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Planeacin Didctica

Argumentada

Tercera Sesin

Las nuevas caractersticas de la sociedad


influyen en las aulas, pero cmo
afrontarlo? Qu hacer como docentes?
La respuesta est en la formacin, en la
receta que consiga qu y cmo es
necesario ensear en nuestras aulas.
Esto influir en la forma de ensear
del docente?
Qu hay que cambiar?
La programacin didctica est
actualizada?

MODELO

D
I
F
E
R
E
N
C
I
A
S

METODO

ESTRATEGIA

TCNICA

ACTIVIDAD

Orienta una
actividad
planificada

Procedimientos
Orienta el
Procedimientos pedaggicos
aprendizaje de dirigidos a
especficos para
manera
alcanzar una
el desarrollo del
general
meta
aprendizaje en
el aula

Conjunto de
acciones que
permite poner
en prctica las
tcnicas

Es un
seguimiento
que genera
situaciones
de
aprendizaje
para el
docente

Es una gua
que le permite
al docente
obtener
soluciones de
los problemas
de la realidad

Proceso
mediante el
cual se
desarrolla una
didctica en el
aula

Conjunto de
reglas que se
aplican
mediante
tcnicas y
actividades

Conjunto de
acciones que
orientan las
estrategias
didcticas

Plan de Clase
Se refiere a un ejercicio en el que el
docente, analiza, justifica, sustenta y da
sentido a las estrategias elegidas para su
intervencin en el aula; asimismo, dicho
ejercicio debe contener una reflexin del
docente acerca de lo que espera que
aprendan sus alumnos y la forma en que
se evaluar lo aprendido.

La
planificacin
es
un
proceso
fundamental en el ejercicio docente ya
que contribuye a plantear acciones para
orientar la intervencin del maestro hacia el
desarrollo de competencias, al realizarla
conviene tener presente que:
Los aprendizajes esperados y los
estndares curriculares son los referentes
para llevarla a cabo.
Conocimientos previos. Sirven como
memoria de la clase para enfrentar nuevos
desafos y seguir aprendiendo, al tiempo que
se corresponsabiliza al alumnado en su
propio aprendizaje.

Las estrategias didcticas deben articularse


con la evaluacin del aprendizaje.
Se deben generar ambientes de aprendizaje
ldicos y colaborativos que favorezcan el
desarrollo de experiencias de aprendizaje
significativas.
Los procesos o productos de la evaluacin
evidenciarn el logro de los aprendizajes
esperados y brindarn informacin que
permita al docente la toma de decisiones sobre
la enseanza, en funcin del aprendizaje de
sus alumnos y de la atencin a la diversidad.

Los alumnos aprenden conociendo y para


favorecerlo es necesario involucrarlos en su
proceso de aprendizaje.
Las estrategias didcticas deben propiciar
la movilizacin de saberes y llevar al logro de
los aprendizajes esperados de manera
continua e integrada.
Los Programas de Estudio correspondientes a
la secundaria constituyen en s mismos un
primer nivel de planificacin, en tanto que
contienen una descripcin de lo que se va a
estudiar y lo que se pretende que los
alumnos
aprendan
en
un
tiempo
determinado.

Planificar
para
aprendizaje

potenciar

el

La planificacin es un elemento sustantivo de


la prctica docente para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes hacia el
desarrollo
de
competencias.
Implica
organizar actividades de aprendizaje a partir
de diferentes formas de trabajo, como
situaciones y secuencias didcticas y
proyectos, entre otras. Las actividades deben
representar desafos intelectuales para los
estudiantes con el fin de que formulen
alternativas de solucin. Para disear una
planificacin se requiere:

Reconocer que los estudiantes aprenden a lo


largo de la vida y se involucran en su proceso de
aprendizaje.
Seleccionar estrategias didcticas que propicien
la movilizacin de saberes, y de evaluacin del
aprendizaje congruentes con los aprendizajes
esperados.
Reconocer que los referentes para su diseo son
los aprendizajes esperados.
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo
que favorezcan experiencias significativas.
Considerar evidencias de desempeo que
brinden informacin al docente para la toma de
decisiones y continuar impulsando el aprendizaje
de los estudiantes.

