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PRIETO GRANDE, MARÍA - de La Expresión Dramática A La Expresión Oral
PRIETO GRANDE, MARÍA - de La Expresión Dramática A La Expresión Oral
1. Introduccin
La expresin dramtica es un lenguaje total que, por el camino del juego,
tiene como objetivo llegar a los contenidos de una forma menos consciente y
ms expresiva, pudiendo as los estudiantes de lengua extranjera apropiarse
de la realidad e internarse en ella para conocerla, explorarla y transformarla.
La propia palabra dramatizacin viene del griego drao, que significa hacer.
Por eso en las actividades dramticas se superponen el saber y el saber
hacer junto con el saber ser2. Con este trabajo pretendemos demostrar que
la expresin dramtica puede ayudar a expresarse de manera correcta y apropiada sin miedo a que la secuencia lingstica sea imperfecta, siendo siempre
mejor que la frustracin que lleva al silencio.
La dramatizacin es un procedimiento perfecto para proponer actividades
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de interaccin social3, dentro del enfoque por tareas, porque se basa esencialmente en el dilogo y permite crear en el aula una situacin real de comunicacin que requiere el uso de la lengua oral a travs de tcnicas ldicas. Por
una parte, favorece la adquisicin de la lengua meta experimentando, negociando, participando y analizando situaciones, personajes y conflictos planteados, refuerza las estrategias de comunicacin entre los estudiantes y, al trabajar en equipo, posibilita la cooperacin. Por otra parte, desarrolla la autonoma con la implicacin del alumno en su propio aprendizaje, lo que fomenta
la confianza en uno mismo, impulsa la desinhibicin, la fluidez verbal y, como
reduce las barreras afectivas, aumenta la motivacin, la imaginacin y la creatividad. Por ltimo, pero no por ello menos importante, hay que destacar la
educacin de la sensibilidad artstica, imaginativa y cultural.
Comunicarnos no es slo hacer cosas con palabras, ya que no por sabido
podemos olvidar que son muchas las formas que acompaan a lo oral, pues
las palabras vienen con la voz y con el cuerpo y por eso nos fijamos no slo
en qu se dice, sino en quin y cmo lo dice, mediante la mirada, la boca, los
gestos, las manos... El lenguaje en accin se muestra rodeado de una totalidad
de cdigos semiticos simultneos. El contenido de la dramatizacin es el proceso de creacin que busca, como el lenguaje, hacerlo consciente y no slo
llegar a un resultado, sino tener una experiencia social. Por eso se trabaja en
grupos y se aprende mirando.
2. Naturaleza de la expresin dramtica
En la expresin dramtica se crea una tctica ya que siempre queremos
conseguir algo que no est fcilmente a nuestro alcance y que slo podemos
lograr a travs del dilogo, lo que nos conduce a disear estrategias de persuasin porque las palabras estn dirigidas por la intencin de modificar la
conducta del otro. Por eso la expresin dramtica es hacer y no slo hablar,
nos hace conscientes de la importancia del lenguaje oral, vemos cmo nuestra intencin se traduce en una palabra contextualizada, verbalizada y acompaada de todo nuestro cuerpo, que da la pauta para ser entendida. Nos permite ver las reacciones como en un laboratorio donde se pueden repetir los
experimentos y cambiar los feedback que reconducen la comunicacin. Como
en el juego o en el arte, al revs que en la vida real, podemos detener la situa3. Cf. MCER 4.5.2.3.
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4. Este taller se celebra en la Universidad de Oviedo, con motivo de la Semana Cultural de los Cursos de
Espaol para Extranjeros.
5. Se puede utilizar para planificar el taller de expresin dramtica (y despus evaluarlo) el modelo de
Hymes de pautas de observacin y actuacin didctica: SPEAKING, acrnimo que refleja los 8 componentes del acto comunicativo.
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siones, entender, entenderse, para poder argumentar, defender posturas, rebatir otras opciones, lograr acuerdos, convencer, seducir. Nosotros mismos,
cuando hemos de realizar todas esas funciones en la vida cotidiana, tambin
queremos ver a la persona con quien hablamos, y as poder observar sus reacciones a nuestras palabras.
