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ANEXO

ANNEX
Relaci de municipis de la Comunitat Valenciana els consums
daigua per a s domstic dels quals gaudiran duna bonificaci del
50% durant el primer semestre de 2001

Relacin de municipios de la Comunidad Valenciana cuyos

consumos de agua para uso domstico gozarn de una bonificacin
del 50% durante el segundo semestre de 2001
Benimodo
Bolbaite
Camporrobles
Castielfabib
Fuenterrobles
Llanera de Ranes
Villargordo del Cabriel

Benimodo
Bolbaite
Camporrobles
Castielfabib
Fuenterrobles
Llanera de Ranes
Villargordo del Cabriel

Conselleria de Cultura i Educaci

Conselleria de Cultura y Educacin

ORDRE de 16 de juliol de 2001 per la qual es regula

latenci educativa a lalumnat amb necessitats educatives especials escolaritzat en centres dEducaci Infantil
(2n cicle) i Educaci Primria. [2001/M8955]

ORDEN de 16 de julio de 2001 por la que se regula la

atencin educativa al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros de Educacin
Infantil (2 ciclo) y Educacin Primaria. [2001/M8955]

La Llei Orgnica 1/1990, de 3 doctubre, dOrdenaci General

del Sistema Educatiu consagra els principis introduts per la Llei
13/1982, de 7 dabril, dIntegraci Social dels Minusvlids, donantlos una nova dimensi, en el marc duna educaci comprensiva
oberta a la diversitat de necessitats dels alumnes i les alumnes.

La Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo consagra los principios introducidos por
la Ley 13/1982, de 7 de abril, de Integracin Social de los
Minusvlidos, dndoles una nueva dimensin, en el marco de una
educacin comprensiva abierta a la diversidad de necesidades de
los alumnos y alumnas.
La Ley Orgnica 9/1995, de 20 de noviembre, de la Participacin, la Evaluacin y el Gobierno de los Centros Docentes, define
por primera vez lo que se entiende por alumnos con necesidades
educativas especiales y, en el marco de la Ley Orgnica 8/1985, de
3 de julio, reguladora del derecho a la educacin, garantiza la escolarizacin de este alumnado en los centros docentes sostenidos con
fondos pblicos.
El Decreto 39/1998, de 31 de marzo, del Gobierno Valenciano,
de ordenacin de la educacin del alumnado con necesidades educativas especiales (DOGV de 17.04.98) regula la atencin educativa del alumnado con n.e.e., temporales o permanentes, derivadas de
su historia personal y escolar o de condiciones personales de sobredotacin o de discapacidad psquica, motora o sensorial, y plurideficientes, determinando las medidas de carcter pedaggico, curricular y organizativas, los medios personales y materiales y los criterios para su escolarizacin.
El centro ordinario, dotado de los recursos personales y tcnicos adecuados, resulta el contexto ms normalizador e integrador
por lo que la escolarizacin debe producirse como norma general
en el mismo, utilizando nicamente las unidades especficas y los
centros especficos de Educacin Especial en caso de que sean
imprescindibles para la adecuada respuesta a determinadas necesidades educativas especiales.
Por ello, con objeto de establecer pautas de respuesta educativa
adecuada para el alumnado con necesidades educativas especiales
que cursa Educacin Infantil y Educacin Primaria es por lo que en
desarrollo de lo dispuesto en la disposicin final primera del Decreto 39/1998 y en virtud de las competencias que me confiere el artculo 35 de la Ley 5/1983, de 30 de diciembre, del Gobierno Valenciano

La Llei Orgnica 9/1995, de 20 de novembre, de la Participaci, lAvaluaci i el Govern dels Centres Docents, definix per primera vegada el que sentn per alumnes amb necessitats educatives
especials i, en el marc de la Llei Orgnica 8/1985, de 3 de juliol,
reguladora del dret a leducaci, garantix lescolaritzaci deste
alumnat en els centres docents sostinguts amb fons pblics.
El Decret 39/1998, de 31 de mar, del Govern Valenci,
dordenaci de leducaci de lalumnat amb necessitats educatives
especials (nee) regula latenci educativa de lalumnat amb nee
temporals o permanents, derivades de la seua histria personal i
escolar o de condicions personals de sobredotaci o de discapacitat
psquica, motora o sensorial, i plurideficients, determinant les
mesures de carcter pedaggic, curricular i organitzatives, els mitjans personals i materials i els criteris per a la seua escolaritzaci.
El centre ordinari, dotat dels recursos personals i tcnics adequats, resulta el context ms normalitzador i integrador ja que
lescolaritzaci ha de produir-se com a norma general en ell, utilitzant nicament les unitats especfiques i els centres especfics
dEducaci Especial en el cas que siguen imprescindibles per a
ladequada resposta a determinades necessitats educatives especials.
Per aix, a fi destablir pautes de resposta educativa adequada
per a lalumnat amb necessitats educatives especials que cursa Educaci Infantil i Educaci Primria s pel que en desenrotllament
dall disposat en la disposici final primera del Decret 39/1998 i
en virtut de les competncies que em conferix larticle 35 de la Llei
5/1983, de 30 de desembre, del Govern Valenci
ORDENE

ORDENO

I. Disposicions de carcter general

I. Disposiciones de carcter general

Primer. Objecte
La present ordre regula latenci educativa de lalumnat amb
necessitats educatives especials, temporals o permanents, derivades
de la seua histria personal i escolar o de condicions personals de
sobredotaci intellectual o de discapacitat psquica, motora o sensorial, i plurideficients, que cursa Educaci Infantil (2n cicle) o
Educaci Primria.

Primero. Objeto
La presente orden regula la atencin educativa del alumnado
con necesidades educativas especiales, temporales o permanentes,
derivadas de su historia personal y escolar o de condiciones personales de sobredotacin intelectual o de discapacidad psquica,
motora o sensorial, y plurideficientes, que cursa Educacin Infantil
(2 ciclo) o Educacin Primaria.

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Segon. mbit daplicaci

Esta ordre saplicar en els centres docents de rgim ordinari
sostinguts amb fons pblics ubicats en lmbit de gesti de la
Generalitat Valenciana.

Segundo. mbito de aplicacin

Esta orden ser de aplicacin en los centros docentes de rgimen ordinario sostenidos con fondos pblicos ubicados en el mbito de gestin de la Generalitat Valenciana.

Tercer. Escolaritzaci preferent

1. Per tal daconseguir una adequada atenci educativa, la Conselleria de Cultura i Educaci determinar, a proposta de les direccions territorials de Cultura i Educaci, centres i collegis dEducaci Infantil i Primria on sescolaritzen preferentment determinats
alumnes amb necessitats educatives especials quan la resposta a les
seues necessitats requerisca dotacions i equipaments singulars o
una especialitzaci professional difcilment generalitzable.

Tercero. Escolarizacin preferente

1. Con objeto de conseguir una adecuada atencin educativa, la
Conselleria de Cultura y Educacin determinar, a propuesta de las
direcciones territoriales de Cultura y Educacin, centros y colegios
de Educacin Infantil y Primaria donde se escolaricen preferentemente determinados alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales cuando la respuesta a sus necesidades requiera dotaciones y equipamientos singulares o una especializacin profesional difcilmente generalizable.
2. La opcin de escolarizacin en los centros de Educacin
Infantil y Primaria ser adoptada a travs del correspondiente dictamen de escolarizacin establecido en la Orden de 11 de noviembre
de 1994 (DOGV de 18.01.95), que contemplar la conveniencia de
que este alumnado prosiga su escolarizacin en las mejores condiciones posibles.
3. La Conselleria de Cultura y Educacin realizar, a travs de
la Inspeccin Educativa y de las direcciones territoriales de Cultura
y Educacin, cuantos estudios y propuestas considere oportunos
con el fin de prever con suficiente antelacin las necesidades personales y materiales de los centros que imparten Educacin Infantil
(2 ciclo) y Educacin Primaria en materia de necesidades educativas especiales y, posteriormente dotar en su caso-, de los recursos suficientes.

2. Lopci descolaritzaci en els centres dEducaci Infantil i

Primria ser adoptada a travs del corresponent dictamen descolaritzaci establit en lOrdre d11 de novembre de 1994 (DOGV de
18.01.95), que considerar la convenincia que este alumnat continue la seua escolaritzaci en les millors condicions possibles.
3. La Conselleria de Cultura i Educaci realitzar, a travs de la
Inspecci Educativa i de les direccions territorials de Cultura i Educaci, tots els estudis i propostes que considere oportuns per tal de
preveure amb suficient antelaci les necessitats personals i materials dels centres que impartixen Educaci Infantil (2n cicle) i Educaci Primria en matria de necessitats educatives especials i, posteriorment els dotar si s procedent-, dels recursos suficients.
Quart. Inici de lescolaritzaci
1. Es fomentar la primera escolaritzaci de lalumnat amb
necessitats educatives especials, almenys, en el primer curs del 2n
cicle dEducaci Infantil, i sincorporar a lEducaci Primria
lany natural en qu complisquen sis anys dedat. El centre receptor
realitzar, abans de la seua escolaritzaci, lorientaci ms adequada a la famlia deste alumnat.
2. Els alumnes i les alumnes que requerisquen adaptacions
daccs al currculum i/o adaptacions significatives i solliciten per
primera vegada lingrs en un centre o collegi dEducaci Infantil
(2n cicle) i Primria, necessitaran del corresponent dictamen
descolaritzaci, segons el que establix lOrdre d11 de novembre
de 1994 (DOGV de 18.01.95).

Cuarto. Inicio de la escolarizacin

1. Se fomentar la primera escolarizacin del alumnado con
n.e.e., al menos, en el primer curso del 2 Ciclo de Educacin
Infantil, incorporndose a la Educacin Primaria en el ao natural
en el que cumplan seis aos de edad. El centro receptor realizar,
antes de su escolarizacin, la orientacin ms adecuada a la familia
de este alumnado.
2. Los alumnos y alumnas que requieran adaptaciones de acceso al currculo y/o adaptaciones significativas y soliciten por primera vez el ingreso en un centro o colegio de Educacin Infantil (2
ciclo) y Primaria, necesitarn del correspondiente Dictamen de
Escolarizacin, segn lo establecido en la Orden de 11 de noviembre de 1994 (DOGV de 18.01.95).

Cinqu. Permanncia en Educaci Primria

1. Els alumnes i les alumnes amb necessitats educatives especials, temporals o permanents, derivades de la seua histria personal i escolar o de discapacitat psquica, motora o sensorial, i plurideficients, que cursen Educaci Infantil (2n cicle) o Educaci
Primria en centres de la Comunitat Valenciana autoritzats per a
impartir la dita etapa podran sollicitar, sempre que no saltere el
seu procs de socialitzaci, una prrroga extraordinria de permanncia en qualsevol cicle de letapa, independentment de la permanncia durant un any ms en letapa que arreplega, amb carcter
general, el Decret 20/1992, de 17 de febrer, del Govern Valenci,
pel qual sestablix el currculum de lEducaci Primria a la Comunitat Valenciana.
2. El procediment de sollicitud de prrroga de permanncia
extraordinria en letapa ser el segent:
a) El director o directora del centre, desprs dinformar els
pares o tutors legals, iniciar el procs a travs dun escrit motivat
dirigit a la Direcci Territorial de Cultura i Educaci corresponent.

