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UNIVERSIDAD DE BAJA CALIFORNIA

CAMPUS COLIMA

MAESTRA EN EDUCACIN
ESPECIALIDAD EN ESPAOL Y LITERATURA

ASIGNATURA
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

TEMA
LA DIRECCIN DEL PROCESO EDUCATIVO
Y LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

PROFESOR
REFUGIO HUMBERTO TENE

ALUMNA
NANCY SORIA MOLINA

NDICE

PRLOGO3

DESARROLLO4
El proceso educativo y la direccin del proceso docente...4
Directrices de la evaluacin.....5
La evaluacin cualitativa..6

CONCLUSIONES7

BIBLIOGRAFA9

PRLOGO
Si bien es claro que la evaluacin es inherente en el mbito educativo, se debe tomar en cuenta que no
existe una ruta establecida para aplicar este proceso de una manera eficiente hoy en da, las
investigaciones que se muestran en el artculo La direccin del proceso educativo y la evaluacin del
aprendizaje de la autora: Olga Lidia Prez Gonzlez, han demostrado que tanto alumnos como
profesores no han implementado reales hbitos de estudio que ayuden al estudiante en su proceso de
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aprendizaje con el fin de que se auto prepare y contine con su educacin una vez que se grade.
Lamentablemente se ha formado al estudiante para que apruebe un examen o prueba que muchas
veces no le proporciona al profesor la informacin necesaria sobre lo que debe cambiar en el proceso de
enseanza para apoyar al joven en su proceso de aprendizaje, ello debido a una mala conduccin en el
proceso educativo en el que la importancia radica ms en el aprobar que el aprender, la metodologa de
enseanza que se ha venido implementando demuestra esfuerzos y diversas tcnicas con el objetivo de
favorecer el proceso educativo y sistematizar el proceso de evaluacin, pero los resultados en el bajo
rendimiento acadmico, demuestran que no se ha encontrado la frmula efectiva para ello. Y es que
evaluar no equivale solo a una prueba que el estudiante debe de afrontar para decidir si sabe o no algo,
un alumno puede demostrar el aprendizaje de otras formas que no necesariamente implica una sola
tcnica de control. Aunado a eso, otro estudio demuestra que las evaluaciones actuales propician que
una persona sin el aprendizaje pertinente obtenga xito en el mbito escolar, lo que a su vez demuestra
una deficiente direccin del proceso educativo, ya que no solo en el alumno radica el problema del
rendimiento acadmico sino tambin en el agente de enseanza. La evaluacin implica un proceso
complejo y continuo que debe llevarse a cabo de la mano formando un binomio enseanza- aprendizaje,
con el objetivo de mejorar la calidad en el proceso educativo, para esto es necesario que se efecten
cambios en la direccin del proceso educativo, lo cual se reflejar en el aprendizaje.

LA DIRECCIN DEL PROCESO EDUCATIVO


Y LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Durante aos se han realizado esfuerzos por cambiar la evaluacin convencional, la cual es basada en el
uso de exmenes o pruebas estandarizadas, que no han logrado cubrir la necesidad de evaluar el
aprendizaje con la efectividad que se anhela en el proceso educativo. Se han elaborado instrumentos
diversos, tambin mtodos variados que han resultado efectivos en muchos casos, pero ineficientes en
otros ya que el rendimiento escolar resulta deficiente y la calidad educativa tambin se refleja
empobrecida.
Existen diversos factores que influyen en la formacin del estudiante, entre las cuales se pueden marcar
la falta de preparacin de los maestros, la falta de participacin de los estudiantes en la conduccin del
proceso educativo, la falta de dedicacin de los estudiantes para estudiar, la falta de orientacin para la
independencia cognoscitiva, entre otras variables. Pero el tema tratar en el anlisis del presente artculo,
es la deficiente direccin del proceso educativo, lo cual ocasiona la falta de estudio en los estudiantes y
provoca el bajo rendimiento acadmico y su calidad educativa.
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El proceso educativo y la direccin del proceso docente


