EDNA MARGARITA

JAIQUEL LOZANO
DR. FLOR ALBA VARGAS
DOCENTE
UNIVERSIDAD DEL
TOLIMA
ESPECIALIZACIN EN
PEDAGOGA
MODELOS PEDAGGICOS
Y CURRICULARES
IBAGU,OCTUBRE 2011

MODELOS
PEDAGGICO
SY
CURRICULAR
ES
JUNIO 11- 2011

NUCLEOS PROBLMICOS
1. Cules

son las relaciones que

se dinamizan entre pedagoga
currculo y educacin?
Concepto

objeto

de

la

pedagoga.
Lugar de la pedagoga en las
ciencias de la educacin.
La pedagoga como campo del
conocimiento.

2. Cules

son las corrientes y

tendencias a inicios del siglo XXI
de la pedagoga y la didctica?
Corriente naturalista de la
educacin.
Tendencias pedaggicas
Tendencias didcticas

Corriente
social
de
la
educacin
Tendencias
pedaggicas

Tendencias didcticas.
Corriente trascendente de la
educacin.

Tendencias pedaggicasTendencias didcticas.

3.

Qu
y
cules
son
las
relaciones
entre
corrientes,
enfoques y modelos pedaggicos
utilizados en la educacin?
Corrientes pedaggicas.
Enfoques pedaggicos.
Modelos pedaggicos.
El discurso pedaggico y la
pedagoga del discurso.
La pedagoga en el sistema de
ciencias contemporneas.

4.

Cul

es el sentido del
concepto currculo y su relacin
con la pedagoga?
Aproximaciones al currculo.
Fuentes o marcos tericos del
currculo.
Flexibilidad, transversalidad e
innovacin curricular.
Flexibilidad disciplinar.
Currculo para el aprendizaje
de competencias.
Modelo curricular?

LLUVIA DE IDEAS
EVALUACIN
DIAGNSTICA
TORMENTA
EDUCACIN
PEDAGOGA

DE
CEREBRO.
DIDCTICA
CURRCULO

Desarrollo

Proceso de

Arte de

Conjunto de

integral.
Teora del
conocimiento.

enseanza.

ensear.
Mtodo
enseanza.

conocimientos.

Comunicacin Formas de

Plan de

dar clases

estudio.

Formas de

Planeacin de

reflexionar

actividades.

Prctica en
clase

La inteligencia es
la capacidad de
resolver problemas
...
Howard Gardner

ELEMENTOS
CONCEPTUALES
PARA LA
CONSTRUCCIN
COLECTIVA DEL
MODELO
PEDAGGICO

EL PARADIGMA
Establece lmites y reglas
de juego dentro de los
cuales se resuelven
ciertos problemas y a la
vez esos lmites y reglas
son compartidos por una
comunidad de carcter
cientfica, creando una
cultura propicia para tal
fin.
los individuos conocen,
piensan y actan en
conformidad con la
cultura inserta en ellos.

PEDAGOGA
Referida a la formacin
intelectual del hombre y
estructura de conciencia.
el fin de la pedagoga es el
de conservar, descubrir,
innovar y recrear el
conocimiento que le
permita al hombre avanzar
en su evolucin
cognoscitiva para
solucionar problemas en
un contexto tico y
esttico

MODELO
PEDAGGIC
O
Herramienta
conceptual para
entender mejor los
fenmenos de la
enseanza y el
aprendizaje, para
confrontarlos e
incluso elevar la

calidad de la
educacin.

CLASIFICACIN MODELOS PEDAGGICOS

N
o
1

CARACTERST
ICAS

TIPOS DE

MODELOS

ENSEABILIDAD DIDCTICO

2
EDUCABILIDAD

COGNITIVO

CLASIFICACIN DE LOS
MODELOS
*TRADICIONAL
*INSTRUCCIONAL
*CONDUCTISTA
*TECNOLOGA EDUCATIVA
*ACTIVO
*ROMNTICO
*DESARROLLISTA
*CONSTRUCTIVISTA
*NEOCONSTRUCTIVISTA
*CONSTRUCCIONISTA

*CONCEPTUAL
*HISTRICO CULTURAL
*VERBAL SIGNIFICATIVO
*CRTICO SOCIAL

3
INVESTIGABILIDAD

CIENTIFICISTA

*PROYECTO DE AULA
*PROYECTO ACADMICO
*PROYECTO DE INVESTIGACIN
*DESCUBRIMIENTO APLICADO

MODELO
DIDCTICO:
La enseabilidad es una
caracterstica de la ciencia a
partir de la cual se reconoce
que el conocimiento
cientfico est preparando
desde su matriz para ser
enseable por parte del
educador, quien aporta su
experiencia disciplinar, el
conocimiento profesional, la
trayectoria laboral y la
reflexin permanente del
mundo terico contrastado
con la realidad cotidiana.

MODELO
COGNITIVO.
Centrado en el
estudiante. en
consecuencia, al
estudiante le
sobreviene la
educabilidad o sea la

posibilidad de auto
realizarse
plenamente, es decir,
tiene que ver con su

propia disposicin
para la autoformacin
de su personalidad a
partir de sus propios
potencialidades

EDUCABILIDA
D Es lo que

el ser humano
puede
imaginarse a
partir de la
autonoma de
aprendizaje y
de la
autogestin
individual y
colectiva.

LOS MODELOS PEDAGGICOS

CIENTIFICISTAS
Sus procesos estn basados en
la innovacin y la produccin
cientfica rompiendo la frontera
del conocimiento o llevndolo el
nivel aplicativo, en donde el
docente y el discente cumplen
con la funcin de investigadorcoinvestigador o maestro aprendiz
en el campo cientfico..

PAPEL DE LOS AGENTES DEL MODELO

1. DIDCTICO (HETEROESTRUCTURANTE)
MAESTROS
Eje del proceso
Depositario del saber
Elige contenidos
Controla y disciplina

ESTUDIANTES
Actitud Pasiva
Reproductor de
saberes
Acata las normas

CONOCIMIENTO
*Verdad Absoluta
*Conocimiento
acumulativo
*Enciclopedismo

2. COGNITIVO (AUTOESTRUCTURANTE)

*Sujeto crtico
*Concertacin contenidos
*Autonoma de
*En construccin
aprendizaje
*Histrico
*Autocontrol del tiempo *Innovacin
*Autogestor del proceso
*Propositivo
CIENTIFICISTA
(AUTOESTRUCTURANTE)

*Es un mediador del conocimiento.

*Promueve el aprendizaje
*Genera comunicacin
*Ejerce liderazgo
*Pensador universal,
abstracto y concreto.

3.

*Investigador
*Maestro
*Formulador de hiptesis

*Coinvestigador
*Aprendiz
*Controlador de
hiptesis

*Nuevo
*De frontera
*Universal
*Aplicativo

PAPEL DE LOS AGENTES DEL MODELO

No.

TIPO

MODELO

FUNCIN

PEDAGGICO
1.

INSTITUCIN DE ESPRITU

CIENTIFICISTA

INSTITUCIN ABIERTA

DIDCTICOCOGNITIVO

INSTITUCIN
DIDCTICO
PROFESIONALIZANTE COGNITIVO

INVESTIGACI
N
PROYECCIN
SOCIAL
DOCENCIA

EL PROCESO ACADMICO RESPONDE A LOS SIGUIENTES

INTERROGANTES:

N PREGUNTA
PARA QU ENSEAR?
1

ELEMENTO

PROPSITO

QU ENSEAR?

CONTENIDOS

CUNDO ENSEAR?

SECUENCIACIN

CMO ENSEAR?

METODOLOGA

CON QU ENSEAR?

RECURSOS EDUCATIVOS

CMO SE CUMPLE?

EVALUACIN

6. EVALUACIN

5. PROCESOS
EDUCATIVOS

4. METODOLOGA

1. PROPSITO

2. CONTENIDOS

3. SECUENCIACIN

ELEMENTOS DEL PROCESO ACADMICO

1. PROPSITO

* La finalidad y el sentido de la educacin.

*Comprometerse con una concepcin de
hombre y sociedad que se quiere
construir en sus aspectos filosfico,

psicolgico, antropolgico y social.

2. CONTENIDOS

Conjunto de conocimientos de disciplinas o reas

que, pertenecen a un campo de formacin, tienen
caractersticas propias y contribuyen de manera
interrelacionada a la formacin acadmica.
Los componentes, son campos demarcados que
renen conocimientos organizados dentro de una
rea y que cumplen unos propsitos formativos
ms especficos y puntuales.

3. SECUENCIACIN
Propuestas se relacionan con la distribucin y la
organizacin a lo largo de la formacin disciplinar, partiendo
de lo universal y abstracto hacia lo particular y concreto.
formas de organizar la secuenciacin.

1. Asignaturas
2. Los ncleos
3. Mdulos:
4. Proyectos:
5 Proyecto:

4. METODOLOGA
*Conjunto

de mtodos y tcnicas que permiten

ensear y aprender con eficiencia.
Cada modelo pedaggico tiene su propia
didctica de manera independiente, ejemplos:

Talleres, seminario alemn, guas

pedaggicas y ensayos-

5. RECURSOS EDUCATIVOS
Son facilitadores del aprendizaje, por cuanto
es el estudiante el propio actor de su

aprehensin cientfica.

EVALUACIN
Formular juicios de valor acerca de un fenmeno
conocido, el cual se compara con unos criterios
preestablecidos de acuerdo a unos fines que
se han trazado.

La evaluacin debe ser coherente con el modelo

pedaggico, transparente con su propsito, clida en
los instrumentos y consecuente en la toma de decisiones

Define en forma clara lo que significa

el hombre, alcanzar la verdad,
entender la realidad, comprender lo
transcendental para describir el ideal
de hombre que se desea formar.

TEORAS PSICOLGICAS, RESALTAR:

Piaget: demostr la relacin con el

mundo est mediatizada por las representaciones
mentales que de el se tienen, que estn
organizadas en forma de estructuras
jerarquizadas y que varan significativamente en el
1.

proceso evolutivo del individuo.

2. Vigotsky: histrico cultural. equiparo el papel de
la herramienta en el proceso de hominizacin
con el papel de mediador que cumple el lenguaje en
la relacin interpersonal.
3. Ausubel: el aprendizaje puede ser repetitivo o
significativo segn lo aprendido se relaciona
sustancialmente con la estructura cognoscitiva.

LA ANTROPOLOGA
Problema del hombre en cuanto a su origen,
estructura y destino para armonizar consigo
mismo, con el otro, con el mismo y con lo
trascendente. Esta concepcin de hombre hace
viable la construccin de una nueva cultura y una

nueva sociedad

Estudian las relaciones de los

individuos entre si, los fenmenos y
la naturaleza.