Plan de clase
Objetivos
Qu quiero que mis estudiantes
aprendan?
Cundo hacerlo?
Cmo hacerlo?
Por qu estoy planificando?

Plan de clase

Datos de identificacin; escuela, grado,


nombre del docente, etc.
Diagnstico del grupo (Antecedentes)
Propsitos, Logro de Competencias y
Aprendizajes, tiempos (Ejes, mbitos,
bloques)
Estrategias de actividades
Recursos y materiales
Secuencia
Tiempos
Incorporar herramientas a las habilidades y
estilos de aprendizaje enseanza

Recomendaciones para el
plan de clases
El plan de clase, consta de las siguientes
partes:
a)Encabezado.
b)Los objetivos de clase deben ser:
)Concretos y bien definidos.
)De alcance inmediato, esto es, asequibles
dentro del tiempo limitado de la clase.
)Vinculados con las adquisiciones que los
alumnos deben hacer (y nunca con la
cantidad de Materia o de actividades del
profesor).

Recomendaciones para el
plan de clase
c) Contenidos
d) Medios auxiliares de utilizacin en clase
e) Procedimientos didcticos que se emplearn en la
clase. Por ejemplo:
) Prueba preliminar para indagar los conocimientos
bsicos.
) Motivacin inicial mediante preguntas.
) Exposicin oral reforzada por demostraciones grficas
en el pizarrn y por otros medios auxiliares.
) Breves interrogatorios diagnosticadores al final de los
principales puntos del tema.
) Solucin de problemas de los alumnos.
) Asignacin de tareas para la clase .

Recomendaciones
Cercirese de los conocimientos previos con los que
cuenta el alumno.
Desarrolle las actividades tomando en cuenta el orden
lgico de saberes (contenidos temticos) segn su
experiencia, las caractersticas de sus alumnos pero
tambin tomando en cuenta la secuencia marcada en
sus libros de texto.
Culmine su planeacin con una actividad de cierre
integradora donde se pongan de manifiesto los
conocimientos aprendidos
Para el conjunto de actividades que lleven a un
aprendizaje esperado, pida una evidencia al alumno.

Profesor

Estudiante

Contenido

Planificacin de clases
Etapa

Actividad
Propsitos de la clase
Estructura de la clase
Inicio
Motivacin inicial hacia el tema
Revisin de saberes previos
Presentacin del tema central
Uso de ejemplos
Puesta en prctica de lo aprendido
Desarrollo
Trabajar con la nueva informacin
Organizacin de la informacin
Sistematizacin de la informacin
Resumen de las ideas ms importantes
Negociacin de significados
Cierre
Indicadores para la siguiente clase,
tareas, trabajos indicaciones

Ejemplo
Condicin
Contenido
Finalidad
Verbo
de
conceptual Contextual
referencia
Entrevista a En su
Con base
personas
localidad
en la
que
para
estructura
Realiza
desarrollan conocer el de una
labores de trabajo que entrevista
vigilancia
realizan
dirigida

Secuencia didctica
Comprende las sucesivas actividades que
tienen como fin ensear un contenido
educativo. sta se caracteriza por ser una
continuidad no aditiva, sino interrelacionada,
estructurada progresivamente de manera tal
que una actividad complementa y ampla la
actividad anterior y por la evaluacin se
proyecta a la siguiente, siempre orientada a la
competencia a logra
Distribucin de los pasos a seguir para lograr
un aprendizaje.

Estrategia didctica.

El significado original del trmino estrategia se


ubica en el contexto militar. Entre los griegos, la
estrategia era la actividad del estratega, es decir,
del general del ejrcito. El estratega proyectaba,
ordenaba y orientaba las operaciones militares y se
esperaba que lo hiciese con la habilidad suficiente
como para llevar a sus tropas a cumplir sus
objetivos.
Una estrategia es, en un sentido estricto, un
procedimiento organizado, formalizado y
orientado a la obtencin de una meta
claramente establecida. Su aplicacin en la prctica
diaria
requiere
del
perfeccionamiento
de
procedimientos y de tcnicas cuya eleccin
detallada y diseo son responsabilidad del docente.

