.*
Los mtodos utilizados para normativizar el DTVP-2 se

describen aqu. Se analizan de manera especfica los procedimientos de seleccin de la muestra, las caractersticas demogrficas de la misma, y los tipos de estadsticas
normativas que se proporcionan.
gir a los nios que seran examinados porque se evalu a

lodos los infantes inscritos en esas escuelas (excepto a
aquellos cuyos padres se negaron a firmar las formas del
permiso o a quienes se ausentaron el da de la evaluacin).
La siguiente seccin, relacionada con el aspecto
demogrfico de la muestra, manifiesta la magnitud en la
que estos procedimientos tuvieron xito en la obtencin
de una muestra normativa representativa a nivel nacional.
Procedimientos de seleccin de la muestra
El DTVP-2 se normativiz con 1972 nios residentes

de 12 estados (California, Florida, Indiana, Luisiana,
Maryland, Nueva York, Ohio, Pennsylvania, Tennessee,
Texas, Utah y Virginia). Los datos normativos se recolectaron entre febrero y junio de 1992.
Los lugares para la recoleccin de los datos normativos se seleccionaron de una manera relativamente aleatoria
usando el directorio de clientes de la editorial PRO-ED
para localizar a los profesionales que hubiesen comprado
pruebas de percepcin visual o de integracin visomotora
en los tres ltimos aos. A estos evaluadores experimentados, procedentes de los 50 estados de EUA, se les
pregunt si estaran dispuestos a evaluar a nios en sus
reas geogrficas inmediatas para nuestros propsitos
normativos. Catorce individuos respondieron a nuestra
peticin y se ofrecieron como voluntarios para recoger o
supervisar la recoleccin de datos del DTVP-2 en sus
instituciones. Estos individuos trabajaron en 16 escuelas
preescolares o primarias diferentes localizadas en los
cuatro distritos de mayor censo en Estados Unidos. No
fue necesario aplicar procedimientos aleatorios para ele-
Caractersticas demogrficas de la muestra
Los procedimientos descritos anteriormente resultaron en

una muestra normativa que fue representativa de la poblacin nacional. Los informes sobre las caractersticas
de la muestra con respecto a la raza, etnia, sexo, residencia,
rea geogrfica, mano dominante y edad se presentan como
porcentajes en el cuadro 4-1. Para cuatro variables (regin
geogrfica, sexo, raza y residencia) la informacin est
estratificada por intervalos de edad (vase cuadro 4-2).
Con una excepcin, cada una de las caractersticas
fue comparada con los porcentajes proporcionados en el
Stastical Abstract of the United States (U.S. Bureau of
the Census, 1990) para la poblacin en edad escolar de
Estados Unidos. Kinsbourne y Hiscock (1981) estimaron
los porcentajes de diestros y zurdos. Una comparacin
de los porcentajes demuestra que, globalmente, la muestra es representativa a nivel nacional. No se excluy a los
nios con discapacidades, quienes representan 3% de la
muestra.
33
34 Hammill/DTVP-2
Cuadro 4-1.
Caractersticas demogrficas de la muestra normativa
Caractersticas
Raza
Blanca
Negra
Otra
Etnia
Americano nativo
Hispano
Isla del Pacfico/Oriental
Afroamericano
Otra
Porcentaje
de la muestra
Porcentaje de la poblacin
en edad escolar
84
80
13
03
16
04
01
01
11
12
03
12
72
03
14
71
Sexo
Masculino
Femenino
51
49
51
Residencia
Urbana
Rural
76
24
78
22
rea geogrfica
Noreste
Centro-norte
22
24
19
24
33
21
36
21
90
10
90
Sur
Oeste
Mano dominante
Derecha
Izquierda
Edad
Cuatro
Cinco
Seis
Siete
Ocho
Nueve
Diez
(Nmero de casos)
(100)
(240)
(244)
(309)
(324)
(467)
(288)
Estadstica normativa
Los resultados del DTVP-2 se presentan en trminos de
puntuaciones estndar de las subpruebas, cocientes
compuestos, percentiles y equivalentes de edad. Las
puntuaciones estndar de la subprueba y los cocientes
compuestos permiten al examinador comparar entre s las
puntuaciones de la prueba, as como con otras pruebas
que proporcionan puntuaciones en las que se emplee una
49
10
05
12
12
16
16
24
15
distribucin similar (es decir, una media de 10 y una desviacin estndar de 3 para las subpruebas, o una media de
100 y una desviacin estndar de 15 para los compuestos).
Puntuaciones estndar de las subpruebas
Las puntuaciones estndar para las subpruebas se calcularon de la siguiente manera. La distribucin de la fre-
Procedimientos normativos 35
Cuadro 4-2.
Estratificacin por edad de las caractersticas de la muestra seleccionada
(Regin geogrfica, sexo, raza y residencia)
Regin geogrfica y edad
Noreste
Centro-norte
Sur
Oeste
Edad
4
5
6
7
8
9
10
23
57
54
67
70
88
68
23
24
22
21
22
19
24
23
54
56
85
82
110
71
?3
23
25
35
81
80
97
101
171
94
35
34
33
31
31
37
33
19
48
54
60
71
98
55
19
20
22
19
22
21
19
427
22
481
24
659
33
405
21
Total
Poblacin escolar de EUA
;>;i
28
25
;>4
24
19
36
21
Sexo y edad
Mujeres
Varones
'*
Edad
4
5
6
7
8
9
1 0
53
125
157
158
252
155
53
W
45
51
49
54
54
47
115
134
152
166
215
133
47
48
55
49
51
46
46
1 0
51
962
49
no
Total
10
r>1
49
Raza y edad
Caucsica
Edad
4
5
6
7
8
9
10
86
201
203
250
277
405
243
86
84
83
81
86
87
84
12
36
25
37
43
59
43
1665
84
255
Total
Monglica
Negra
80
1 2
15
10
12
13
13
15
2
3
16
22
4
3
2
2
1
7
7
1
1
1
13
52
16
36 Hammill/DTVP-2
Cuadro 4-2.
Estratificacin por edad de las caractersticas de la muestra seleccionada
(Regin geogrfica, sexo, raza y residencia). (Continuacin.)
Residencia y edad
Urbana
Rural
Edad
4
5
6
7
8
9
74
186
74
78
77
73
75
77
75
188
226
243
359
217
1 0
Total
1493
Poblacin escolar de EDA
cuenca acumulada de las puntuaciones crudas se gener

en intervalos de seis meses entre las edades de 4-0 a
10-11 para cada una de las ocho subpruebas del DTVP-2.
A partir de esta distribucin se generaron en cada intervalo, las puntuaciones estndar normalizadas y se atenuaron los resultados en cierto modo para permitir una
progresin ms consistente a travs de las edades. Las
puntuaciones crudas para las subpruebas pueden convertirse en puntuaciones estndar utilizando las Tablas A-l
hasta la A-l 1 del Apndice A.
76
26
71
26
23
23
27
25
23
25
479
24
54
56
83
81
108
78
23
Percentles
Tambin se generaron percentiles para los compuestos y
subpruebas del DTVP-2. Aunque los percentiles sean tiles y populares, tienen desventajas (para el anlisis de ventajas y desventajas vase Aiken, 1985, y Wallace, Larsen
y Elksnin, 1992). Los percentiles para las subpruebas se
encuentran en las Tablas A-1 hasta la A-11 en el Apndice A.
El percentil est localizado en la columna izquierda de la
Tabla y la puntuacin estndar correspondiente aparece a
la derecha. Los percentiles para los cocientes compuestos se encuentran en la Tabla A-12.
Cocientes compuestos
Equivalentes de edad
Se generaron los cocientes compuestos usando el procedimiento de Guilbrd y Fruchter (1978) para combinar
varianzas. Este procedimiento implica sumar las puntuaciones estndar de las subpruebas que incluyen un compuesto y convertir la suma resultante en un cociente. Por
ejemplo, el compuesto de integracin visomotora est
constituido por cuatro subpruebas de las cuales se suman
las puntuaciones estndar. La cifra resultante se llama "la
suma de las puntuaciones estndar". La Tabla A-12 del
Apndice A se emplea para convertir en un cociente la
suma de puntuaciones estndar para este compuesto de
cuatro subpruebas.
Tambin se proporcionan los equivalentes de edad para

los compuestos y subpruebas del DTVP-2. Los equivalentes de edad indican la edad de desarrollo correspondiente a una puntuacin alcanzada por un nio. Para determinar los equivalentes de edad para las subpruebas (es
decir, las edades perceptuales) se calcularon las puntuaciones promedio de todos los nios en cada intervalo de
seis meses entre las edades de 4-0 a 10-11 y se trazaron
en una grfica que tena puntuaciones crudas sobre el eje
X y edades en meses sobre el eje Y. Se dibujaron las lneas
conectoras de estas puntuaciones promedio. Despus de
fe
Procedimientos normativos 37
haber atenuado e interpolado estas lneas, al leer la grfica

uno poda determinar fcilmente las edades que correspondan a cada posible puntuacin cruda. Los equivalentes
de edad para los compuestos no estn disponibles en una
tabla normativa. Ms bien, se estiman calculando la mediana de la edad perceptual (EP) para las subpruebas que
integran el compuesto particular. Este procedimiento se
describe con detalle en el captulo 3.
Dado que se utilizaron la interpolacin, la extrapolacin y la atenuacin para crear equivalentes de

edad, estas puntuaciones deberan de interpretarse con
precaucin. Se exhorta a los usuarios del DTVP-2 a
leer las preocupaciones expresadas por Aiken (1985),
Anastasi (1988), Gronlund y Linn (1990), y Salvia
e Ysseldyke (1991) con respecto a los equivalentes de
edad.
5
Confiabilidad de (a prueba
La confiabilidad se refiere a la consistencia con la cual el

instrumento mide una habilidad. Salvia e Ysseldyke (1991)
declararon que pruebas como el DPVT-2 "deben presentar datos suficientes de confiabilidad para permitir que el
usuario interprete de manera exacta los resultados de la
prueba" (p. 126). Para pruebas como el DTVP-2, la magnitud de los coeficientes de confiabilidad debe aproximarse o exceder) .80 para que la prueba se considere mnimamente
confiable; los coeficientes tienen que ser de .90 o mayores para considerarlos ms deseables (Aiken,1985;
Helmstadtcr, 1964; Nunnally, 1978; Salvia e Ysseldyke,
1991). Esta seccin examina tres tipos de distorsin que
pueden afectar la confiabilidad del DTVP-2: a) en el
muestreo del contenido, b) en el muestreo del tiempo, y
c) entre los calificadores.
Muesreo del contenido