CONCEPCIONES DE
HOMBRE

BIOLGICA:
NIEGAN LA
ACTIVIDAD
ESPIRITUAL DEL
HOMBRE

TENDENCIA
INSTINTIVA:
EROS: VIDA
CREACIN
TANATOS:
DESTRUCCIN,
MUERTE

REACCIN
VISCERAL:
PLACER. DOLOR

LA FORMACIN
GIRA EN TORNO,
A:

UNIVERSALIDAD:
DIVERSIDAD
ECOLGICA,
INTERCULTURALIDAD.

AUTONOMA:
AUTORREFLEXIN
INTERNA.
AUTODETERMINAC
IN CONSCIENTE Y
LIBRE.

PROCESAMIENTO
DE
INFORMACIN:
DESARROLLO
DEL CEREBRO.

.
DIVERSIDAD
INTEGRADA: EVOLUCIN
ESPECIE HUMANA
UNIVERSO

CRITERIOS DE
ELEGIBILIDAD
DEL MODELO
PEDAGOGICO.

DESCRIPCIN D
E LAS
RELACIONES
MAESTRO -ALUM
N O-

MAESTRO-

DEFINIR EL
CONCEPTO DE
HOMBRE QUE
SE QUIERE
FORMAR.

CARACTERIZAR
EL PROCESO DE
FORMACIN DEL
HOMBRE.

DESCUBRIR EL
TIPO DE
EXPERIENCIAS
EDUCATIVAS.

PRESCRIBIR
MTODOS Y
TEORIAS
EDUCATIVAS

PREGUNTAS HISTRICAS
PARA REGULAR EL
MODELO PEDAGGICO.
1. EN

QU SENTIDO O HACIA DNDE

SE HUMANIZA UN INDIVIDUO?.
2. CMO SE DESARROLLA ESTE
PROCESO DE HUMANIZACIN?
3. CON QU EXPERIENCIAS,
TCNICAS Y MTODOS SE
HUMANIZA UN INDIVIDUO?

MODELO PEDAGGICO ---------------SUSTENT

O
TERICO
*Procesos de investigacin(R. Porlan)
*Aprendizaje significativo (Ausubel)
*Inteligencias mltiples y aprendizaje para la
comprensin(H. Gardner)
*Pedagoga Amigoniana (F. L. amigo)
*Etapas de desarrollo del aprendizaje(Piaget, Vigotsky y
Brunner)
*Pedagoga Conceptual(Hermanos De Zubiria)

ESTRATE
GIAS

Pytos de aula.
Pytos T. T. ley.
Pytos propios PEI.
Ldica de aula

COGNITIVOS

Proyectos
Investigacin

FORMATIVOS
Proyectos De Educacin
sexual, democracia, uso
tiempo libre, prevencin
desastres , E. A, Formacin
Ciudadana, Lecto-Escritura,
Escuela de Padres.

Mayutica y otros

Habilidades
comunicativas

Analogas, mapas
conceptuales, Creacin
modelos, demostraciones,
Etc.

SENTIDOS PEDAGGICOS CLSICOS

VIGENTES
1. MATRIZ FORMACIN HUMANA: AFECTO MATERNO,
POSTERIORMENTE COMPRENSIN AFECTUOSA DEL MAESTRO.
2. EXPERIENCIA NATURAL: P/PIO FORMACIN EXPUESTO POR
ROUSSEAU: PARTIR DE LA NATURALEZA DEL NIO.
3. EL INDIVIDUO SE HUMANIZA EN LA CULTURA Y LO SOCIAL.
4. EL PROCESO DE HUMANIZACIN HACIA LA MAYORA DE
EDAD DEL NIO SE DESARROLLA PROGRESIVAMENTE Y POR
MEDIO DE UN PROCESO CONSTRUCTIVO Y DIFERENCIADO

5. EL MODELO DE ACCIN QUE PROPONE O ENCARNA EL

MAESTRO SE CONVIERTE NO SOLO EN EL NICO EJEMPLO.
6. EN LA BASE PROPIA DE LA ACTIVIDAD CONSCIENTE DEL
ESTUDIANTE, CONSTRUYE SU PROPIA HERRAMIENTA
CONCEPTUALE Y SU PROPIO APRENDIZAJE.
7. EL JUEGO ES LA MXIMA EXPERIENCIA QUE FORMA AL
HOMBRE EN RELACIN CON LOS DEMS.
8. RECONOCER Y VALORAR LAS DIFERENCIAS DE LOS RITMOS
INDIVIDUALES DE LOS ESTUDIANTES.

CRITERIOS DE VALIDEZ TEORA

PEDAGGICA
(MODELO PEDAGGICO

).

1. MODELO PEDAGGICO DEBE DAR RESPUESTA CONTRIBUYE Y

COMO, A LA FORMACIN HUMANA DE LOS ESTUDIANTES ?

ESTADO ARTE INVESTIGACIONES MP PEDAGOGIA CONCEPTUAL.

. 2. CONTEXTUALIZAR EL CURRCULO CONSTANTEMENTE:

RECOMPRENSIN,
RECOMPRENSIN HACIA: LA FORMACIN INTEGRAL DE LOS
ESTUDIANTES, LA TOTALIDAD DEL ENTORNO Y HACIA LA TEORA
PEDAGGICA QUE LO INSPIRA.

3. REPLANTEAR LA TEORIA Y LA PRAXIS DEL MODELO

PEDAGGICO Y NO A LAS ACTIVIDADES INGENUAS INTUITIVAS Y
EXPONTNEAS QUE REALIZAMOS LOS MAESTROS TODOS LOS
DIAS, PORQUE ALLI SUFREN LOS ESTUDIANTES.

4. LA PRAXIS EN LA PEDAGOGA SU APLICACIN ES

INTERNA . SI UNA TEORA NO ES APLICABLE TIENDE A
DESCARTARSE COMO MERA ESPECULACIN. LA PRAXIS EN

OTRAS CIENCIAS ES EXTERNA AL OBJETO DE

APLICACIN.
5. LAMENTABLEMENTE EL PUENTE PEDAGGICO NO SE CAE
ANTE LOS DEMS.
INGENIERO CIVIL SE LE CAE EL PUENTE, SE VE ANTE LOS
DEMS

ACTIVADORES COGNITIVOS

SON ACTIVIDADES LUDICAS

RECREATIVAS PARA GENERAR
CONFLICTOS COGNITIVOS Y
DIRECCIONAR LA ATENCION DE LOS
ESTUDIANTES.

ACTIVADOR COGNITIVO
16-07-2011
MULTIPLICADOR DE PALABRAS:
CO

DA

TO

CI

MO

NA

PE

CER

LO

Moda mona loco dato toda coto

Pelo tomo toco peco cerda

loma
Loto nato nada pena como tope

Moco naco naci nacer peto

Tonada cmoda pedacito cocina

EDUCACIN:

Formacin permanente y
continua.
Desarrollo integral.
Comunicacin - implcita en todo
el proceso evaluativo.
Proceso que tiene como fin la
formacin.
Proceso de enseanza
aprendizaje.
Funcin social.

Proceso de enseanza aprendizaje

(educacin).
Reflexin del que hacer educativo.
Filosofa de la educacin.
Disciplina en construccin con
pretensiones cientficas.
Ciencia que busca formar.
Conjunto de saberes.
Reflexin terica.

Creatividad

y ldica.
Mtodos de enseanza.
Estrategias para clase.
Planeacin de actividades.
Prctica del proceso educativo.

Puesta en marcha de la
reflexin en el aula.

Ejercicio pedaggico en el
aula.

Gua para la enseanza.

Planes de estudio.
Contenido temtico.
Contenidos programados.
Planes de rea.
Funcin social.

EDUCACIN COMO FACTOR DE LA

PRCTICA SOCIAL:
Componente de
la prctica social.

Permite la
conservacin y
reproduccin del
conocimiento.

EDUCACIN:
Permite la
reproduccin de
la cultura en su
sentido amplio.

Permite la
obtencin de
nuevos niveles de
desarrollo.

PUEDE
ENTENDERSE
EDUCACIN COMO:

LA

PROCESO

PROFESIN

ACTIVIDAD

INSTITUCIN

RESULTADO

LA EDUCACIN TIENE CARCTER:

HISTRICO:
Grado de desarrollo econmico
y social alcanzado se expresa en
el nivel de los conocimientos
tericos.

FUNCIONES DE LA EDUCACIN:
Segn su contenido
econmica- ideolgica-cultural.
Segn su intencin
funcin de
control, funcin de seleccin,
funcin de distribucin.
Segn su resultado
funcin de
conservacin, funcin de
reconstruccin, funcin de
transformacin.

NIVELES EN QUE SE MANIFIESTAN

LAS FUNCIONES SOCIALES DE LA
EDUCACIN:

General
Parcial
Orientada a un fin
Profesional

COMPROMISO DEL MAESTRO:

Preparacin profesional

Compromiso
Social
profesional

MAESTRO

nico educador
profesional

tica

EDUCACIN COMO PROCESO DE

SOCIALIZACIN:
PROCESO

AGENTES

AGENCIA
S

Permanente
Dinmico
Contradictorio

Padres y
familiares
Maestros
Amigos
Vecinos
Lideres de
organizaciones
Sociales
Personalidades
pblicas
Comunicadores
sociales.

Familia
Escuela
Comunidad
Organizacio
nes e
instituciones
Medios de
comunicaci
n

EDUCACIN COMO PROCESO

ENSEANZA-APRENDIZAJE:
La educacin es un proceso
continuo de incorporacin y
reconstruccin
de
nuevos
saberes,
que
permiten
la
insercin

COMPONENTES DEL PROCESO

ENSEANAZA-APRENDIZAJE:

Problema
organizacin

Mtodos

Formas de

Objetivos

Medios de
enseanza

Maestro

Contenido

Evaluacin

Estudiantes

PRINCIPALES REPRESENTANTES DE LA
PEDAGOGA:
COMENIUS
(1592-1670)

PEDAGOGA
ECLESIASTCA
(1548-1762)

J.J ROUSSEAU
(1712-1778)

Elaboracin de un

San Ignacio de

Filosofa de la

sistema de
educacin.
Fundament el
proceso docente en
la escuela.
Obra: la didctica
magna.
Padre de la
didctica.

Loyola.
Disciplina
Al servicio de la
iglesia catlica.
Rigidez y orden
absoluto.

naturaleza, la
libertad y la
igualdad.
El Emilio o la
Educacin
Elosa
El contrato social

ACTIVADOR COGNITIVO:
JULIO 30-2011
LOS 3 DADOS: tengo 3 dados con lados

diferentes. Al tirar los dados puedo formar

palabras como: osa, esa, ate, cae, sol, gol,
reg, sur, ma, pio, fin, vio, pero no puedo
formar palabras como da, voy, rin. Cuales
son las letras de cada dado?