Quinto. Permanencia en Educacin Primaria

1. Los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, derivadas de su historia personal y
escolar o de discapacidad psquica, motora o sensorial, y plurideficientes, que cursan Educacin Infantil (2 ciclo) o Educacin Primaria en centros de la Comunidad Valenciana autorizados para
impartir dicha etapa podrn solicitar, siempre que no se altere su
proceso de socializacin, una prrroga extraordinaria de permanencia en cualquier ciclo de la etapa, independientemente de la permanencia durante un ao ms en la etapa que recoge, con carcter
general, el Decreto 20/1992, de 17 de febrero, del Gobierno Valenciano, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria
en la Comunidad Valenciana.
2. El procedimiento de solicitud de prrroga de permanencia
extraordinaria en la etapa ser el siguiente:
a) El director o directora del centro, informados los padres o
tutores legales, iniciar el proceso a travs de un escrito motivado
dirigido a la Direccin Territorial de Cultura y Educacin correspondiente.
b) La solicitud ir acompaada de un informe psicopedaggico
del alumno o alumna elaborado por el Servicio Psicopedaggico
Escolar o Gabinete Psicopedaggico Escolar autorizado. Al mencionado informe se le podrn adjuntar cuantos documentos se consideren oportunos en relacin al caso, ya sean de carcter profesional o institucional (informes mdicos, informes sociales, certificado
de minusvala,...).

b) La sollicitud anir acompanyada dun informe psicopedaggic de lalumne o alumna elaborat pel Servei Psicopedaggic Escolar o Gabinet Psicopedaggic Escolar autoritzat. Al mencionat
informe se li podran adjuntar tots els documents que es consideren
oportuns en relaci amb el cas, ja siguen de carcter professional o
institucional (informes mdics, informes socials, certificat de
minusvalidesa,...).

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c) La documentaci ressenyada senviar a la Direcci Territorial de Cultura i Educaci corresponent, on linspector o inspectora
adscrit al centre informar sobre la idonetat de la proposta i
remetr lexpedient a la Direcci General dOrdenaci i Innovaci
Educativa i Poltica Lingstica.
d) Esta direcci general, desprs del preceptiu informe del Servei dOrdenaci Acadmica, dictar una resoluci acceptant o
denegant la proposta.
e) De la citada resoluci es donar complit compte a la direcci
territorial, perqu done trasllat al centre docent i es notifique al
pare, mare o tutors legals de linteressat o la interessada.

c) La documentacin reseada se enviar a la Direccin Territorial de Cultura y Educacin correspondiente, donde el inspector o
inspectora adscrito al centro informar acerca de la idoneidad de la
propuesta y remitir el expediente a la Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa y Poltica Lingstica.
d) Esta direccin general, tras el preceptivo informe del Servicio de Ordenacin Acadmica, dictar una resolucin aceptando o
denegando la propuesta.
e) De la citada resolucin se dar cumplida cuenta a la direccin territorial, para que d traslado de la misma al centro docente
y se notifique al padre, madre o tutores legales del interesado o
interesada.

Sis. Tractament de les dades personals

Laccs als arxius en qu es guarde la informaci relativa a les
necessitats educatives especials deste alumnat haur destar protegit de manera que nicament tinguen accs a ell els professionals
que el necessiten per al seu treball. La custdia recaur sobre la
secretaria del centre i la confidencialitat de les dades sobre la direcci del centre, sobre els responsables de la intervenci i sobre totes
les persones que en tingueren coneixement.

Sexto. Tratamiento de los datos personales

El acceso a los archivos en que se guarde la informacin relativa a las necesidades educativas especiales de este alumnado deber
estar protegido de manera que nicamente tengan acceso al mismo
los profesionales cuyo trabajo lo precise. La custodia recaer sobre
la secretara del centro y la confidencialidad de los datos sobre la
direccin del centro, sobre los responsables de la intervencin y
sobre cuantas personas tuvieran conocimiento de los mismos.

Set. Sobredotaci intellectual

Les mesures que faciliten latenci als alumnes i les alumnes
que tenen necessitats educatives especials derivades de sobredotaci intellectual, aix com les condicions i el procediment per a anticipar o reduir amb carcter excepcional el perode descolaritzaci
obligatria, sajustaran al que disposa lOrdre de 14 de juliol de
1999 (DOGV de 05.08.99).

Sptimo. Sobredotacin intelectual

Las medidas que faciliten la atencin a los alumnos y alumnas
que tienen necesidades educativas especiales derivadas de sobredotacin intelectual, as como las condiciones y el procedimiento para
anticipar o reducir con carcter excepcional el perodo de escolarizacin obligatoria, se ajustarn a los dispuesto en la Orden de 14 de
julio de 1999 (DOGV de 05.08.99).

II. Aspectes pedaggics i organitzatius.

II. Aspectos pedaggicos y organizativos.

Vuit. Currculum obert i flexible

1. El currculum de lEducaci Infantil i Primria per a la
Comunitat Valenciana, de carcter obert i flexible, permet a travs
dels distints nivells de concreci previstos, una prctica educativa
adaptada a les caracterstiques de lalumnat de cada centre, de cada
grup-aula i, en definitiva, adaptada a cada alumne o alumna concrets, la qual cosa obri una via general datenci a la diversitat del
conjunt de lalumnat.

Octavo. Currculo abierto y flexible

1. El currculo de la Educacin Infantil y Primaria para la
Comunidad Valenciana, de carcter abierto y flexible, permite a
travs de los distintos niveles de concrecin previstos una prctica
educativa adaptada a las caractersticas del alumnado de cada centro, de cada grupo-aula y, en definitiva, adaptada a cada alumno o
alumna concretos, lo que abre una va general de atencin a la
diversidad del conjunto del alumnado.

2 Els centres docents hauran de concretar en el projecte curricular, en les programacions didctiques i, en ltima instncia, en les
programacions de cada professor o professora, ladaptaci del
currculum realitzada, tenint en compte entre altres aspectes les
diferents capacitats, interessos i motivacions de lalumne o alumna.

2. Los centros docentes debern concretar en el proyecto curricular, en las programaciones didcticas y, en ltima instancia, en
las programaciones de cada maestro o maestra, la adaptacin del
currculo realizada, teniendo en cuenta entre otros aspectos las
diferentes capacidades, intereses y motivaciones del alumno o
alumna.

3. Els mestres i les mestres, quan desenrotllen les programacions de la seua activitat docent, dacord amb el currculum de
lEducaci Infantil i Primria i en coherncia amb el projecte curricular de letapa, hauran de determinar:
a) Els diversos graus dadquisici de les capacitats expressades
en els objectius generals de lrea.
b) Els continguts bsics per a aconseguir un desenrotllament
adequat dels objectius de lrea.
c) Els continguts complementaris, dampliaci o refor, per a
lalumnat que el necessite.
d) Les activitats i metodologia diferent per al desenrotllament
dun mateix contingut i en funci del seu grau de dificultat i en
coherncia amb elles, els criteris i instruments davaluaci ms
adequats.

3. Los maestros y maestras, al desarrollar las programaciones

de su actividad docente de acuerdo con el currculo de la Educacin
Infantil y Primaria y en coherencia con el proyecto curricular de la
etapa, debern determinar:
a) Los diversos grados de adquisicin de las capacidades expresadas en los objetivos generales del rea.
b) Los contenidos bsicos para conseguir un desarrollo adecuado de los objetivos del rea.
c) Los contenidos complementarios, de ampliacin o refuerzo,
para el alumnado que lo necesite.
d) Las actividades y metodologa diferente para el desarrollo de
un mismo contenido y, en funcin del grado de dificultad del
mismo y en coherencia con las mismas, los criterios e instrumentos
de evaluacin ms adecuados.

Nov. Distribuci de lalumnat

Els alumnes i les alumnes amb necessitats educatives especials
hauran destar distributs de forma homognia entre tots els grups
dun mateix curs. Sexclour en la seua composici tot criteri discriminatori.

Noveno. Distribucin del alumnado

Los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales
debern estar distribuidos de forma homognea entre todos los grupos de un mismo curso. Se excluir en su composicin todo criterio
discriminatorio.

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Deu. Reducci de ratio

1. En els centres que impartisquen Educaci Infantil (2n cicle) i
escolaritzen alumnes amb necessitats educatives especials degudament justificades, la reducci de ratio vindr determinada per la
resoluci de la direcci territorial tenint en compte el dictamen
descolaritzaci.
2. En els centres que impartisquen Educaci Primria i escolaritzen alumnes amb necessitats educatives especials permanents
degudament dictaminats, el nombre dalumnes mxim destes
caracterstiques ser de 2 per grup-classe. En estes circumstncies, i
excepte casos excepcionals, el nombre mxim dalumnes per aula
ser de 20. Quan noms hi haja un alumne o alumna amb necessitats educatives especials permanents degudament dictaminat, el
nombre mxim dalumnes per grup-classe ser de 23.

Diez. Reduccin de ratio

1. En los centros docentes que impartan Educacin Infantil (2
ciclo) y escolaricen alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales debidamente justificadas, la reduccin de ratio vendr
determinada por la resolucin de la direccin territorial teniendo en
cuenta el dictamen de escolarizacin.
2. En los centros docentes que impartan Educacin Primaria y
escolaricen alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales
permanentes debidamente dictaminados, el nmero de alumnos mximo de estas caractersticas ser de 2 por grupo-clase. En estas circunstancias, y salvo casos excepcionales, el nmero mximo de alumnos
por aula ser de 20. Cuando slo haya un alumno o alumna con necesidades educativas especiales permanentes debidamente dictaminado,
el nmero mximo de alumnos por grupo-clase ser de 23.

Onze. Condicions fsiques de laula

Es cuidar especialment la ubicaci deste alumnat en el centre,
procurant que sincorpore a un aula de fcil accs i adequada
illuminaci i sonoritat.

Once. Condiciones fsicas del aula

Se cuidar especialmente la ubicacin de ste alumnado en el
centro, procurando que se incorpore a un aula de fcil acceso y adecuada iluminacin y sonoridad.

III. Mesures datenci educativa.

III. Medidas de atencin educativa.

Dotze. Adaptacions curriculars

1. Ladaptaci curricular, entesa com qualsevol ajust o modificaci que es realitza en els diferents elements de loferta educativa
comuna per a donar resposta a les diferncies individuals de
lalumnat, t com a finalitat:
a) Atendre a la diversitat de lalumnat en un ambient de normalitzaci educativa.
b) Satisfer les necessitats individuals o collectives que presenten els alumnes o les alumnes.
c) Facilitar que cada alumne o alumna puga aconseguir els seus
objectius encara que diferisquen dels del grup amb el major grau
possible de participaci en la dinmica general de laula.
d) Previndre laparici o intensificaci de necessitats educatives
especials a travs dun plantejament educatiu adequat.
2. Les adaptacions curriculars procuraran que els alumnes aconseguisquen les capacitats generals prpies de letapa, dacord amb
les seues possibilitats.

Doce. Adaptaciones curriculares

1. La adaptacin curricular, entendida como cualquier ajuste o
modificacin que se realiza en los diferentes elementos de la oferta
educativa comn para dar respuesta a las diferencias individuales
del alumnado, tiene como finalidad:
a) Atender a la diversidad del alumnado en un ambiente de normalizacin educativa.
b) Satisfacer las necesidades individuales o colectivas que presentan los alumnos o alumnas.
c) Facilitar que cada alumno o alumna pueda conseguir sus
objetivos aunque difieran de los del grupo con el mayor grado
posible de participacin en la dinmica general del aula.
d) Prevenir la aparicin o intensificacin de necesidades educativas especiales a travs de un planteamiento educativo adecuado.
2. Las adaptaciones curriculares tendern a que los alumnos y
alumnas alcancen las capacidades generales propias de la etapa, de
acuerdo con sus posibilidades.

Tretze. Adaptacions curriculars en Educaci Infantil

1. En Educaci Infantil (2 cicle), les adaptacions curriculars
que suposaran una adaptaci als diferents ritmes daprenentatge
dels alumnes les realitzar lequip docent del cicle, desprs duna
avaluaci de les necessitats educatives especials del xiquet o xiqueta realitzada pel Servei Psicopedaggic Escolar o pel gabinet psicopedaggic autoritzat corresponent i hauran de ser autoritzades per
la direcci del centre amb audincia prvia als pares o tutors legals.

