ESTRATEGIAS, TAREAS Y PROCEDIMIENTOS EN LA AUTONOMIZACION EN EL APRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA POR FUTUROS MAESTROS onc Ganeta Mara Universidad de Malaga PLANTEAMIENTO DE LA SITUACION El context en que se esté levando a cabo actualment la enseianza-aprendiaje de a Jengua extanjera (L2) en los programas de Ta Escuelas Universitarias de Fomacin del Profesorado es deslentador en algunas aspectos: alsimo nmero de alumnos y aluminas, gran diversidad de nveles y experiencias de sprendizae prevas, reducido nimero de horas Tectia af semana, alas poco adecuadas et. En esa stuacién, una solocién que prece ‘mponerse, tanto por ertrns peagégieas (Martin Pris 1998: 89) como por razones socio: ‘eandmieas, consist en ptencar a autonomiay la responsabiiad de los alunos y alum ‘assole su propio proceso de aprenizae de la lengua extanjere El éxito de iniiativas en xa direccn conibura a supera problemas clases tales como a impli de at ‘derla gran divesiad de eile de aprendizaje de los alumnos y alumnas (Vester 197651) fas dificulades ylimitacones que experimentan tanto profesores como alumnos en clases grandes (Ward y Jenkins 192). Ea cuslir cas, y para animsrns a emprender los aus- tes necesaios, merece la pena record las palabras de ibs y Jenkins (1992: 19) evando, refvindaseespesficament ala enseanzauniversiaria,afiman que “mantener a calidad ‘eon pocos recurs significa inteducir eambiasen el métado". Aca bien, también es nec: ‘Siri tener en eventa que os métodosnoexisten en téminos de pricticas de aula, donde e ‘papel aclador lo juegan oto procesos (Richards y Rodgers 1986; 163). Si queemos, por tant, que los cambios ean efctivos,ésos hun de implemenarse también, y sobre todo, en tl aula, por lo que es preciso planters exactamente dnde hay que inroducr cambios para Seguir manteniendo la calidad con recursos menguados. Nusca propuesta es que se debe hacer uso de las areas de aprendizaje, como puenteenze las estategis de aprenlizae y los proceimientos. ara desatollar la elec entre el socepto de “area de aprendizae" los de Yestre tegia de apreadiaje y“procedimiento, es preciso clarifier una terminologa que, sobre to {do por el so indiseriminado de que ha sido objeto en la discsion de aspectos relacionados ‘on fa eforma edocativa, ha terminadasiendo confusa. Para comenzar es aclaraciGn, aver- fimos que la prspectiva que adopta este trabajo es la del aprendizae, aes proceso 86 re Fre todo lo aq tratado: areas, estrategis y procediientos. Conviene intoducr aqui una cestin que se desarolar mas adelante: consderamos la ensefiana yelaprendizaje am ‘os como procesos de plreamiento el primero Hevado a cabo or el profesor, el segundo pore! alumno, Ast hemos llamado «uno ‘exoplaneamiento'y “endoplanamiento'l oto. 1»Mena que el explancamien responsabilidad linen ora cpacital came pra leva a cabo, endolancamiento puede responder, snes bjt dee nanieno, a patronssdefiets o excesvament inva. Es en este sentido qu Biggs (199 4) dsingve ent estudiantes universiaris"sypetcis" y "profundo’, nf de Ia calidad del plareanionto que lean & cabo d su apredizje; dex, dl ws de as states que ponen en marcha para enfrensse alas areas de aprendiaae. Los eiterias ‘median los qe se dtingue as alumnes de uno w Oo grupo Sn ese nivel de invo- Jucraci en a tae, caida de actvidadlevadaacab yl rentacién académica del afumnoo alumna. Paes, pucs, deduce qu para enfentarse de una manera acu a tna area covereta es ess haber desarolladopevamente una acti y unas esate sins adecuadar; ytd ell, a partir de un deseo de spender la engua extanjera (O'Malley 1 Charo 1990: 43. Desgrcadament ese deseo de aprenden siempre es presumibeen algunos de mues- tro alumaos, nachos de ellos exexivamenteeintados hia una conepcin efeionl- zadora de su Tormacio, Est claro qu se debe superar la concepcin ane, pra ella pattmos de as ideas de Caan y Murphy (1978: I) sobre Ita de aprendiaje como una rtegciscin rgd a resolucén de problemas entecl concen estate nevo. Desde esta perspetiv, are pasa a oepar un lugar cental ea el plancamiat, con una capacidad mosvadora sper y con un aivel més alo de auojustiicai, pore ea a vez instigadora y restate del uso de as estes esta dualdd tequiete ura cai in ao go de as siguientes ines ‘Nuestra isdn dela tara est fntmamenteelacionada con los conceptos de ‘estate’ _yde ‘provodimiont’, y ts, aunque cxiginalmente