O E U M F V
S I D G Y I
A L R P N D

PREGUNTAS A LAS QUE RESPONDE

EL CURRCULO:
1.

Para qu fines.

2.

Qu ---- fines contenidos

Cundo ---- secuenciacin (estndares). Al

interior del rea.
3.

Cmo----Metodologa ---- Modelos.

(implcitos en todas).
4.

5. Con

qu ensear ---- ayudas ---medios a

emplear --- Recursos educativos.
Cmo se cumple---- evaluacin sistema
de evaluacin de la institucin de acuerdo
al modelo de la institucin.
6.

DEFINICIONES DE PEDAGOGA:
No hay un criterio definido porque no se
conoce como ciencia tampoco nos vemos
como cientficos.

Disciplina cientfica cuyo campo

conceptual se modifica constantemente. Se
interpreta y entiende a partir del contexto
histrico en el cual se inscribe. ( Revista
Iberoamericana de educacin).

Tiene una historia de la que se infiere que

el debate pedaggico gira en torno a la
construccin de su propio estatuto
epistemolgico y tambin a la capacidad
que manifiesta para resolver problemas
(Ibidi).

Tiene

una variable en la problemtica de

estudio cientfico y en su conformacin
interdisciplinaria.
Rafael Flrez Ochoa: disciplina en
construccin.

Se configura al rededor de un concepto

que es la formacin.

Educacin non es una ciencia es un

proceso de estudio.

CATEGORIAS DE LA EDUCACIN:
PEDAGOGA
EDUCACIN

ENSEANZA
PROCESO

INSTRUCCIN
FORMATIVO

O PEDAGGICO

PROCESO FORMATIVO:
Proceso formativo
Proceso
O educacin
instructivo

Proceso desarrollado

Formacin del
Hombre para
La vida.

Formacin de sus
potencialidades
Funcionales o
facultades.

PRINCIPALES
TENDENCIAS DE LA
TEORA EDUCATIVA:
Dcada de los 50:

Ilusin

Desarrollistica
Inters en los problemas sociolgicos, gran
influencia del empirismo estructural.
Pragmatismo--- lo til, prctico.

DECADAS DE LOS 60 Y 70:

Periodo critico periodo de entusiasmo

revolucionario y anti-imperialista. Continuo
deterioro de las economas latinoamericana.

REVOLUCIN CUBANA:
repercusiones en Amrica.

con

FINALES 70 A FINALES 80:

Dcada de sistematizacin terica.
Tendencias progresistas.

FINALES DE LOS 80 INICIOS

90:
Hay cambio favorable en las estrategias
educativas en Amrica Latina. Razones de
orden internacional.
Se presentan contradicciones:
Necesidad fuerte de alfabetizar
Personas que estaban al margen de la
educacin--- masificacin.
Cobertura--- permanencia--- sin calidad de
educacin.

TENDENCIAS,
CORRIENTES Y MODELOS
PEDAGGICOS:
El problema de establecer corrientes y
tendencias puramente convencional, se
hace para facilitar al estudioso un esquema
de organizacin, que siempre es relativo,
pero necesario.
Naturista

CORRIENTES

Social
T rascendente

Es necesaria una Pedagoga

Latinoamericana?
S, es pertinente y urgente.

por qu?

-Continente en va de desarrollo.
-Problemticas a afrontar (social, cultural,
poltica).
-Estn dadas las bases tericas y las
experiencias en los pases con alta calidad
de vida.
-Rescate de la identidad del maestro a
travs del saber y la investigacin
pedaggica.

TENDENCIAS PEDAGGICAS:

Alejarse de la moralidad

El hombre es bueno por naturaleza

Excluyente

Reduccionista

Ubicacin puestos

CORRIENTE NATURALISTA
TENDENCIAS PEDAGGICAS

ACTIVA

Alfredo M. Aguayo
Henry Bergson
Eduardo

Clapariede
Adolfo Ferriere
Granville Standley
Hall

Se interesa en el

Se centra en

Basa el

Psicologizacin de las

Alumno y sus

activar y

conocimiento slo en

necesidades del

Se centra en la

habilidades

La lectura y el

Aplicacin de la

actividades

positivismo

Es voluntarista, y

estudio no es lo

psicologa a la pedagoga

Considera a la

la educacin en

Se limita a una

teleolgicas.

como una reaccin al

desarrollar al

genrica

educa a travs de los

muy lejos de la

sus capacidades

democrtica e

reflejos

gua para la

las capacidades de cada

los intereses

experiencia del

Es natural, por poner en

educandos se
PROVIENEenDEL
conviertan

Es funcional, ya

naturaleza y segn los

misma

conducta humana
ambiente y no se va
psicologa de los

(necesidades) de los
John Dewey
Charles Peirce
William
James

la experiencia

educacin de la vida

Logra su fin cuando

PRAGMATICA

desarrollar

VOCABLO GRIEGO
intereses-guas
de la
PRAGMA
QUE
obra
del educador
SIGNIFICA ACCION
SE CONSIDERA
COMO UNA
PEDAGOGIA ACTIVA
RADICAL
ENTIENDE A LA
EXPERIENCIA COMO
ACTIVA Y
PROSPECTIVA
(PRODUCCION DE UN
HECHO)
DESTACA LA
NECESIDAD DE
COMPROBAR EL
PENSAMIENTO POR
MEDIO DE LA ACCION
SISE QUIERE QUE

pone la primaca de
querer activar y
hombre en todas

principal

religiosidad natural

El Maestro es un

grupos para la vida

uno.

alumno

Los contenidos de la
enseanza se deciden
en la practica.
La practica sustenta
el aprendizaje no
consiste en la fijacin
de conocimientos por
medio de la repeticin
de los mismos sino
que el aprendizaje se
da por
descubrimiento

Es comunitaria, porque

individualizada, segn

orientacin de la

que
realiza
Estarseinformados
mediante
sobre todo ya
el que la
cultura noeltiene
trabajo,
juego y
limites
la
bsqueda

sin preocupaciones

contacto al nio con la

El resultado de la
educacin pragmtica
es un hombre
altamente
especializado pero
desprovisto de
humanidad
y liberalidades que se
derivan de la cultura
humanista y valores
desinteresados ya que
la perspectiva
sociolgica del
pragmatismo da
mucha importancia a la
educacin social
mediante la actividad
del grupo pero tiende
a construir la
necesidad interesada

impulsos al
naturales
Referente
mtodo ladel
alumnodel educador es la
funcin
de un tcnico, por que ya no
tiene nada que ensear, sino
que solo debe asistir a la
experiencia del alumno, al
proporcionarle el material y
guiarle en el uso de los
instrumentos de
investigacin.

TECNOLGICA

B.F.SKINNER
Wilhelm
Maximilian
Wundt

Luigi Giussani

El naturalismo en sus

Principios:

variaciones: positivista,

El

activista, pragmtica y

Cientismo.

tecnolgica :

Estructuralismo.

a la poca influencia

Tecnicismo.

Reducido , la educacin

El

experiencia, al

ciencias

formacin

aquello

Es excluyente en cuanto
directora del educador.
se reduce a la pura

desarrollo y no a la
Se desprecia la posible
significacin
elementos

empricos.

de

los

concretos

que

de

sujeto o conciencia

telecomunicaciones y

no cuenta.

es

las

pueden
el

que

las

tecnologas pueden
hacer de el.

Las nuevas tegnologias

(digitalizacion,convergenci

Se

hombre

saber

humano

o cuando menos el

Neopositivismo.

aquello

ser

carece de intimidad

confunde

pedagoga

con

Didctica.
La

pedagoga,

se

de

tecnicas

reduce a un sistema
desaparece
saber

como

como

reflexion.

a e integracin de la T.V.

computadoras y internet.
Es que esta no solo se
limita a un solo sector de
la

economa

contrario,
recorren

trasversalmente

Si la innovacin

tegnolgica no se
incorpora en una

propuesta pedaggica se
trataria solo de la

aunque

reducida

humano por uno

ellos.

sin

estar

en

El sujeto humano nada

El naturalismo en sus
explica en la ciencia
variaciones: positivista,
estructural,
activista, pragmtica y
practicamente sobra.
tecnolgica :

queda

tegnologa

que

al conjunto de la sociedad.

Didctica, queda, si
le

el

desata

trasformaciones

La estructura se haya
presente en sus efectos

por

algo,

pura

sustitucin de un emisor
informtico, pero sin

La tecnologa se hizo

educativa.
La reproduccin

para desarrollar o

tcnica del las tereas

contribuir a desarrollar

educativas.

al hombre y no al

Demasiada autonoma

Es excluyente en cuanto a

hombre para someterse

a los medios de

generar un proceso real de

Los medios de comunicacin sin
mejoramiento de
duda son bsicos en la labor
aprendizajes significativos
educadora, pero cuando
acreditables,relevantes y
adquieren preponderante
autonomos.
protagonismo es el fin de la

la poca influencia directora

ciegamente a la

comunicacin sobre el

educacin.

del educador.

tecnologa.

individuo.

Reducido , la educacin se

Contemplacin del

reduce a la pura experiencia,

hombre como un simple

al desarrollo y no a la

reproductor de

formacin.

esquemas.
Individuo pasivo.
El yo deja de existir.
Nos convertimos en
maestros

PEDAGOGA ACTIVA
REPRESENTANTES

Henry Bergson

CARACTERSTICAS

Se interesa en el Alumno
y sus actividades

LO POSITIVO

Se centra en activar y
desarrollar habilidades

LO NEGATIVO

Basa el conocimiento
slo en la experiencia

LO INTERESANTE

Psicologizacin de las
necesidades del
positivismo

Alfredo M. Aguayo

Eduardo Clapariede

Adolfo Ferriere

Granville Standley

Se centra en la
educacin de la vida
misma

Considera a la conducta
humana como una
reaccin al ambiente y
no se va muy lejos de la
psicologa de los reflejos

Es voluntarista, y pone
la primaca de la
educacin en querer
activar y desarrollar al
hombre en todas sus
capacidades
La lectura y el estudio
no es lo principal

El Maestro es un gua
para la orientacin de
la experiencia del
alumno

Logra su fin cuando los

intereses (necesidades)
de los educandos se
conviertan en interesesguas de la obra del
educador
Es funcional, ya que se
realiza mediante el
trabajo, el juego y la
bsqueda

Aplicacin de la
psicologa a la
pedagoga sin
preocupaciones
teleolgicas.

Se limita a una
religiosidad natural
genrica
Es comunitaria, porque
educa a travs de los
grupos para la vida
democrtica e
individualizada, segn
las capacidades de cada
uno.

Hall

Es natural, por poner

en contacto al nio con
la naturaleza y segn
los impulsos naturales
del alumno

LA TENDENCIA
LA PEDAGOGA TECNOLGICA
Representante: B.F.SKINNER, Quien
trabaj con un modelo de caja negra,
es decir de carcter fenomenolgico
provisto solamente de entradas y
salidas.