Trece. Adaptaciones curriculares en Educacin Infantil

En Educacin Infantil (2 ciclo), las adaptaciones curriculares
que supondrn una adaptacin a los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas-, las realizar el equipo docente del
ciclo, despus de una evaluacin de las necesidades educativas
especiales del nio o nia realizada por el Servicio Psicopedaggico Escolar o por el gabinete psicopedaggico autorizado correspondiente y debern ser autorizadas por la direccin del centro con
audiencia previa a los padres o tutores legales.

Catorze. Adaptacions Curriculars Individuals Significatives (ACIS)

en Educaci Primria
1. En Educaci Primria es podran realitzar adaptacions curriculars que saparten significativament dels continguts i criteris
davaluaci del currculum, dirigides a alumnes amb necessitats
educatives especials.
2. Les adaptacions podran consistir en:
a) ladequaci dels objectius educatius.
b) leliminaci o inclusi de determinats continguts i la consegent modificaci dels criteris davaluaci.
c) lampliaci de les activitats educatives de determinades rees
curriculars.
3. LAdaptaci Curricular Individual Significativa en Educaci
Primria s una mesura extraordinria que noms saplicar a
lalumnat amb necessitats educatives especials quan es concloga
que no sn suficients altres mesures datenci a la diversitat.
4. LAdaptaci Curricular Individual Significativa introdux
modificacions importants en els elements prescriptius del currculum conforme es concreta en el projecte curricular, que s el referent educatiu per al mateix grup dalumnes.

Catorce. Adaptaciones Curriculares Individuales Significativas

(ACIS) en Educacin Primaria
1. En Educacin Primaria se podrn realizar adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin del currculo, dirigidas a alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales.
2. Tales adaptaciones podrn consistir en:
a) la adecuacin de los objetivos educativos.
b) la eliminacin o inclusin de determinados contenidos y la
consiguiente modificacin de los criterios de evaluacin.
c) la ampliacin de las actividades educativas de determinadas
reas curriculares.
3. La Adaptacin Curricular Individual Significativa en Educacin Primaria es una medida extraordinaria que slo se aplicar al
alumnado con necesidades educativas especiales cuando se concluya que no son suficientes otras medidas de atencin a la diversidad.
4. La Adaptacin Curricular Individual Significativa introduce
modificaciones importantes en los elementos prescriptivos del
currculo conforme se concreta en el proyecto curricular, que es el
referente educativo para el mismo grupo de alumnos y alumnas.

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5. En Educaci Primria es considerar que una Adaptaci

Curricular Individual s significativa quan la distncia entre el
currculum ordinari que seguix el grup a qu pertany lalumne o
alumna i el currculum adaptat per a ell siga, com a mnim, dun
cicle.
6. Es podr realitzar una Adaptaci Curricular Individual Significativa duna o diverses rees, o del conjunt drees del cicle o
etapa.
7. Les Adaptacions Curriculars Individuals Significatives es
realitzaran a linici del 1r. cicle, del 2n cicle o del 3r. cicle de
lEducaci Primria, de manera que permeten la planificaci general del currculum de lalumne o alumna i lorganitzaci de la resposta adequada.
Si s procedent, es tindran en compte les Adaptacions Curriculars Individuals Significatives realitzades en cicles o etapes anteriors.
8. En el cas que lAdaptaci Curricular Individual Significativa,
a causa de situacions educatives excepcionals, es realitze per a el
2n, 4t o 6 curs dEducaci Primria, esta selaborar nicament
per a eixe curs escolar.
9. Lequip docent de cicle i la resta de professionals que atenen
lalumne o alumna realitzar, davall la coordinaci del tutor o tutora i al llarg del curs escolar, el seguiment de lAdaptaci Curricular
Individual Significativa. En lltima sessi davaluaci del curs,
efectuar la valoraci final de lAdaptaci Curricular Individual
Significativa i les propostes de millora que es consideren oportunes.
10. La decisi de realitzar una Adaptaci Curricular Individual
Significativa la prendr lequip educatiu del grup a qu pertany
lalumne o alumna, seguint el segent procediment:
a) Detectades les possibles necessitats educatives especials dun
alumne o alumna per part del professorat del grup a qu pertany, el
tutor o tutora del dit grup-aula emplenar el full de dades inicials de
lACIS i el trametr al Servei Psicopedaggic Escolar o Gabinet
Psicopedaggic Escolar autoritzat perqu realitze lavaluaci
sociopsicopedaggica preceptiva.
b) El Servei Psicopedaggic Escolar o Gabinet Psicopedaggic
Escolar autoritzat emplenar el protocol de lAvaluaci psicopedaggica de les necessitats educatives especials de lalumne o
lalumna. Amb audincia prvia dels pares, mares o tutors legals de
lalumne o de lalumna, emetr el corresponent informe que, fonamentat en lavaluaci psicopedaggica, indicar la proposta curricular especfica o, si s procedent, la no procedncia de lACIS i la
proposta daltres mesures.
c) Els equips de cicle, coordinats pel tutor o tutora de lalumne
o alumna, realitzaran les ACIS per a lalumnat amb necessitats educatives especials. Per a desenrotllar esta tasca comptaran amb
lassessorament del Servei Psicopedaggic Escolar o Gabinet Psicopedaggic Escolar autoritzat i amb la collaboraci del mestre o
mestra dEducaci Especial de lespecialitat Pedagogia Teraputica, aix com daltres professionals que presten els seus servicis a
lalumne o alumna (mestre o mestra dEducaci Especial de lespecialitat Audici i Llenguatge, fisioterapeuta, educador o educadora,...).
d) LACIS ser autoritzada, si s procedent, per lequip docent
del grup i ser visada pel director o directora del centre.
e) El document de lACIS formar part de lexpedient acadmic
de lalumne o de lalumna.
f) Les actes davaluaci final de cada cicle consideraran esta
circumstncia: en la columna corresponent es far constar que
lalumne o alumna seguix una ACIS.
Aix mateix, esta circumstncia es reflectir en el llibre de
lescolaritat de lensenyament bsic, en lapartat Observacions
sobre lescolaritat, amb les sigles ACIS.
Per a la realitzaci del seguiment i valoraci final de lACIS,
semplenaran els protocols corresponents, amb lassessorament del
Servei Psicopedaggic Escolar o Gabinet Psicopedaggic Escolar
autoritzat. Una cpia del protocol de valoraci final sadjuntar a
lacta davaluaci corresponent.
Els documents a qu fa referncia este article sn els que apareixen en lannex I de la present ordre.

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5. En Educacin Primaria se considerar que una adaptacin

curricular individual es significativa cuando la distancia entre el
currculo ordinario que sigue el grupo al que pertenece el alumno o
alumna y el currculo adaptado para el mismo sea, como mnimo,
de un Ciclo.
6. Se podr realizar una adaptacin curricular individual significativa de una o varias reas, o del conjunto de reas del ciclo o
etapa.
7. Las adaptaciones curriculares Individuales Significativas se
realizarn al inicio del 1er. ciclo, del 2 ciclo o del 3er. ciclo de la
Educacin Primaria, de manera que permitan la planificacin general del currculo del alumno o alumna y la organizacin de la respuesta adecuada.
En su caso, se tendrn en cuenta las adaptaciones curriculares
individuales significativas realizadas en ciclos o etapas anteriores.
8. En caso de que la adaptacin curricular individual significativa, debido a situaciones educativas excepcionales, se realice para el
2, 4 o 6 curso de Educacin Primaria, esta se elaborar nicamente para ese curso escolar.
9. El equipo docente de ciclo y el resto de profesionales que
atienden al alumno o alumna realizar, bajo la coordinacin del
tutor o tutora y a lo largo del curso escolar, el seguimiento de la
adaptacin curricular individual significativa. En la ltima sesin
de evaluacin del curso, efectuar la valoracin final de la adaptacin curricular individual significativa y las propuestas de mejora
que se consideren.
10. La decisin de realizar una adaptacin curricular individual
significativa la tomar el equipo educativo del grupo al que pertenece el alumno o alumna, siguiendo el siguiente procedimiento:
a) Detectadas las posibles necesidades educativas especiales de
un alumno o alumna por parte del profesorado del grupo al que pertenece, el tutor o tutora de dicho grupo-aula cumplimentar la hoja
de datos iniciales de la ACIS y la tramitar al Servicio Psicopedaggico Escolar o Gabinete Psicopedaggico Escolar autorizado
para que realice la evaluacin sociopsicopedaggica preceptiva.
b) El Servicio Psicopedaggico Escolar o Gabinete Psicopedaggico Escolar autorizado cumplimentar el protocolo de la evaluacin psicopedaggica de las necesidades educativas especiales
del alumno o la alumna. Previa audiencia de los padres, madres o
tutores legales del alumno o de la alumna, emitir el correspondiente Informe que, fundamentado en la evaluacin sociopsicopedaggica, indicar la propuesta curricular especfica o, en su caso, la no
procedencia de la ACIS y la propuesta de otras medidas.
c) Los equipos de ciclo, coordinados por el tutor o tutora del
alumno o alumna, realizarn las ACIS para el alumnado con necesidades educativas especiales. Para desarrollar sta tarea contarn
con el asesoramiento del Servicio Psicopedaggico Escolar o Gabinete Psicopedaggico Escolar autorizado y con la colaboracin del
maestro o maestra de Educacin Especial de la especialidad Pedagoga Teraputica, as como de otros profesionales que presten sus
servicios al alumno o alumna, tales como maestro o maestra de
Educacin Especial de la especialidad Audicin y Lenguaje, fisioterapeuta y educador o educadora de Educacin Especial.
d) La ACIS ser autorizada, si procede, por el equipo docente
del grupo y ser visada por el director o directora del centro.
e) El documento de la ACIS formar parte del expediente
acadmico del alumno o de la alumna.
f) Las actas de evaluacin final de cada ciclo contemplarn sta
circunstancia: en la columna correspondiente se har constar que el
alumno o alumna sigue una ACIS.
Asimismo, sta circunstancia se reflejar en el libro de la escolaridad de la enseanza bsica, en el apartado Observaciones sobre
la escolaridad, con las siglas ACIS.
Para la realizacin del seguimiento y valoracin final de la
ACIS, se cumplimentarn los protocolos correspondientes, con el
asesoramiento del Servicio Psicopedaggico Escolar o Gabinete
Psicopedaggico Escolar autorizado. Una copia del protocolo de
valoracin final se adjuntar al acta de evaluacin correspondiente.
Los documentos a los que hace referencia este artculo son los
que aparecen en el anexo I de la presente orden.

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DOGV - Nm. 4.087

Quinze. Avaluaci i promoci de lalumnat amb ACIS en Educaci

Primria.
1. Lavaluaci de lalumnat amb necessitats educatives especials tindr en compte la seua progressi en lACIS requerida.
2. Els resultats de lavaluaci de les rees del currculum com
no afectades per una ACIS es consignaran en els mateixos termes
que per a la resta de lalumnat del grup de referncia de lalumne o
alumna i en la casella corresponent del llibre descolaritat de
lensenyament bsic.
3. Els resultats de lavaluaci de les rees objecte dACIS es
consignaran en la casella corresponent del llibre descolaritat de
lensenyament bsic com ACIS.
En les pgines corresponents a Observaciones en lEducaci
Primria sespecificaran totes les circumstncies que concrreguen
en el procs daprenentatge de lalumne o alumna, com s el cas de
lACIS.
4. Els alumnes i les alumnes que hagen requerit en Educaci
Primria dACIS i/o dadaptacions daccs al currculum se sotmetran a una revisi del corresponent dictamen descolaritzaci quan
finalitze letapa.