El muestreo del contenido refleja el grado de homogeneidad entre los reactivos dentro de una prueba. Para determinar esta homogeneidad, se debe estudiar la con Habilidad
de la consistencia interna. Este tipo de confiabilidad demuestra el grado en que los reactivos se correlacionan
entre s y se calcula usando el mtodo del coeficiente alfa
de Cronbach (1951). Se seleccionaron al azar cien protocolos de cada intervalo de edad de un ao (de 4 a 10
aos) de la muestra normativa. Los coeficientes alfa obtenidos para cada puntuacin del DTVP-2 de cada nter-
valo de edad se encuentran en el cuadro 5-1. Se

promediaron los alfas usando la tcnica de transformacin z. Las cifras promediadas se listan en una columna a
la derecha de la tabla. Como se puede ver, todas las alfas
promedio de las subpruebas son aceptables en tanto que
se encuentran dentro de un rango de .83 a .95. Todas las
medias de los alfas de los compuestos estn en los .90.
Los errores estndar de medicin (EEM) sobre los
que se informa en el cuadro 5-2 se pueden usar para
estimar un intervalo de confianza que circunde la puntuacin de una prueba particular. De acuerdo con Salvia e
Ysseldyke (1991), el EEM "proporciona informacin sobre la certeza o confianza con la cual se puede interpretar
la puntuacin de una prueba" (p. 134). El EEM estima la
cantidad de distorsin que se puede reflejar en la puntuacin de la prueba de un individuo debido a la confiabilidad
menos que perfecta de una prueba. El EEM est basado
en la frmula EEM=DE ''1-c (>-desviacin estndar;
c= confiabilidad), y establece una zona dentro de la cual
es probable que caiga la puntuacin real de un individuo.
La c en la frmula est representada por los coeficientes
alfa del cuadro 5-1. El valor clnico de estas cifras se
ejemplifica con el caso de Bobby. l tiene un CPVG de
98, y se encuentra que el EEM de la puntuacin estndar
para su edad es de 2. De este modo, el examinador sabe
con 68% de probabilidad que su puntuacin real est entre 96 y 100; con 95% de probabilidad que su puntuacin
se encuentra entre 94 y 102; y con 99% de probabilidad
que su puntuacin real cae entre 92 y 104. Obviamente, a
menor EEM, ms confianza puede tenerse en los resultados de la prueba.
40 Hammill/DTVP-2
Cuadro 5-1.
Coeficientes de confiabilidad de la consistencia interna
de las puntuaciones del DTVP-2 en siete intervalos de edad
(decimales omitidos)
Edad
Promedios
Copia
Figura-fondo
Cierre visual
Constancia de forma
10
96
93
92
93
83
97
89
86
91
80
85
87
91
80
94
90
8?
88
94
91
93
88
94
87
89
89
91
80
91
88
95
86
86
84
93
83
85
86
96
89
90
88
91
83
94
88
95
89
93
89
89
97
89
93
91
87
95
87
91
81
91
87
95
89
Percepcin visual con respuesta motriz

reducida
Integracin visomotora
95
97
95
97
93
96
94
96
93
95
93
96
93
95
94
96
Percepcin visual general
98
98
97
97
96
97
96
97
Cuadro 5-2.
Error estndar de medicin de las puntuaciones del DTVP-2 en siete intervalos de edad
Edad
Valores del DTVP-2
Promedios
4
10
Copia
Figura-fondo
Cierre visual
Constancia de forma
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
I
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

reducida
integracin visomotora
2
2
2
2
3
2
2
2
3
2
3
2
3
2
2'/2
Contabilidad de la prueba
Adems, la confiabilidad de la consistencia interna

tambin se estim para 49 nios caucsicos con trastornos orgnicos que asistan al Harry S. Tack Education
Cener en Sewickley, Pennsylvania. Su rango de edad era
de los 5 2 a los 12 Vi aos, la media de edad era de 9
aos. A todos estos nios se les haba diagnosticado como
"impedidos neurolgicamente", "autistas" o "paralticos
cerebrales". Los coeficientes alfa para esta muestra fueron .92 (OM), .89(PE), .94(CO), .77(FF), .96(RE),
.88(CV), .96(VVM), .85(CF), .93(CPMR), .96(CIVM) y
.96(CPVG). Estos coeficientes son suficientemente altos
para sugerir que las puntuaciones del DTVP-2 son apropiadas para usarlas con esta muestra particular de nios
discapacitados.
Muesfreo del tiempo
i
i
>*
s
j
i
El muestren del tiempo examina el grado en que es constante el desempeo del nio en una prueba a lo largo del
tiempo y generalmente se mide usando la tcnica testretest. Esta aproximacin implica la aplicacin de la prueba y luego su rcaplicacin 1 o 2 semanas despus. Anastasi
(1988) declar que esta forma de confiabilidad "muestra
hasta qu punto se pueden generalizar las puntuaciones
de una prueba en diferentes ocasiones; mientras mayor

sea la confiabilidad, las puntuaciones son menos susceptibles a los cambios cotidianos azarosos dentro de las
condiciones del examinando o del ambiente de la evaluacin" (p. 109).
Se emprendi un estudio para determinar si los resultados del DTVP-2 eran estables a lo largo del tiempo.
En este estudio, se evalu dos veces a 88 estudiantes del
S. Mary's School en Austin, Texas, de 4 a 10 aos de
edad, con un intervalo de dos semanas entre las pruebas.
Se calcularon sus puntuaciones crudas y se correlacionaron
los resultados de las dos pruebas. Se informa sobre los
coeficientes test-retest resultantes en el cuadro 5-3. Dado
que la edad de los sujetos empleados en este estudio abarca un amplio rango, los coeficientes se corrigieron por la
influencia contaminante de la edad. Estos coeficientes
corregidos, llamados de Edad parcializada r, tambin se
encuentran en el cuadro 5-3.
En realidad, los coeficientes de correlacin en los
estudios de test-retest contienen dos fuentes de varian/,a
de error: muestrco del tiempo y muestreo del contenido.
Para determinar qu tanto se puede atribuir la varianza de
error nicamente al muestreo del tiempo, se empic una
modificacin del procedimiento de Anastasi (1988, p.
126). El coeficiente resultante del procedimiento de
Anastasi se denomina Estabilidad r. Se informa sobre las
Cuadro 5-3.
Coeficientes test-retest y confiabilidad de la estabilidad de las puntuaciones del DTVP-2
Test-retest
Edad parcializada
Estabilidad
Valores del DTVP-2
r
87
84
77
84
75
87
Copia
82
71
80
Figura -fondo
Cierre visual
Constancia de forma
80
92
75
86
92
92
89
85
77
87
83
88
83
78
89

reducida
92
89
89
95
93
95
93
96
Todos los coeficientes son significativos en p < .05.
93
42 Hammill/DTVP-2
estabilidades r del DTVP-2 en el cuadro 5-3. stas son

las mejores medidas de confiabilidad del maestreo del tiempo y su tamao provee evidencia amplia sobre confiabilidad
del muestreo del tiempo del DTVP-2.
(ntercalificadores
La confiabilidad entre los calificadores de pruebas objetivas es comprensiblemente alta. Tales casos slo incluyen
errores de mecanografa y la calificacin computarizada
puede eliminar incluso esta fuente de error. Sin embargo,
no se puede asumir mucha confiabilidad cuando la puntuacin de la prueba implica juicios subjetivos, el caso de
varias subpruebas del DTVP-2.
Se puede reducir considerablemente la distorsin introducida por el calificador mediante la disponibilidad de
procedimientos de aplicacin claros, pautas detalladas que
gobiernen la puntuacin y la prctica que se tenga en calificar. An as, los constructores de la prueba deberan
demostrar estadsticamente la cantidad de distorsin en
sus pruebas debida a los diferentes calificadores. Para
hacer esto, dos individuos califican de manera independiente un conjunto de pruebas (Anastasi, 1988). La co-
rrelacin entre calificadores produce un ndice de consenso relacional.

En el caso del DTVP-2, dos individuos calificaron de
manera independiente con 88 los protocolos llenos del
DTVP-2. Los protocolos pertenecan a los mismos nios
utilizados en el estudio est-reest. La muestra manifest
un amplio rango de habilidad perceptual. Los calificadores
eran miembros del personal de investigacin de PRO-ED
familiarizado con los procedimientos de puntuacin del
DTVP-2. Los resultados de las puntuaciones se correlacionaron con las subpruebas del DTVP-2. Los coeficientes
son .93 (OM), .97 (PE), .92 (CO), .97 (FF), .94 (RE),
.98 (CV), .95 (VVM) y .99 (CF). Los ndices hallados son
suficientemente grandes para aceptarlos como evidencia
de la confiabilidad intercalificadores del DTVP-2.
La confiabilidad total del DTVP-2 se resume en el
cuadro 5-4. Los contenidos del cuadro muestran el estatus
del DTVP-2 con respecto a las tres fuentes de distorsin
de la prueba de Anastasi (1988) -de contenido, de tiempo
e intercalificadores. El cuadro sumario presenta los coeficientes promediados de las puntuaciones del DTVP-2 a
travs de las edades sobre las que se inform anteriormente. Los mejores indicios de la confiabilidad total son
los coeficientes promedio que se hallan a la derecha del
cuadro puesto que reflejan las tres fuentes de distorsin
de la prueba.
Cuadro 5-4.
Resumen de la confiabilidad del DTVP-2 relacionada con las tres fuentes de error de la prueba
Fuentes de error de la prueba
Valores del DTVP-2
Intercalificadores
_ êstreo
del contenido
Muestreo
del tiempo
Promedio
Coordinacin ojo-rnano
Posicin en e' espa -io
90
90
87
89
95
li
87
91
Copia
87
91
80
87
Fgura-foi
96
83
92
92
90
94
92
92
Cierre visual
Constancia de forma
97
86
93
92
94
93
95
89
88
98
811
89

reducida
98
94
95
96
95
9B
93
95
98
97
96
97
*
**
6
Ualidez de los resultados de la prueba
La valide/ se refiere al grado en el cual una prueba mide

los atributos que su autor dice que mide. Gronlund y Linn
(1990) indican que:
*
*
*
1. La validez se refiere a la adecuacin de la interpretacin de los resultados de una prueba o instrumento

de evaluacin para un grupo dado de individuos, y
no al instrumento mismo... Es ms correcto decir que
la validez de la interpretacin se hace a partir de los
resultados.
2. La validez es asunto de grado; no existe sobre una
base de todo o nada... Se puede considerar mejor la
validez en trminos de categoras que especifiquen
grado, como gran validez, validez moderada y poca
valide/..
3. La validez siempre es especfica para cierto uso o interpretacin particular. Ninguna prueba es vlida para todos los propsitos... Entonces, cuando la validez se
describe o valora, es necesario considerar la interpretacin especfica que se ha de emplear o hacer de los
resultados. Los resultados de la evaluacin nunca son
simplemente vlidos; tienen un grado diferente de validez para cada interpretacin particular que se elabore
(pp. 49-50).
Frecuentemente se consideran tres tipos de validez
vinculados entre s: de contenido, validez relacionada
con el criterio y de constructo. Las secciones siguientes
describen cmo se examin cada tipo de validez en relacin con el DTVP-2.
Ualidez
de contenido
La validez de contenido implica "el examen sistemtico

del contenido de la prueba para determinar si cubre una
muestra representativa del dominio de lu conducta a medir" (Anastasi, 1988, p. 140). Obviamente, esta clase de
validez tiene que construirse dentro de la prueba cuando
se conceptan las subpruebas y se construyen los
reactivos. Los diseadores de pruebas generalmente dirigen la validez de contenido mostrando que las habilidades
a medir que se han elegido sean consistentes con el conocimiento actual acerca de un rea particular. Tpicamente, los constructores de pruebas tambin demostrarn que
los reactivos se sostienen estadsticamente.
Para las subpruebas del DTVP-2 se ofrecen dos demostraciones de la validez de contenido. Primero, se presenta un fundamento para los contenidos y formatos de
las subpruebas. Segundo, la valide?, de los reactivos se
demuestra empricamente mediante los resultados de procedimientos de anlisis de los reactivos utilizados durante
las etapas de desarrollo de la construccin de la prueba
para elegir los reactivos.
Fundamentos bsicos de (a seleccin
del contenido y formato de las subpruebas
Esta seccin analiza la validez de contenido de las
suhpruebas, tratando especficamente con la .seleccin
44 Hammill /DTVP-2
de los construclos perceptuales medidos en el DTVP-2 y

los formatos empleados para evaluarlos.
Los constructos de la percepcin visual que elegimos para medir el DTVP-2 (constancia de forma, figura-fondo, relaciones espaciales y posicin en el espacio)
se analizaron en el captulo 1. Para reiterar, estos
constructos fueron articulados por Frostig y sus colegas
(Frostig, Lefever y Whittlesey, 1961, 1966; Frostig,
Maslow, Lefever y Whittlesey, 1964) y se derivaron de la
investigacin de Thurstone (1944), Wedell (1960) y
Cruickshank, Bicc y Wallcn (1957). Sus descubrimientos
se confirmaron subsecuentemente por C h a l f u n t y
Scheffelin (1969), Gabbard (1992), y Stephens y Pratt
(1989). Este trabajo form la base del contenido que se
incorpor dentro de las subpruebas del DTVP-2.
Habiendo determinado el contenido del DTVP-2, el
siguiente paso fue seleccionar los formatos de la prueba
que podran emplearse para medir los constructos. Este
paso comenz con una revisin extensa de las pruebas
existentes de la percepcin visual y de la integracin
visomotora. El propsito de la revisin fue identificar los
mejores frmalos actualmente en uso y adoptarlos o mejorarlos para ser empleados en el DTVP-2. Demostramos
una forma de validez de contenido del DTVP-2 al exhibir
que los formatos de sus subpruebas son similares a los de
otras pruebas aceptadas y bien conocidas. A continuacin se presenta el anlisis de los fundamentos de cada
formato de las subpruebas del DTVP-2.
la subprueba de Exactitud motora en el Sensory ntegration