disinto, en al campo doa doin do Ta Tengua han legado a ser poco menos gue intercambiables. A una posible diferenc cnt ambos dedicamos la primera parte de este trabajo. De I diferenciacién anterior espe- ramos que surja de una manera clara la funciGn qu deben desempesiar las trea de apren- Aizae ene proceso de aprendizaje de una lengua extranera. Esta func se tatars com mis ] “Tareas bres Bn la segunda dimensGn,dfeenciaremos entre trea exoplaneadas (as que son selec cionadaso dsefiadas enteramente por el profesor, sin ninguna paricipacién dl slumio) y Jas endoplaneadas (seleccionadas 0 diseiads pr el alunmo, sin intervencin del profesor. “Tareas exoplaneadas [*X—{Planeamiento | —fTareas endoplancadas| ‘La variacin en la selecidn de tareas de aprendizae de lengua exanjera eta produ ido principalmente a partic dela explosin de los enfoqus comunicativos, y se a mani festado en la mayor parte de los casos lo Largo del primero de los contnvos (el de produc cin), que, como e iil advert, grada as tres en func dels procedimientos que le ‘yen aparjados. Consideramos, sin embargo, que para alcanzar el grado méximo de autono- Inia al que todo proosso do onssfanca aprndizaje de longus extanjoracdabo airy, © también necesario vanzar ao largo del otro continu (l del planeamiento), que también slumno en laseleceisn de secuencia las areas con areglo al paicipaci que se oece Tas estrategias que e pretende aetvary desarola ‘La combinacién de ambos coctinuos nos brnda la oportunid de diseiar un modelo de secuenciacion de tarts basado en los dos cxiteros deseo: libertad en produce y liber- ta en planeamieno, lo que justiicarta wna clasifiacin de tareas similar las propuestas por Willis (1996.28, en tareas ‘ceradat y“abiertas, que nosotros peeferimos ver como “menos o ds centradas en el alum. " eentrado en _—>|___aunno + libertad en produccin — + endoplaneaiento 3, HACIA UNA APLICACION AL APRENDIZAJE DE 12 EN LA FORMACION DE MAESTROS: [No podemos aguf mas que bosqujarsomerament lo que pode ser una posible sol ign —enieotras— al problema del aprenizaje de L2 en condiciones como ls que eaté- ‘bans a comienzo. Py Proponemos un iodo de rabajobasadoen areas, que irtanprogresnado de menos ams entradas enelalumio, Dependiendo de ls nivees de entrada, ls alumnos serfanasignt os a disintos grupos que trabarfan con cada vez mayors ives de autonomi. Par el supuesto de nivelsiniciales bajo, los grupos reciiran tres del profesor, para el caso de niveles intermediosinicils, el profesor suminstraria areas que permitieran més ibertad de produccién y més endoplaneamieato El objetivo fra seria lgrar que los grupos fuera sutosuficientes,eapaces de genera sus propias areas en uncin de sus intereses cones relacionados con aquellos procedimientos que quisiran dominar, En exe proceso de atonemiacién os alumnos y lurnas extn ayuda por dos fac- ‘ores. El primero lo conse la experiencia previa en el aprendizaje de 1.2. que prtica- ‘mente todos los alunos tienen allegra la universiad, Esta experiencia, obviamente, es ‘uy dives y, para aquellos alunos en que fuera negativao deficient, sera preciso pes tar una especial atenciGn, dada la tendeneia que muestra los alumnos a reproduc esos efectos heredados la hora tanto de planear sus aves como de produc sus mensajes. Fl segundo foctr es especitica del alumnado de Magister, y consists en el aprove- chamiento de au "vocaci’ docente, Es de esperar que un modo de trabajo como el qu, de una manera necesariaments vega, estamos sugitind fancione mejor on alan y alu nas que van a encontrar en a oportunidad de plnear su propio aprendizje una experiencia valiosa para su futuro desenvolvimiento profesional, ala ver que un elemento furtemente motivadr en sf mismo, REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS BIGGS, 1. (1999), Teaching for Quay Leaning ot Univers, Buckingham. SRHE & The Open ‘University Pres. BREEN, M. (198, "Leer contbsion to task design" en CANDLIN C. y MURPHY, DB). VLonguoge Teaching Tris, Laneser Practical Papers in English Language Eaocaton, Englewood Cliff, Pree all Iran. CCANDLIN,C. y NUNAN, D. (1987). Revied Slabs Speciieton forte Omani Scho! agli “Language Cuavcuam, Musca. Ministero de Esai y Juventud. On ‘CROOKES, G. y CHAUDRON, C. (1988), “Pinsiples of Clistoom Language Techn’, en (CELCE MURCIA, ME). 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