Quince. Evaluacin y promocin del alumnado con ACIS en Educacin Primaria

1. La evaluacin del alumnado con necesidades educativas
especiales tendr en cuenta su progresin en la ACIS requerida.
2. Los resultados de la evaluacin de las reas del currculo
comn no afectadas por una ACIS se consignarn en los mismos
trminos que para el resto del alumnado del grupo de referencia del
alumno o alumna y en la casilla correspondiente del libro de escolaridad de la enseanza bsica.
3. Los resultados de la evaluacin de las reas objeto de ACIS
se consignarn en la casilla correspondiente del libro de escolaridad
de la enseanza bsica como ACIS.
En las pginas correspondientes a Observaciones en la Educacin Primaria se especificarn cuantas circunstancias concurran en
el proceso de aprendizaje del alumno o alumna, como es el caso de
la ACIS.
4. Los alumnos y alumnas que hayan requerido en Educacin
Primaria de ACIS y/o de adaptaciones de acceso al currculo se
sometern a una revisin del correspondiente dictamen de escolarizacin al finalizar la etapa.

Setze. Adaptacions daccs al currculum

1. Quan les necessitats educatives de lalumnat es deriven de
condicions personals de discapacitat motora, sensorial o psquica
que li impedisquen la utilitzaci dels mitjans ordinaris daccs al
sistema educatiu, el centre docent que escolaritze este alumnat proposar una adaptaci daccs al currculum consistent en la dotaci
extraordinria de recursos tcnics o materials, o en la intervenci
dalgun professional especialitzat que li possibilite accedir a laprenentatge. Si s procedent, es tindran en compte les adaptacions
daccs al currculum realitzades en cicles o etapes anteriors.
2. Per a la realitzaci de les adaptacions daccs al currculum
se seguir el procediment indicat a continuaci:
a) Abans de linici del curs o quan siguen detectades les possibles necessitats educatives especials dun alumne o alumna per part
del professorat del grup a qu pertany, el tutor o tutora de dit grupaula emplenar el full de dades inicials de ladaptaci daccs al
currculum i la trametr al Servei Psicopedaggic Escolar o Gabinet Psicopedaggic Escolar autoritzat perqu realitze lavaluaci
psicopedaggica preceptiva.
b) El Servei Psicopedaggic Escolar o Gabinet Psicopedaggic
Escolar autoritzat emplenar el protocol de lAvaluaci psicopedaggica de les necessitats educatives especials de lalumne o
lalumna. Dacord amb la dita avaluaci, emetr linforme corresponent en qu indicar la proposta dadaptaci daccs al currculum.
c) El Servei Psicopedaggic Escolar o Gabinet Psicopedaggic
Escolar autoritzat remetr lexpedient complet a la direcci del centre, que el resoldr.
d) En els centres sostinguts amb fons pblics, la direcci del
centre, desprs de mirar lexpedient, sollicitar els recursos materials o tcnics individuals a travs de les corresponents direccions
territorials. Els expedients relatius a les ajudes tcniques de carcter
individual destinades a lalumnat amb necessitats educatives especials seran resolts per la Direcci General de Centres Docents.
e) En el cas que ladaptaci daccs al currculum implicara la
intervenci dalgun recurs personal per a latenci de lalumnat
amb necessitats educatives especials, i noms en el cas de tractar-se
de centres pblics de la Generalitat Valenciana, el procediment de
sollicitud dels dits recursos humans complementaris ser el que
preveu larticle 22 desta ordre.
Els documents a qu fa referncia este article sn els que apareixen en lannex II de la present Ordre.

Diecisis. Adaptaciones de acceso al currculo

1. Cuando las necesidades educativas del alumnado se deriven
de condiciones personales de discapacidad motora, sensorial o psquica que le impidan la utilizacin de los medios ordinarios de
acceso al sistema educativo, el centro docente que escolarice a este
alumnado propondr una adaptacin de acceso al currculo consistente en la dotacin extraordinaria de recursos tcnicos o materiales, o en la intervencin de algn profesional especializado que le
posibilite acceder al aprendizaje. En su caso, se tendrn en cuenta
las adaptaciones de acceso al currculo realizadas en ciclos o etapas
anteriores.
2. Para la realizacin de las adaptaciones de acceso al currculo
se seguir el procedimiento indicado a continuacin:
a) Antes del inicio del curso o cuando sean detectadas las posibles necesidades educativas especiales de un alumno o alumna por
parte del profesorado del grupo al que pertenece, el tutor o tutora
de dicho grupo-aula cumplimentar la hoja de datos iniciales de la
adaptacin de acceso al currculo y la tramitar al Servicio Psicopedaggico Escolar o Gabinete Psicopedaggico Escolar autorizado
para que realice la evaluacin psicopedaggica preceptiva.
b) El Servicio Psicopedaggico Escolar o Gabinete Psicopedaggico Escolar autorizado cumplimentar el protocolo de la evaluacin psicopedaggica de las necesidades educativas especiales
del alumno o la alumna. De acuerdo con dicha evaluacin, emitir
el informe correspondiente en el que indicar la propuesta de adaptacin de acceso al currculo.
c) El Servicio Psicopedaggico Escolar o Gabinete Psicopedaggico Escolar autorizado remitir el expediente completo a la
direccin del centro, que resolver.
d) En los centros sostenidos con fondos pblicos, la direccin del
centro, visto el expediente, solicitar los recursos materiales o tcnicos individuales a travs de las correspondientes direcciones territoriales. Los expedientes relativos a las ayudas tcnicas de carcter individual destinadas al alumnado con necesidades educativas especiales
sern resueltos por la Direccin General de Centros Docentes.
e) En el supuesto de que la adaptacin de acceso al currculo
implicara la intervencin de algn recurso personal para la atencin
del alumnado con necesidades educativas especiales, y slo en el caso
de tratarse de centros pblicos de titularidad de la Generalitat Valenciana, el procedimiento de solicitud de dichos recursos humanos complementarios ser el que contempla en el artculo 22 de esta orden.
Los documentos a los que hace referencia este artculo son los
que aparecen en el anexo II de la presente orden.

Dsset. Exempcions
En Educaci Primria no es concediran exempcions de qualificaci, perqu es considera que ladaptaci curricular individual s
la mesura ms apropiada per a respondre a les necessitats educatives especials de cada alumne o alumna.

Diecisiete. Exenciones
En Educacin Primaria no se concedern exenciones de calificacin, pues se considera que la adaptacin curricular individual es
la medida ms apropiada para responder a las necesidades educativas especiales de cada alumno o alumna.

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IV. Recursos personals complementaris

Dhuit. Mestre/a dEducaci Especial de lespecialitat Pedagogia
Teraputica.
1. En els centres pblics de la Generalitat Valenciana, el suport
intensiu a lalumnat amb necessitats educatives especials que
necessite dACIS el realitzar el mestre o mestra dEducaci Especial de lespecialitat Pedagogia Teraputica, que desenrotllar les
segents funcions:
a) Participar, com a membre actiu, en la Comissi de Coordinaci Pedaggica.
b) Coordinar amb el psicopedagog/a del centre i amb els tutors,
per mitj de lhorari establit a lefecte, la detecci, valoraci i
seguiment dels alumnes i les alumnes amb necessitats educatives
especials.
c) Collaborar en lelaboraci de les adaptacions curriculars.
d) Intervindre directament amb lalumnat que presenta necessitats educatives especials, avaluant el procs daprenentatge junt
amb el tutor o tutora i els altres mestres.
e) Informar i orientar als pares, mares o tutors legals dels alumnes i les alumnes amb qu interv a fi daconseguir la major
collaboraci i implicaci en el procs densenyament-aprenentatge.
f) Coordinar-se amb tots els professionals que intervenen en
leducaci de lalumnat amb n.e.e.
2 El mestre o mestra dEducaci Especial de lespecialitat
Pedagogia Teraputica establir les segents prioritats en la seua
dedicaci horria:
a) Atenci a lalumnat amb nee permanents que, en el propi
centre, cursa estudis corresponents al 2n cicle dEducaci Infantil.
b) Atenci a lalumnat dEducaci Primria amb n.e.e. permanents lACIS del qual comprenga la totalitat de les rees o totes les
rees instrumentals:
Castell: Llengua i Literatura
Valenci: Llengua i Literatura
Matemtiques
c) Atenci a lalumnat dEducaci Primria amb n.e.e. permanents lACIS del qual afecte a alguna de les rees instrumentals.
d) Atenci a lalumnat dEducaci Primria amb nee temporals
lACIS del qual afecte a totes o a alguna de les rees instrumentals.
e) Atenci a lalumnat dEducaci Primria amb dificultats
manifestes daprenentatge en les rees instrumentals.
f) Atenci a lalumnat que, en el propi centre, presenta n.e.e.
derivades de sobredotaci intellectual.
3. Lalumnat previst en el punt 2a), 2b),2c), 2d),2e),2f) ser ats
per estos mestres a nivell individual o en grups reduts que no superaran els 5 alumnes per sessi. A efectes indicatius, es considera
que una sessi pot tindre una duraci compresa entre un mnim de
45 minuts i un mxim de 60 minuts.
4. Amb carcter general, sestablix una ratio mestre/a dEducaci especial de lespecialitat Pedagogia Teraputica/nm. dalumnes amb n.e.e. compresos en el punt 2a), 2b),2c), 2d),2e),2f) equivalent a 1/15-20.
5. La intervenci del mestre o mestra dEducaci Especial de
lespecialitat Pedagogia Teraputica podr realitzar-se dins o fora
de laula ordinria. Les sessions impartides fora del grup ordinari
de lalumne o alumna no hauran de superar les cinc sessions setmanals de mitjana.
6. La modalitat datenci a lalumnat amb nee (individual o
collectiva; dins o fora de laula) es decidir conjuntament entre el
mestre o mestra dEducaci Especial i el professor/a tutora, comptant amb lassessorament del professional del Servei Psicopedaggic Escolar o Gabinet Psicopedaggic Escolar autoritzat.

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IV. Recursos personales complementarios

Dieciocho. Maestro-a de Educacin Especial de la especialidad
Pedagoga Teraputica.
1. En los centros pblicos de la Generalitat Valenciana, el
apoyo intensivo al alumnado con necesidades educativas especiales
que precise de ACIS lo realizar el maestro o maestra de Educacin
Especial de la especialidad Pedagoga Teraputica, que desarrollar
las siguientes funciones:
a) Participar, como miembro activo, en la Comisin de Coordinacin Pedaggica.
b) Coordinar con el psicopedagogo-a del centro y con los tutores, mediante el horario establecido al efecto, la deteccin, valoracin y seguimiento de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.
c) Colaborar en la elaboracin de las adaptaciones curriculares.
d) Intervenir directamente con el alumnado que presenta necesidades educativas especiales, evaluando el proceso de aprendizaje
junto con el tutor o tutora y los dems maestros.
e) Informar y orientar a los padres, madres o tutores legales de
los alumnos y alumnas con los que interviene a fin de conseguir la
mayor colaboracin e implicacin en el proceso de enseanzaaprendizaje.
f) Coordinarse con todos los profesionales que intervienen en la
educacin del alumnado con n.e.e.
2. El maestro o maestra de Educacin Especial de la especialidad Pedagoga Teraputica establecer las siguientes prioridades en
su dedicacin horaria:
a) Atencin al alumnado con n.e.e. permanentes que, en el propio centro, cursa estudios correspondientes al 2 Ciclo de Educacin Infantil.
b) Atencin al alumnado de Educacin Primaria con n.e.e. permanentes cuya ACIS comprenda la totalidad de las reas o todas
las reas instrumentales:
Castellano: Lengua y Literatura
Valenciano: Lengua y Literatura
Matemticas
c) Atencin al alumnado de Educacin Primaria con n.e.e. permanentes cuya ACIS afecte a alguna de las reas instrumentales.
d) Atencin al alumnado de Educacin Primaria con n.e.e. temporales cuya ACIS afecte a todas o a alguna de las reas instrumentales.
e) Atencin al alumnado de Educacin Primaria con dificultades manifiestas de aprendizaje en las reas instrumentales.
f) Atencin al alumnado que, en el propio centro, presenta
n.e.e. derivadas de sobredotacin intelectual.
3. El alumnado contemplado en el punto 2a),2b),2c),2d),2e),2f)
ser atendido por estos maestros a nivel individual o en grupos
reducidos que no superarn los 5 alumnos o alumnas por sesin. A
efectos indicativos, se considera que una sesin puede tener una
duracin comprendida entre un mnimo de 45 minutos y un mximo de 60 minutos.
4. Con carcter general, se establece una ratio maestro-a de
Educacin especial de la especialidad Pedagoga Teraputica/n de
alumnos-as
con
n.e.e.
comprendidos
en
el
punto
2a),2b),2c),2d),2e),2f) equivalente a 1/15-20.
5. La intervencin del maestro o maestra de Educacin Especial
de la especialidad Pedagoga Teraputica podr realizarse dentro o
fuera del aula ordinaria. Las sesiones impartidas fuera del grupo
ordinario del alumno o alumna no debern superar las cinco sesiones semanales de promedio.
6. La modalidad de atencin al alumnado con n.e.e. (individual
o colectiva; dentro o fuera del aula) se decidir conjuntamente entre
el maestro o maestra de Educacin Especial y el profesor-a tutor-a,
contando con el asesoramiento del profesional del Servicio Psicopedaggico Escolar o Gabinete Psicopedaggico Escolar autorizado.