and Praxis Tests (Ayres, 1989).
DESCRIPCIN DE LA TAREA: Despus de estudiar una

figura estmulo, el nio la seala dentro de un arreglo de
figuras similares, pero diferentes. Puesto que las figuras
estmulo siempre quedan a la vista, la memoria no es un
factor.
FUNDAMENTOS: sta es estrictamente una tarea
de discriminacin visual que involucra la igualacin de
una figura con otra. Salvia e Yseeldyke (1991) consideraron que es un componente bsico de la mayora de las
pruebas de habilidad mental, estas tareas tambin se
encuentran frecuentemente en bateras de pruebas que
miden aptitud escolar (p. ej. Metropolitan Keadiness Test;
Nurss y McGauvran, 1986) y aptitud (p. ej., Pictorial
Test of Intelligence; French, 1964), as como en las
pruebas de percepcin visual (p. ej., Test of Visual Perceptual Skills; Gardner, 1982; Motor-Free Visual
Perception Test; Colarusso y Hammill, 1972). Esta
subprueba no es una modificacin esencial del DTVP
original: simplemente aadimos reactivos para incrementar su confiabilidad.
Copia
Coordinacin oJo-mano
DESCRIPCIN DE LA TAREA: Se pide al nio que dibuje lneas rectas o curvas entre dos puntos sin violar los
lmites especificados.
FUNDAMENTOS: El principio aqu es que el nio
debe ver los lmites y monitorear los movimientos de la
mano para asegurar que la lnea que est dibujando permanezca dentro de los contornos. Una subprueba similar
se incluy en el DTVP original. La mayor diferencia entre
Jas subpruebas nuevas y antiguas es nuestro desglose de
tareas (es decir, reactivos) en segmentos. Puesto que el
nmero de puntos marcados influye en la confiabilidad, la
puntuacin de la ejecucin del nio en segmentos (N=52)
ms que en reactivos (;V=4) mejor la confiabilidad de la
prueba. Sobre todo, el formato de esta subprueba es similar a la subprueba de Laberintos de la Wechsler
Intelligence Scalefor Children (Escala de inteligencia de
Wechsler para nios), Third Edition (Wechsler, 1991) y a
DESCRIPCIN DE LA TAREA: Se pide al nio que dibuje un diseo especfico. El diseo estmulo se mantiene
a la vista.
FUNDAMENTOS: El procedimiento por el cual una
persona dibuja una figura estmulo es quizs la tcnica de
evaluacin psicolgica ms popular usada actualmente en
el pas. Es popular por el amplio rango de informacin
acerca de una persona, que se presume deriva de sus
resultados .jista.informacin puede relacionarse con maduracin general, organicidad, habilidad motora fina, as
como con el estado de la percepcin visual. Muchos clnicos tambin exploran los dibujos como evidencia de
trastornos afectivos. Para los propsitos del DTVP-2, la
Copia se interpreta estrictamente como una prueba de
coordinacin visomotora. Una muestra de otras pruebas
que usan el enfoque de la Copia para evaluar la percepcin visual incluye la Stanford-Binet Intelligence Scale
(Thorndikc, Hagen y Sattler, 1986), El Bender Gestalt
Test for Young Children ( K o p p i t z , 1975), Carrow
Validez de los resultados de la prueba 45
Auditory-Visual Abilities Test (Carrow-Woolfolk, 1981),

Prueba Beery-Buktenica del Desarrollo de Integracin
Visomotriz (Beery, 1989), Comprehensive Test of Visual
Functioning (Larson, Buethe y Vitali, 1990), Test of
Visual-Motor Skills (Gardner, 1986), Sensory Inlegration
and Praxis Tests (Ayres, 1989) y el Metropolitan Readiness
Test (Nurss y McGauvran, 1986) para nombrar slo unas
cuantas. Utilizamos la subpruerra de Reproduccin de diseos de las Detroit Tests of Learning Aptitude-1\\\v
Edition (Hammill, 1991) como nuestro modelo para esta
subprueba. La Copia es una subprueba nueva del DTVP-2
y toca una dimensin de la percepcin visual no medida
por el DTVP original.
Fifiura-fondo
DESCRIPCIN DE LA TAREA: Se pide al nio que encuentre las figuras blanco que estn ocultas en un fondo
complejo.
FUNDAMENTOS: Esta subprueba mide un alto nivel
de habilidad de discriminacin. Para desempear esto, el
nio debe reconocer las lneas y curvas relevantes mientras simultneamente ignora las no relevantes. Frostig y
sus colegas incorporaron tal subprueba a su batera y,
con leves alteraciones de formato, hemos conservado la
subprueba en nuestra revisin. Los autores de las pruebas, quienes han adoptado el enfoque de la figura oculta
para medir la percepcin de la Figura-fondo incluyen a
Gardner (1982; Test of Visual-Perceptual Skills), Ayres
(1989; Sensory Integration and Praxis Test), Larson y
colaboradores (1990; Comprehensive Test of Visual
Functioning), y Colanisso y Hammill (1972; Motor-Free
Visual Perception Test).
en su Sensory Integration and Praxis Tests, la cual tiene

procedimientos de puntuacin mucho ms amplios y elaborados que nuestra subprueba.
Cierre visual
DESCRIPCIN DE LA TAREA: Se muestra al nio una

figura estimulo y se le pide que la seleccione de entre una
formacin de figuras cuyos contornos estn considerablemente incompletos.
FUNDAMENTOS: El principio psicolgico inherente
en esta subprueba es el del cierre o gestalt. La idea es que
un objeto familiar ser reconocido aun cuando se presente en forma fragmentada, truncada o parcial. La mayora
de las bateras de pruebas que se proponen medir una
amplia variedad de rasgos incluyen tareas que evalan
ambas habilidades de cierre visual y auditivo. Las pruebas
que miden el cierre visual usando un formato similar al que
nosotros empleamos en el DTVP-2 son la Escala de inteligencia de Wechsler para nios. Tercera edicin (Wechsler,
1991), Detroit Tests of Learning Aptitude-Th\rd Edition
(Hammill, 1991), Test ofVisual-Perceptual Skills (Gardner,
1982), Comprehensive Test of Visual Funcioning (Larson
y colaboradores, 1990), Motor-Free Visual Perception
Test (Colarusso y Hammill, 1972) y Woodcock -Johnson
Psycho-Educaional Battery-Tests of Cognitive Abilitv
(Woodcock y Johnson, 1989). Aunque el formato y los
procedimientos de puntuacin varan un poco en cada
uno de estos casos, todos ellos son claramente
reconocibles como tareas de cierre visual. Esta subprueba
del DTVP-2 mide una habilidad perceptual importante que
se omiti en las versiones anteriores.
DESCRIPCIN DE LA TAREA: Se pide al nio que conecte los puntos para reproducir un modelo.
FUNDAMENTOS: Para ejecutar esta tarea, los nios
deben percibir el modelo, organizar las percepciones dentro de un plan de respuesta y ejecutar el plan reproduciendo fielmente el modelo estmulo. Esta subprueba con unos
cuantos cambios en el cmputo, es la misma que la que
estaba en el DTVP original.
Nosotros no somos los nicos en evaluar el procedimiento de unir los puntos para medir la exactitud
visomotora. Ayres (1989) incluye una subprueba similar
DESCRIPCIN DE LA TAREA: Se muestran al nio:

a) cuatro diseos geomtricos diferentes, dos de los cuales
contienen marcas especiales, y b) una pgina completamente llena con los cuatro diseos (ordenados al azar),
ninguno de los cuales contiene marcas. La tarea para el
nio es dibujar las marcas apropiadas en tantos diseos
correspondientes como pueda en un periodo fijo.
FUNDAMENTOS: La idea subyacente a esta
subprueba es que la velocidad de la ejecucin es un aspecto importante de la eficiencia visomotora. Para hacer
bien la tarea, el nio debe igualar las marcas a los diseos,
discriminar visualmente entre los diseos para descubrir
46 Hammill/DTVP-2
el apropiado en el cual realizar la marca adecuada, hacer

fsicamente la marca, vigilar el resultado para asegurarse
que se hizo una igualacin apropiada y continuar con el
siguiente diseo. Todas estas operaciones se deben realizar en el menor tiempo posible. Otras bateras que tienen
subpruebas que combinan la discriminacin visual y las
habilidades motoras finas con la velocidad de la ejecucin
son: Occupational Aptiude Sur\>ey and Interest ScheduleSecond Edition (Parker, 1991), la Escala de inteligencia
de Wechsler para nios, Tercera edicin (Wechsler, 1991)
y Carrow Auditory-Visual Abilities Test (CarrowWoolfolk, 1981).
Constancia de forma
DESCRIPCIN DE LA TAREA: Se muestra al nio
una figura estmulo y se le pide que la encuentre
en una serie de figuras. En las series, la figura blanco
tendr un tamao, posicin, sombreado diferente o iodo
esto junto.
FUNDAMENTOS: La constancia de forma se refiere
a la habilidad de discriminacin visual de orden superior
que permite a la gente reconocer que una figura es esencialmente la misma independientemente de que aparezca
en diferente tamao, posicin, textura, color o sombreado. La subprueba de Constancia de forma en la primera
edicin del DTVP demostr no ser confiable. Para corregir esta deficiencia, la subprueba se reconceptu dentro
de un formato diferente que permitiese aplicar ms rectivos
en la misma cantidad de tiempo, una alteracin que
increment significativamente la confiabilidad. En sus
pruebas, Colarusso y Hammill (1972) y Gardner (1982)
miden la constancia de forma mediante un formato similar al empleado en el DTVP-2.
En ia correccin del DTVP, revisamos la literatura
sobre habilidades de percepcin visual y los formatos de
prueba comnmente utilizados para medir la percepcin
visual. Esas revisiones se usaron para seleccionar los
contenidos y formatos de las subpruebas que comprende
el DTVP-2. Esto asegur la validez, de contenido de nuestra batera de pruebas. Aun cuando las subpruebas del
DTVP-2 sean nicas, son similares en muchos sentidos a
las pruebas existentes que miden las mismas habilidades.
La cualidad del DTVP-2 descansa en el hecho de que los
frmalos de diferentes bateras de prueba han sido adaptados e integrados dentro del esquema de trabajo originalmente articulado por Frostig y sus colegas para crear una
prueba de percepcin visual tcnicamente slida y muy
necesaria.
Anlisis de reactivos
En la seccin previa, proporcionamos evidencia cualitativa de la validez de contenido del DTVP-2. Esta seccin brinda evidencia cuantitativa de la validez de contenido de la prueba en la forma de un anlisis de discriminacin de reactivos. "La discriminacin de reactivos
se refiere al grado en el cual un reactivo diferencia correctamente entre los examinandos la conducta que la prueba est diseada para medir" (Anastasi, 1988, p. 210). La
tcnica de correlacin biscrial por puntos, en la cual cada
reactivo se correlaciona con la puntuacin total de la prueba, se us para determinar la discriminacin de los
reactivos (a veces llamada poder discriminante o validez
de reactivos). Garrett (1965) not que los reactivos con
un punto biserial (esto es, poder discriminante) de .20 o
ms "se pueden tomar como vlidos si la prueba es razonablemente larga. En una prueba corta, se necesitan
rectivos de mayor validez" (p. 233). Infortunadamente,
ni Garrett ni otras autoridades nos dicen qu tantos
reactivos debe tener una subprueba para ser considerada
"razonablemente larga". Las autoridades tampoco proporcionan guas con respecto a qu tan altos necesitan
ser los coeficientes para ser considerados satisfactorios
en las pruebas ms cortas. Entonces, decidimos aplicar
las convenciones prevalecientes para la interpretacin de
los coeficientes de validez a la interpretacin de los poderes discriminantes. Anastasi (1988) sugiri que los coeficientes estadsticamente significativos de .2 o .3 pueden
ser considerados como aceptables. Para el presente propsito, el valor ms moderado de .3 fue seleccionado arbitrariamente para asegurar que los reactivos retenidos
del DTVP-2 seran aceptables.
El primer paso en la construccin del DTVP-2 fue
formular la versin experimental de la prueba. El segundo
paso fue analizar los reactivos de la versin anterior para
encontrar los mejores y suprimir los malos. Con base en
el anlisis de discriminacin de reactivos, los no satisfactorios (aquellos que no satisfacan el criterio antes
descrito) se suprimieron de la versin experimental de la
prueba. Los reactivos buenos (aquellos que satisfacan el
criterio de discriminacin de reactivos) se colocaron en
orden creciente de dificultad y comprenden la versin
actual de la prueba.
Para demostrar de manera concluyeme las caractersticas de reactivo de la versin ltima, se realiz un
anlisis final de reactivos. En este estudio, se seleccionaron al azar 100 protocolos en cada intervalo de edad desde 4 hasta 10 aos del grupo normativo. Se informa so-
"i
4
bre los coeficientes resultantes de discriminacin de