Las actividades que se basan en estas tcnicas nos permiten aprender el
cdigo de manera poco convencional, de una forma ldica. La expresin dramtica crea un texto que hay que elaborar siguiendo reglas de expresin oral,
discursivas, estratgicas, sociolingsticas... Permite explorar, como en el
juego, otras realidades y experimentar con situaciones humanas, as como
participar en la creacin del lenguaje que nace en cada situacin.
Los enunciados se convierten en acciones en el momento de la enunciacin y estn organizados siguiendo una intencin ya que estamos involucrados en un conflicto y enfrentarnos a l supone iniciar un dilogo con el otro
para llegar a un final. Estamos obligados a adaptarnos al destinatario porque
lo que constituye la mdula del drama no es la accin de los personajes, sino
la relacin conflictiva, derivada del enfrentamiento de dos actitudes igualmente vlidas, vistas desde la perspectiva del sujeto que las mantiene y que las
expresa directamente, por la palabra del dilogo (Bobes, 1987: 11). Las tcnicas de expresin dramtica captan y ahondan en la verdadera naturaleza dialgica del lenguaje ya que cuando hablamos siempre nos dirigimos a un
receptor de quien esperamos una interpretacin y con quien compartimos un
contnuum espacio-temporal presente e inmediato donde se desarrolla una
historia con una tensin dramtica convencional.
Los personajes, por otra parte, sern creados por medio de la palabra que,
unida al gesto y a la voz, dar forma al alumno que tras l se esconde. De esta
manera, lo no verbal y lo paralingstico son definitivos para la correcta interpretacin y dan la clave de la descodificacin. Los otros estudiantes ven a personajes que se forjan ante sus ojos, en contacto -interrelacin- con otros, unidos por un conflicto cuya evolucin aparecer tambin ante sus ojos y que es
creado, en el proceso, a travs del dilogo. Esta caracterstica la comparte con
el teatro, porque el dilogo dramtico que aqu se ve despojado, al menos en
principio, de intencionalidad esttica, recrea la situacin real del habla, una
interaccin oral social de tipo discursivo. Reyes deca muy acertadamente que
vamos creando el lenguaje, y el lenguaje, a su vez, nos va creando, somos lo
que hablamos y nos hablan y tambin lo que nos hablamos a nosotros mismos (1994: 14).
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tes y oyentes y que la unidad lingstica es el enunciado en el acto de la enunciacin. Porque los tres rasgos caractersticos de la produccin oral son la fluidez, la correccin formal y la complejidad de la produccin del hablante, pero
en la actuacin lingstica no es extrao constatar un grave desequilibrio entre
ellos. Las tcnicas de expresin dramtica pueden ser un fin en s mismo o un
medio para llegar a metas ms ambiciosas, pues su explotacin realza el contexto cultural en que se encuentra el lenguaje y, como seala Fleming constituyen posibilidades de profundizar en nuestro entendimiento de la experiencia humana (cf. VV.AA., 2001: 156).
Muchas de nuestras conversaciones son espontneas, es decir, poseen un
alto grado de impredecibilidad, por lo que es tan difcil encontrar esa naturalidad en las clases de L2. Todos, probablemente, recordamos el tpico dilogo
aburrido entre camarero y cliente. Este podra ser uno de fcil comprensin e
interiorizacin:
En un restaurante, un camarero, A, y un cliente, B:
A- Buenos das, qu desea?
B- Quera comer.
A- Muy bien, pase al comedor, por favor.
B- Antes quera saber qu tienen de men del da.
A- Pues, de primero sopa de pescado y de segundo ternera con patatas.
B- Podra tomar en vez de sopa una ensalada?
A- Tengo que preguntar en la cocina, pero creo que s.
B- Y de postre?
A- Puede elegir entre flan o fruta del tiempo.
B- Creo que prefiero el flan.
A- Tambin puede tomar un caf despus, y est incluido en el men.