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7. A proposta del mestre/a dEducaci Especial de lespecialitat

Pedagogia Teraputica, desprs descoltar lequip docent i amb el
vistiplau del psicopedagog/a adscrit al Servei Psicopedaggic Escolar o Gabinet Psicopedaggic Escolar autoritzat, es donar lalta a
lalumne o alumna objecte de la intervenci. Deste fet tindran
complida informaci els representants legals de lalumne o alumna.
8. Amb la finalitat dinformar regularment els pares, mares o
tutors legals dels alumnes i les alumnes amb nee sobre el procs
dintervenci educativa, el mestre/a dEducaci Especial de lespecialitat Pedagogia Teraputica informar per escrit i per mitj
dentrevista amb una periodicitat trimestral. Esta informaci, que es
canalitzar a travs del mestre/a tutor/a, sadjuntar al butllet de
notes segons un model de comunicaci confeccionat pel propi centre.
Dnou. Mestre/a dEducaci Especial de lespecialitat Audici i
Llenguatge
1. El mestre-a dEducaci Especial de lespecialitat Audici i
Llenguatge desenrotllar, en Educaci Infantil i Primria, les
segents funcions:
a) Participar en la prevenci, detecci, avaluaci i seguiment de
problemes relacionats amb el llenguatge i la comunicaci.
b) Collaborar en lelaboraci dadaptacions curriculars per a
lalumnat amb nee en lmbit de la seua competncia.
c) Intervindre directament sobre lalumnat que presenta trastorns del llenguatge i la comunicaci.
d) Informar i orientar als pares, mares o tutors legals dels alumnes amb qu interv a fi daconseguir una major collaboraci i
implicaci en els processos densenyament-aprenentatge.
e) Coordinar-se amb tots els professionals que intervenen en
leducaci de lalumnat amb nee.
2 Seran datenci preferent en Audici i Llenguatge aquells
alumnes que presenten trastorns del llenguatge que afecten greument el seu desenrotllament cognoscitiu i les seues possibilitats
daccs al currculum, aix com els alumnes amb gran afecci en
lexpressi verbal que dificulte seriosament la seua parla.
3. La intervenci en Audici i Llenguatge es determinar en
funci de la patologia (tal com apareix a continuaci) i de ledat de
lalumne o alumna (tindran atenci prioritria els xiquets o xiquetes
de menor edat), segons lOrdre segent de preferncia:
1r) Alumnes amb afsia i disfsia i alumnes amb deficincia
auditiva severa i profunda.
2n) Alumnes amb deficincia auditiva mitjana.
3r) Alumnes amb retard simple del llenguatge.
4t) Alumnes amb disrtries.
5) Alumnes amb disglssia.
6) Alumnes amb disfmia que dificulte greument la seua
comunicaci. Alumnes amb disfonia.
7) Alumnes amb altres dificultats: disllies, retard del llenguatge associat a deficincia intellectual, desorganitzaci del llenguatge com a conseqncia de trastorns de la personalitat, etc.
4. La determinaci de lalumnat que haja de ser ats per estos
especialistes haur de realitzar-se en funci de lInforme psicopedaggic realitzat pels professionals del Servei Psicopedaggic
Escolar o Gabinet Psicopedaggic Escolar autoritzat. Este informe
inclour necessriament la valoraci de lespecialista en Audici i
Llenguatge.
5. La intervenci del professional especialista en Audici i
Llenguatge podr realitzar-se en laula ordinria o en laula
dAudici i Llenguatge, a criteri del professional. En este ltim cas
satendr a nivell individual o de xicotet grup, amb un mxim de 3
xiquets o xiquetes per sessi. Les sessions tindran una duraci
recomanada compresa entre un mnim de 30 i un mxim de 45
minuts.
6. A nivell orientatiu, les sessions datenci a lalumnat seran:
1r) Alumnes amb afsia i disfsia i alumnes amb deficincia
auditiva severa i profunda: 5 sessions setmanals.

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DOGV - Nm. 4.087

7. A propuesta del maestro-a de Educacin Especial de la especialidad Pedagoga Teraputica, odo el equipo docente y con el
visto bueno del psicopedagogo-a adscrito al Servicio Psicopedaggico Escolar o Gabinete Psicopedaggico Escolar autorizado, se
dar el alta al alumno o alumna objeto de la intervencin. De este
hecho tendrn cumplida informacin los representantes legales del
alumno o alumna.
8. Con la finalidad de informar regularmente a los padres,
madres o tutores legales de los alumnos y alumnas con n.e.e. sobre
el proceso de intervencin educativa, el maestro-a de Educacin
Especial de la especialidad Pedagoga Teraputica informar por
escrito y mediante entrevista con una periodicidad trimestral al respecto. Esta informacin, que se canalizar a travs del maestro-a
tutor-a, se adjuntar al boletn de notas segn un modelo de comunicacin confeccionado por el propio centro.
Diecinueve. Maestro-a de Educacin Especial de la especialidad
Audicin y Lenguaje.
1. El Maestro-a de Educacin Especial de la especialidad Audicin y Lenguaje desarrollar, en Educacin Infantil y Primaria, las
siguientes funciones:
a) Participar en la prevencin, deteccin, evaluacin y seguimiento de problemas relacionados con el lenguaje y la comunicacin.
b) Colaborar en la elaboracin de adaptaciones curriculares
para el alumnado con n.e.e. En el mbito de su competencia.
c) Intervenir directamente sobre el alumnado que presenta trastornos del lenguaje y la comunicacin.
d) Informar y orientar a los padres, madres o tutores legales de
los alumnos y alumnas con los que interviene a fin de conseguir
una mayor colaboracin e implicacin en los procesos de enseanza-aprendizaje.
e) Coordinarse con todos los profesionales que intervienen en la
educacin del alumnado con n.e.e.
2. Sern de atencin preferente en Audicin y Lenguaje aquellos alumnos y alumnas que presenten trastornos del lenguaje que
afecten gravemente su desarrollo cognoscitivo y sus posibilidades
de acceso al currculo, as como los alumnos o alumnas con gran
afeccin en la expresin verbal que dificulte seriamente su habla.
3. La intervencin en Audicin y Lenguaje se determinar en
funcin de la patologa (tal y como aparece a continuacin) y de la
edad del alumno o alumna (tendrn atencin prioritaria los nios o
nias de menor edad), segn el orden siguiente de preferencia:
1) Alumnos y alumnas con afasia y disfasia y alumnos con
deficiencia auditiva severa y profunda.
2) Alumnos y alumnas con deficiencia auditiva media.
3) Alumnos y alumnas con retraso simple del lenguaje.
4) Alumnos y alumnas con disartrias.
5) Alumnos y alumnas con disglosia.
6) Alumnos y alumnas con disfemia que dificulte gravemente
su comunicacin. Alumnos y alumnas con disfona.
7) Alumnos y alumnas con otras dificultades: dislalias, retraso
del lenguaje asociado a deficiencia intelectual, desorganizacin del
lenguaje como consecuencia de trastornos de la personalidad,...etc.
4. La determinacin del alumnado que deba ser atendido por
estos especialistas deber realizarse en funcin del Informe psicopedaggico realizado por los profesionales del Servicio Psicopedaggico Escolar o Gabinete Psicopedaggico Escolar autorizado.
Este informe incluir necesariamente la valoracin del especialista
en Audicin y Lenguaje.
5. La intervencin del profesional especialista en Audicin y
Lenguaje podr realizarse en el aula ordinaria o en el aula de Audicin y Lenguaje, a criterio del profesional. En ste ltimo caso se
atender a nivel individual o de pequeo grupo, con un mximo de
3 nios o nias por sesin. Las sesiones tendrn una duracin recomendada comprendida entre un mnimo de 30 y un mximo de 45
minutos.
6. A nivel orientativo, las sesiones de atencin al alumnado
sern:
1) Alumnos y alumnas con afasia y disfasia y alumnos con
deficiencia auditiva severa y profunda: 5 sesiones semanales.

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2n) Alumnes amb deficincia auditiva mitjana: 3 sessions setmanals.

3r) Alumnes amb retard simple del llenguatge: 3 sessions setmanals.
4) Alumnes amb disrtries: 2 sessions setmanals.
5) Alumnes amb disglssia: 2 sessions setmanals.
6) Alumnes amb disfmia que dificulte greument la seua
comunicaci: 2 sessions setmanals. Alumnes amb disfonia: 2 sessions setmanals.
7) Alumnes amb altres dificultats relacionades amb el llenguatge: 1 sessi setmanal.
7. La ratio mestre-a dEducaci Especial (AL)/nm. dalumnes
amb trastorns del llenguatge ser la segent:
1r) Alumnes amb afsia i disfsia i alumnes amb deficincia
auditiva severa i profunda: 1/7-8.
2n) Alumnes amb deficincia auditiva mitjana: 1/8-10.
3r) Alumnes amb disrtria: 1/10-12
4t) Alumnes amb retard simple del llenguatge: 1/13.
5) Alumnes amb disglssia: 1/15
6) Alumnes amb disfmia que dificulte greument la seua
comunicaci. Alumnes amb disfonia: 1/15.
7) Grups mixtos: 1/12-13.
8. A proposta del mestre/a dEducaci Especial de lespecialitat
Audici i Llenguatge, desprs descoltar lequip docent i amb el
vistiplau del psicopedagog/a adscrit al Servei Psicopedaggic Escolar o Gabinet Psicopedaggic autoritzat, es donar lalta a lalumne
o lalumna objecte de la intervenci. Deste fet es donar complida
informaci als representants legals de lalumne o lalumna.
9. Per tal dinformar regularment els pares, mares o tutors
legals dels alumnes i les alumnes amb nee sobre el procs dintervenci en Audici i Llenguatge, el mestre/a dEducaci Especial de
lespecialitat Audici i Llenguatge els informar per escrit amb una
periodicitat trimestral. Esta informaci, que es canalitzar a travs
del mestre/a tutor/a, sadjuntar al butllet de notes segons un
model de comunicaci confeccionat pel propi centre.
Vint. Educador-a dEducaci Especial.
1. Leducador-a dEducaci Especial desenrotllar les seues
funcions legalment establides amb la finalitat doptimitzar el
recurs a nivell de localitat i/o zona.
2 La ratio educador/nm. alumnes amb nee vinculades a la seua
actuaci ser la segent:
a) Alumnat amb trastorns profunds del desenrotllament (psicosi, autisme): 1/ 3-5
b) Alumnat plurideficient amb discapacitat motora: 1/4-5
c) Alumnat amb retard mental greu i profund: 1/ 12-16
d) Alumnat amb retard mental moderat: 1/ 25-40
Vint-i-u. Intervenci daltres professionals.
a) La prestaci de servicis a crrec daltres professionals relacionats amb lEducaci Especial (fisioterapeuta, metge,...) podr
fer-se a travs del Servei dAtenci Ambulatria i/o Prvia a
lEscolaritzaci (SAAPE) existent en els actuals centres especfics
dEducaci Especial, Unitats Especfiques dEducaci Especial i
centres i collegis dEducaci Infantil i Primria que escolaritzen
preferentment alumnat amb nee derivades duna determinada discapacitat.
b) En relaci amb aix, els centres especfics dEducaci Especial, concebuts com a centres de Recursos per a la localitat o zona,
exerciran les segents tasques complementries:
1a) Assessorar mestres i professionals que disposen en els seus
centres dalumnat amb necessitats educatives especials.
2a) Atendre amb carcter previ a lescolaritzaci obligatria
lalumnat que, en el tram dedat 0-6 anys, presenta necessitats educatives especials.
3a) Prestar amb carcter ambulatori servicis especfics: logopdia, fisioterpia,...
4a) Servir de consulta en temes relacionats amb recursos materials i equipament didctic: fons bibliogrfic, documents curriculars, instruments de comunicaci, etc.