reactivos en el cuadro 6-1. Todos los reactivos de la
prueba satisfacen los requerimientos descritos previamente y proporcionan evidencia cuantitativa de la validez de
contenido.
Validez relacionada con el criterio
'
Wallace, Larsen y Elksnin (1992) han afirmado que la

validez relacionada con el criterio se usa ya sea para comparar una prueba con una medida valorada que tenga caractersticas similares (validez concurrente) o para predecir la ejecucin futura de un estudiante (validez
prcdictiva). Aunque la validez predictiva del DTVP-2 est
an por explorarse; se ha examinado la prueba con respecto a la validez concurrente. La validez concurrente se
deriva de la correlacin de una prueba con otras medidas
establecidas de constructos similares, en este caso, la
habilidad general de la percepcin visual.
En nuestro estudio, la validez concurrente del
DTVP-2 se investig correlacionando las puntuaciones
de sus compuestos y subpruebas con las puntuaciones
totales del Motor-Free Visual Perception Test (MVPT)
(Colarusso y Hammill, 1972), una medida relativamente
pura de la percepcin visual y la Prueba Beery-Buktenica
del Desarrollo de la Integracin Visomotriz (VMT; Beery,
1989), una medida de percepcin visual y coordinacin
motora. Estas pruebas de criterio no tienen subpruebas y
por tanto proporcionan una puntuacin nica.
Los sujetos de este estudio fueron los mismos 49
estudiantes con impedimentos neurolgicos, quienes sirvieron como sujetos para uno de los estudios de
confiabilidad sobre los que se inform en el captulo 5.
Sus caractersticas se describen en la seccin de
"Muestreo del contenido" de dicho captulo. Se exhiben
los coeficientes que representan el grado de relacin
entre el DTVP-2, el MVPT y el VMI en el cuadro 6-2.
Todos los coeficientes se corrigieron para atenuar y
explicar la confiabilidad imperfecta de las variables de
criterio utilizando la frmula de Guillbrd y Fruchter (1978,
p. 450). Las puntuaciones estndar se usaron en los
clculos para explicar cualquier influencia espuria de la
edad sobre los coeficientes.
Los coeficientes del cuadro 6-2 son bastante grandes
para justificar la conclusin de que el DTVP-2 tiene validez concurrente relacionada con el criterio. La mediana
de los coeficientes para las subpruebas del DTVP-2 y las
puntuaciones totales del MVPT y el VMI se calcularon y

se encontr en ambos casos que es .65, indicando una
relacin "alta" (MacEachron, 1982). Son todava ms altas las correlaciones de los compuestos del DTVP-2 con
las medidas de criterio. No es sorprendente que el compuesto de Integracin visomotora se correlacione en .89
con la puntuacin total del VMI y es bastante grande para
sugerir equivalencia. El compuesto total del DTVP-2 (esto
es de la Percepcin visual general) se correlaciona tan
alto con las puntuaciones totales del MVPT y el VMI como
estas medidas se correlacionan consigo mismas en los
anlisis lest-retest.
Las tres puntuaciones estndar de los compuestos
del DTVP-2 y las puntuaciones estndar totales del MVPT
y el VMI estn basadas en una distribucin que tiene una
media de 100 y una desviacin estndar de 15. En nuestra
muestra, todas estas puntuaciones (cocientes) estaban
dentro del 70 superior y no eran estadsticamente diferentes en un nivel de confianza de 5%. Esto sugiere que
las pruebas miden el mismo constructo -percepcin visual- y que las puntuaciones reales del nio en estas tres
pruebas deben de estar prximas.
Para concluir, el hecho de que el DTVP-2 y las medidas de criterio se correlacionen tan alto y que produzcan
promedios similares de puntuaciones estndar sobre la
muestra de la prueba proporciona una fuerte evidencia
de validez relacionada con el criterio para el DTVP-2
(tambin para el MVPT y VMI). Afortunadamente, la investigacin futura estudiar la validez del DTVP-2 con
otras muestras de nios en situaciones diferentes.
Validez
de
construcfo
La validez de constructo, el ltimo tipo de validez por

examinar, se relaciona con el grado en el cual los rasgos
fundamentales de una prueba se pueden identificar y la
extensin en la que estos rasgos reflejan el modelo terico sobre el cual se basa la prueba. Gronlund y Linn (1990)
ofrecen un procedimiento de tres pasos para demostrar
esta clase de validez. Primero, se identifican diversos
constructos que suponen explicar la ejecucin de la prueba. Segundo, se generan hiptesis que estn basadas en
los constructos identificados. Tercero, las hiptesis se
verifican por mtodos lgicos o empricos. A continuacin se analizan seis constructos considerados fundamentales del DTVP-2 y seis preguntas relacionadas que pueden ponerse a prueba.
48 Hammill / OTVP-2
Cuadro 6-1.
Mediana del poder discriminante de las puntuaciones del DTVP-2 en siete intervalos de edad
Copia
Figura-fondo
Cierre visual
Constancia de forma
Edades
4
55
44
35
64
51
51
34
31
36
32
43
46
42
36
38
62
55
59
55
54
61
56
41
35
31
41
44
34
63
66
49
41
52
42
31
47
47
52
51
50
49
48
73
75
58
55
61
62
57
54
50
49
45
46
52
47
Cuadro 6-2.
Correlacin entre las puntuaciones del DTVP-2
y las del MVPT y VMI
Valores del DTVP-2
Copia
Figura-fondo
Cierre visual
Constancia de forma
MVPT
VMI
27
76
74
69
67
95
65
49
65
84
58
62
82
55
59
41
Percepcin visual con respuesta

motriz reducida
73
67
72
89
78
87
1. Las habilidades medidas por el DTVP-2 son del desarrollo por naturaleza. Esto conduce a la hiptesis de
que la ejecucin en el DTVP-2 debera relacionarse
con la edad cronolgica.
2. Las habilidades medidas por las subpruebas del
DTVP-2 estn relacionadas unas con otras porque todas miden aspectos de la percepcin visual. Esto lleva
a la hiptesis de que las subpruebas del DTVP-2 deberan estar altamente correlacionadas y que todas las
subpruebas se correlacionarn grandemente con la
puntuacin total.
3. Aun cuando ninguna de las subpruebas del DTVP-2

mida el razonamiento, deberan relacionarse modestamente con la habilidad mental. Esto sugiere que las
puntuaciones de la prueba se correlacionarn en un
grado de bajo a moderado con medidas de inteligencia,
lenguaje y desempeo acadmico.
4. El DTVP-2 mide la habilidad de percepcin visual. Esto
conduce a la hiptesis de que sus resultados deberan
diferenciar entre grupos de personas conocidas como
normales y aquellas que se sabe estn debajo del promedio en cuanto a habilidad de percepcin visual.
5. Las subpruebas del DTVP-2 miden rasgos similares,
aunque discernibles. Esto lleva a la hiptesis de que el
anlisis factorial debera apoyar los constructos que
fundamentan el DTVP-2.
6. Los reactivos del DTVP-2 miden rasgos similares. Esto
sugiere que los reactivos de la prueba se relacionan
altamente con el total de cada subprueba del DTVP-2.
Diferenciacin de edad
Si las habilidades de percepcin visual de los nios

mejoran en la medida en que stos crecen, uno supondra
que las puntuaciones crudas del DTVP-2 se incrementan
con la edad, lo que as sucede. La media de las puntuaciones
crudas del DTVP-2 para las diferentes edades alcanzadas
por el grupo normativo se encuentran en el cuadro 6-3.
i*
i*
i*
Cuadro 6-3.
Medias de las puntuaciones crudas del DTVP-2 en siete intervalos de edad
(valores redondeados)
Edades
i i
Copia
Figura-fondo
Cierre visual
Constancia de forma
100
126
140
154
160
164
13
18
19
20
22
23
16
22
24
27
29
31
0
168
10
12
12
13
14
21
38
39
40
41
33
10
12
13
15
16
11
14
17
19
9
11
12
13
14
16
-*
Intercorrelaciones entre los valores

del DTVP-2
*
*
Las puntuaciones se incrementan con la edad, como suponamos. Adems, las correlaciones de estas puntuaciones con las edades de los nios para OM, PE, CO, FF,
RE, CV, VVM y CF son .54, .61, .61, .43, .65, .58, .50 y
.49 respectivamente. Todos los coeficientes son altamente significativos (p < .01).
Los valores del DTVP-2 (es decir, puntuaciones crudas

de las subpruebas) se intercorrelacionaron usando la muestra normativa como sujetos. Los efectos de la edad se
parcializaron a partir de cada coeficiente. Cuando era
apropiado, se aplic el procedimiento de correccin paite-todo.
Se informa sobre los coeficientes resultantes en el cuadro 6-4. Todos los coeficientes son significativos
(p < .01). Los coeficientes de correlacin entre las
subpruebas estn en un rango de .10 a .57. El coeficiente
mediano es .36 indicando un grado bajo de relacin entre
las subpruebas. Estos datos apoyan la idea de que aun
cuando las subpruebas estn poco relacionadas entre s,
miden diferentes aspectos de la percepcin visual.
Relacin del DTUP-2 con pruebas

de habilidad cognoscitiva
El consenso de los descubrimientos de la investigacin

sugiere que las pruebas de percepcin visual se
correlacionan significativamente, pero en grado relativamente bajo, con medidas de inteligencia, lenguaje y
materias escolares (vase Arter y Jenkins, 1977; Colarusso
y Hammill, 1972; Hammill y McNutt, 1981; Hammill y

Wiederholt, 1973; Larsen y Hammill, 1975). Siendo ste
el caso, uno supondra que los coeficientes representan
una relacin entre las puntuaciones del DTVP-2 y las
puntuaciones de las pruebas cognoscitivas en un rango
de .20 a .60, un rango descrito por MacEachron (1982) como
indicativo de un grado de relacin de "bajo" a "moderado".
Especficamente en relacin con la inteligencia y el
logro acadmico uno supondra que las pruebas de percepcin visual se correlacionan ms con las pruebas de
inteligencia que con las de logro acadmico porque las
pruebas de inteligencia frecuentemente incluyen subpruebas
que implican medir la habilidad visomotora, mientras que
las pruebas de logro acadmico tienden a enfocarse en
habilidades cognoscitivas de alto nivel tales como la lectura y las matemticas. Hemos emprendido varios estudios para investigar la relacin entre el DTVP-2 con medidas de logro e inteligencia.
En la primera prueba de esta clase de validez, las puntuaciones del DTVP-2 se correlacionaron con aqullas de
las National Teacher Assessment and Referral Scales,
NTARS (Hammill y Hresko, 1993). Los sujetos fueron
411 nios que asistan a dos escuelas parroquiales urbanas en San Antonio y Austin, Texas, y a una escuela pblica rural en New Bremen, Ohio. Treinta y uno por ciento de la muestra era de hispanos; 52% eran varones; y la
mediana de edad era 8 aos (rango de 6 hasta 10).
Las NTARS son un informe del maestro, con 66
reactivos de escala tipo Likert, que mide un amplio rango
de habilidades fcilmente observables en situaciones de
saln de clases. Los reactivos de las NTARS estn agrupados en nueve subpruebas (Pensamiento verbal, Lenguaje, Lectura, Escritura, Matemticas, Ciencias naturales, Ciencias sociales y Hechos cotidianos, Conducta
social, Caligrafa y Generalizaciones motoras gruesas).
50 Hammill/DTVP-2
Cuadro 6-4.
Intercorrelaciones de las subpruebas y compuestos del DTVP-2
Valores del DTVP-2
OM
_
PE
CO
FF
35
37
43
-
Copia
Figura-fondo
RE
CV
26
41
27
33
57
47
37
57
45
18
38
55
50
61
32
32
18
37
41
40
45
47
15
49
63
58
68
13
45
56
47
55
12
18
20
22
54
42
50
Cierre visual
VVM
CF
PMR
IVM
PVG
15
24
37
44
45
10
46
56
52
59
Constancia de forma
Percepcin visual con respuesta
motriz reducida
61
61
63
Cuadro 6-5.
Correlacin entre el DTVP-2 y los valores de las National Teacher Assessment and Referral Scales (NTARS)
Valores del DTVP-2
Valores NTARS
Subpruebas
OM
PE
Pensamiento verbal
10
21
Lenguaje
Lectura
NS
18
24
13
Compuestos
FF
RE
CV
VVM
20
1-1
21
15
18
33
31
NS
20
NS
19
17
25
35
NS
26
CO
CPMR
CIVM
CPVG
25
35
16
26
24
32
15
25
38
21
31
CF
Escritura
Matemticas
17
23
24
21
25
35
10
28
39
26
37
NS
23
12
18
22
35
NS
28
38
14
24
Ciencias naturales/Ciencias sociales/Hechos cotidianos
NS
21
19
15
NS
24
34
13
NS
16
21
NS
19
18
32
Conducta social
28
NS
12
25
17
23
24
Caligrafa
12
19
24
15
22
33
10
14
31
22
31
Generalizaciones motoras gruesas
NS
NS
14
NS
10
18
NS
NS
12
NS
10
NS = No significativa a p < .05.