Estrategias de Intervencin
Didctica

El docente de enunciar y escribir las


estrategias de intervencin que correspondan
con el contexto interno y externo de la
escuela, las caractersticas y procesos de
aprendizaje de los alumnos, los propsitos y
competencias que se favorecern desde el
contenido programtico seleccionado.
El docente de plasmar en el diseo de su
Planeacin didctica, las estrategias, mtodos
y tcnicas con las que evaluar a sus alumnos,
refiriendo el tipo de evaluacin que llevar a
cabo.

Las
estrategias
de
enseanza
son
procedimientos que el agente de enseanza
utiliza en forma reflexiva y flexible para
promover el logro de aprendizajes significativos
en los alumnos las estrategias de enseanza
son medios para prestar la ayuda pedaggica.
Consideramos que el docente debe poseer un
bagaje amplio de estrategias, conociendo qu
funcin tienen y cmo pueden utilizarse o
desarrollarse
apropiadamente.
Dichas
estrategias de enseanza se complementan con
las estrategias o principios motivacionales y de
trabajo cooperativo para enriquecer
el proceso de enseanza-aprendizaje.

Adems es necesario tener presente cinco


aspectos esenciales para considerar qu tipo de
estrategia es la indicada para utilizarse en
ciertos momentos de la enseanza, dentro de
una sesin, un episodio o una secuencia
instruccional, a saber:
1. Consideracin de las caractersticas
generales de los aprendices (nivel de desarrollo
cognitivo, conocimientos previos, factores
motivacionales, etctera).
2. Tipo de dominio del conocimiento en general
y del contenido curricular en particular, que se
va a abordar.

3. La intencionalidad o meta que se desea lograr


y las actividades cognitivas y pedaggicas que
debe realizar el alumno para conseguirla.
4. Vigilancia constante del proceso de enseanza
(de las estrategias de enseanza empleadas
previamente, si es el caso), as como del
progreso y aprendizaje de los alumnos.
5. Determinacin del contexto intersubjetivo (por
ejemplo, el conocimiento ya compartido) creado
con los alumnos hasta ese momento, si es el
caso.

Cada uno de estos factores y su posible


interaccin
constituyen
un
importante
argumento para decidir por qu utilizar alguna
estrategia y de qu modo hacer uso de ella.
Dichos factores tambin son elementos
centrales para lograr el ajuste de la ayuda
pedaggica.

Actividades

El eje de la clase debe ser una actividad de aprendizaje


que represente un desafo intelectual para el alumnado
y que genere inters por encontrar al menos una va de
solucin.
El diseo de actividades de aprendizaje requiere del
conocimiento de qu se ensea y cmo se ensea en
relacin a cmo aprenden los alumnos, las posibilidades
que tienen para acceder a los problemas que se les
plantean y qu tan significativos son para el contexto
en el que se desenvuelven.
Disear actividades implica responder lo siguiente:

Qu
situaciones
resultarn
interesantes
y
suficientemente desafiantes para que los alumnos
indaguen,
cuestionen,
analicen,
comprendan
y
reflexionen de manera integral sobre la esencia de los
aspectos involucrados en este contenido?

Actividades

Cul es el nivel de complejidad que se requiere para


la situacin que se plantear?
Qu recursos son importantes para que los alumnos
atiendan las situaciones que se van a proponer?
Qu aspectos quedarn a cargo del alumnado y
cules es necesario explicar para que puedan avanzar?
De qu manera pondrn en prctica la movilizacin
de saberes para lograr resultados?
El diseo de una actividad o de una secuencia de
actividades requiere del intercambio de reflexiones y
prcticas entre pares que favorezca la puesta en comn
del enfoque y la unificacin de criterios para su
evaluacin.