B- Perfecto. El pan y el agua tambin entran en el men?
A- S, desde luego.
B- Muy bien, pero cunto cuesta?
A- 90 euros ms IVA.
B- Qu barbaridad! Es carsimo! Me marcho.
A- Pues buenos das y adis.
B- Adis!
Este dilogo lo ofrecemos en el taller como un texto base porque, en realidad, si hablsemos as resultara extrao, anormal o incluso rudo, pero, al
mismo tiempo, mientras lo leemos, vamos imaginando cmo estos dos perso-
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najes reaccionan segn lo que va ocurriendo, qu hace el cliente al or el precio y cmo termina la escena el camarero: indiferente, sorprendido, solidario La expresin oral, frente a la escrita, est salpicada de repeticiones, vacilaciones, muletillas, fragmentos de discurso inacabado que son, en realidad,
los que la caracterizan y de las que no somos conscientes hasta haber escuchado grabaciones de actuaciones orales espontneas. Por ello, como propugna Llobera se impone una investigacin ms alejada de la intuicin del lingista, con recogida de datos (2000: 13). Pero, como decamos, este dilogo
posee el germen de la oralidad por el feedback que supone la presencia de las
palabras ambos hablantes, pues en la lectura, a travs de las marcas dialgicas
del discurso, vamos hacindolo oral. Lo que proponemos es modificar uno de
los papeles para animar el juego de roles y que se produzca la revelacin lingstica de que hablaba Hawkins (cf. VV.AA., 2001: 165), que otorga confianza y destreza al estudiante para hablar espontneamente en una situacin concreta. Es una estrategia para hacerlo ms verdico y para que el estudiante
tenga que adaptarse a una situacin indita y no pueda repetir palabras aprendidas de una situacin estereotipada, lo que constituye una de las caractersticas de la eficacia de esta tcnica: da forma oral a lo escrito, a lo grfico o a
cualquier texto porque incorpora sus marcas propias: personajes que comparten una situacin espacial y temporal, cdigos no verbales y paralingsticos.
Si hacemos que el contexto adquiera un nuevo significado, podemos desarrollar la improvisacin porque en una situacin predecible (entrar en un restaurante para comer) vamos a insertar un cambio que realza el contexto y que
obliga a llegar a una solucin utilizando espontneamente la L2 para argumentar, discutir, etc.
Podramos de igual manera, proponer el cambio en cualquiera de los elementos que componen esta mini-comunicacin (el camarero puede estar
atendiendo a su ex-novia o a un profesor que le suspendi). Despus de leer
y solucionar cualquier problema de comprensin del texto anterior, se agrupa
a los alumnos en parejas y cada uno escoge un nmero del 1 al 24. Se les
explica que de esta forma sabrn cmo se van a comportar y cmo van a
hablar durante el dilogo, que se ver modificado por la idiosincrasia de cada
personaje. Se deja que ensayen en parejas y despus se hacen las pequeas
representaciones ante la clase. Tambin puede ser que los dos escojan un
nmero y los dos personajes de la historia posean peculiaridades personales.
Estas directrices deben ser como un estmulo para lograr una improvisacin lo
ms espontnea posible.
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Estas son las caractersticas de los personajes segn el nmero que hayan
escogido:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
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7. Seala Greimas a propsito de la gestualidad comunicativa que en este tipo de situaciones entran en
sincretismo el sujeto de la enunciacin y el del enunciado (1973: 70).
8. Adaptado de Hagan juego! (Iglesias y Prieto, 1998: 159).
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Alumno A
Alumno B
Despus de una noche de fiesta te has quedado sin dinero para regresar al pueblo donde
vives. Decides ir a casa de un amigo/a de tu
hermano a pedirle dinero para llamar a un taxi
aunque son las cinco de la maana.
Ests sentado/a en un banco del parque leyendo el peridico y un seor/a con aspecto de
extranjero se sienta a tu lado y empieza a leer
por encima de tu hombro.