El proceso educativo y la direccin del proceso docente se deben considerar como algo paralelo, ya que
ambos poseen un objetivo definido, una composicin, una estructura y una relacin con el medio que les
rodea. Sin embargo muchas veces estos procesos trabajan de forma separada y los resultados no son
los esperados: ni en el aprovechamiento acadmico, ni en el rendimiento escolar. Para obtener un
resultado positivo y un mejoramiento en los resultados de ambos procesos, es necesario que todos los
elementos simultneamente trabajen de manera eficiente y en conjunto, ello depende de la capacidad del
profesor para encausar dichos efectos.
Para que lo anterior se lleve a cabo, es necesario que el proceso directivo desarrolle dos cosas: una
Planificacin, en la cual se proyecten objetivos, una clara idea de lo que se va realizar, la forma en que va
trabajarse, los mtodos, los medios y todo lo que implique el desarrollo del proceso, con el fin de
desarrollar habilidades y propiciar el aprendizaje y la independencia cognoscitiva que persigue el proceso
educativo. Por otro lado, tambin debe presentar Organizacin, lo que requiere una estructuracin y
ordenamiento interno de los elementos que implican las partes del proceso: profesor-alumno, con el fin
de coordinar de manera eficiente la planificacin. Aunque tambin se debe tomar en cuenta que en la
organizacin existen dos tipos de estructuras (formal e informal), en donde la estructura formal

-lo cual

se refiere a todo lo planificado-, se deben adaptar las tareas no previstas (estructura informal) que surjan
al atender las necesidades particulares de los estudiantes en su proceso de aprendizaje, ello con el fin
de alcanzar los objetivos propuestos y mejorar el proceso de evaluacin.
Otro aspecto a considerar es la Gerencia del proceso educativo, la cual se encargara de mantener la
trayectoria definida desde un principio y coordinar los cambios que se produzcan en el camino para
seguir manteniendo la estructura realizada y obtener as los resultados esperados en la relacin
enseanza-aprendizaje.
La Evaluacin es el complemento y el resultado de la planificacin, lo que a su vez complementa la
organizacin, convirtiendo esto en un proceso cclico cuyo xito radica en la capacidad de los implicados
en el proceso educativo de dirigir y cuidar el sentido del cumplimiento de los objetivos planteados.

Directrices de la evaluacin.
La evaluacin debe estar dirigida al proceso de enseanza y al de aprendizaje, lo que implica conocer
aspectos didcticos y psicolgicos que se llevan a cabo en el proceso y las correlaciones que existen
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entre las diferentes actividades del mismo. Para ello es necesario tomar en cuenta las siguientes
directrices:
El evaluar incluye mejora continua en el proceso educativo, no simplemente cumplir objetivos, debido a
que estos pueden cambiar con el paso del tiempo ya sea por cambios programticos o por la exigencia
del acadmico; Adems la evaluacin debe ser flexible en el sentido de que el alumno tenga la
oportunidad de superar su desempeo para que no sea tan lineal dicho proceso; Por otra parte, debe ser
transparente entre profesor y alumno para establecer un equilibrio entre la valoracin que hace el
docente y la que hace el estudiante para que ste ltimo pueda mejorar su desempeo y sea partcipe en
dicho proceso; Otra caracterstica que debe cumplir la evaluacin es que debe tener objetivos educativos
y constructivos, donde los procesos de construccin personal de conocimiento sean los elementos
evaluables y no solo las conocimientos memorsticos como se consideraba en la escuela tradicionalista;
Tambin hay que tomar en cuenta que la evaluacin debe estar dirigida a las particularidades de los
alumnos, ya que los contextos son diferentes y los recursos pueden variar, adems de que las materias
son totalmente diferentes tambin.
Todos los elementos mencionados (Planificacin, Organizacin, Gerencia y evaluacin) deben trabajar de
manera interrelacionada para provocar un efecto sinrgico de la evaluacin,

as mientras mayor este,

en el proceso educativo, ms probabilidades de xito puede tener en el proceso. El efecto sinrgico de la


evaluacin provoca tambin una mejor interrelacin entre los elementos sociales implicados en la
institucin: profesor, alumno, direccin, entre otros.

La evaluacin cualitativa
La evaluacin de la cual se habla que se ha referido en este anlisis, se refiere a la cualitativa, en la que
el docente debe tener un papel de investigador activo y constante para poder obtener un estudio integral
del alumno, as como la capacidad de realizar un anlisis de las debilidades y fortalezas que presenta el
estudiante as mismo tener la capacidad de anlisis sobre las amenazas y oportunidades que se
presenten en relacin a otras materias o al grupo estudiantil.
El problema de este tipo de evaluacin radica en la subjetividad en la que puede caer el docente al
aplicarla, por ello debe de interpretar dicha evaluacin con el apoyo de la gerencia, para delimitar
indicadores que se vayan obteniendo en el proceso y sobre estos realizar la toma de decisiones
pertinentes para obtener un efecto sinrgico positivo.