EL ESTRUCTURISMO
CARACTERSTICAS.
Se
desprecia
la
posible
significacin de los elementos
concretos y empricos.
La estructura se haya presente en
sus efectos aunque sin estar en
ellos.
El sujeto humano nada explica en
la ciencia estructural, practicamente
sobra.

POSITIVO
Principios:
Cientismo.
Estructuralismo.
Neopositivismo.
Tecnicismo.
El hombre es aquello que las
ciencias pueden saber de l y
aquello que las tecnologas pueden
hacer de l.

NEGATIVO
El ser humano carece de intimidad
o cuando menos el sujeto o
conciencia no cuenta.
Se confunde
Didctica.

pedagoga

con

NEGATIVO
La pedagoga, se reduce a un
sistema de tcnicas y desaparece
como saber y como reflexin.
Didctica, queda, si le queda algo,
reducida
a
pura
tecnologa
educativa.

INTERESANTE
Las nuevas tecnologas
(digitalizacin, convergencia e
integracin de la T.V.
telecomunicaciones y computadoras
y internet.
Es que esta no solo se limita a un
solo sector de la economa por el
contrario, desata trasformaciones
que rrecorren trasversalmente al
conjunto de la sociedad.

INTERESANTE
Si la innovacin tecnolgica no se
incorpora en una propuesta
pedaggica se tratara solo de la
sustitucin de un emisor humano
por uno informtico, pero sin
generar un proceso real de
mejoramiento de aprendizajes
significativos acreditables,relevantes
y autnomos.

PEDAGOGA
TECNOLGICA
Tiene principios como:
EL ESTRUCTURALISMO
EL CIENTISMO

ESTRUCTURALISMO
Es

aplicado como mtodo en las

ciencias emprico-humanas, la
lingstica, el psicoanlisis y el
marxismo.
Los "estructuralistas" tienden a
estudiar al ser humano desde
fuera, como a cualquier fenmeno
natural, "como se estudia a las
hormigas" (dir Lvi-Strauss) y no
desde dentro, como se estudian
los contenidos de conciencia.

ESTRUCTURALISMO

Es un movimiento heterogneo que inicialmente aparece

como una metodologa cientfica que pretende elaborar
teoras objetivas y verificables, a travs del control
cientfico a las ciencias del espritu.
En el estructuralismo el hombre pasa de ser sujeto de la
historia y de la cultura, a ser objeto que se conoce por la
objetividad y la neutralidad cientfica, los
"estructuralistas tienden a estudiar al ser humano
desde fuera, como a cualquier fenmeno natural, y no
desde dentro, como se estudian los contenidos de
conciencia.
El estructuralismo ha sido criticado por su
devaluacin de la autonoma individual y su
aparente desprecio de la historia.

.
Influencias

antecedentes
Franz Bretano
(1838-1917)

Gustav Fechner
(1801-1887)

L. F. von Helmholtz
(1821-1894)

Estructuralistas
Pioneros y fundadores

Desarrolladores de

Wilhelm Wundt (1832-

posiciones a fines
Carl Stumpf

Leipzig
Edward B. Titchener

Berln
G. E. Muller

1920)

(1867-1927)
Cornell

(1848-1936)

(1850-1934) Gotinga

Oswald Kulpe (18621915) Wurzburgo

J. P. Nafe

(1888-1970)
(St. Louis)

Washington

University Edward
G. Boring

EL CIENTISMO
El cientismo es la postura que sostiene que la
forma ms valiosa del conocimiento es la ciencia.
De ah que algunos cientificistas dirn que otro
tipo de discurso no tiene sentido, sobre todo el
filosfico, porque a nada nos conducira. En ese
sentido el discurso filosfico slo debe ser
tolerado, pero no reconocido, porque nada
importante nos proporciona. En efecto, dicen, lo
verdaderamente valioso viene de la ciencia y no
de la filosofa; sobre todo porque la ciencia es lo
nico que puede ser verificado
experimentalmente, mientras que la filosofa no.

GALAXIA GUTEMBERG
IMPRENTA: Es un mtodo
mecnico de reproduccin de
textos e imgenes sobre papel
o materiales similares.
La galaxia Gutemberg
consisti en un contexto social
que se denomino pblico. La
tecnologa de la imprenta ha
construido activamente al
individuo, as como a las

restantes tecnologas.
La imprenta trajo el yo ,
la televisin se lo ha
llevado.

CARACTERSTICAS

La labor educativa consiste en hacer que el individuo adquiera los hbitos

y las habilidades que ya posee la sociedad.
Utilizacin del mtodo cientfico en el anlisis de la sociedad.
La pedagoga se reduce a la descripcin y a la medicin de los hechos
educativos.
No se le da importancia a las materias humansticas.
Es un mtodo derivado de la experiencia y su aplicacin es mecnica, por
lo cual no se le da paso a la experimentacin.
No hay libertad para ensear por parte del educador, ni de aprender por
parte del alumno.

POSITIVO
Augusto Comte.
Espritu positivo: educacin
normal.
Herbert Spencer.
Educacin intelectual, moral y
Fsica.
Roberto Ardig.
La pedagoga es la ciencia de
la educacin emprica.
El hombre puede adquirir las
actitudes de persona civil, de
buen ciudadano y de individuo
provisto
de
especiales
habilidades: tiles, decorosas y
ennoblecedoras.
DESCRIPCION Y MEDICION DE
LOS HECHOS EDUCATIVOS.
Forma al hombre prctico,
adaptado al mundo de la
ciencia y de la tcnica.

PEDAGOGA POSITIVISTA
NEGATIVO
No hay preocupacin por las
explicaciones teolgicas.
En el programa de estudio se
expresan
claramente
las
materias cientficas, tiles para
la vida, y se desprecian las
humansticas.
Niega
la
libertad
y
la
espiritualidad de la educacin.
No hay libertad para ensear
por parte del educador, ni de
aprender por parte del alumno.
En donde estos principios se
extienden al neo-positivismo.
Positivismo: afirma que el
nico conocimiento autentico
es el cientfico que puede
surgir de la aparicin positiva
de las teoras a travs del
mtodo cientfico.
Sociologa: no es posible la
experimentacin, las nicas
observaciones que se obtienen
son de la historia.

INTERESANTE
Se aplica el mtodo cientfico.
Lo importante no es lo social
sino lo natural. Provenientes
de la sociedad, de la familia,
de
los
educadores
profesionales,
de
las
instituciones especiales sin
vulnerar
las
inclinaciones
naturales
del
sujeto
que
aprende.
La labor educativa consiste en
que el individuo adquiera los
hbitos y las habilidades que
ya posee la sociedad.
La educacin no depende de
la
colaboracin
intencional
entre la voluntad educativa del
maestro
y
la
voluntad
educable del alumno, sino que
est determinada por las
matrices de la educacin,
propias de la constitucin
individual y del ambiente

PEDAGOGA
PRAGMTICA
TENDENCIA NATURALIISTA

CARACTERSTICAS

PROVIENE DEL VOCABLO GRIEGO PRAGMA QUE

SIGNIFICA ACCIN
SE CONSIDERA COMO UNA PEDAGOGA ACTIVA
RADICAL
ENTIENDE A LA EXPERIENCIA COMO ACTIVA Y
PROSPECTIVA (PRODUCCION DE UN HECHO)
DESTACA LA NECESIDAD DE COMPROBAR EL
PENSAMIENTO POR MEDIO DE LA ACCIN SI SE
QUIERE QUE STE SE CONVIERTA EN
CONOCIMIENTO
ANTI-INTELECTUALISTA

 DA

MS VALOR A LA ACCIN VITALISTA E

IRRACIONAL QUE A LOS IDEALES Y A LA
ORIENTACIN DE VALORES
HACER MS QUE REFLEXIONAR
OBRAR MS QUE PENSAR

PROGRAMA
MTODO

PROBLEMATICISMO
TECNICISMO

TENDENCIA NATURALIISTA

REPRESENTANTES
JOHN DEWEY
CHARLES PEIRCE

Cambridge, Massachusetts, (10

de septiembre de 1839) - Milford,
Pennsylvania, (19 de abril de
1914) fue un filsofo, lgico y
cientfico estadounidense. Es
considerado el fundador del
pragmatismo y el padre de la
semitica moderna

Burlington, Vermont, 20 de
octubre de 1859 Nueva York, 1
de junio de 1952 .Fue un filsofo,
psiclogo
y
pedagogo
estadounidense. Es el creador de
la
pedagoga
pragmtica
aprender haciendo TENDENCIA

WILLIAM JAMES

11 de enero de 1842, en Nueva

York, Estados Unidos - 6 de
agosto de 1910, en New
Hampshire, Estados Unidos fue
un filsofo estadunidense

NATURALIISTA

POSITIVO
Estar informados sobre
todo ya que la cultura
no tiene limites
Los contenidos de la
enseanza se deciden
en la prctica.
La prctica sustenta el
aprendizaje no consiste
en la fijacin de
conocimientos por
medio de la repeticin
de los mismos sino que
el aprendizaje se da por
descubrimiento.

NEGATIVO

INTERSANTE

El resultado de la
educacin pragmtica
es un hombre
altamente especializado
pero desprovisto de
humanidad
y liberalidades que se
derivan de la cultura
humanista y valores
desinteresados ya que
la perspectiva
sociolgica del
pragmatismo da
mucha importancia a la
educacin social
mediante la actividad
del grupo pero tiende
a construir la necesidad
interesada de la ayuda
reciproca.

Referente al mtodo la
funcin del educador es la
de un tcnico, por que ya no
tiene nada que ensear,
sino que solo debe asistir a
la experiencia del alumno,
al proporcionarle el
material y guiarle en el uso
de los instrumentos de
investigacin.