Todos los otros coeficientes son significativos a p < .05.
Los coeficientes de correlacin que representan las

relaciones entre las puntuaciones del DTVP-2 y de las
NTARS aparecen en el cuadro 6-5. Los coeficientes se
corrigieren para efectos de edad, porque se usaron en
este anlisis las puntuaciones crudas de nios que
diferan en edad. El tamao de los coeficientes en el
cuadro demuestra que la actuacin de los estudiantes en
las subpruebas del DTVP-2 tiene poca relacin con las
habilidades escolares tal como son vistas por sus maestros. Este descubrimiento es consistente con los hallazgos de las investigaciones referidas anteriormente en
esta seccin y con el modelo terico de la percepcin

analizado en el captulo 1. Este modelo hipolctizaba que
las habilidades perceptuales eran de diferente tipo
que las habilidades cognoscitivas. Si ste es realmente el
caso, uno no supondra que los dos tipos de habilidades
estn muy relacionadas. Dado que se encontr que las
puntuaciones del DTVP-2 y de las NTARS e s t n
relacionadas en un grado estadsticamente significativo, pero pequeo, uno puede concluir que los datos del
cuadro 6-5 apoyan la validez de constructo del
DTVP-2.
Validez de los resultados de la prueba
Cuadro 6-6.
Correlacin entre los valores del DTVP-2 y WISC-R
Valores del WISC-R
Valores del DTVP-2

Escala Verbal
Copia
Figura -fon do
Cierre visual
Constancia de forma
~t I
*
"*
'.*
*
Escala de Ejecucin
Escala Total
NS
73
NS
7H
45
93
49
73
61
55
80
NS
63
62
29
28
43
NS
NS
NS
NS
NS
NS
NS

reducida
47
69
83
45
72
NS
!</
68
NS
NS = No significativo a p < .05.

Todos los otros coeficientes son significativos a p < .05.
La conclusin anterior se reforz con los resultados

de otro estudio que involucra el logro escolar. En este caso
se aplicaron el Comprehensive Tests of Basic Skills, CTBS,
(CTB/ McGraw Hill, J 989} y el DTVP-2 a 115 estudiantes
caucsicos urbanos inscritos en la Hebrew Academy de
Westminister, California. La muestra fue de 55% de varones.
Las puntuaciones de las ocho subpruebas y de los tres
compuestos del DTVP-2 se correlacionaron con las puntuaciones totales de Lectura, Lenguaje y Matemticas, y
con la puntuacin total de la Batera del CTBS. Esto result
en el clculo de 44 coeficientes de correlacin. De stos,
41 no fueron estadsticamente significativos al nivel de
confianza de 5%. Incluso los tres coeficientes significativos fueron solamente de .24, .28 y .42 respectivamete.
Se estudi la relacin del DTVP-2 con una medida de
inteligencia usando la muestra de impedidos neurolgicamentc
descrita anteriormente. A 24 de estos sujetos se les haba
aplicado recientemente la Escala de Inteligencia de
Wechsler para Nios-Revisada, WISC-R (Wechsler,
1974). Las correlaciones entre los valores del DTVP-2
y los compuestos del WISC-R se encuentran en el cuadro 6-6. Estos coeficientes se corrigieren para la atenuacin en la medida de criterio (esto es, el WISC-R).
Los coeficientes en este cuadro apoyan la validez de
constructo del DTVP-2 en varios sentidos. Primero,
los valores del DTVP-2 obviamente tienen poca relacin
con la escala Verbal del WISC-R. Tal hallazgo se supone, porque el DTVP-2 no incluye lenguaje, razonamiento verbal o habla. Segundo, el DTVP-2 evidencia una
gran relacin con la escala de Ejecucin del WISC-R.
Porque ambos, el DTVP-2 y la escala de Ejecucin
del WISC-R miden habilidades no verbales y porque el
ltimo emplea formatos de prueba que implican coordinacin ojo-mano, cierre visual y manipulacin de cubos, uno no se sorprende al enterarse que las pruebas
se correlacionen tanto. Sin embargo, las conclusiones
concernientes al WISC-R deberan ser vistas con precaucin porque se basan en el estudio de slo 24 sujetos. Sin duda, la relacin debera investigarse ms. No
obstante, aunque provisionales, los resultados de este
estudio sugieren que el DTVP-2, tiene validez de
constructo.
Diferenciacin de CUPO
Los resultados de una prueba de percepcin visual deberan distinguir claramente entre nios a los que se reconoce o de los que se sospecha sean deficientes en la
habilidad de percepcin visual, de aqullos de los que se
52 HammiU/DTVP-2
presume sean normales. En efecto, una prueba de percepcin visual que no lo hiciera sera intil. Para estudiar
la validez discriminante, se examinaron las puntuaciones
del DTVP-2 de 49 nios con trastornos neurolgicos. Las
caractersticas de estos nios se describieron anteriormente en la seccin "Muestreo de contenido" del captulo
5. Esta muestra se seleccion por la cantidad considerable de opiniones profesionales e investigaciones que indican que los nios con impedimentos neurolgicos, como
grupo, experimentan deficiencias perceptomotoras en un
g i u l o desproporcionado. ( B i i v h y I . c l n u l . l l K i 4 :
Chalfant y Scheffelin, 1969; Cruickshank y col. 1957;
Strauss, Lehtinen y Kephart, 1989; Szekeres, Ylvisaker
yHolland, 1985.)
Las puntuaciones estndar promediadas para esta
muestra de nios discapacitados son las siguientes:
Coordinacin ojo-mano, 7; Posicin en el espacio, 6;
Copia, 7; Figura-fondo, 7; Relaciones espaciales, 7; Cierre visual, 6; Velocidad visomotora, 6; Constancia de
forma, 8; Percepcin visual con respuesta motriz reducida, 79; Integracin visomotora, 79 y Percepcin
visual general, 79. Debido a que todas las puntuaciones
estn considerablemente por debajo de lo normal (es decir, 10 para las subpruebas; 100 para los compuestos),
pueden aceptarse como evidencia que apoya la valide?, de
constructo del DTVP-2.
Anlisis factorial
La validez de constructo tambin se relaciona con el grado en el cual los rasgos fundamentales de una prueba se
pueden identificar y la medida en que estos rasgos reflejan el modelo terico en el que se basa la prueba. Una
forma de investigar este tipo de validez es el anlisis
factorial de las actuaciones de los nios en las subpruebas
del DTVP-2 en la muestra de estandarizacin usando el
mtodo de componentes principales.
Los resultados de este anlisis proporcionaron un
factor nico con un valor especfico mayor de 1 (vase
cuadro 6-7). Uno puede asumir que el factor mide "la
percepcin visual total", porque todas las subpruebas
caen sobre un factor nico. El hecho de que un factor
emergiese de este anlisis no es sorprendente a la luz del
trabajo de Sperman (1927) demostrando el poder de la
habilidad general. Esto sustenta la validez de las subpruebas
del DTVP-2 como medidas de la percepcin visual.
Cuadro 6-7.
Estructura de factor de las subpruebas
del DTVP-2
Subpruebas/
Valores
especficos
No rotados
Valores
especficos
4.1783
Rotados
Factor 1
3.9197
Factor 2
3.5208
OM
.65
59
.66
PE
.80
.8(1
-69
CO
.79
.74
.76
FF
.62
59
.60
RE
.87
.84
.79
CV
.76
.76
.65
VVM
.49
.44
.51
CF
.73
.74
.60
Despus de examinar los resultados iniciales del estudio de anlisis factorial, decidimos hacer otro anlisis
de este tipo usando el mtodo de rotacin de Promax.
Este procedimiento gener dos factores con valores
especficos mayores de 1. Los dos factores tambin estn representados en el cuadro 6-7. Designamos los
factores de la Percepcin visual con respuesta motriz reducida (Factor 1) y el de Integracin visomotora (Factor 2) porque la mayora de las subpruebas se cargaron
de una manera consistente con la asignacin de compuestos que les dimos del DTVP-2. Las dos subpruebas
inconsistentes, Figura-fondo y Relaciones espaciales, contribuyeron casi de igual manera para ambos factores.
As, la validez de las subpruebas como medidas de percepcin visual bajo cualquiera de las condiciones de prueba
ya sea con respuesta motriz reducida o realzada se evidencia en 6 de las 8 subpruebas. Tal validez es cuestionable con respecto a las subpruebas Figura-fondo y Relaciones espaciales.
Los resultados del anlisis factorial apoyan fuertemente nuestro argumento bsico de que las subpruebas
del DTVP-2 miden la percepcin visual y que hacen esto
de dos maneras. Una forma emplea tareas que requieren
habilidad motora mnima y la otra depende fuertemente
de la actividad ojo-mano. Los hallazgos de nuestro anlisis factorial han sumado credibilidad en tanto que son
acordes con los nueve estudios que investigaron la estructura factorial del DTVP original. Estos estudios se
analizaron en el captulo de la seccin titulada "Independencia de las habilidades de la percepcin visual".
Validez de los resultados de la prueba * 53
i
i d
*
*
yalidez de reactivos
Finalmente, otro aspecto importante de la validez de
constructo trata de la correlacin entre prueba y reactivo.
Guilford y Fruchter (1978) sealaron que se puede ganar
informacin acerca de la validez de constructo de una
prueba examinando la correlacin entre los reactivos in-
dividuales y los resultados totales de la prueba. Analizamos esta relacin (llamada discriminacin de reactivos)
anteriormente en este captulo en la seccin de validez de
contenido. Se inform sobre los poderes discriminantes
del DTVP-2 en el cuadro 6-1. Sera remoto encontrar
valores de esta magnitud en una prueba con escasa validez de constructo.
i*i *
i*
7
Control de sesgos
forma de examinar el sesgo de la prueba. Jensen (1980)

observ que la r de Pearson entre los valores Delta de
diferentes grupos "indica el grado de semejanza del grupo
en las dificultades relativas de los reactivos cuando se
elimina el orden jerrquico de las dificultades de los
reactivos" (p. 442).
En el primer estudio, se calcularon los valores Delta de
los reactivos en cada subprucba para los grupos de cada
sexo. Estos valores Delta pura cada una de las ocho
subpruebas se correlacionaron, y el cuadro 7-1 presenta los resultados. MacEachron (1982) describi los coeficientes de
estas magnitudes como "muy altos". Los coeficientes proporcionan evidencia de poco o ningn sesgo de sexo.
El DTVP-2 se construy de tal manera que minimice