Ests en casa escuchando msica. Ests cansada, has venido de trabajar y todava tienes que
hacer todas las cosas de casa porque tu marido
no colabora mucho. Oyes que se abre la puerta de tu casa. Ser tu marido...
Has comprado un loro en una tienda de animales. Cuando llegas a casa... se ha muerto!
Vuelves a la tienda para que te devuelvan el
dinero o te den otro loro.
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En parejas decidirn lo que van a decir, cmo se va a desarrollar la escena, los turnos del dilogo y el desenlace, pero al disponer de un tiempo limitado no podrn escribir un guin completo, sino slo esbozar su representacin. Durante esta fase fijan las funciones del discurso: saludarse, pedir, solicitar, exigir, excusarse, etc. y aqu es donde el profesor, mientras controla a los
grupos, soluciona los problemas y proporciona el input comprensible, pues
ayuda y sirve de modelo para pronunciar entonar y dar ritmo, ayuda a comprender lo lingstico y los aspectos culturales, estimula el inters y la conversacin entre los estudiantes interactuando con ellos. Inmediatamente despus
se ven abocados a una improvisacin donde tendrn que mostrarse a travs
de elementos lingsticos, paralingsticos y extralingsticos9. En esta fase se
practican las habilidades de facilitacin de la produccin y compensacin de
las facultades (Cassany et l., 2000: 146). Finalmente, la expresin dramtica
son slo ensayos donde se miran, comparan, discuten, el profesor corrige,
matiza, ordena, coordina. El dilogo, como en la vida real, es rpido e instantneo, pero a travs del feedback que proporciona ver las representaciones
podrn pensar cmo mostrar tus intenciones de otra forma.
Si recordamos la descripcin de las funciones comunicativas de Halliday,
podemos afirmar que en la expresin dramtica se combinan todas: instrumental, reguladora, interactiva, personal, heurstica, imaginativa e informativa,
bien en el tiempo de preparacin, bien en la improvisacin, bien en la evaluacin final, aunque quiz cobra ms importancia la heurstica porque el tiempo parece detenerse y nos permite ensayar distintas soluciones a problemas
reales sin miedo al fracaso, en un ambiente de aceptacin, de juego, de
encuentro, donde adems se puede repetir (ensayar no es otra cosa) y donde
se puede modificar el final, pues varios grupos mostrarn distintas soluciones,
y donde se permite evaluar sin herir (todos hacemos, todos miramos y somos
mirados). Y tambin destaca la imaginativa, lgicamente, porque nos permite
crear otras realidades, otras formas de expresin. Necesitamos ir ms all de
las palabras para comprender a los dems, para captar la intencin, el afecto
con que se dice algo o la expresin que modifica la primera interpretacin,
como seala Widdowson en su concepto de competencia comunicativa
donde incluye no slo el conocimiento de reglas sino su adaptacin al contexto que obliga a ajustar la expresin y modificarla (cf. Llobera, 2000: 90).
9. Cuando hablamos intervienen distintos cdigos, o tipos de comportamiento, simultneamente, es lo
que Poyatos (1994) designa como la triple estructura bsica: el verbal lingstico (cultural, desde
luego), el paralingstico (timbre, tono, intensidad, ritmo discursivo para saber cundo el otro termina
su intervencin cultural) y el no verbal (kinsico, proxmico y cronmico. Cultural).
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el grado de xito de nuestro intento comunicativo) y para desarrollar los niveles necesarios de competencia gramatical y de competencia sociolingstica
que Gumperz y Gee (cf. Muoz, 2000: 200) reclaman para aprender una lengua defendiendo que no es slo comprender y producir en esa lengua sino,
sobre todo, apropiarse de modelos sociolingsticos e incidiendo en la interpretacin socio-cultural del concepto de competencia comunicativa.