TENDENCIA NATURALIISTA

CORRIENTE NATURALISTA DE LA
EDUCACIN
TENDENCIAS DIDCTICAS
DIDCTICA
ACTIVA
Fue generado
por el MOVIMIENTO DE LA
ESCUELA NUEVA.
Este movimiento irrumpi con fuerza entre la
primera y la segunda guerra mundial, pero su
auge fue en 1945.
En Colombia inicio a principios del siglo XX.
En 1912 en Bogot se fundo el Gimnasio Moderno
bajo este enfoque:
EL FIN DE LA EDUCACIN ES LA
FORMACIN DE UN HOMBRE REAL,
CONCRETO Y POSITIVO

REPRESENTANTES
ROGER

COUSSINET

(1881-

1973)

Pedagogo

Francs,

ampliamente reconocido por ser el creador del mtodo del trabajo

libre por grupo, plantea en sus reflexiones sobre la labor pedaggica
"que el nio es su propio educador y sobre l se ha de actuar".
OVIDIO DECROLY

(1871 1932): fue un pedagogo, psiclogo,

mdico y docente Belga. Se educ en un medio abierto y con la

influencia de una sensibilidad por la bsqueda cientfica, gracias a
su padre. Se diplom en medicina, viaj a Berln y Paris, donde
continu estudios de neurologa y psiquiatra. Cuando volvi a
Blgica se dedic a la reeducacin de nios con retraso mental.
CELESTIN FREINET (1896 1966) pedagogo Francs. Creador
de la tcnicas que llevan su nombre, utilizadas en numerosos
mtodos de investigacin pedaggica. Algunos lo conocen como
mtodo pero la cuestin es que l lo menciona como tcnicas ya que
dice que las tcnicas se pueden adaptar a diferente contexto y
pueden ser actualizadas a diferencia del mtodo que es cerrado y que

no puede tener cambios. Las tcnicas de Freinet constituyen un

abanico de actividades que estimulan el tanteo experimental, la libre
expresin infantil, la cooperacin y la investigacin del entorno.

EDOUARD CLAPAREDE (1873 1940) Psiclogo y pedagogo Suizo. Figura

principal de la Psicologa Infantil. Curs sus estudios universitarios en
Alemania, Suiza y Francia Se especializ en psicologa infantil, enseanza y
memoria.
Realiz un experimento muy famoso, con el cual comprob que el recuerdo de
un evento doloroso puede retenerse en el caso de que se pierda la memoria
reciente. defenda una educacin activa de los nios, animando a los profesores
a que observaran a sus alumnos y a partir de ah empezar a construir las
clases. Con el concepto de educacin funcional, sostena que la educacin ha de
centrarse en actividades que satisfagan una necesidad. La educacin deba
preparar para la vida.
ADOLPHE FERRIERE (1879-1960) Pedagogo suizo. Fue uno de los

principales propagandistas y tericos de la escuela activa . Uno de los

fundadores de la nueva educacin. En este modelo educativo el aprendiz se
sostiene de la movilizacin de los centros de inters tomados de la vida
corriente mientras el maestro, tratndose de una educacin Paidocntrica
(centrada en el nio y sus intereses), frente a las corrientes pedaggicas
tradicionales, ahora el esfuerzo no es totalmente de l ni la orientacin del
proceso.
Para los nios es una cuestin de honor hacer todo solos puesto que los
mayores deben ayudar solo a los pequeos.
MARIA MONTESORI (1870 1952) Educadora y medica Italiana. Fue
la primer mujer medico en Italia. Trabaj con nios considerados mentalmente
perturbados. Se dio cuenta de que estos nios tenan potencialidades que,
aunque estaban disminuidas, podan ser desarrolladas y que eran dignos de
una vida mejor sin representar una carga para la sociedad. la educacin se

DIDCTICA
MONTESORIANA
Ve al nio como un ser biolgico ms que social.
Fundamentado en tres principios: libertad, actividad
e individualidad.
LIBERTAD: Condicin inherente al nio.
ACTIVIDAD: Necesidad imperiosa de la vida infantil.
El nio para desarrollarse debe ejercitar sus
msculos, sentidos y mente.
INDIVIDUALIDAD: Implcita en el principio de libertad.
El ambiente escolar es fundamental para la
educacin.
Parte de la psicologa de las sensaciones y el
Asociasonismo (es una teora acerca del modo en que
las ideas se combinan en la mente).
El mtodo y los procedimientos utilizados por
Montessori fueron aplicados a diferentes disciplinas

PRINCIPIOS ESENCIALES DE LA
ESCUELA NUEVA
La educacin responde a los intereses y a las
necesidades de los alumnos.
La escuela es vida, y no preparacin para la vida,
por eso el centro del proceso es el nio.
La cooperacin es ms importante que la
competencia.
Se aprende a resolver problemas y no a travs de
la transmisin de saberes
El movimiento escuela nueva forma parte de la
corriente naturalista y se fundamenta en la
pedagoga positivista y pragmtica.
La didctica es la DIRECCIN DEL
APRENDIZAJE.

CARACTERSTICAS DE LA ESCUELA
NUEVA

Los educadores de la escuela nueva rechazaban varios

puntos fundamentales, como era el papel protagonista
del maestro en la enseanza, como responsable de la
gestin educativa y como figura que representa poder.

Otro punto era el programa centrado en una

organizacin minuciosa de los conocimientos, y sin
tener en cuenta ni intereses, ni la evolucin
psicolgica del alumno.

Tambin rechaz la idea del memorismo, el hecho de

que la educacin se ciera a un manual escolar, en el
que vena especificado todo lo que los alumnos deban
saber y que evitaba cualquier iniciativa o
espontaneidad
por
parte
de
los
alumnos.

CRTICAS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

La educacin progresiva es una improvisacin

no planeada.
Se proporcionan escasos conocimientos.
Los maestros que participen en esta educacin
deban estar excepcionalmente bien preparados.
No atiende adecuadamente a la formacin
intelectual.
Este anti-intelectualismo convierte a la escuela
en centro recreativo.
Pocos alumnos eligen cursos bsicos difciles.
Desprecia el conocimiento a favor de la
actividad, no existe disciplina suficiente.

PNI
POSITIVO

NEGATIVO

De la didctica activa se La barrera que

gener el movimiento
pusieron muchos
escuela nueva.
educadores en los
cambios.
Los representantes de
En algunas ocasiones
este movimiento
los alumnos pueden
tuvieron mucha
aprovecharse de su
trascendencia en la
papel dentro del proceso
educacin.
y tomar ventajas.
Gener cambios
importantes en la
escuela.

INTERESANTE
.Las nuevas ideas que
generaron cambios
positivos en la
educacin.
.El papel importante
que toma al nio como
eje fundamental del
proceso.
.Desarrollo de
habilidades
destrezas.
.Se tiene en ycuenta
las
necesidades de los
alumnos de forma
activa.
-Rescata la autonoma

CORRIENTE SOCIAL
TENDENCIAS PEDAGGICAS
CARACTERSTICAS

El hombre procede de la evolucin social y cultural.

El nio no es el fin de la educacin, el verdadero fin es el
perfeccionamiento de la sociedad y de la cultura.
El hombre debe disciplinarse.
La madre del hombre es la sociedad y la cultura.
El nio es un medio para experiencias educativas.
El hombre nace de la sociedad y de la cultura y debe ser
educado para vivir en y para la sociedad.
El mtodo, la organizacin educativa y el maestro son
necesarios para evitar formas intuitivas de la educacin.
No se debe educar segn las individualidades y necesidades
del hombre sino segn los intereses de la sociedad.
Educar el hombre para ser combatiente, afirmar el poder de
la patria (Nacional socialismo)
Formar en el hombre la conciencia de clase trabajadora
(social socialista)
El hombre debe ser preparado para ser ciudadano (social
burguesa)

La Pedagoga Socialista

La educacin pblica debe ser eminentemente poltica (Lenin)

Sin teora pedaggica revolucionaria, no puede haber prctica
revolucionaria (Pistrak).
El alumno debe sentirse miembro de la colectividad y asumir las
actitudes del pensamiento, del sentimiento y de la accin de la
colectividad.
Desde la infancia al hombre se le desarrollaba el sentimiento de
la igualdad como fundamento del sentimiento de solidaridad de
clase.

La Pedagoga Funcionalista (Dewey)

Criticaba la obediencia y la sumisin

Deba desarrollarse la iniciativa, la originalidad, la cooperacin.
Deban liberarse las potencialidades del individuo, buscando
ms que su cambio frente a un orden social, su
perfeccionamiento.
Se daba prioridad al aspecto sicolgico de la educacin.
Se construy ideas como el autogobierno de los estudiantes.
Defensa de la escuela pblica y activa.

El Movimiento de la Educacin Popular

Educacin Para los Desposedos

Freirismo

La educacin debe ser eminentemente descubridora

y critica.
La educacin es un acto comunitario en el sentido de
que nadie educa a nadie.
Los hombres se educan en la comunidad.
La naturaleza del proceso educativo es poltica.
La educacin se plantea, como un esfuerzo en el
sentido de la movilizacin y de la organizacin de las
clases populares.

Proyecto Alternativo

Educar en la participacin democrtica, la

autogestin, la educacin socialmente productiva y
liberadora.
Se resalta la comunicacin dialgica, la
investigacin, la comunicacin y las tcnicas
participativas

LA PEDAGOGA
FUNCIONALISTA

POSTULADOS
LA CONDUCTA ES INTRNSECAMENTE ADAPTATIVA E
INTENCIONAL.
TODOS LOS ESTMULOS SENSORIALES AFECTAN A LA
CONDUCTA, NO SOLO LOS MOTIVOS.
TODA ACTIVIDAD ES INICIADA POR ALGN TIPO DE
ESTMULO SENSORIAL, NINGUNA RESPUESTA
OCURRE SIN SU ESTMULO.
CADA RESPUESTA MODIFICA LA SITUACIN
ESTIMULANTE.
LA MENTE, PARTE FUNCIONAL
ESENCIALMENTE TIL, DEL ORGANISMO HUMANO.

PARA QU SIRVEN Y CMO

FUNCIONAN LOS PROCESOS
MENTALES?

JOHN DEWEY (1859-1952)

Fundador del Funcionalismo Psicolgico

Norteamericano
Filosofo, psiclogo y educador
Catedrtico: Universidad de Minnesota, Michigan, Chicago y
Columbia
Autor de estudios como: Teora lgica, Democracia y educacin;
Experiencia y naturaleza; Lgica, Teora de la investigacin;
Problemas del hombre; Escuela y sociedad, Arte y experiencia.
Criticaba a los tradicionalistas.
Se opona a los partidarios de la educacin centrada en el nio.
Creador de la escuela experimental.
Cuando el nio entiende la razn por la que ha de poseer un
conocimiento, tendr gran inters en adquirirlo
El sistema escolar siempre ha estado en funcin del tipo de
organizacin de la vida social dominante

CARACTERSTICAS
PRCTICA
Educacin terica prctica
Se necesita comprobar el pensamiento por medio de la accin si se quiere que ste
se convierta en conocimiento.
Estudio de la mente como parte funcional, esencialmente til del ser humano.
Se da prioridad al aspecto sicolgico de la educacin.
La educacin debe ser acorde a las necesidades y capacidades del nio.
La base primaria de la educacin est en las capacidades del nio.
La educacin debe estar en consonancia con la sociedad.
La produccin la vea ms como un hecho para desarrollar destrezas.
y habilidades que para generar utilidad o lucro econmico.
Se incorporan las ocupaciones al ncleo del programa de estudio.
En el trabajo que los nios realizaban no deba existir una separacin
entre la mano y la mente.
En la medida que los nios identifiquen la importancia o la relacin de lo que realizan, se
interesan y se les facilita ms el aprendizaje.
Los nios y adultos, son seres activos que aprenden mediante su enfrentamiento
con situaciones problemticas que surgen da a da.