09 17

20711

2) Alumnos y alumnas con deficiencia auditiva media: 3 sesiones semanales.

3) Alumnos y alumnas con retraso simple del lenguaje: 3
sesiones semanales.
4) Alumnos y alumnas con disartrias: 2 sesiones semanales.
5) Alumnos y alumnas con disglosia: 2 sesiones semanales.
6) Alumnos y alumnas con disfemia que dificulte gravemente
su comunicacin. Alumnos y alumnas con disfona: 2 sesiones
semanales.
7) Alumnos y alumnas con otras dificultades relacionadas con
el lenguaje: 1 sesin semanal.
7. La ratio maestro-a de Educacin Especial (AL)/n de alumnos y alumnas con trastornos del lenguaje ser la siguiente:
1) Alumnos y alumnas con afasia y disfasia y alumnos con
deficiencia auditiva severa y profunda: 1/7-8.
2) Alumnos y alumnas con deficiencia auditiva media: 1/8-10.
3) Alumnos y alumnas con disartria: 1/10-12
4) Alumnos y alumnas con retraso simple del lenguaje: 1/13.
5) Alumnos y alumnas con disglosia: 1/15
6) Alumnos y alumnas con disfemia que dificulte gravemente
su comunicacin. Alumnos y alumnas con disfona: 1/15.
7) Grupos mixtos: 1/12-13.
8. A propuesta del maestro-a de Educacin Especial de la especialidad Audicin y Lenguaje, odo el equipo docente y con el visto
bueno del psicopedagogo-a adscrito al Servicio Psicopedaggico
Escolar o Gabinete Psicopedaggico autorizado, se dar el alta al
alumno o alumna objeto de la intervencin. De este hecho se dar
cumplida informacin a los representantes legales del alumno o
alumna.
9. Con la finalidad de informar regularmente a los padres,
madres o tutores legales de los alumnos y alumnas con n.e.e. sobre
el proceso de intervencin en Audicin y Lenguaje, el maestro-a de
Educacin Especial de la especialidad Audicin y Lenguaje informar por escrito con una periodicidad trimestral al respecto. Esta
informacin, que se canalizar a travs del maestro-a tutor-a, se
adjuntar al boletn de notas segn un modelo de comunicacin
confeccionado por el propio centro.
Veinte. Educador-a de Educacin Especial.
1. El educador-a de Educacin Especial desarrollar sus funciones legalmente establecidas con la finalidad de optimizar el recurso-, a nivel de localidad y/o zona.
2 La ratio educador-a/n alumnos y alumnas con n.e.e. vinculadas a su actuacin ser la siguiente:
a) Alumnado con trastornos profundos del desarrollo (psicosis,
autismo): 1/ 3-5
b) Alumnado plurideficiente con discapacidad motrica: 1/4-5
c) Alumnado con retraso mental grave y profundo: 1/ 12-16
d) Alumnado con retraso mental moderado: 1/ 25-40
Veintiuno. Intervencin de otros profesionales.
a) La prestacin de servicios a cargo de otros profesionales
relacionados con la Educacin Especial (fisioterapeuta, mdico,...)
podr hacerse a travs del Servicio de Atencin Ambulatoria y/o
Previa a la Escolarizacin (SAAPE) existente en los actuales centros especficos de Educacin Especial, unidades especficas de
Educacin Especial y centros y colegios de Educacin Infantil y
Primaria que escolarizan preferentemente alumnado con n.e.e. derivadas de una determinada discapacidad.
b) En relacin con ello, los centros especficos de Educacin
Especial, concebidos como centros de Recursos para la localidad o
zona, desempearn las siguientes tareas complementarias:
1) Asesorar a maestros y profesionales que disponen en sus
centros de alumnado con necesidades educativas especiales.
2) Atender con carcter previo a la escolarizacin obligatoria
al alumnado que, en el tramo de edad 0-6 aos, presenta necesidades educativas especiales.
3) Prestar con carcter ambulatorio servicios especficos: logopedia, fisioterapia,...
4) Servir de consulta en temas relacionados con recursos materiales y equipamiento didctico: fondo bibliogrfico, documentos
curriculares, instrumentos de comunicacin, etc.

20712

2001

Vint-i-dos. Procediment de sollicitud de recursos personals

complementaris per a latenci a lalumnat amb n.e.e. en centres
pblics.
1. La sollicitud de recursos personals complementaris als que
ja t el centre, necessaris per a atendre lalumnat amb necessitats
educatives especials, seguir el segent procediment:
1r) El centre docent de rgim pblic iniciar el procs de
sollicitud a travs dun escrit motivat ems pel director o la directora i dirigit a la direcci territorial corresponent. Lescrit haur
dincloure necessriament:
a) una breu anlisi de la realitat escolar.
b) una descripci de les necessitats detectades amb indicaci
del nombre dalumnes que presenten necessitats educatives especials.
c) una relaci dels recursos humans complementaris que es
consideren necessaris per a atendre este alumnat.
2n) La sollicitud haur danar acompanyada dels segents
documents:
a) Certificat que acredita laprovaci, per part del Consell Escolar del centre, de la sollicitud del dit recurs personal.
b) Informe sociopsicopedaggic corresponent a cada un dels
alumnes susceptibles de rebre la dita atenci.
c) Informes complementaris individuals (mdics, socials,...) que
es consideren oportuns elaborats per altres professionals o institucions; aix com certificat de minusvalidesa, si es procedent.
3r) En el cas que el recurs sollicitat siga el de fisioterapeuta:
informe mdic actualitzat ems, preferentment, pels metges adscrits
al Servei Psicopedaggic Escolar o pel metge especialista del centre de salut de la zona, en qu es determine lactuaci rehabilitadora
necessria per als alumnes i les alumnes per als quals se sollicita la
dotaci de fisioterapeuta.
4t) La documentaci ressenyada senviar a la Direcci Territorial de Cultura i Educaci corresponent, on linspector o la inspectora adscrit al centre informar sobre la idonetat de la proposta.
5) Amb posterioritat, lexpedient senviar a la Direcci General de Personal, que desprs de demanar els informes oportuns, el
resoldr.
2 El termini de sollicitud de recursos personals complementaris
per a latenci de lalumnat amb nee escolaritzat en centres pblics
ser el comprs entre l1 de maig i el 15 de juny. Excepcionalment,
sadmetran sollicituds fora de termini si concorren circumstncies
que no hagen pogut ser previstes i queden degudament justificades.

V. Mesures complementries.

09 17

DOGV - Nm. 4.087

Veintidos. Procedimiento de solicitud de recursos personales

complementarios para la atencin al alumnado con n.e.e. escolarizado en centros pblicos.
1. La solicitud de recursos personales complementarios a los
que ya posee el centro, necesarios para atender al alumnado con
necesidades educativas especiales, seguir el siguiente procedimiento:
1) El centro docente de rgimen pblico iniciar el proceso de
solicitud a travs de un escrito motivado emitido por el director o
directora y dirigido a la direccin territorial correspondiente. El
escrito deber incluir necesariamente:
a) un breve anlisis de la realidad escolar.
b) una descripcin de las necesidades detectadas con indicacin
del nmero de alumnos y alumnas que presentan n.e.e.
c) una relacin de los recursos humanos complementarios que
se consideran necesarios para atender a ste alumnado.
2) La solicitud deber ir acompaada de los siguientes documentos:
a) Certificado que acredita la aprobacin, por parte del Consejo
Escolar del centro, de la solicitud de dicho recurso personal.
b) Informe socio-psicopedaggico correspondiente a cada uno
de los alumnos y alumnas susceptibles de recibir dicha atencin.
c) Informes complementarios individuales (mdicos, sociales,...) que se consideren oportunos elaborados por otros profesionales o instituciones; as como certificado de minusvala, si procede.
3) En el supuesto de que el recurso solicitado sea el de fisioterapeuta: informe mdico actualizado emitido, preferentemente, por
los mdicos adscritos al Servicio Psicopedaggico Escolar o por el
mdico especialista del centro de salud de la zona, en el que se
determine la actuacin rehabilitadora necesaria para los alumnos y
alumnas para los que se solicita la dotacin de fisioterapeuta.
4) La documentacin reseada se enviar a la Direccin Territorial de Cultura y Educacin correspondiente, donde el inspector o
inspectora adscrito al centro informar acerca de la idoneidad de la
propuesta.
5) Con posterioridad, el expediente se enviar a la Direccin
General de Personal, que tras recabar los informes oportunos al
Servicio de Ordenacin Acadmica, resolver.
2 El plazo de solicitud de recursos personales complementarios
para la atencin del alumnado con n.e.e. escolarizado en centros
pblicos ser el comprendido entre el 1 de mayo y 15 de junio.
Excepcionalmente, se admitirn solicitudes fuera de plazo si concurren circunstancias que no hayan podido ser previstas y queden
debidamente justificadas.
V. Medidas complementarias.

Vint-i-tres
Per tal daconseguir la necessria coordinaci entre els centres i
collegis dEducaci Primria i els centres dEducaci Secundria
de referncia, els professors especialistes de Psicologia i Pedagogia
pertanyents als serveis psicopedaggics escolars o gabinets psicopedaggics escolars autoritzats dels centres dEducaci Primria i
els Departaments dOrientaci dels centres dEducaci Secundria
celebraran reunions conjuntes al llarg del 2n trimestre del curs
escolar a fi de traspassar la informaci pertinent relativa als alumnes i les alumnes amb nee que, previsiblement, seran escolaritzats
el curs segent en els dits centres.

Veintitres
Con la finalidad de lograr la necesaria coordinacin entre los
centros y colegios de Educacin Primaria y los centros de Educacin Secundaria de referencia, los profesores especialistas de Psicologa y Pedagoga pertenecientes a los servicios psicopedaggicos
escolares o gabinetes psicopedaggicos escolares autorizados de
los centros de Educacin Primaria y los departamentos de Orientacin de los centros de Educacin Secundaria celebrarn reuniones
conjuntas a lo largo del 2 trimestre del curso escolar a fin de traspasar la informacin pertinente relativa a los alumnos y alumnas
con n.e.e. que, previsiblemente, sern escolarizados el curso
siguiente en dichos centros.

Vint-i-quatre
El Consell Escolar del centre, quan aprove les directrius de les
activitats complementries, cuidar que totes elles puguen ser realitzades per este alumnat. En tot cas, adaptar les condicions de la
seua realitzaci a les caracterstiques destos xiquets i xiquetes.

Veinticuatro
El Consejo Escolar del centro, al aprobar las directrices de las
actividades complementarias, cuidar que todas ellas puedan ser
realizadas por ste alumnado. En todo caso, adaptar las condiciones de realizacin de las mismas a las caractersticas de estos nios
y nias.

DOGV - Nm. 4.087

2001

09 17

20713

Vint-i-cinc
1. El cap o la cap destudis vetlar per lelaboraci de les adaptacions curriculars necessries per a lalumnat amb necessitats educatives especials.

