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DOCTORADO EN EDUCACIN

Gestin del conocimiento y creatividad


Reporte de lectura

Elabora: Carlos Marn

2016

Introduccin.
Conocer sobre los vnculos actuales que tiene la neurociencia en la
educacin se considera un punto de gran relevancia para cualquiera que se
encuentra dentro del mbito educativo.
Actualmente las neurociencias han tenido un gran desarrollo a partir de que
las tecnologas han permitido un mayor estudio en el cerebro vivo, lo cual no
slo ha sido un beneficio para las ciencias de la salud, sino tambin para el
rea educativa en diferentes niveles.
Por otra parte, existen diversas necesidades y problemticas que se han ido
planteando para la educacin a nivel mundial y es por ello, que las
neurociencias prometen ser una herramienta fundamental para mejorar la
calidad del desempeo docente.
Es as que el presente documento pretende explicar la relacin existente
entre las neurociencias en la generacin, regulacin de los pensamientos y
el razonamiento en el proceso de enseanza aprendizaje, proporcionando a
su vez una razn ms por la cual los docentes deben interesarse en el rea
de las neurociencias.
Para lograrlo, se dispuso a explicar que son las neurociencias de dnde
vienen y explicar porqu se han convertido en una promesa para la mejora
de la calidad educativa, para ir consolidando la respuesta que pretende
resolver la vinculacin entre neurociencias, pensamiento, razonamiento y el
proceso enseanza aprendizaje.

Las

neurociencias

son

aquellas

disciplinas

cientficas

que

especficamente investigan y explican el funcionamiento del cerebro y el


sistema nervioso para explicar las conductas, habilidades y funciones
cognitivas, mismas que se relacionan con la inteligencia.
En cuanto a las neurociencias, cabe resaltar

que ha tenido un gran

desarrollo en los ltimos aos, favorecidos por la tecnologa y los avances


en las ciencias mdicas, los resultados de las investigaciones han generado
fusiones entre otras reas como la psicologa cognitiva, la cual estudia los
procesos cognitivos, generando disciplinas hbridas como la neurociencia
cognitiva.
Una de esas combinaciones disciplinarias que en particular resulta de
inters es la neuroeducacin, siendo la unin entre las neurociencias y la
educacin, en donde el conocimiento de las neurociencias se pone al
servicio de los educadores para que puedan conocer de cerca los procesos
de aprendizaje por medio del funcionamiento cerebral.
Con ello se espera que los educadores se beneficien a la hora de tratar a sus
alumnos, en la forma en que planifiquen y es probable que puedan elegir de
una forma ms adecuada las estrategias y mtodos de enseanza que
utilizarn en su prctica docente.
En cuanto al rea educativa, las neurociencias actualmente se reconocen
como un gran beneficio para explicar y comprender los procesos cognitivos
que intervienen en el aprendizaje de los alumnos.
Es por ello que, lejos de que las neurociencias se caractericen como una
nueva corriente que entra al campo educativo o que se transformen en la
salvacin para resolver los problemas de aprendizaje o de la calidad de la
educacin, la propuesta es que sea una ciencia que aporte nuevos
conocimientos al educador (Campos, 2010, p5).

En este sentido, se considera que es un rea que permitir mejorar la calidad


del desempeo docente, sobre todo a partir de que se reconoce de manera
mundial, a travs de la UNESCO que de los objetivos planteados dentro de
los proyectos educativos para el 2015 slo han existido avances en cuanto al
acceso a la escuela, pero siguen existiendo pocos avances en lograr mejorar
la calidad en la educacin.
Por lo anterior se ha vuelto fundamental proporcionar ms herramientas a
los educadores de tal modo que mejoren su prctica docente, as tambin
permitir que los educadores conozcan ms a fondo sobre los procesos
cognitivos en los que se ve involucrado el alumno, porque es a partir de ah,
que ser capaz de planificar de una forma ms adecuada considerando la
integracin

entre

los

contenidos,

procesos,

habilidades,

funciones

cognitivas y el nivel de desarrollo.


Considerando esta perspectiva, lo que se pretende es restar un poco la
importancia sobre cul modelo de enseanza usar; principalmente si
consideramos que en la prctica no se aplican lo modelos de forma nica,
sino que se aplican de forma eclctica con diferentes modelos educativos.
De esta forma el panorama que se aprecia en las aulas, acaba siendo el
de una prctica pedaggica hbrida, resultante de tantas corrientes y lneas,
muchas de ellas ya sobrepasadas y que no corresponden al perfil de alumno
que frecuenta la escuela del Siglo XXI. (lvarez, 2013, p.104).
En este caso, lo importante es que el docente sea capaz de reconocer que
trabaja con seres humanos, que estn sujetos a diferentes situaciones
cognitivas, sociales, emocionales y todo ello se produce en el cerebro, por lo
que es importante que conozca mejor su funcionamiento para disear o
mejorar su intervencin pedaggica incrementando su calidad en la
enseanza.