Como la creatividad no puede basarse en la espontaneidad sino que debe
ser conducida, resulta til ofrecer ejemplos sobre estereotipos fciles de interiorizar para despus improvisar sobre ellos. Nosotros hemos trabajado con el
siguiente texto porque aporta elementos socio-culturales interesantes para la
discusin en clase y adems, por su efecto humorstico, provoca una posterior
discusin y estimula a los estudiantes a abordar estos temas y ofrecerlos de
forma dramtica. Se trata del dilogo titulado El corte de pelo:
Versin femenina
Mujer 1: Vaya! Te has cortado el pelo. Ests guapsima.
Mujer 2: De verdad? No estaba segura cuando me mir al espejo. Quiero decir No
crees que parezco un poco una esponja?
Mujer 1: Por Dios, no! No. Es perfecto. A m me gustara cortarme el pelo como t, pero
creo que mi cara es demasiado ancha... Adems estoy demasiado hecha ya a mi estilo.
Mujer 2: En serio? Pues yo creo que tienes una cara muy mona. Podras fcilmente hacerte uno de esos cortes en capas. Creo que te quedara genial. Yo realmente iba a hacerme
uno as pero tuve miedo de que mi cuello pareciera todava ms largo de lo que es.
Mujer 1: Ah!, eso s que es gracioso. A m me encantara tener tu cuello... Algo que llamara la atencin y no estos hombros mos de dos por cuatro.
Mujer 2: Ests de broma? A todas nos encantara tener tus brazos. Todo te queda tan
bien... Quiero decir... Mira mis brazos. Ves lo cortos que son? Si fuera como t sera ms
fcil que la ropa me quedara mejor...
Versin masculina
Hombre 1: Te has cortado el pelo, eh?
Hombre 2: S.
riencia del mundo y muestran su visin creativa del mismo. Unir los dos
hemisferios cerebrales, hacer funcionar a un tiempo el izquierdo -relacionado
con el pensamiento lineal y lgico- con el derecho -creativo y simblico- es
posible de la mano de estas actividades para cada uno pueda elegir cmo procesar lo nuevo y para hacer ms duradero el aprendizaje. Hablar no es suficiente, necesitamos dialogar, conversar, discutir, mostrar, lo que implica, como
dice Wagensberg, que un dilogo es una situacin en la que hablamos despus de escuchar a una persona que nos escucha despus de hablar.
La lengua es un fenmeno comunicativo basado en la naturaleza dialogante de los participantes en ella, lo que, parafraseando a Bajtin (1970), favorece la pragmtica comunicativa entre mensajes de otras pocas y culturas.
Con la expresin dramtica superamos la sensacin de segundo objetivo que
tenan otras actividades de fluidez oral; el fin no es recibir un input correcto
que se puede ensayar para utilizarlo despus en la vida real, como si la vida
de la clase no pudiera ser tambin real o, mejor, como si la vida real fuera
siempre previsible. Se recrea una situacin de comunicacin donde es posible
hablar realmente, pues conjugamos la naturaleza verdadera de la comunicacin, cuya caracterstica principal es tener siempre un propsito con la esencia del juego: el fin en s mismo, no tenemos que buscar utilidad a lo que hacemos porque todo tiene un valor intrnseco, inmediato y, por lo tanto, se disfruta en el momento, se obtiene el resultado durante la enunciacin. El lenguaje utilizado ser por lo tanto autntico, como autntico ser tambin el
contexto, el personaje, la situacin, la voz, el cuerpo. Y no se juzgar con ojos
lingsticos sino comunicativos, pues se evaluar el grado de cumplimiento
del objetivo que se deseaba alcanzar, adaptando voces, palabras, entonaciones, gestos y solucin del conflicto a lo que se quera expresar. Juzgaremos las
mini-representaciones sobre la base de una comunicacin efectiva o no que
se produce si entendemos las intenciones del que habla, que nos escuchar
para verificar o corregir lo dicho. Aprender una lengua es aprender a utilizarla en sociedad, lo que supone mucho ms que comprender y producir expresiones habladas. Como dijo Quintiliano, el discurso manifiesta las costumbres
y descubre los secretos del corazn, y no sin razn dejaron escrito los griegos
que cada uno habla segn la vida que tiene (cf. Lomas, 1999, I: 313).
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