LIBERTAD
Critica

la obediencia y la sumisin.
Debe desarrollarse la iniciativa, la originalidad y la cooperacin.
Debe liberarse las potencialidades del individuo.
Se debe tener en cuenta las individuales del ser humano.
Democracia es Libertad.

SOCIAL
Se debe buscar el perfeccionamiento del individuo.
La educacin es el mtodo fundamental del progreso y la reforma social.
La escuela deba desempear un papel decisivo en el carcter del nio y as
transformar fundamentalmente la sociedad.
No cuestionaba las desigualdades sociales.
Conviccin de que la escuela puede transformar la sociedad.

DEMOCRACIA

Se construye ideas como el autogobierno de los estudiantes.

Defiende la escuela pblica y activa.
Escuela espacio de produccin y reflexin de experiencias relevantes de vida
social que permite el desarrollo de una ciudadana plena.

POSITIVO

NEGATIVO

INTERESANTE

No haca nfasis en las diferencias

sociales.

Retomaba el
evangelismo social.

A pesar de ser una tendencia socialista, vea el hombre

como un ser individual.

Desarrollo ocupacional, no con fines

econmicos , sino para el desarrollo de
la autonoma y el conocimiento social.

La supervivencia de
los ms aptos.

En las escuelas se debe crear un entorno social, donde

los nios asuman por si mismos las responsabilidades
de una vida moral democrtica.

Combina la teora y la prctica.

La produccin para desarrollar destrezas y habilidades,

no para generar lucro econmico.

Estudia la mente como parte

funcional.

El nio aprende diferente que los adultos.

La educacin debe estar en

consonancia con la sociedad.

Fomentaba el espritu democrtico y la comunidad

cooperativa.

Critica la obediencia y la sumisin.

Critica el tradicionalismo y el activismo.

La educacin es el medio para

transformar la sociedad.

Tuvo en cuenta la educacin para los adultos.

Fortalecimiento de la democracia y el
autogobierno.

Cuestionamiento a las clases dominantes.

Defiende la escuela pblica y activa.

Educacin para la poblacin vulnerable.

Se incorpora las ocupaciones al ncleo del programa de
estudio.
Nio motivado por el conocimiento.
Vea al hombre como un ser social .

EDUCACIN POPULAR

Principal precursor fue el

pedagogo Brasileo Paulo
Freire (1921-1997)

BIOGRAFA PAULO FREIRE

NACE EN 1921, EN RECIFE (BRASIL).

PEDAGOGO BRASILEO. ESTUDIA DERECHO.

1963. SE DEDICA A ALFABETIZAR A LAS PERSONAS ADULTAS, INVENTANDO SU PROPIO MTODO DE

ALFABETIZACIN.

ES ENCARCELADO Y EXILIADO DESPUS DEL GOLPE DE ESTADO DE 1964. FIJA SU RESIDENCIA EN

CHILE, DESARROLLANDO SU TEORA Y SU PRAXIS. FUE NOMBRADO EXPERTO DE LA UNESCO Y
POSTERIORMENTE PASA A SER PROFESOR DE LA UNIVERSIDAD DE HARVARD.

FUE ASESOR DE VARIOS PASES DE FRICA RECIN LIBERADOS DE LA COLONIZACIN EUROPEA,

COLABORANDO EN PROGRAMAS DE EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS, ESPECIALMENTE EN
ANGOLA Y GUINEA.

EN 1970 SE TRASLAD A GINEBRA (SUIZA), DONDE TRABAJ EN LOS PROGRAMAS DE EDUCACIN

DEL CONSEJO MUNDIAL DE LAS IGLESIAS.

EN 1980 REGRESA A BRASIL DONDE PONE SU MAYOR EMPEO EN LA LUCHA POR UNA ESCUELA
PBLICA Y DE CALIDAD PARA TODOS.

EN 1986, RECIBI EL PREMIO INTERNACIONAL PAZ Y EDUCACIN DE LA UNESCO.

1989 A 1992 ASUME LA SECRETARA DE EDUCACIN DE LA PREFECTURA DE SAO PAULO.

A PARTIR DE 1992 DA CLASES EN LA UNIVERSIDAD DE SAO PAULO Y CURSOS Y CONFERENCIAS POR

TODO EL MUNDO. MUERE EN 1997.

108

OBRAS

1959. TESIS:EDUCACIN Y ACTUALIDAD BRASILEA.

1970 PEDAGOGA DEL OPRIMIDO LIBRO
LA EDUCACIN COMO PRCTICA DE LIBERTAD
EXTENSIN Y COMUNICACIN?
CARTAS A GUINEA- BISSAU
LA IMPORTANCIA DE LEER Y EL PROCESO DE
LIBERACIN.
PEDAGOGA DE LA ESPERANZA
CARTAS A QUIEN PRETENDE ENSEAR
CARTAS A CRISTINA
LA EDUCACIN EN LA CIUDAD
PEDAGOGA DE LA AUTONOMA
POLTICA Y EDUCACIN
EL GRITO MANSO

109

LA ESCUELA.
PAULO FREIRE.
ES EL LUGAR DONDE SE HACEN AMIGOS, NO SE TRATA SLO DE
EDIFICIOS, AULAS, SALAS, PIZARRAS, PROGRAMAS, HORARIOS,
CONCEPTOS

ESCUELA ES SOBRE TODO, GENTE, GENTE QUE TRABAJA, QUE ESTUDIA, QUE
SE ALEGRA, SE CONOCE, SE ESTIMA.

EL DIRECTOR ES GENTE, EL COORDINADOR ES GENTE, EL PROFESOR ES

GENTE, EL ALUMNO ES GENTE, CADA FUNCIONARIO ES GENTE.

Y LA ESCUELA SER CADA VEZ MEJOR, EN LA MEDIDA EN QUE CADA UNO SE

COMPORTE COMO COMPAERO, AMIGO, HERMANO.

NADA DE ISLA DONDE LA GENTE EST RODEADA DE CERCADOS POR TODOS

LOS LADOS. NADA DE CONVIVIR LAS PERSONAS Y QUE DESPUS DESCUBRAS
QUE NO EXISTE AMISTAD CON NADIE. NADA DE SER COMO EL BLOQUE QUE
FORMA LAS PAREDES, INDIFERENTE, FRO, SOLO.
IMPORTANTE EN LA ESCUELA NO ES SLO ESTUDIAR, NO ES SLO
TRABAJAR, ES TAMBIN CREAR LAZOS DE AMISTAD, ES CREAR UN AMBIENTE
DE CAMARADERA, ES CONVIVIR, ES UNIRSE.

AHORA BIEN, ES LGICO QUE EN UNA ESCUELA AS SEA FCIL ESTUDIAR,

TRABAJAR, CRECER, HACER AMIGOS, EDUCARSE, SER FELIZ.
110

EDUCACIN POPULAR
Corriente pedaggica que surge en los
aos 60 del siglo xx como alternativa a
las concepciones pedaggicas
tradicionales que permeadas de una
prctica autoritaria y bancaria de la
educacin consideraban que las
personas deban apropiarse pasiva y
mecnicamente de los conocimientos.

EDUCACIN POPULAR
Nuevo paradigma
epistemolgico

-tica humanista
-enfoque holstico de la
realidad
-dilogo
-Participacin
-concientizacin

EDUCACIN POPULAR
*Propicia
el
aprovechamiento
de
fortalezas de los sujetos que participan
en los procesos educativos y el
desarrollo de potencialidades y nuevas
capacidades.
-Se circunscribe a los diferentes
espacios sociales: la escuela, la
comunidad, la familia.
-Opuesta a cualquier receta o aplicacin
asilada de tcnicas

BOLLEME G. EN PUEBLO POR ESCRITO

DICE.....SOBRE POPULAR (1990)
Aquello

que pertenece al pueblo;

Aquello que est en uso entre el pueblo;
Aquello que le es accesible;
De lo que tiene a su favor o bien de lo
que le es comn al pueblo;
A todos, annimamente.

114

APORTES A SU CONCEPCIN
EDUCATIVA

1.Refleja una escuela democrtica centrada en el educando y a travs de

una prctica pedaggica.

2. La comunicacin entre cada uno de los integrantes es una necesidad
para alcanzar la libertad del hombre.
3. Una filosofa de la educacin que plantea "pensar como oprimido".
4. Establece una relacin en la que el que ensea reconoce que puede
aprender de aqul al que va a ensear.
5.Todas las personas implicadas en el proceso educativo, educan y a su
vez son educadas.
6.El mtodo fundamental para educar es el dilogo abierto, teniendo en
cuenta las necesidades del individuo.
7. El estudiante es visto como protagonista del proceso de aprendizaje,
mientras que el profesor acta como facilitador.
8. Sustento humanista de la educacin, donde impera el absoluto respeto
por el ser humano.

115

CMO SE MANIFIESTAN LOS COMPONENTES DIDCTICOS DEL

PROCESO EN LA EDUCACIN POPULAR?

OBJETIVO DE LA EDUCACIN
Est en el poder transformar al mundo a partir de un proceso de
alfabetizacin. que el oprimido tenga las condiciones para
descubrirse y conquistarse reflexivamente, como sujeto de su
propio destino histrico.
CONTENIDO DE LA EDUCACIN
Es la realidad del individuo, el contexto en que se desarrolla.
MTODOS
Dialgico, abierto, franco, con posibilidades para la intervencin
social.
Problematizador, en su centro se halla la pregunta de por qu?
MEDIOS
La utilizacin de los recursos orales fundamentalmente. depende
del marco de referencia que se utilice.
EVALUACIN
Est en la misma medida en que se trasforme el entorno donde el
individuo se desarrolla.
116

CONCLUSIONES:

LA EDUCACIN POPULAR

Es el resultado de las necesidades de los grupos y clases

sociales ms explotadas, que en la educacin encuentran
la va para romper con los esquemas de la sociedad
cerrada.

Es una concepcin que propicia el desarrollo de un

pensamiento crtico a partir de la prctica sistemtica de
la reflexin y el debate crtico sobre las experiencias de
vida de los participantes.

En esta concepcin se encuentran muy bien delimitados

los componentes didcticos del proceso educativo,
evidenciando la particularidad de que el mismo se puede
propiciar en un contexto abierto, es decir no ulico.

Es una concepcin que propone modelos de ruptura, de

cambios, de transformacin total.
117

PROYECTO
ALTERNATIVO
POPULAR

ANTECESORES

*SIMN RODRGUEZ: Pedagoga del viaje.

conjunto de escenas educativas centradas en

la videncia y la experiencia subjetiva.