sesgos de sexo, raza y mano dominante. Por ejemplo, la
lista de Jensen (198, p. 637) de las formas para reducir
cargas culturales de las pruebas fue considerada en la
eleccin de los formatos de los reactivos.
Para i n v e s t i g a r empricamente los sesgos del
DTVP-2, se reali/aron tres estudios examinando las
puntuaciones Delta. Las puntuaciones Delta, escalas
lineales derivadas que se relacionan con las dificultades
de los reactivos, son transformaciones lineales de la escala z (esto es, Delta = 4z + 13). Este procedimiento ha
sido usado por Slosson, Nicholson y Hipshman (1990),
Hammill (1991) y Hammill y Bryant (1991) como una
Cuadro 7-1.
Correlaciones entre valores Delta para sexo, raza y mano dominante en las subpruebas del DTVP-2
Sexo
Masculino/Femenino
Copia
Figura-fondo
Cierre visual
Constancia de forma
Blanco/No blanco
Mano dominante
Zurdo/Diestro
98
<H
99
99
98
97
99
62
97
99
99
99
97
97
97
99
98
98
99
!W
99
99
!*)
99
55
Raza
56 Hammil/DTVP-2
En el segundo estudio, los valores Delta para los

reactivos de cada subprueba se calcularon para dos grupos raciales, blanco y no blanco. Estos valores Delta se
correlacionaron en cada grupo racial en cada subprueba
y los coeficientes resultantes tambin se representan en el
cuadro 7-1. Como antes, estos coeficientes se pueden
considerar muy altos, lo cual proporciona poca o ninguna
evidencia de sesgo racial en el DTVP-2.
En el tercer estudio, los valores Delta de los reactivos

en las subpruebas se calcularon para nios diestros y nios zurdos. Estos valores Delta se correlacionaron entre
cada grupo de mano dominante, y los coeficientes resultantes tambin se presentan en el cuadro 7-1. Dado que
estos coeficientes son uniformemente altos, uno puede
concluir que los reactivos del DTVP-2 no estn sesgados
contra diestros o zurdos.
A
Tablas normativas de conversin
\
. i . r-1 (
,r.
58 Hammill/DTVP-2
Tabla A-1.
Puntuaciones estndar y percentiles por edades
4-0 hasta 4-5

Subpruebas
Percentiles
OM
PE
CO
FF
RE
CV
VVM
CF
0-2
<1
1
2
3-5
6-9
10-15
16-18
9
16
25
19-34
37
50
63
75
84
91
95
98
99
>99
35-54
55-71
72-86
87-102
103-118
119-131
132-143
144-153
154-160
161-166
167-169
170-171
172-173
174-184
Puntuaciones
estndar
1
0
1
2
0
1
2
3
4
5
6-8
1
2
3-4
5-8
9-10
11-13
14-16
17
18
19
20
21
22
23-25
9-11
12-15
16-18
19-21
22-23
24-25
26-27
28-29
30-31
>31
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
0
1
2
3-5
6-12
13-21
22-29
30-33
34-36
37
38
39
40
>40
0
1
2
3
4
5
6
7-8
9
10
11
12
13
14
>14
0
1
2
3
4
5
6-7
8-9
10-11
12-13
14-15
16-18
>18
0
1
2-3
4
5-6
7-8
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
9-10
11-12
13
14
15
16
15
16
17
18
17-20
20
CF
Puntuaciones
estndar
19
Tabla A-2.
4-6 hasta 4-11

Subpruebas
Percentiles
OM
CO
0-4
5-9
<1
1
10-15
2
5
9
16
16-18
19-34
35-54
55-71
25
72-86
87-101
102-118
119-131
132-143
144-153
154-160
161-166
167-169
170-171
172-173
174-176
177-184
37
50
63
75
84
91
95
98
99
>99
PE
0
1
2
3
4
5
6-7
8-10
11-13
14-16
17
18
19
20
21
22
23
24-25
1
2
3-4
5-8
9-11
12-15
16-18
19-21
22-23
24-25
26-27
28-29
30-31
32-33
>33
FF
RE
CV
VVM
0
1
2
3
4
5
6
7
4
5
6
7
8
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
1
3
0
0
1
2
3-5
6-12
13-21
22-29
30-33
34-36
37
38
39
40
41
>41
1
2
3
4
5
6
7-8
9
10
11
12
13
14
15
>15
0
1
0
1
2
3
4
5
6-7
2-3
8-9
10-11
12-13
14-15
16-18
19-22
>22
4
5-6
7-8
9-10
11-12
13
14
15
16
17
18-20
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
:a
Apndice A 59
Tabla A-3.
5-0 hasta 5-5

Subpruebas
Percentfles
OM
PE
CO
5
9
16
25
37
50
63
75
84
91
95
98
99
>99
*4
9-15
16-18
19-34
35-54
55-71
72-86
87-101
102-118
119-131
132-143
144-153
154-160
161-165
166-168
169-171
172-173
174-176
177-179
180-184
RE
CV
VVM
CF
0
1
2
0-8
<1
1
FF
0
1
2
3
4
5
6-7
8-10
11-13
14-16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
2
3-4
5-8
9-11
12-15
16-18
19-21
22-23
24-25
26-27
28-29
30-31
32-33
34-35
>35
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Puntuaciones
estndar
0
0
1
2
3-5
6-12
13-21
22-29
30-33
34-36
37
38
39
40
41
42
43
1
2
3
4
5
6
7-8
9
10
11
12
13
14
15
16
>16
0
1
2
3
4
0
1
2-3
4
5-6
5
6-7
8-9
10-11
12-13
14-15
16-18
19-22
7-8
9-10
11-12
13
14
15
16
17
23-26
>26
18
19-20
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Tabla A-4.
5-6 hasta 5-11

I
Subpruebas
Percentiles
4*
<1
1
2
5
9
16
25
37
50
63
75
84
91
95
98
99
>99
OM
0-15
16-18
19-34
35-54
55-71
72-86
87-101
102-118
119-130
131-144
145-153
154-160
161-163
164-167
168-170
171-173
174-176
177-179
180-181
182-184
PE
0
1
2
3
4
5
6-7
8-10
11-13
14-16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
CO
1
2
3-4
5-8
9-11
12-15
16-18
19-21
22-23
24-25
26-27
28-29
30-31
32-33
34-35
36-37
>37
FF
0-1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
RE
CV
VVM
CF
Puntuaciones
estndar
1
0
1
2
3-5
6-12
13-21
22-29
30-33
34-36
37
38
39
40
41
42
43
0
1
2
3
4
5
6
7-8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
>17
0
1
2
3
4-5
6-7
8-9
10-11
12-13
14^15
16-18
19-22
23-26
27-30
>30
0
1
2-3
4
5-6
7-8
9-10
11-12
13
14
15
16
17
18
19
20
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
60 Hammill/DTVP-2
Tabla A-5.
Puntuaciones estndar y percentles por edades
6-0 hasta 6-5

Subpruebas
Percentlles
<1
1
2
5
9
16
25
37
50
63
75
84
91
95
98
99
>99
OM
PE
0-18
0-1
19-34
2
3
35-54
55-71
72-86
87-101
102-117
118-130
131-144
145-153
154-160
161-163
164-166
167-169
170-172
173-176
177-179
180-181
CO
4
5
6-7
8-10
11-13
14-16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
182
2
3-4
5-8
9-11
12-15
16-17
18-20
21-23
24-25
26-27
28-29
30-31
32-33
34-35
36-37
FF
0-2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
RE
VVM
CF
1
2
3
0
0
1
2
3-5
6-12
13-21
22-29
30-33
34-36
37
38
39
40
41
42
43
38
>38
183-184
CV
1
2
3
4
5
6
7-8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
>18
Puntuaciones
estndar
0
1
2
3
4-5
6-7
8-9
10-11
12-13
14-15
16-18
19-22
23-26
27-30
31-34
>34
0
1
2-3
4
5-6
7-8
9-10
11-12
13
14
15
16
17
18
19
20
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Tabla A-6.
6-6 hasta 6-11

Subpruebas
Percentiles
<1
1
2
5
9
16
25
37
SO
63
75
84
91
95
98
99
>99
OM
PE
CO
FF
0-34
35-54
0-2
3
4
0-2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
55-71
72-86
87-101
102-117
118-129
130-137
138-147
148-155
156-163
164-166
167-169
170-172
173-176
177-179
180-181
182
183
184
5
6-7
8-10
11-13
14-15
16-17
18
19
20
21
22
23
24
25
1
2
3-4
5-8
9-11
12-15
16-17
18-19
20-22
23-25
26-27
28-29
30-31
32-33
34-35
36-37
38
39
>40
RE
0
1
2
3-5
6-12
13-21
22-29
30-33
34-36
37
38
39
40
41
42
43
CV
0
1
2
3
4
5
6
7
8-9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
VVM
CF
Puntuaciones
estndar
0
1
2
3
4-5
6-7
8-9
10-11
12-13
14-15
16-18
19-22
23-26
27-30
31-34
35-38
>38
0
1
2-3
4
5-6
7-8
2
3
4
5
6
7
9-10
11-12
13
14
15
16
17
18
19
20
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
C
e
4
4
Apndice A 61
Tabla A-7.
7-0 hasta 7-5

Subpruebas
4
4
Percentiles
<1
1
2
5
9
16
25
37
50
63
75
84
91
95
98
99
>99
OM
PE
CO
FF
RE
CV
0-54
0-3
4
0-1
2
0-3
4
5
6
7
8
9
10
11
0
1
2
0-1
2
3
4
55-71
72-86
87-101
102-117
118-129
130-137
138-147
148-154
155-160
161-166
167-169
170-172
173-176
177-179
180-181
182
183
184
5
6-7
8-10
11-13
14-15
16
17-18
19
20
21
22
23
24
25
3-4
5-7
8-10
11-13
14-16
17-19
20-21
22-24
25-27
28-29
30-31
32-33
34-35
36-37
38
39
40
*
*
40
41
42
43
9-10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1
0
1
2
3
4-5
6-7
8-9
10-11
12-13
14-15
16-18
19-22
23-26
27-30
31-34
35-38
39-41
>41
0
1
2-3
2
3
4
4
5
6-7
8-9
10-11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
7-6 hasta 7-11
38
39
5
6
7
8
CF
Tabla A-8.
12
13
14
15
16
17
18
3-5
6-12
13-21
22-29
30-33
34-36
37
VVM
Puntuaciones
estndar
Subpruebas
Percentiles
<1
1
2
5
9
16
25
37
50
63
75
84
91
95
98
99
>99
OM
PE
CO
FF
RE
CV
0-71
72-86
87-101
102-116
117-129
130-136
137-145
146-150
151-156
157-162
163-167
168-172
173-176
177-178
179-180
181-182
183
184
0-4
0-2
3
4-5
0-3
4
5
6
7
8
0-1
2
3-5
6-12
13-21
22-29
30-33
34-36
37
38
39
40
41
42
43
0-1
2
3
4
5
6-7
8-10
11-13
14-15
16
17
18-19
20
21
22
23
24
25
6-8
9-11
12-15
16-18
19-21
22-23
24-26
27-29
30-31
32-33
34-35
36-37
38
39
40
10
11
12
13
14
15
16
17
18
VVM
0
1
2
CF
0
1
Puntuaciones
estndar
1
2
3
4
5
6
6-7
2
3
4
5-6
5-6
7-8
7-8
10-11
9-10
12
13
14
15
16
17
18
19
20
11-12
13-15
16-18
19-22
23-26
27-30
31-34
35-38
39-41
42-44
>44
9-10
11-12
13
14
15
16
17
18
19
20
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
62 Hammil/DTVP-2
t
Tabla A-9.
8-0 hasta 8-11
Subpruebas
Percentiles
<1
1
2
5
9
16
25
37
50
63
75
84
91
95
98
99
>99
OM
PE
CO
FF
RE
CV
VVM
0-85
86-100
101-114
115-126
127-136
137-144
145-150
151-155
156-162
163-167
168-172
173-176
177-178
179-180
181-182
0-5
6-7
0-3
0-4
8-10
5-6
7-9
5
6
7
8
9
10
0-2
3-5
0-2
3
4
5
6
7-8
9
10
0
1
2
3
4
5-6
7-8
11-13
14-15
16
17
18-19
20
21
22
23
24
25
10-12
13-17
18-21
22-23
24-26
27-29
30-31
32-33
34-35
36-37
38
39
40
183
184
11
12
13
14
15
16
17
18
6-12
13-21
22-29
30-33
34-36
37
38
39
40
41
42
43
11-12
13
14
15
16
17
18
19
20
9-10
11-12
13-15
16-18
19-22
23-26
27-30
31-34
35-38
39-41
32-44
45-47
CF
0
1
2-3
4
5
6-7
8-9
10-11
12-13
14
15
16
17
18
19
20
>47
Puntuaciones
estndar
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Tabla A-10.
9-0 hasta 9-11
Subpruebas
Percentiles
<1
1
2
5
9
16
25
37
50
63
75
84
91
95
98
99
>99
OM
PE
CO
FF
RE
CV
VVM
CF
0-95
96-110
111-123
124-133
134-144
145-150
151-155
156-160
161-166
167-172
173-176
177-178
179-180
181-182
0-6
0-4
5
6-7
0-4
5
0-5
0-3
4
0-1
2
8-10
16
11-13
17
14-18
19-23
24-26
27-28
29-31
32-33
34-35
36-37
8
9
10
11
12
13
14
0-1
2
3
4
5-6
7-8
183
184
7-10
11-13
14-15
18-19
20
21
22
23
24
25
38
39
40
15
16
17
18
6-12
13-21
22-29
30-33
34-36
37
38
39
40
41
42
43
6
7
8-9
10
11
12-13
14
15
16
17
18
19
20
9-10
11-12
13-14
15-18
19-22
23-26
27-30
31-34
35-38
39-41
42-44
45-47
48-50
>50
3
4
5-6
7-8
9-10
11-12
13-14
15
16
17
18
19
20
Puntuaciones
estndar
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Apndice A 63
Tabla A-11.
10-0 hasta 10-11