Veinticinco
1. El jefe o jefa de Estudios velar por la elaboracin de las
adaptaciones curriculares necesarias para el alumnado con necesidades educativas especiales.

2. La direcci destudis tindr en compte per al desenrotllament

de les tasques dels mestres dEducaci Especial (Pedagogia
Teraputica, Audici i Llenguatge), en cada circumstncia personal
de lalumnat, la rendibilitat educativa dels sistemes dagrupaci flexible, de forma que no simpedisca la progressi educativa de
lalumnat en cap rea en qu puga tindre un desenrotllament autnom.

2. La jefatura de estudios tendr en cuenta para el desarrollo de

las tareas de los maestros de Educacin Especial (Pedagoga
Teraputica, Audicin y Lenguaje), en cada circunstancia personal
del alumnado, la rentabilidad educativa de los sistemas de agrupacin flexible, de forma que no se impida la progresin educativa
del alumnado en ningn rea en la que pueda tener un desarrollo
autnomo.

3. El cap o la cap destudis, quan coordine les activitats de perfeccionament del professorat, planificar activitats de formaci
relacionades amb les nee per a tota la comunitat educativa.

3. El jefe o jefa de estudios, al coordinar las actividades de perfeccionamiento del profesorado, planificar actividades de formacin relacionadas con las n.e.e. para toda la comunidad educativa.

4. Esta formaci es far extensiva als alumnes i les alumnes del

centre, canalitzant-la preferentment a travs de les tutories.

4. Esta formacin se har extensiva a los alumnos y alumnas

del centro, canalizndola preferentemente a travs de las tutoras.

5. Els CEFIRE, a travs dels seus assessors, prestaran atenci

prioritria al professorat dels centres que desenrotllen la seua tasca
amb alumnat amb nee Aix mateix dissenyaran i organitzaran activitats formatives especfiques, amb especial atenci a la modalitat
de formaci en centres, facilitant lintercanvi dexperincies datenci a lalumnat amb nee en centres ordinaris, aix com les que
potencien activitats dintegraci combinada i/o coordinaci amb
centres especfics dEducaci Especial.

5. Los CEFIREs, a travs de sus asesores, prestarn atencin

prioritaria al profesorado de los centros que desarrollen su labor
con alumnado con n.e.e. Asimismo disearn y organizarn actividades formativas especficas, con especial atencin a la modalidad
de formacin en centros, facilitando el intercambio de experiencias
de atencin al alumnado con n.e.e. en centros ordinarios, as como
las que potencien actividades de integracin combinada y/o coordinacin con centros especficos de Educacin Especial.

Vint-i-sis
1. Quan selabore i difonga informaci corresponent a qualsevol aspecte del centre i collegi dEducaci Infantil i Primria que
afecte els seus alumnes, es facilitar a lalumnat amb necessitats
educatives especials la dita informaci en codis accessibles per a
ells.

Veintiseis
1. Al elaborar y difundir informacin correspondiente a cualquier aspecto del centro y colegio de Educacin Infantil y Primaria
que afecte a los alumnos y alumnas del mismo, se facilitar al
alumnado con necesidades educativas especiales dicha informacin
en cdigos accesibles para ellos.

2. Esta informaci es presentar en llocs de fcil accs i visibles

per tots ells.

2. Esta informacin se presentar en lugares de fcil acceso y

visibles por todos ellos.

Vint-i-set
Ladministraci educativa, a travs de la Inspecci Educativa,
vetlar pel compliment de la present ordre.

Veintisiete
La administracin educativa, a travs de la Inspeccin Educativa, velar por el cumplimiento de lo dispuesto en la presente orden.

DISPOSICIONS FINALS

DISPOSICIONES FINALES

3. La present ordre entrar en vigor al dia segent de la seua

publicaci en el Diari Oficial de la Generalitat Valenciana, per
els seus efectes sentendran referits a linici del curs acadmic
2001-2002.

1. La presente orden entrar en vigor al da siguiente de su

publicacin en el Diari Oficial de la Generalitat Valenciana, pero
sus efectos se entendern referidos al inicio del curso escolar 20012002.

4. Es faculten les distintes direccions generals de la Conselleria

de Cultura i Educaci perqu resolguen el procedent pel que fa a
laplicaci i el desenrotllament de la present ordre en lmbit de les
seues respectives competncies.

2. Se faculta a las distintas direcciones generales de la Conselleria de Cultura y Educacin para que resuelvan lo procedente en
cuanto a la aplicacin y desarrollo de la presente orden en el mbito
de sus respectivas competencias.

Valncia, 16 de juliol de 2001

Valencia, 16 de julio de 2001

El conseller de Cultura i Educaci,
MANUEL TARANCN FANDOS

El conseller de Cultura y Educacin,

MANUEL TARANCN FANDOS

20714

2001

09 17

DOGV - Nm. 4.087

ANNEX I
DOCUMENT D'ADAPTACI CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA (ACIS)

DATA INICI:

DADES INICIALS
CENTRE:
LOCALITAT:
NOM I COGNOMS:

CODI:
CURS:
GRUP:
EDAT:

DATA DE NAIXEMENT:
NOM DELS PARES:
DIRECCI:
OBSERVACIONS:

TELFON:

TUTOR/TUTORA:
INFORMACI GENERAL
SALUT:

ESCOLAR:

FAMILIAR:

NIVELL ACTUAL DE COMPETNCIES

REA/MATRIA:
CONTINGUTS

S CAPA DE

DIFICULTATS O PROBLEMES QUE PRESENTA

Es proposa l'avaluaci psicopedaggica de l'alumne o de l'alumna, prvia a

l'Adaptaci Curricular Individual Significativa.
_____________________a
________

_____________de

__________________de

El/La tutor/a

Rebut
El/La Psicopedagog/a

Firmat

Firmat

DOGV - Nm. 4.087

2001

09 17

20715

DOCUMENT D'ADAPTACI CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA (ACIS)

AVALUACI PSICOPEDAGGICA DE LES NECESSITATS EDUCATIVES

ESPECIALS
DATA INICI:
CENTRE:
LOCALITAT:
NOM I COGNOMS:
DATA DE NAIXEMENT:
MOTIU DE L'AVALUACI:
PROFESSIONALS QUE INTERVENEN:

CODI:
CURS:
GRUP:
EDAT:

INSTRUMENTS UTILITZATS:

DADES RELLEVANTS DE LA HISTRIA I DESENROTLLAMENT GENERAL

EVOLUTIU SALUT: Dades de salut rellevants que puguen incidir en els seus
aprenentatges escolars.

ESCOLAR: Interacci amb el medi escolar, especialment amb el professorat i els seus
companys.

FAMILIAR SOCIAL: Dades relatives a la convivncia familiar i a la interacci social

que influsquen en el seu aprenentatge escolar.

FACTORS SIGNIFICATIUS PER A LA PROPOSTA CURRICULAR:

NIVELL ACTUAL DE COMPETNCIES: Grau de desenrotllament de les capacitats de
l'etapa, de l'rea o matria.

CAPACITATS COGNITIVES I ESTIL D'APRENENTATGE: Habilitats cognitives i

manipulativas, hbits i ritme de treball, estratgies de comprensi i generalitzaci
d'aprenentatges.

ALTRES FACTORS: Actituds, motivacions i interessos.

_________________________ a, ______________ de___________________

de_________
El/La Psicopedagog/a
Firmat

20716

2001

09 17

DOGV - Nm. 4.087

DOCUMENT D'ADAPTACI CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA (ACIS)

INFORME PSICOPEDAGGIC

DATA DINICI:

CENTRE:
LOCALITAT:
NOM I COGNOMS:

CODI:
CURS:
GRUP:

D'acord amb l'avaluaci psicopedaggica de les necessitats educatives especials

de l'alumne o alumna realitzada el dia: ____________________, s'emet el
segent Informe:
( ) No procedix la realitzaci d'adaptaci curricular individual significativa, sin la
segent mesura:
( ) Procedix la realitzaci d'adaptaci curricular individual significativa. Per a aix
es realitza la segent:
PROPOSTA CURRICULAR ESPECFICA

JUSTIFICACI DE L'ACIS
Manifestes necessitats educatives Derivades de:
( ) discapacitat sensorial
especials:
( ) discapacitat psquica
( ) permanents
( ) discapacitat motora
( ) histria personal i escolar
( ) situaci social desfavorida
( ) temporals
( ) situaci cultural desfavorida
PROPOSTA D'ADAPTACI D'ELEMENTS CURRICULARS BSICS
REA:

METODOLOGIA:

AVALUACI:

OBSERVACIONS:

_________________________ a, ______________
de___________________ de_________
El/La Psicopedagog/a
Firmat

DOGV - Nm. 4.087

DOCUMENT D'ADAPTACI CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA (ACIS)

ADAPTACI CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA

CENTRE:
CODI:
LOCALITAT:

DATA INICI:

NOM I COGNOMS:
CURS:

GRUP:

CONTINGUTS

CRITERIS D'AVALUACI

RESPONSABLE

MATERIALS
DIDCTICS

DATA
AVALUACI

REA:
OBJECTIUS

CONTINGUTS

CRITERIS D'AVALUACI

RESPONSABLE

MATERIALS
DIDCTICS

DATA
AVALUACI

2001

REA:
OBJECTIUS

09 17

_______________________a, de __________________de ________

El/La tutor/a
Firmat
Vist el corresponent expedient i, desprs de laudincia dels pares o tutors legals de l'alumne o alumna, l'Equip Docent del seu grup
autoritza la present Adaptaci Curricular Individual Significativa en la sessi celebrada el dia ____ de ___________de_______
_______________________a, de __________________de ________
El/la Director/a
Firmat

20717

20718

DOCUMENT D'ADAPTACI CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA (ACIS)

SEGUIMENT DE LA ACIS
CENTRE:
CODI:
LOCALITAT:
AVALUACI
PRIMERA

DATA INICI:
NOM I COGNOMS:
CURS:

ASSISTENTS

GRUP:
ACORDS-PROPOSTES

2001

SEGONA

09 17

TERCERA

INFORME FINAL D'AVALUACI

VALORACI GENERAL DE L'ALUMNE/A

PROPOSTES PER AL PRXIM CURS

______________ , ____ de ________ de

_______
El/La Tutor/a
Firmat
DOGV - Nm. 4.087

DOGV - Nm. 4.087

2001

09 17

20719

ANNEX II
DOCUMENT D'ADAPTACI D'ACCS AL CURRCULUM

DADES INICIALS

DATA DINICI:
CODI:

CENTRE:
LOCALITAT:
NOM I COGNOMS:

CURS:
GRUP:
EDAT:

DATA DE NAIXEMENT:
NOM DELS PARES:
DIRECCI:
OBSERVACIONS:

TELFON:

TUTOR/TUTORA
INFORMACI GENERAL
SALUT:

ESCOLAR:

FAMILIAR:

DIFICULTATS O PROBLEMES QUE PRESENTA

PERSONALS

MATERIALS

DETECCI DE NECESSITATS

Es proposa l'avaluaci psicopedaggica de l'alumne o de l'alumna, prvia a

l'Adaptaci d'Accs al Currculum.
_______________________a, de__________________de ________
Rebut
El/La Tutor/a
El/La Psicopedagog/a
Firmat

Firmat

20720

2001

09 17

DOGV - Nm. 4.087

DOCUMENT D'ADAPTACI D'ACCS AL CURRCULUM

AVALUACI PSICOPEDAGGICA DE LES NECESSITATS EDUCATIVES

ESPECIALS
DATA INICI:
CENTRE:
LOCALITAT:
NOM I COGNOMS:
DATA DE NAIXEMENT:
MOTIU DE L'AVALUACI:
PROFESSIONALS QUE INTERVENEN:

CODI:
CURS:
GRUP:
EDAT:

INSTRUMENTS UTILITZATS:

DADES RELLEVANTS DE LA HISTRIA I DESENROTLLAMENT GENERAL

EVOLUTIU SALUT: Dades de salut rellevants que puguen incidir en els seus
aprenentatges escolars.