*SAUL ALEJANDRO TABORDA: Pedagogo

cordobs sostiene que la totalidad de los espacios
sociales poseen un carcter formativo, por eso
privilegia la convivencia y la experiencia sobre los
saberes capitalistas de la pedagoga oficial.
119

PROYECTO ALTERNATIVO
POPULAR
70-80 LNEA EDUCACIN
POPULAR
Expresa una opcin para educar en la
participacin democrtica, la autogestin,
la educacin socialmente productiva y
liberadora.
Resalta en todo momento el papel de la
comunicacin dialgica, la investigacin,
la comunicacin, y las tcnicas
participativas.

PROYECTO ALTERNATIVO
POPULAR
La transformacin radical de los
sistemas de educacin de modo que
sea posible la creacin de una
cultura alternativa, como expresin
del hombre nuevo.
El fin proyecto alternativo, es la
formacin de un hombre nuevo, no
alienado por ningn sistema
social.

CARACTERSTICAS PROYECTO
ALTERNATIVO PUPULAR
1. EDUCACIN PARTICIPATORIA:
Espacio de planeacin en el que
tiene incidencia toda la comunidad
educativa en la toma de decisiones
en la instituciones. ELEMENTOS
1.COMUNICACIN DIALGICA
2. PARTICIPACIN DEMOCRTICA
3. AUTOGESTIN

2. EDUCACIN SOCIALMENTE
PRODUCTIVA: Enfatiza la

necesidad de la educacin para

el trabajo, la creatividad, y la
praxis.
3. EDUCACIN LIBERADORA: Tiene
por objeto liberar inicialmente
al individuo y este pueda
liberar posteriormente a la
sociedad.

EN QU NECESIDAD SE
FUNDAMENTA EL PROYECTO
ALTERNATIVO POPULAR?
*Educacin de calidad.
*superar el carcter instrumental de
la enseanza.
*Preparar para el ejercicio del
trabajo.
*Preparar para la vida pblica y la
convivencia democrtica.
* Crear un nuevo sentido de lo
pblico, como patrimonio de todos.

EXIGENCIAS DEL PROYECTO ALTERNATIVO

POPULAR

Formacin amplia
maestros.
Investigacin pedaggica
permanente.
Cualidades personales de
alto nivel.
Una prctica diferente a la
tradicional.

Maestros humanos.
Maestros comprometidos y
dispuestos.

Maestros que conozcan los

principios de la educacin
liberadora.
Se esfuercen por plasmarlos
en su trabajo cotidiano.

P
O
S
I
T
I
V
O

Es un proyecto a
construir(utopia).
Es una apuesta de poltica
pblica educativa.
Se define por el sentido y la
conceptualizacin de lo
alternativo.
Es un proceso de lucha:
organizacin, movilizacin.
Es la construccin de la esfera
de lo pblico democrtico en
educacin.
Es la lucha poltico- pedaggica

N
E
G
A
T
I
V
O

Las condiciones socioculturales en Colombia y

Amrica latina no estn dadas para su
implementacin.
el no compromiso con el mundo en que vivimos.
no sabemos como asumimos la especificidad de
los contextos locales y sus condiciones
socioeconmicas.
no tenemos claridad para involucrarnos el
encuentro intersubjetivo.
la gran mayora de la sociedad no tiene claro
qu perspectivas pedaggicas convoca el proyecto
alternativo popular.

 Es

I
N
T
E
R
E
S
A
N
T
E

una concepcin alternativa de sociedad,

desarrollo, escuela y educacin.
Posibilidad para recomponer el estado, su
organizacin y funcionamiento.
Posibilidad para reorientar la financiacin
de la educacin pblica, gratuita y plena.
Democratizar la educacin pblica.
Reorientar la poltica del conocimiento
cientfico, la calidad, la cultura y la
tecnologa.
Nueva forma de abordar la pedagoga, la
ciencia y la cultura.
Opcin para garantizar la educacin como
un derecho- deber.
Medio para garantizar la educacin para la
diversidad.

Agosto 27-2011
FUNDAMENTO TERICO DE
LA FILOSOFIA:
Positivonegativo interesante
pedagoga
positivista

Pedagoga Activa
pedagoga Pragmtica
Pedagoga Tecnolgica

Septiembre 3-2011
CORRIENTE NATURALISTA TENDENCIA
DIDCTICA.

Conductista
Didctica

Activa
Cognitivista

CARACTERSTICAS:
Lo visible, moldear conductas en el
individuo (fundamentacin psicolgica).

Importante la disciplina con el control del

maestro, pues es el quien sabe.

El aprendizaje es producto de la memoria, el

aprender pensando, prima el conocimiento.

Emplea el estimulo respuesta.

Desarrolla el conocimiento a travs de la

memoria.

El maestro moldea la conducta desde el

exterior.

Importante

el contenido, no desarrolla
habilidades ni intereses.

ESCUELA NUEVA
Escuela activa en contra posicin con la
escuela tradicional.

Se toma como centro de aprendizaje el nio.

Todos los representantes son psiclogos o

pedagogos .

Educar para el efecto producto de la

necesidad de suplir los estragos dejados por
la postguerra.

CONDUCTISMO

ESCUELA ACTIVA

No desarroll
adiestramiento.
Se acostumbra al
estimulo y luego tiene
repercusiones.
Disciplina como
adiestramiento.
No desarrolla procesos
de afianzamiento.
lmita la participacin del
estudiante.
Unidad en la forma de
ensear.

Libre expresin del nio

Desarrolla la
personalidad del
estudiante.

TENDENCIA CONDUCTISTA:

POSITIVO:

Fomenta el orden.

Fomenta el respeto con el maestro y los

mayores.

Control

de la disciplina.

desarrollo de habilidades cognitivas.

Valora

la memorizacin como medio no

como fin.

TENDENCIA ESCUELA ACTIVA:

POSITIVO:
Desarrolla autonoma estudiantil con
responsabilidad.

Aprendizaje en la accin.

Trabajo en grupo.

Estimula los sentidos.

Respeta

los niveles de aprendizaje.

Flexibilidad del currculo.

Solucin

de problemas y no transmisin de
conocimiento.

Septiembre 18-2011
DEMOCRACIA:
1. Preconceptos
Igualdad
Derechos
Participacin
Nacin
Pas
Sociedad
2. Predisposicin estudiante
3. Materiales: organizadores previos, mapas
conceptuales para sintetizar un tema.
4. Ambiente propicio de aula.

DIDCTICA OPERATIVA:

POSITIVO:
Tiene

en cuenta la etapa del desarrollo

biolgico.
Tiene en cuenta las necesidades
biolgicas del educando.

El sujeto del conocimiento es el sujeto

activo

Tiene en cuenta las habilidades motrices

y cognitivas.

La escuela tiene que adoptarse al

desarrollo psicobiolgico del nio.

La construccin del conocimiento se da

por construccin social relacin
individuo/medio.

NEGATIVO:
No tiene en cuenta la edad del nio con
sus capacidades intelectuales.

No tiene en cuenta el desarrollo

sociocultural.

No tiene en cuenta que hay diversas

diferencias.

INTERESANTE:

La teora del aprendizaje por etapas.

CORRIENTE SOCIAL DE LA EDUCACIN:

La educacin es la base del desarrollo

social-poltico.

La educacin al servicio del estado por su

carcter poltico.

Se invierte en educacin ciencia y

tecnologa porque van de la mano.

La ciencia permite el desarrollo social.

Se trata de transformar la sociedad de

forma positiva.

NEGATIVO:
La filosofa del partido se repite en la
escuela.

Lleva la educacin al servicio de la

poltica.

Se olvida de los intereses individuales.

DIDCTICA MARXISTA:
Dictadura del proletariado.
Educacin para todo.

Representante: Leu uygotski. ( 1896-1934).

Psicologa

socio- Histrica.

Zona desarrollo prximo.

CORRIENTE TRASCENDENTE DE LA
EDUCACIN:

PEDAGOGA NEOTOMISTA:
Parten de la metafsica Santo Tomas de
Aquino.
A Dios se llega no solo por la fe, tambin
por la razn.
Etienne Gilson--- filosofo, historiador
francs, defensor de la filosofa cristiana.

POSITIVO:
No se desprecia lo humano sino que se
comprende en su significado autntico
porque se emprenden las obras humanas
para la glorificacin de Dios, adems de
emprenderlas para la actualidad del hombre
se trata de educar para vivir la verdad.

Transformar los conocimientos en obras y

estas en actitudes.

NEGATIVO:
Todo

fuera de Dios es un valor, pero

secundario respecto al valor absoluto.
La plenitud humana est ms all de la
vida terrenal.

La educacin se hace sobre natural.

La fe no admite discusin.

INTERESANTE:

La razn se completa con la fe.

Dios como ser, como verdad, amor, resulta

el tercero incluido en la relacin educadoreducando.

El humanismo se abre al cristianismo.

La naturaleza se integra con la gracia.

Con el intelectualismo tico, segn el cual

bastara instruir para educar.

Contra el voluntarismo emocional (tpico

de las tendencias sociales).

Educar es preparar para la muerte.

No

hay que ensear para la verdad, sino

vivirla, para poderla ensear.

PEDAGOGA ESPIRITUALISTA:
Representantes:
Maurice Blondel, filosofo francs
Barnett Necoman, pintor estadounidense
Friedrich Wilhem Foester, educador alemn
Personajes

que se destacaron por sus

obras con contenido mstico, espiritual.

CARACTERSTICAS:

Independencia

del espritu, respecto a la

naturaleza fsica y squica del hombre.
Atribuye

la eficiencia de la obra educativa

sobre todo en la accin personal del
educador.
Le

da importancia al valor pedaggico del

amor.
Pone

acento en la formacin del carcter

en el dominio de uno mismo.
Se preocupa ms por la formacin moral
que por la intelectual.

POSITIVO:
Atribuye la eficiencia de la obra educativa
sobre todo en la accin personal del
educador.

Le

da importancia al valor pedaggico del

amor.
Pone

acento en la formacin del carcter

en el dominio de uno mismo.
NEGATIVO:
En

la postmodernidad sus postulados son

obsoletos tanto en lo pedaggico como en
lo filosfico.
Es

voluntarista, se preocupa mas por el

valor moral que por el intelectual.

INTERESANTE:
El

instrumento de la educacin no es el
ejercicio repetitivo sino la motivacin de la
accin.
Existe

desproporcin entre lo que sabemos

y como utilizamos ese saber.
Concilia

la autoridad del educador con la

libertad del educando.
La

crisis del mundo contemporneo no es

la falta de inteligencia, sino la ausencia de
la moralidad.
Critica

la deshumanizacin de la ciencia.