Subpruebas
Percentiles
<1
1
2
5
9
16
25
37
50
63
75
84
91
95
98
99
>99
OM
PE
CO
FF
RE
CV
VVM
CF
0-104
105-119
120-131
132-140
141-150
151-155
156-160
161-165
166-170
171-175
176-177
178-179
180-181
182-183
0-7
0-5
6
7-8
0-5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
0-12
13-21
22-29
30-33
34-36
0-4
5
6
7
0-2
3
4
5-6
7-8
0-2
3
4
5
6-7
9-10
11-12
13-14
15-16
17-21
22-26
27-30
31-34
35-38
39-41
42-44
45-47
48-50
51-53
8-9
184
8-10
11-13
14-15
16
17-18
19-20
21
22
23
24
25
9-11
12-15
16-19
20-24
25-27
28-29
30-32
33-34
35-36
37-38
39
40
15
16
17
18
37
38
39
40
41
42
43
8
9-10
11
12
13-14
15
16
17
18
19
20
>53
10-11
12-13
14-15
16
17
18
19
20
Puntuaciones
estndar
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
64 Hammill / DTVP-2
Tabla A-12.
Conversin de las sumas de las puntuaciones estndar a cocientes de los compuestos
Cociente
156
155
154
153
152
151
150
149
148
147
146
145
144
143
142
141
140
139
138
137
136
135
134
133
132
131
130
129
128
127
126
125
124
123
122
121
120
119
118
117
116
115
114
113
112
111
110
109
108
107
106
105
104
103
102
101
TOO
99
98
97
96
Suma de 8
subpruebas
144
143
142
141
45
44
68
72
71
138
137
136
135
70
69
68
133
131-132
130
129
128
127
126
125
123-124
122
121
120
119
118
117
67
66
65
64
63
62
61
60
59
115-116
114
113
112
111
110
109
58
57
56
55
107-108
106
105
104
103
102
101
99-100
98
97
96
95
94
93
91-92
90
89
88
87
86
85
83-84
82
81
80
79
78
76-77
75
Rango
percentll
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
>99
99
99
99
99
98
98
97
97
97
96
95
95
94
93
92
91
90
89
87
86
84
82
81
79
77
75
73
70
73
139-140
134
Suma de 4
subpruebas
54
53
52
51
50
49
48
47
46
43
42
41
40
39
38
65
63
61
58
55
53
50
47
45
42
39
Cociente
95
94
93
92
91
90
89
88
87
86
85
84
83
82
81
80
79
78
77
76
75
74
73
72
71
70
69
68
67
66
65
64
63
62
61
60
59
58
57
56
55
54
53
52
51
50
49
Suma de 8
subpruebas
Suma de 4
subpruebas
perccntil
74
73
37
37
72
71
70
36
35
68-69
34
67
66
65
64
63
62
60-61
59
58
57
56
55
54
31
30
29
28
27
26
52-53
51
50
49
48
47
46
25
43
42
41
40
39
38
36-37
35
34
33
32
31
30
28-29
27
26
25
24
23
22
20-21
46
45
44
18
19
17
16
15
14
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
12-13
11
10
9
8
35
32
30
27
25
23
21
19
18
16
14
13
12
10
9
8
7
6
5
5
4
24
23
44-45
48
47
43
42
41
40
39
38
37
33
32
Rango
3
3
3
2
2
1
1
1
1
<1
<1
<1
<^
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
<1
Apndice A 65
Tabla A-13.
Conversin de puntuaciones crudas a equivalentes de edad para las subpruebas
Equivalente
de edad
<3-11
3-11
4-0
4-1
4-2
4-3
4-4
4-5
4-6
4-7
4-8
4-9
4-10
4-11
5-0
5-1
5-2
5-3
5-4
5-5
5-6
5-7
5-8
5-9
5-10
5-11
6-0
6-1
6-2
6-3
6-4
6-5
6-6
6-7
6-8
OM
<87<6
87-88
89-90
91
92-94
95-97
98-99
100-102
103-105
106-108
109-110
111-113
114-115
116-118
119-120
121-123
124-125
126-127
128-129
130-131
132-133
134-135
136-137
138-139
140-141
142-143
144-145
146-147
PE
co
FF
RE
CV
VVM
<6
6
7
8
-
<7
<1
<3
1
2
3
4
<2
3
-
<7
-
11
8
9
10
11
5
-
17
18
19
20
21
12
14
16
10
22
15
16
-
23
17
24
25
18
26
27
28
14
13
14
15-16
29
17
19
30
20
11
9
-
5
6
-
32
33
7
-
10
-
8
-
9
10
-
148-149
150
6-10
6-11
154
7-0
155
7-1
7-2
156
157
8-1
6-9
8-0
2
-
7-9
4
-
13
7-10
7-11
15
13
153
7-8
12
12
152
7-7
8
9
10
11
7-6
8
9
-
7-5
7-4
10
151
7-3
158
159
160
161
162
21
18
19
20
-
22
23
24
25
26
31
34
35
-
36
37
11
-
38
12
_
11
-
CF
<3-11
7
8
9
10
11
-
12
12
-
12
-
Equivalente
de edad
3-11
4-0
4-1
4-2
4-3
4-4
4-5
4-6
4-7
4-8
4-9
4-10
4-11
5-0
5-1
5-2
5-3
5-4
5-5
5-6
5-7
5-8
5-9
5-10
5-11
6-0
6-1
6-2
6-3
6-4
6-5
6-6
6-7
6-8
6-9
6-10
6-11
7-0
7-1
7-2
7-3
7-4
7-5
7-6
7-7
7-8
7-9
7-10
7-11
8-0
8-1
66 Hammill/DTVP-2
Tabla A-13.
Conversin de puntuaciones crudas a equivalentes de edad para las subpruebas (continuacin)
Equivalente
de edad
8-2
8-3
8-4
8-5
8-6
8-7
8-8
8-9
8-10
8-11
OM
163
_
164
165
166
-
9-0
9-1
9-2
9-3
9-4
9-5
9-6
9-7
9-8
9-9
167
-
9-10
9-11
10-0
10-1
10-2
10-3
10-4
10-5
10-6
10-7
10-8
10-9
10-10
10-11
11-0
11-1
11-2
>11-2
168
169
170
-
171
172
173
174
-
175
176
> 176
PE
co
FF
27
21
-
28
22
23
24
>24
29
-
RE
CV
VVM
13
-
_
39
13
13
-
14
40
-
15
30
-
31
32
33
> 33
14
15
-
> 15
CF
_
13
-
41
15
14
18
19
42
> 42
16
17
14
16
20
15
-
> 16
> 20
> 15
Equivalente
de edad
8-2
8-3
8-4
8-5
8-6
8-7
8-8
8-9
8-10
8-11
9-0
9-1
9-2
9-3
9-4
9-5
9-6
9-7
9-8
9-9
9-10
9-11
10-0
10-1
10-2
10-3
10-4
10-5
10-6
10-7
10-8
10-9
10-10
10-11
11-0
11-1
11-2
11-2
i
i*
B
Ejemplos de respuestas de nios
67
68 HammW/DTVP-2
Subprueba 3. Copia
Ejemplo 1
11
14
17
18
15
12
i
i*
Apndice B 69
i*
*
Subprueba 3. Copia
Ejemplo 2
11
14
*
*
12
16
70 Hammill/DTVP-2
Subprueba 3. Copia
Respuestas
Ejemplo 1
Ejemplo 2
3 COPIA
3 COPIA
1.
2 _
2.
3. _
3.
4. _
4.
5 _
5.
6 _
6.
7. _
7.
8. _
8.
9. _
10
1
1
10.
11. _
11.
12 _
12.
13. _
13.
14
14.
15. _
15.
16 _
16.
17. _
17.
18 _
18.
19
19.
?n
20.
9.
PUNTUACIN CRUDA
PUNTUACIN CRUDA
TOTAL
TOTAL _
*&
26
i*
I
,T
i*
:
.9
Ejemplo de resultados del sistema

PRO de cmputo del DTUP-2
72 Hammill/DTVP-2
James Scoggins
Mtodo de evaluacin de
la percepcin visual
de Frostig,
Segunda
Edicin
Resultados del sistema PRO de cmputo
Nombre :
Direccin
James Scoggins
: 1992 37th Avenue Court
Upland City, Carolina del Sur
Escuela:
Evers Elementary
Grado:
2
Maestro:
Sr. Tibbs
Examinador:
Sra. Gumbel
Referido por; Sr. Tibbs
Fecha del informe:
09/19/92
Fecha de nacimiento:
01/17/86
Fecha de la prueba:
09/17/92
Edad:
6 aos, 8 meses
Puntuaciones de pruebas comparativas
Nombre
Puntuaciones DE
EEM
DTLA-P: 2 1 1 0
1 5 3 . 0 0
TELD-2
115
15 2 . 5 9
TONI-2
100
15
3.40
El Mtodo de e v a l u a c i n de la p e r c e p c i n v i s u a l , Segunda Edicin (DTVP-2) es

una prueba de percepcin visual individual e s t a n d a r i z a d a n a c i o n a l m e n t e , c o n f i a b l e y
v l i d a . E l DTVP-2 p r o p o r c i o n a c i n c o t i p o s d e p u n t u a c i o n e s : P u n t u a c i o n e s c r u d a s ,
p e r c e n t i l e s , puntuaciones estndar de las subpruebas, equivalentes de edad y cocientes compuestos. Las puntuaciones crudas son el nmero total de reactivos c a l i f i c a d o s
como correctos de una subprueba. Estas puntuaciones son de poco valor c l n i c o . Los
p e r c e n t i l e s o rangos p e r c e n t i l e s , representan v a l o r e s que indican el p o r c e n t a j e de
distribucin que es igual o i n f e r i o r al de una puntuacin p a r t i c u l a r . Las puntuaciones
estndar proporcionan la indicacin ms clara de la ejecucin del examinando en una
subprueba. Se basan en una distribucin con una inedia de 10 y una desviacin estndar
de 3. Los equivalentes de edad se incluyen solamente como a u x i l i a r para cumplir con
r e q u i s i t o s de orden legal. Las asociaciones p r o f e s i o n a l e s r e c o m i e n d a n que no sean
u t i l i z a d o s p a r a d i a g n s t i c o . Las p u n t u a c i o n e s ms c o n f i a b l e s del DTVP-2 son los
cocientes compuestos. Las puntuaciones compuestas se derivan sumando las p u n t u a c i o n e s
e s t n d a r de las subpruebas apropiadas y c o n v i r t i e n d o cada suma a un c o c i e n t e , que
tenga una inedia de 100 y una desviacin estndar de 15. En seguida se proporcionan las
descripciones de los cocientes y las subpruebas del DTVP-2.
Cociente de percepcin v i s u a l general (CPVG)
Para la mayora de los nios, el CPVG es la mejor medida de lo que la generalidad
de la gente e n t i e n d e como "percepcin v i s u a l " Los individuos quienes se desempean
correctamente en este compuesto demuestran dominio en las habilidades de coordinacin
o j o - r u a n o y en las habilidades de percepcin v i s u a l que f r e c u e n t e m e n t e se requieren
para r e a l i z a r l a s . Estas habilidades de percepcin visual se integran con las habilidades manuales del nio, permitiendo de este modo destreza y exactitud en los movmientos de la mano. Los nios con puntuacin alta en este compuesto suelen ser buenos
en un amplio rango de actividades que requieren h a b i l i d a d e s de percepcin v i s u a l ,
m o t o r a s visuales f i n a s , o ambas.
Las puntuaciones bajas en el CPVG generalmente las obtienen nios con problemas
de percepcin visual, perturbaciones motoras f i n a s o d i f i c u l t a d en la coordinacin de
sus m o v i m i e n t o s de la mano con la v i s i n . Cuando los CPVG estn abajo de 90, los
examinadores n e c e s i t a n poner ms atencin de la u s u a l a los cocientes c l n i c a m e n t e
importantes, esto es, al Cociente de percepcin visual con respuesta m o t r i z reducida
tCPMR) y el Cociente de integracin visoinotora ( C I V M ) .
e
e
t*
fc
^
%*
fr
^
6
f>
pi.