ESCOLAR: Interacci amb el medi escolar, especialment amb el professorat i els seus
companys.

FAMILIAR SOCIAL: Dades relatives a la convivncia familiar i a la interacci social

que influsquen en el seu aprenentatge escolar.

FACTORS SIGNIFICATIUS PER A LA PROPOSTA CURRICULAR:

NIVELL ACTUAL DE COMPETNCIES: Grau de desenrotllament de les capacitats de
l'etapa, de l'rea o matria.

CAPACITATS COGNITIVES I ESTIL D'APRENENTATGE: Habilitats cognitives i

manipulativas, hbits i ritme de treball, estratgies de comprensi i generalitzaci
d'aprenentatges.

ALTRES FACTORS: Actituds, motivacions i interessos.

_________________________ a, ______________ de___________________

de_________
El/La Psicopedagog/a
Firmat

DOGV - Nm. 4.087

2001

09 17

20721

DOCUMENT D'ADAPTACI D'ACCS AL CURRCULUM

INFORME PSICOPEDAGGIC

DATA DINICI:
CODI:

CENTRE:
LOCALITAT:
NOM I COGNOMS:

CURS:
GRUP:

D'acord amb l'avaluaci psicopedaggica de les necessitats educatives especials

de l'alumne o alumna realitzada el dia: ____________________, s'emet el segent
Informe:
( ) No procedix la realitzaci d'adaptaci d'accs al currculum.
( ) Procedix la realitzaci d'adaptaci d'accs al currculum. Per a aix, es realitza la
segent:
PROPOSTA D'ADAPTACI D'ACCS AL CURRCULUM

JUSTIFICACI
Presenta necessitats educatives especials de l'alumnat es deriven de condicions
personals de discapacitat:
( ) motora
( ) sensorial
( ) psquica
que li impedixen la utilitzaci dels mitjans ordinaris d'accs al sistema educatiu
PROPOSTA D'ADAPTACI D'ELEMENTS D'ACCS AL CURRCULUM.
MATERIALS
INDIVIDUALS

INTERVENCI DE
PROFESSIONALS

OBSERVACIONS:

_________________________ a, ______________ de___________________

de_________
Rebut
El/La Psicopedagog/a
El/La Directora/a

Firmat

Firmat

20722

2001

09 17

DOGV - Nm. 4.087

ANEXO I
DOCUMENTO DE ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA
(ACIS)
DATOS INICIALES

FECHA INICIO:

CDIGO:

CENTRO:
LOCALIDAD:
NOMBRE Y APELLIDOS:

CURSO:
GRUPO:
EDAD:

FECHA DE NACIMIENTO:
NOMBRE DE LOS PADRES:
DIRECCIN:
OBSERVACIONES:

TELFONO:

TUTOR/TUTORA:
INFORMACIN GENERAL
SALUD:

ESCOLAR:

FAMILIAR:

NIVEL ACTUAL DE COMPETENCIAS

REA/MATERIA:
CONTENIDOS

ES CAPAZ DE

DIFICULTADES O PROBLEMAS QUE PRESENTA

Se propone la evaluacin psicopedaggica del alumno o de la alumna, previa a la

Adaptacin Curricular Individual Significativa.
_____________________a, _____________de __________________de ________
Recibido
El/La Tutor/a
El/La Psicopedagogo/a
Fdo.

Fdo.

DOGV - Nm. 4.087

2001

09 17

20723

DOCUMENTO DE ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA (ACIS)

EVALUACIN PSICOPEDAGGICA DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

FECHA INICIO:
CDIGO:
CENTRO:
LOCALIDAD:
NOMBRE Y APELLIDOS:
CURSO:
GRUPO:
FECHA DE NACIMIENTO:
EDAD:
MOTIVO DE LA EVALUACIN:
PROFESIONALES QUE INTERVIENEN:

INSTRUMENTOS UTILIZADOS:

DATOS RELEVANTES DE LA HISTORIA Y DESARROLLO GENERAL

EVOLUTIVO SALUD: Datos de salud relevantes que puedan incidir en sus aprendizajes
escolares.

ESCOLAR: Interaccin con el medio escolar, especialmente con el profesorado y sus

compaeros.

FAMILIAR SOCIAL: Datos relativos a la convivencia familiar y a la interaccin social que

influyan en su aprendizaje escolar.

FACTORES SIGNIFICATIVOS PARA LA PROPUESTA CURRICULAR:

NIVEL ACTUAL DE COMPETENCIAS: Grado de desarrollo de las capacidades de la etapa,
del rea o materia.

CAPACIDADES COGNITIVAS Y ESTILO DE APRENDIZAJE: Habilidades cognitivas y

manipulativas, hbitos y ritmo de trabajo, estrategias de comprensin y generalizacin de
aprendizajes.

OTROS FACTORES: Actitudes, motivaciones e intereses.

_________________________
de_________

a,

______________

de___________________

El/La Psicopedagogo/a
Fdo.

20724

2001

09 17

DOCUMENTO
DE
ADAPTACIN
SIGNIFICATIVA (ACIS)

DOGV - Nm. 4.087

CURRICULAR

INFORME PSICOPEDAGGICO

INDIVIDUAL

FECHA INICIO:

CDIGO:

CENTRO:
LOCALIDAD:
NOMBRE Y APELLIDOS:

CURSO:
GRUPO:

De acuerdo con la evaluacin psicopedaggica de las necesidades educativas especiales del

alumno o alumna realizada el da: ____________________, se emite el siguiente Informe:
( ) No procede la realizacin de adaptacin curricular individual significativa, sino la siguiente
medida:
( ) Procede la realizacin de adaptacin curricular individual significativa. Para ello se realiza la
siguiente:
PROPUESTA CURRICULAR ESPECFICA
JUSTIFICACIN DE LA ACIS
Manifiesta necesidades educativas especiales:
( ) permanentes

Derivadas de:
( ) discapacidad sensorial
( ) discapacidad psquica
( ) discapacidad motora
( ) historia personal y escolar
( ) situacin social desfavorecida
( ) situacin cultural desfavorecida

( ) temporales

PROPUESTA DE ADAPTACIN DE ELEMENTOS CURRICULARES BSICOS

REA:

METODOLOGA:

EVALUACIN:

OBSERVACIONES:
_________________________
de_________

a,

______________

de___________________

El/La Psicopedagogo/a

Fdo.

DOGV - Nm. 4.087

DOCUMENTO DE ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA (ACIS)

ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA

CENTRO:
CDIGO:
LOCALIDAD:

FECHA INICIO:

NOMBRE Y APELLIDOS:
CURSO:

GRUPO:

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

RESPONSABLE

MATERIALES
DIDCTICOS

FECHA
EVALUACIN

REA:
OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

RESPONSABLE

MATERIALES
DIDCTICOS

FECHA
EVALUACIN

2001

REA:
OBJETIVOS

09 17

_______________________a, de __________________de ________

El/La Tutor/a
Fdo.
Visto el correspondiente expediente y, previa audiencia de los padres o tutores legales del alumno o alumna, el Equipo Docente de su grupo autoriza
la presente Adaptacin Curricular Individual Significativa en la sesin celebrada el da ____ de ___________de_______
_______________________a, de __________________de ________
El/La Director/a
Fdo.
20725

20726

DOCUMENTO DE ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA (ACIS)

FECHA INICIO:
NOMBRE Y APELLIDOS:

SEGUIMIENTO DE LA ACIS
CENTRO:
CDIGO:
LOCALIDAD:
EVALUACIN
PRIMERA

CURSO:
ASISTENTES

GRUPO:
ACUERDOS-PROPUESTAS

2001

SEGUNDA

09 17

TERCERA

INFORME FINAL DE EVALUACIN

VALORACIN GENERAL DEL ALUMNO/A

PROPUESTAS PARA EL PRXIMO CURSO

_______________________a, de __________________de ________

El/La Tutor/a
DOGV - Nm. 4.087

Fdo.

DOGV - Nm. 4.087

2001

09 17

20727

ANEXO II
DOCUMENTO DE ADAPTACIN DE ACCESO AL CURRCULO
DATOS INICIALES

FECHA INICIO:

CDIGO:

CENTRO:
LOCALIDAD:
NOMBRE Y APELLIDOS:

CURSO:
GRUPO:
EDAD:

FECHA DE NACIMIENTO:
NOMBRE DE LOS PADRES:
DIRECCIN:
OBSERVACIONES:

TELFONO:

TUTOR/TUTORA:
INFORMACIN GENERAL
SALUD:

ESCOLAR:

FAMILIAR:

DIFICULTADES O PROBLEMAS QUE PRESENTA

PERSONALES

MATERIALES

DETECCIN DE NECESIDADES

Se propone la evaluacin psicopedaggica del alumno o de la alumna, previa a la

Adaptacin de Acceso al Currculo.
En _______________________a, de __________________de ________
Recibido
El/La Tutor/a
El/La Psicopedagogo/a
Fdo.

Fdo.

20728

2001

09 17

DOGV - Nm. 4.087

DOCUMENTO DE ADAPTACIN DE ACCESO AL CURRCULO

EVALUACIN PSICOPEDAGGICA DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
FECHA INICIO:

CENTRO:
LOCALIDAD:
NOMBRE Y APELLIDOS:

CDIGO:
CURSO:
GRUPO:
EDAD:

FECHA DE NACIMIENTO:
MOTIVO DE LA EVALUACIN:
PROFESIONALES QUE INTERVIENEN:
INSTRUMENTOS UTILIZADOS:

DATOS RELEVANTES DE LA HISTORIA Y DESARROLLO GENERAL

EVOLUTIVO SALUD: Datos de salud relevantes que puedan incidir en sus aprendizajes
escolares.

ESCOLAR: Interaccin con el medio escolar, especialmente con el profesorado y sus

compaeros.

FAMILIAR SOCIAL: Datos relativos a la convivencia familiar y a la interaccin social que

influyan en su aprendizaje escolar.

FACTORES SIGNIFICATIVOS PARA LA PROPUESTA CURRICULAR:

NIVEL ACTUAL DE COMPETENCIAS: Grado de desarrollo de las capacidades de la etapa,
del rea o materia.

CAPACIDADES COGNITIVAS Y ESTILO DE APRENDIZAJE: Habilidades cognitivas y

manipulativas, hbitos y ritmo de trabajo, estrategias de comprensin y generalizacin de
aprendizajes.

OTROS FACTORES: Actitudes, motivaciones e intereses.

_________________________
de_________

a,

______________

de___________________

El/La Psicopedagogo/a
Fdo.

DOGV - Nm. 4.087

2001

09 17

20729

DOCUMENTO DE ADAPTACIN DE ACCESO AL CURRCULO

INFORME PSICOPEDAGGICO

FECHA INICIO:

CDIGO:

CENTRO:
LOCALIDAD:
NOMBRE Y APELLIDOS:

CURSO:
GRUPO:

De acuerdo con la evaluacin psicopedaggica de las necesidades educativas especiales del

alumno o alumna realizada el da: ____________________, se emite el siguiente Informe:
( ) No procede la realizacin de adaptacin de acceso al currculo.
( ) Procede la realizacin de adaptacin de acceso al currculo. Para ello, se realiza la siguiente:
PROPUESTA DE ADAPTACIN DE ACCESO AL CURRCULO
JUSTIFICACIN

Presenta necesidades educativas especiales del alumnado se deriven de condiciones personales

de discapacidad:
( ) motora
( ) sensorial
( ) psquica
que le impiden la utilizacin de los medios ordinarios de acceso al sistema educativo
PROPUESTA DE ADAPTACIN DE ELEMENTOS DE ACCESO AL CURRCULO.
MATERIALES
INDIVIDUALES

INTERVENCIN DE
PROFESIONALES

OBSERVACIONES:

_________________________ a, ______________ de___________________

_________
Recibido
El/La Psicopedagogo/a
El/La Directora/a

Fdo.

Fdo.

de