TENDENCIA PERSONALISTA:
Principal representante: Fernando Sabater,
filosofo espaol.
CARACTERSTICAS:
Son mltiples las personas que concurren
al acto educativo (docentes, celadores,
bibliotecarios, etc.)

El

hombre nace con alma o espritu y por

eso es una persona.
El
La
El

hombre viene de Dios y va hacia Dios.

vida como prueba.
fin de la educacin es el ser.

POSITIVO:
Presenta

mismo.

al hombre, como un valor en si

La

educacin es un hecho puramente

humano.
El

hombre es un fin y no un instrumento.

NEGATIVO:
Excesivamente

moralista.

El

carcter socio natural del hombre pasa a

un segundo plano.
INTERESANTE:
la

persona consciente y libre puede ser

verdaderamente activa.
El

fin de la educacin es el ser.

El

hombre nace con alma.

La

educacin es un esfuerzo auto

constructivo.
Saber

utilizar para los fines de la educacin

LA CORRIENTE
TRASCENDENTE
DE LA EDUCACIN
El origen del hombre y su esencia misma es
trascendente, est en Dios, no en la naturaleza ni en
la sociedad.
No niega el papel de lo natural y lo social en la
formacin y desarrollo del hombre, es tambin
histrico y biopsquico.

LA PEDAGOGA NEOTOMISTA
Los pedagogos neo-tomistas parten de la metafsica
de Toms de Aquino.
Verifican y utilizan todos los datos positivos de
los recientes descubrimientos psicolgicos y
tcnicos.
Condicin existencial del hombre como
criatura viviente orientada hacia el Creador.
El teocentrismo por la integridad: plenitud y la
autonoma humana.
Dependencia libre y consciente de Dios.
La educacin consiste en dirigir esencialmente el
hombre hacia Dios.

LA PEDAGOGA NEOTOMISTA
LO POSITIVO

LO NEGATIVO

LO INTERESANTE

No se desprecia a lo humano,
sino que se le comprende en su
significado ms autntico,
porque se emprenden las obras
humanas para la glorificacin
de Dios, adems de
emprenderlas para la utilidad
del hombre.

Todo fuera de Dios, es, un

valor, pero secundario respecto
al valor absoluto.
La plenitud humana est ms
all de la vida terrenal.

La razn se completa con la fe .

Se trata de educar para vivir

Poca importancia a lo cognitivo

y al desarrollo de habilidades y
destrezas.

la verdad.
Transformar los conocimientos
en obras y estas en actitudes.
El humanismo se abre al
cristianismo.
Dios como Ser, como
Verdad, como Amor, resulta
el tercero incluido en la
relacin educadoreducando.

la educacin se hace
sobrenatural.
La fe no admite discusin.

La naturaleza se integra con la

gracia.
Contra el intelectualismo tico,
segn el cual bastara instruir
para educar.
Contra el voluntarismo
emocional (tpico de las
tendencias sociales)
Educar es preparar para la
muerte
No basta ensear la verdad
sino vivirla

DIDCTICA PERSONALISTA
El personalismo: concepcin idealista
objetiva. el hombre es un ser: vivo, biolgico,
cultural, individual, social, histrico y
trascendente espiritualmente.
Tendencia enfatiza en el origen divino del
hombre. es asumida por la religin en general,
y por el humanismo cristiano en particular.
la explicacin se mover en tres categoras
esenciales: naturaleza, hombre (conciencia
individual y social), y cultura (sociedad e
historia).

CULES SON LAS TCNICAS

QUE EMPLEA LA DIDCTICA
PERSONALISTA?

La observacin,
La experimentacin,
La reflexin.
La meditacin.
La valoracin.
La aplicacin de los
conocimientos a
situaciones nuevas.

EDUCACIN PERSONALISTA

MOTOR: LA PERSONALIDAD
ATENCIN: LAS ARMONA DE
TODAS LAS FACULTADES
IDEAL. EQUILIBRIO PERSONAL
MEJOR PROFESOR: EL MODELO
MEJOR ESTUDIANTE: AUTNOMO
MEJOR INSTITUCIN: LA QUE MS
CULTIVA EL RESPETO
REFERENCIA. EL HOMBRE

IDEAL EL SER Y EL OBRAR

PROFESORES PERSONALISTAS
ANTE LOS
ESTUDIANTE
S

SE INTERESAN.
SE INFORMAN
SE ACERCAN
SE OFRECEN, AYUDAN
COLABORAN Y APOYAN

ANTE
LA FAMILIA

SUGIEREN, HABLAN
ILUMINAN
RESPETAN, ACONSEJAN
SE ADAPTAN
SUGIEREN, DISCIERNEN
SE SOLIDARIZAN
EXPLORAN, INFORMAN
ESCUCHAN
AYUDAN

ANTE
LOS COLEGAS

POSITIVO
Reaccin
personalista ante el
desconcierto
y la
frustracin creado el
nihilismo en defensa
de la esperanza, de la
dignidad del hombre
y de la lucha por
regenerar
la
sociedad.
Centros educativos
, se organizaban en
favor de una didctica
ms activa en las
aulas.
Creatividad y
la
actividad
como
nuevos ideales de la

NEGATIVO
Maestros
personalistas
asumieron
posturas
eclcticas.
(interdisciplinariedad
y la multiculturalidad
sugeriran nuevos
ideales de educacin).
Origen del hombre
es divino. es asumida
por la religin en
general, y por el
humanismo cristiano
en particular.

INTERESANTE

Centros
educativos, se
organizaron en
favor de una
didctica
ms
activa en las
aulas.
Comienza
trabajar
la
creatividad
la
actividad como
nuevos ideales
de la educacin.

OCTUBRE 15 DE 2011

ACTIVADOR CON REFRANES

Descendencia de felino sale coloreado. ( Hijo
de tigre sale pintado).
Al andar mal trecho aplicare premura. (Al mal
paso darle prisa)

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
(DAVID AUSUBEL)
APRENDIAJE
SUBORDINAD
O:-

APRENDIZAJE
SUPERORDE
NADO

GRADO DE
RELACIN

NATURALEZA
DE LA
RELACIN

ASIMILACION:-

APRENDIZAJ
E
COMBINATO
RIO:-

SUBORDINAC
IN DEL
NUEVO
MATERIAL EN
RELACIN
CON LA
ESTRUCTURA
COGNITIVA
PREVIA.

(ASIMILACION
)INFORMACI
N NUEVA
MAYOR EN
RELACIN A
LA
EXISTENTE
EN LA
ESTRUCTURA
COGNITIVA.

EXISTENTE
ENTRE
ACONTECIMI
ENTOS
ANTERIORES
Y EL
MATERIAL
NUEVO

QUE SE
ESTABLECE
ENTRE LA
INFORMACI
N NUEVA Y LA
ANTIGUA.
(DEBE SER
SUSTANTIVA
Y NO
ARBITRARIA)

TANTO LA
NUEVA
INFORMACIN
COMO EL
CONCEPTO
QUE EXISTE EN
LAS
ESTRUCTURAS
COGNOSCITIVA
S RESULTAN
ALTERADOS DE
ALGUNA
MANERA.

INFORMACI
N NUEVA
POTENCIAL
MENTE
SIGNIFICATI
VA PARA
SER
INTEGRADA
COMO UN
TODO.

TEORIA SOCIO CULTURAL LEV VIGOTSKY

SE APRENDE EN INTERACCIN CON LOS DEMS
APRENDIZAJE Y DESARROLLO SE INFLUYEN MUTUAMENTE
ZONAS DE DESARROLLO

ZONA DE

ZONA DE

MEDIADOR

ZONA DE

DESARROLLO

DESARROLLO

CONTEXTO

DESARROLLO

POTENCIAL

PRXIMO

SOCIAL

REAL

EL APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO DE
BRUNER
APRENDER ES REORDENAR, TRANSFORMAR DATOS
QUE
PERMITAN
IR
MS
ALL
DE
ELLOS.
(PROCESAMIENTO ACTIVO DE LA INFORMACIN).

ASPECTOS
FUNAMENTALES

SECUENCIA
DE
REPRESENTACION:- No HAY UNA
SOLA FORMAS DE ENSEAR,
PRIMA
LAS
DIFERENCIAS
INDIVIDUALES.
FORMA Y FRECUENCIA DEL REFUERZO:CONDICIONES
DEL
ALUMNO,
EL
ALUMNO
DEBE
TRADUCIR
LO
APRENDIDO
AL
MOMENTO
DE
ENFRENTAR SUS PROBLEMAS

ESTRUCTURA O FORMA DEL

CONOCIMIENTO:-FORMA
COMO
SE PRESENTA EL CONTENIDO A
SER ESTUDIADO.

PREDISPOSICION
A
APRENDER::- Motivar teniendo
en
cuenta
el
grado
de
incertidumbre.

MIGUEL Y JULIAN DE SUBIRIA SAMPER

PRIMER POSTULADO:-ESCUELA PAPEL CENTRAL
PENSAMIENTO, HABILIDADES Y VALORES.

ES

PROMOVER

EL

SEGUNDO POSTULADO:- LA ESCUELA DEBE CONCENTRAR SU ACTIVIDAD

INTELECTUAL, GARANTIZANDO QUE LOS ALUMNOS APRENDAN LOS
CONCEPTOS BSICOS DE LA CIENCIA Y SUS RELACIONES ENTRE ELLAS.
TERCER POSTULADO:- LA ESCUELA FUTURA DEBE DIFERENCIAR LA PEDAGOGA
DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE.
CUARTO POSTULADO.- LOS ENFOQUES PEDAGGICOS QUE INTENTEN FAVORECER EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO DEBERN DIFERENCIAR LOS INSTRUMENTOS DEL
CONOCIMIENTO DE LAS OPERACIONES INTELECTUALES Y EN CONSECUENCIA ACTUAR
DELIBERADA E INTENCIONALMENTE EN LA PROMOCIN DE CADA UNO DE ELLOS.

QUINTO POSTULADO:-LA ESCUELA DEL FUTURO TENDR QUE RECONOCER DIFERENCIAS

CUALITATIVAS QUE EXISTEN ENTRE ALUMNOS DE PERIODOS EVOLUTIVOS DIFERENTES Y
ACTUAR CONSECUENTEMENTE A PARTIR DE ALL.
SEXTO POSTULADO:- PARA ASIMILAR LOS CONOCIMIENTOS CIENTFICOS, ES NECESARIO QUE SE
DESEQUILIBREN LOS INSTRUMENTOS FORMADOS DE MANERA ESPONTNEA.
SPTIMO POSTULADO:- EXISTEN PERODOS POSTERIORES AL FORMAL, LAS CUALES TIENEN
QUE SER RECONOCIDOS POR LA ESCUELA PARA PODER ORIENTAR A LOS ALUMNOS HACIA
ALL Y PARA PODER TRABAJAR PEDAGGICAMENTE EN ELLOS.

gracias