Estrategias de Evaluacin

El docente es el encargado de la evaluacin de los


aprendizajes de los alumnos de Educacin Bsica y por
tanto, es quien realiza el seguimiento, crea
oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones
necesarias en su prctica de enseanza para que los
estudiantes logren los aprendizajes establecidos en el
presente Plan y los programas de estudio 2011.
Los procesos o productos de la evaluacin evidenciarn
el logro de los aprendizajes esperados y brindarn
informacin que permita al docente la toma de
decisiones sobre la enseanza, en funcin del
aprendizaje de sus alumnos y de la atencin a la
diversidad.

Estrategias de Evaluacin

Las producciones de los alumnos deben ser analizadas


detalladamente por ellos mismos, bajo su orientacin,
en un ejercicio de auto y coevaluacin para que con
base en ese anlisis se desarrollen ideas claras y se
promueva el aprendizaje continuo.
La evaluacin formativa se define como la evaluacin
llevada a cabo durante el proceso de enseanza con el
fin de mejorar la enseanza o el aprendizaje. La
evaluacin
formativa
puede
implicar
mtodos
informales, tales como la observacin y las preguntas
orales, o el uso formativo de medidas ms formales
como
exmenes
tradicionales,
portafolios
y
evaluaciones del desempeo.

Estrategias de Evaluacin

La evaluacin para el aprendizaje de los alumnos


permite valorar el nivel de desempeo y el logro de
los aprendizajes esperados; adems, identifica los
apoyos necesarios para analizar las causas de los
aprendizajes no logrados y tomar decisiones de
manera oportuna. En este sentido, la evaluacin en el
contexto del enfoque formativo requiere recolectar,
sistematizar y analizar la informacin obtenida de
diversas fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje
de los alumnos y la intervencin docente.

Estrategias de Evaluacin

La evaluacin para el aprendizaje de los alumnos


permite valorar el nivel de desempeo y el logro de
los aprendizajes esperados; adems, identifica los
apoyos necesarios para analizar las causas de los
aprendizajes no logrados y tomar decisiones de
manera oportuna. En este sentido, la evaluacin en el
contexto del enfoque formativo requiere recolectar,
sistematizar y analizar la informacin obtenida de
diversas fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje
de los alumnos y la intervencin docente.

Estrategias de Evaluacin
Didctica
Tcnica
Es el procedimiento
mediante el cual se
llevar a cabo la
evaluacin. Algunas
tcnicas son:
Observacin,
interrogatorio, Resolucin
de problemas y solicitud
de producto

Instrumento
Es el medio a travs del
cual se obtendr la
informacin. Algunos
instrumentos son: Lista
de cotejo,
portafolio
de evidencias, gua de
observacin, escala de
estimacin, pruebas,
proyectos, monografas,
ensayos, entre otras.

Tcnicas de evaluacin
Informales:
Son de duracin breve, suelen confundirse
con acciones didcticas,
No se presentan como actos evaluativos
Se realizan a lo largo de la clase:
observaciones espontneas (habla del
alumno, expresin paralingstica),
conversaciones, dilogos, preguntas de
exploracin (pertinentes, significativas,
acordes a la intencin educativa)

Tcnicas de evaluacin
Semiformales:
Mayor tiempo de preparacin
Mayor tiempo de valoracin
Exigen respuestas ms duraderas
Pueden generar calificaciones
Ejercicios y prcticas realizadas en
clases (los errores se corrigen antes de
consignarlos) tareas realizadas fuera
de clases (la informacin obtenida
debe de ser retomada en el contexto
de enseanza)

Tcnicas de evaluacin

Formales:
Observacin sistematizada: lista de cotejo, registro
anecdtico, bitcora, escala de actitudes, diario de
clases, escalas de diferencial semntica
Situaciones orales de evaluacin: exposicin, dialogo,
debate
Ejercicios prcticos: mapa conceptual, mapa mental,
redes semnticas, uve heurstica de Gowing (espina de
pescado), anlisis de casos, proyectos, diario,
portafolio, ensayo,
Pruebas escritas: Pruebas de desarrollo (examen
temtico, ejercicio interpretativo), Pruebas objetivas
(de respuesta alternativa, de correspondencia, de
seleccin mltiple, de ordenamiento, de
emparejamiento)
Proyectos realizados
Prcticas en laboratorio