n%
*3
I
,^
a
t
*P
4
^\s
9
J
a}
mx
Apndice C 73
James
Scoggins
Cociente de percepcin visual con respuesta m o t r i z reducida (CPMR)

El CPMR es la medida "ms pura" de la percepcin visual en la que se requiere
slo un mnimo de habilidades motoras (p. ej . , sealar) para m o s t r a r competencia
perceptual .
Cociente de integracin visomotora ( C I V M )
Para desempearse bien en este compuesto, los nios deben mostrar sus habilidades de percepcin visual ejecutando tareas complejas de coordinacin o j o - m a n o . L a s
p u n t u a c i o n e s b a j a s no indican n e c e s a r i a m e n t e mala percepcin visual ; pueden s i g n i f i car que los nios tienen movimientos manuales torpes o que les es d i f c i l coordinar
los movimientos del ojo a la mano .
La evaluacin de la ejecucin de las subpruebas es til para generar hiptesis
o especulaciones acerca del por qu una persona se desempea bien o deficientemente en
un compuesto, pero las decisiones importantes acerca del diagnstico y canalizacin
deberan descansar principalmente sobre la interpretacin de los valores compuestos .
Las subpruebas y sus contenidos particulares se listan en seguida.
1. Coordinacin ojo-mano. Mide la habilidad para d i b u j a r lneas rectas o curvas
de acuerdo con
los l m i t e s v i s u a l e s .
2. Posicin en el espacio. Mide la habilidad para igualar dos f i g u r a s de acuerdo con
sus rasgos comunes .
3. C o p i a . M i d e la h a b i l i d a d para reconocer los rasgos de un d i s e o y d i b u j a r l o a
p a r t i r de un modelo.
4. F i g u r a - f ondo . Mide la h a b i l i d a d p a r a ver f i g u r a s e s p e c f i c a s aun cuando estn
ocultas en un fondo confuso y complejo.
5. R e l a c i o n e s espaciales. Mide la h a b i l i d a d para j u n t a r puntos con el fin de reprod u c i r modelos p r e s e n t a d o s v i s u a l r n e n t e .
6. C i e r r e v i s u a l . Mide la habilidad para reconocer una f i g u r a e s t m u l o cuando la
f i g u r a haya sido dibujada incompleta.
7. Velocidad visomotora. Mide la rapidez con la que un nio puede hacer ciertas marcas
en diseos d e t e r m i n a d o s .
8. Constancia de forma. Mide la habilidad para i g u a l a r dos f i g u r a s que v a r a n en uno
o ms rasgos discr i m i n a t ivos (es d e c i r , t a m a o , p o s i c i n , sombreado o todos
stos a la ves) .
74 Hammill/DTVP-2
James
Scoggins
R e s u l t a d o s del sistema PRO de cmputo del DTVP-2
P u n t u a c i o n e s e s t n d a r de las subpruebas
Subprueba
Puntuacin
cruda
148
16
18
10
28
1 ,
11
9
Coordinacin o j o - m a n o
OH
Posicin en el espacio PE
Copia
CO
Figura-fondo
FF
RE
Cierre v i s u a l
CV
VVM
Constancia de f o r m a
CF
OM
Pl
Puntuacin
estndar
CO
FF
Rango
percentil
r,
RE
CV
Promedio
Promedio
Promedio
Promedio
Promedio
Promedio
Promedio
Promedi o
37
-
37
25
' -
63
8
- i
WM
Clasificacin
o descriptor
CF
19
18
17
16
I
13
12
: '
,
9
8
7
6
1
3
Apndice C 75
James
Scoggins
Resultados del sistema PRO de cmputo del DTVP-2

Equivalentes de edad de las subpruebas
Subprueba
P o s i c i n en el espacio
Copia
Figura-fondo
Cierre visual
C o n s t a n c i a de f o r m a
Puntuacin
cruda
OM
PE
CO
PF
RE
CV
VVM
CF
Equivalente
de edad
148
16
18
10
8
11
11
9
R e s u l t a d o s del s i s t e m a PRO de cmputo del

Comparaciones de las subpruebas
6-2
6-0
6-0
5-7
5-5
7-3
7-5
4-9
DTVP-2
Todas las comparaciones posibles de las subpruebas han sido calculadas.

s i g n i f i c a t i v a s al nivel . 0 5 se l i s t a n en seguida.
COMPARACIONES
CV es
VVM es
No hay comparaciones
Solamente
SIGNIFICATIVAS
s i g n i f i c a t i v a m e n t e mayor que RE
s i g n i f i c a t i v a m e n t e mayor que RE
significativas
a d i c i o n a l e s de las
subpruebas.
las
76 Hammill/DTVP-2
James
Scoggins
Resultados del sistema PRO de cmputo del DTVP-2

Compuestos y cocientes
Suma de
puntuaciones
estndar
C o m p u e s tos
Cocientes
Rango
percentil
Clasificacin
o descriptor
Percepcin visual
general (CPVG)
76
97
42
Promedio
Percepcin visual con respuesta motriz reducida (CPMR)
38
97
42
Promedio
Integracin
38
97
42
Promedio
vsomotora
(CIVM)
f
f
CPVG
150
145
140
135
130
125
120
115
110
105
100
95
90
85
80
75
70
-,
60
55
CPMR
CIVM
DTLA-P:2
TELO-2
TONI-2
'
I
*
'
I1
f.
. l I
*
Apndice C 77
James
Scoggins
R e s u l t a d o s del sistema PRO de cmputo del

C o m p a r a c i o n e s de los compuestos
DTVP-2
Todas las p o s i b l e s c o m p a r a c i o n e s de los c o m p u e s t o s han

Solamente se l i s t a n las que son s i g n i f i c a t i v a s al n i v e l . 0 5 .
ii:
Comparaciones
hay
comparaciones s i g n i f i c a t i v a s
el CVPG.
el C P M R .
el C I V M .
el T O N I - 2 .
CVPG.
CPMR.
CIVM.
TONI-2.
adicionales
Intervalos
Puntuaciones
es t n d a r
Subpruebas
Copia
Figura-fondo
Cierre visual
C o n s t a n c i a de f o r m a
OM
PE
CO
FF
RE
CV
VVM
CF
calculadas
significativas
D T L A - P : 2 es s i g n i f i c a t i v a m e n t e mayor que
T E L D - 2 es s i g n i f i c a t i v a m e n t e mayor que el
T E L D - 2 es s i g n i f i c a t i v a m e n t e mayor que el
TELD-2 es s i g n i f i c a t i v a m e n t e mayor que el
TELD-2 es s i g n i f i c a t i v a m e n t e mayor que el
No
sido
de
los
de
Intervalo
compuestos.
confianza
Intervalo
Intervalo
99%
68%
95%
10
9
9
'<
'
11
11
9
9-11
8-10
8-10
8-10
7-9
10-12
10-12
8-10
8-12
7-11
7-11
7-11
6-10
9-13
9-13
7-11
7-13
6-12
6-12
6-12
5-11
8-14
8-14
6-12
Compues to
C o c i e n t e de percepcin
v i s u a l general
CPVG
91
95-99
93-101
91-103
C o c i e n t e de percepcin
v i s u a l con respuesta
m o t r i z reducida
CPRM
97
94-100
91-103
1-106
C o c i e n t e de
visomotora
CIVM
97
95-99
93-101
91-103
104-116
110-120
92-108
101-119
1 07-123
88-112
integracin
Puntuaciones
de
las
pruebas
110
115
100
DTLA-P:2
TELD-2
TONI-2
(Todos
los
comparativas
valores
de los
intervalos
de c o n f i a n z a
107-113
112-118
96-104
se
redondearon
al
siguiente
nmero
entero.)
Pi'
Referencias
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Edltorttl El mnu*l modotno. S.A. dt C.V

Edltorttl 1 manual ntmiimut. (Colambii}. Lid*

Nos Interesa su opinin,

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Hamimll. Donald D., 1934DTVP-2 : mtodo de evaluacin de la percepcin visual

Traduccin: Developmental test of visual perception

Biblioteca Nacional de Mxico

Una breve descripcin del proceso perceptual

Interpretacin de los resultados del DTVP-2

Anlisis de discrepancias intrahabilidad

Validez de los resultados de la prueba

Apndice B. Ejemplos de respuestas de nios

Apndice A. Tablas normativas de conversin

Una breve descripcin

distinguen entre "sensacin" (p. ej., la reaccin pasiva de

lan un modelo de procesamiento visual en tres niveles,

En la primera edicin del DTVP Frostig, Lefever y

Scheffelin. Esta consistencia terica es la base de nuestra

Muchos investigadores y clnicos han supuesto que todas

no se distingue con facilidad de otros componentes de

Evaluacin de habilidades de percepcin visual

El estado actual de las pruebas

Test for Young Chdren (Koppitz, 1975), el Sensory

La percepcin visual es un rea importante en psicologa, terapia ocupacional y educacin. La ausencia de

El papel de las habilidades motoras en la evaluacin

Generalmente, las tareas usadas para medir la percepcin

habilidades perceptuales de un individuo. Estas pruebas

Una descripcin del DTUP-2

Subprueba 3. Copia. Se muestra a los nios una figura

Subprueba 5. Relaciones espaciales. Se muestra a los

Usos del TUP-2

El DTVP-2 tiene cuatro usos principales: a) documentar

Subpruebas det DTVP-2

Tipos de percepcin visual

Primero, los resultados del DTVP-2 son tiles para

perceptual especial no se transfiere a la mayora de

rentes si hubiesen estado disponibles y se hubieran

asegurar la aplicacin hbil de la prueba sea seguir los

Requisitos del examinador

El examinador puede asegurar una aplicacin confiable

5. Establezca rapport con el nio explorando el propsito

Evaluacin de nios con problemas

Entradas, bsales y topes

InsTrucciones especficas para cada subprueba

Subprueba 2. Posicin en el espacio (punto de tope 3 respuestas incorrectas de 5)

Subprueba 3. Copia (punto de tope 3 ceros consecutivos)

del nio es igual a la clave de respuesta, se registra 1; en

Figura 2-2. Clave de puntuacin para la subprueba de Coordinacin ojo-mano.

Subprueba 5. Relaciones espaciales

ALGUIEN NO LAS TERMINO DE DIBUJAR. TRATA

Gua de calificacin para la subprueba de Copia.

Figura 2-3. Gua de calificacin para la subprueba de Copia. (Continuacin.)

Figura 2-3. Gua de calificacin para la subprueba de Copia. (Continuacin.)

Figura 2-3. Gua de calificacin para la subprueba de Copia. (Continuacin.)

Puntuacin: Se acredita I punto por cada seal

PEQUEAS, OSCURAS O CLARAS QUE LA FORMA