Ahora bien, comenzando a responder sobre la relacin de las neurociencias


en el pensamiento y razonamiento del individuo en el proceso de enseanza
aprendizaje, es necesario ir comprendiendo sobre el pensamiento mismo.
En este sentido el pensamiento se define como un proceso o sistemas
de procesos complejos que abarcan desde la captacin de estmulos, hasta
su almacenaje en memoria y su posterior utilizacin (Gmez, 2004, p.192)
Cabe mencionar que de acuerdo al autor, el pensamiento engloba una
secuencia de procesos que en conjunto se puede decir que genera un
comportamiento inteligente, es decir, que va desde los aspectos cognitivos
ms bsicos como la atencin de algn estimulo, llegar a la sensacin y
percepcin del mismo, envo a la memoria de corto plazo hasta formar un
concepto natural, el cual se describe como primer concepto.
Una vez que se tiene el primer concepto, lo utilizar a travs de la
generalizacin y la discriminacin, el siguiente paso ser la organizacin
para lo cual utilizar estrategias que son la cognicin y la metacognicin, la
primera se encarga de procesar con habilidades bsicas y la segunda, unas
de orden superior, para que al final esos conceptos pasen hacia la memoria
a largo plazo.
El proceso descrito, sirve finalmente para que cada concepto sea asimilado
como informacin y tambin en el orden superior, la utilizacin o
aplicabilidad de cada concepto, con ello se permite el individuo conocer la
realidad externa y volverla interna. Finalmente dentro del proceso evolutivo
del hombre, lo que se espera es que gracias a estos conceptos y su manejo,
sea capaz de resolver problemas de medio externo y eso asegure su
adaptabilidad a su contexto.
En este punto es donde se puede apreciar de manera explcita la forma en
cmo se da el proceso de aprendizaje en el individuo, es decir, el aprendizaje
radica en la construccin de conceptos naturales y en su posible
modificacin o actualizacin cuando la situacin lo demande.

Otro aspecto importante referente al pensamiento en el aprendizaje tiene que


ver con el desarrollo del ser humano, algunos autores se remontan en
cuanto al desarrollo del pensamiento desde los aspectos evolutivos del
hombre como lo describe Logatt, Castro (2013), en el que explica que el
pensamiento concreto surge hace aproximadamente hace 150 000 aos y el
pensamiento abstracto hace 40 000 aos.
Por lo tanto, evolutivamente el ser humano no slo se desarrollo
corporalmente, sino que junto con los cambios fsicos, el cerebro se fue
desarrollando pasando del pensamiento concreto al abstracto, ste ltimo
evolucionando a su vez del pensamiento mgico, al filosfico y finalmente
alcanzando el pensamiento cientfico.
De igual modo tambin se lleva a cabo una descripcin un tanto anloga
cuando se explica el desarrollo cognitivo del nio,

Piaget explicaba las

distintas fases por las que pasa el cerebro y sus funciones hasta alcanzar la
etapa de pensamiento abstracto.
La

descripcin

que

realiza

Gmez

(2004)

sobre

el

desarrollo

del

pensamiento, incluye varios etapas que derivan de la teora de Piaget donde


el pensamiento de los nios, inicia con el pensamiento simblico y
funciones de representacin, en una segunda etapa se alcanza el
pensamiento intuitivo, posteriormente se llega al pensamiento concreto que
cuenta ya con una estructura lgica y finalmente, junto con la adolescencia
se logra desarrollar el pensamiento lgico formal.
A lo largo de estas etapas, como una funcin dentro del desarrollo se van
generando diversas funciones como el razonamiento, pero su mximo
desarrollo y en el que se puede decir que es la ltima etapa, es la del
pensamiento abstracto, donde se desarrollan los procesos formales de
pensamiento y con ello el razonamiento abstracto, que ha permitido la
evolucin y desarrollo del hombre mismo.

Por lo anterior, se puede inferir que comprender el cerebro es fundamental


en los docentes y adems que comprendan que ste evoluciona y se
desarrolla en etapas que van desde las funciones ms bsicas, con
aprendizajes muy simples y dondese establece un nivel de imitacin, hasta
procesos un poco ms complejos que implican la manipulacin de objetos y
conceptos concretos, hasta llegar a la ltima fase donde es posible la
manipulacin de conceptos abstractos.
En este sentido, no slo se trata de saber de qu tratan estos procesos, sino
tambin es responsabilidad del docente considerar la etapa de desarrollo
cognitivo en la que se encuentran sus alumnos para determinar las
actividades ms adecuadas y lograr un mayor aprovechamiento en su
aprendizaje.
Con lo anterior es ya posible comprender por qu las neurociencias y en
particular

la

neuroeducacin

se

pueden

convertir

en

un

pilar

de

conocimientos muy importante que servir de gua a los docentes en su


prctica.

Conclusin.
Para finalizar, es importante comprender que los diversos autores
consultados promueven las neurociencias como una herramienta ms que
puede ser utilizada por los educadores, esto, con varias intenciones, la ms
importante es que se pueda capacitar con conocimientos que favorecern la
calidad educativa.
Como se mencion al inicio, diversas organizaciones a nivel mundial se
encuentran preocupados en elevar los niveles de calidad en la educacin y
ven como un rea de oportunidad en el docente su vinculacin a las
neurociencias, sobre todo, porque actualmente stas han logrado un
desarrollo

importante

sus

investigaciones

han

favorecido

una

comprensin mayor acerca de cmo funciona el cerebro y sus procesos.


Por lo tanto, pensar en un docente del futuro debera ser como un experto en
los procesos cognitivos que le permitirn disear actividades y estrategias
de enseanza aprendizaje acordes no slo a los estilos cognitivos de los
alumnos, sino tambin, considerando el desarrollo y contexto en el que se
encuentren inmersos.
Imaginar un docente del futuro en el que los mtodos de enseanza sern
eclcticos como ahora, pero sustentados por la visin de las neurociencias,
hace pensar que ser capaz de estimular el desarrollo cognitivo de sus
alumnos y adems aprovechar a su vez todo el potencial que cada uno de
ellos pueda tener.
Por lo tanto, las neurociencias pueden ser a futuro, una llave que permita al
ser humano explorar los lmites de su potencial cognitivo a partir del
desarrollo intelectual.

Bibliografa
lvarez Meja, I. (2013). Introduccin a las neurociencias. Mxico, Mxico: Instituto
de Enlaces Educativos.
Campos, A. L. (2010). Neuroeducacin: uniendo las neurociencias y la educacin
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