CONCLUSIONES

La evaluacin del aprendizaje es un factor que influye en el inters de los estudiantes por aprender y
constituye un criterio de referencia tanto para el maestro, como para el alumno de lo que hay que
aprender. Con ello es posible superar las dificultades y puede ser tomada como una oportunidad para
aprender ms que para enjuiciar.
La direccin del proceso educativo se entiende como el proceso de planificacin, organizacin y
evaluacin de la educacin, considerando el contexto, los recursos que se poseen y los resultados que
se obtienen para lograr determinados objetivos, a partir de las metas fijadas en el proceso educativo.
Por su parte, el proceso de la evaluacin es un proceso constante en el cual la clave de su xito reside
en la revisin, la reflexin y la mejora constante que dirigido por la gerencia la cual coordinar la
planeacin, la organizacin y la evaluacin para que juntos, con base en la informacin recabada de los
estudiantes con la que se pueda emitir juicios que se apoyen de la contextualizacin para interpretar un
valor educativo o calificacin. Y es que, si una evaluacin no se sustenta con el conjunto de datos para
tener una visin global tiene la posibilidad de transformarse en un pre-juicio, es decir, un concepto o juicio
sobre alguna cosa de forma anticipada, con datos incompletos, con mediciones errneas que
distorsionan la percepcin.
Para que la evaluacin del aprendizaje sea efectiva, es necesario que los partcipes compartan objetivos
que les permitan orientar a lnea a seguir, que puedan evaluar los resultados y la eficacia de los pasos
dados, es decir, se deben tener criterios e indicadores de evaluacin claros que ayuden a valorar los
progresos. Pero no se debe caer en la multiplicacin de exmenes de control semanal, es ms bien, un
proceso de retroalimentacin continua en el proceso de enseanza-aprendizaje que debiera pasar
inadvertido en el alumno, ya que es inherente a las situaciones de aprendizaje.
La evaluacin debe orientarse a la retroalimentacin no solo a la acreditacin de aprendizajes, dicha
retroalimentacin debe verse reflejada en la planeacin que se realiza al iniciar el proceso de enseanza
y debe ser utilizada para corregir errores y mejorar estrategias. Por lo tanto, la direccin del proceso
educativo y la evaluacin del aprendizaje estn totalmente ligados y el xito de ambos depende de la
coordinacin con el que se maneje dichos procesos.
Al implementar un proceso sistemtico de evaluacin como el que se plantea, se puede establecer un
anlisis profundo acerca de los estudiantes en el cual se puede identificar las reas de confusin y dar
pie a la retroalimentacin bidireccional entre maestro-alumno para realizar las correcciones pertinentes
en el proceso y a su vez permite al estudiante autoevaluarse y monitorear su propio aprendizaje ya que
es partcipe y no solo un receptor de los hechos y reglas a proceder.
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Todo ello permite que los elementos que intervienen en el sector educativo puedan orientar las acciones
a seguir y realizar los cambios que sean pertinentes para la mejora del proceso enseanza- aprendizaje.
Ello implica un refuerzo acadmico por parte de todos los implicados y una entrega a su vocacin por
parte del docente, ya que es un proceso continuo, cambiante y que requiere adaptaciones
constantemente, donde se debe centrar no solamente a los aspectos intelectuales y de conocimiento sino
tambin al desarrollo personal, emocional y social.
La evaluacin es complemento del proceso de enseanza-aprendizaje; no es el final de este proceso sino
el elemento para mejorarlo, ya que con una buena evaluacin se pueden tomar decisiones que apoyen al
alumnado, por lo tanto, se evala para conocer la forma en cmo aprenden los alumnos, para conocer
sus fortalezas y debilidades y as ayudarlos en su aprendizaje. Tomando en cuenta que no solo es para
verificar si se alcanzaron los objetivos o no, sino concientizar el grado de desarrollo de lo que han
aprendido conforme a los objetivos establecidos y el mejoramiento continuo de los mismos.

BIBLIOGRAFA

PREZ GONZLEZ, O. La direccin del proceso directivo y la evaluacin del aprendizaje. Revista
Ibenoamericana; Pag. 1-7