PROYECTO EDUCATIVO DE

ORGANIZACIN DE
TIEMPOS ESCOLARES

CEIP SAN ROQUE

MARA DE HUERVA

NDICE
1. DATOS ADMINISTRATIVOS
1.1. IDENTIFICACIN DEL CENTRO
1.2. DISTRIBUCIN DE UNIDADES ESCOLARES
1.3 EQUIPO DOCENTE Y PROFESIONALES DEL CENTRO

2. DESCRIPCIN DE LA SITUACIN ACTUAL

2.1. ORGANIZACIN GENERAL DEL CENTRO
2.2. HORARIO DEL PROFESORADO
2.3. ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES DE REFUERZO Y APOYO
EDUCATIVO

3. DESCRIPCIN DE LAS PROPUESTAS DE INNOVACIN

3.1. ESTRATEGIAS INNOVADORAS Y OBJETIVOS GENERALES DE
MEJORA
3.2. DESARROLLO EN PERIODO LECTIVO
3.3. DESARROLLO EN PERIODO NO LECTIVO

4. PROYECTO EDUCATIVO
4.1. PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES LECTIVAS Y
COMPLEMENTARIAS
4.2. PLANIFICACIN DE LAS ACTIVIDADES DE AT. A LA
DIVERSIDAD Y SU DESARROLLO
4.3. PARTICIPACIN EN PROGRAMAS Y PROYECTOS
INSTITUCIONALES.

5. ORGANIZACIN PROPUESTA
5.1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO
5.2. HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO POR ETAPAS
5.3. HORARIO DEL PROFESORADO CON EL HORARIO DE TARDE.
5.4. HORARIO DEL PERSONAL NO DOCENTE.

6. PLANIFICACIN DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

6.1. COMEDOR. ACTIVIDADES, HORARIOS Y RESPONSABLES.

7. PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

7.1. PROGRAMA APERTURA DE CENTROS HORARIO Y ACTIV.
7.2. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PROCESO Y RESULTADOS

8.1. COMISIN DE EVALUACIN
8.2. EVALUACIN DEL PROYECTO

9. COMISIN DE ELABORACIN DEL PROYECTO

9.1. MIEMBROS DE LA COMISIN
9.2. FIRMA DE TODOS LOS MIEMBROS DE LA COMISIN DE
ELABORACIN

1. DATOS ADMINISTRATIVOS
1.1. IDENTIFICACIN DEL CENTRO

NOMBRE: CEIP San Roque

CODIGO DEL CENTRO: 50017916
DIRECCIN: Avda. Zaragoza s/n
LOCALIDAD: Mara de Huerva
CDIGO POSTAL: 50430
TLFNO Y FAX: 976-124211
EMAIL: ceipsanroque@aragon.es
WEB: http://cpsanroque.catedu.es/

1.2. DISTRIBUCIN DE UNIDADES POR ETAPAS Y NIVELES

Ed. Infantil

Ed. Primaria

3 aos

4 aos

5 aos

1.3. EQUIPO DOCENTE Y PROFESIONALES DEL CENTRO

La plantilla del profesorado para el curso 2015 - 16 es la siguiente:

PUESTOS

INF.

PRI

F.I.

F.F.

P.T.

E.F.

MU

AL

TOTAL

Ordinarios

1.5

2.5

27

Contamos tambin con un profesor de Religin Catlica que imparte

clases a los alumnos que han optado por este rea.
El Equipo Directivo lo componen dos profesoras de Educacin Infantil
(Jefa de Estudios y Secretaria) y un especialista de Msica (Director) que

completan su horario con la docencia directa en Infantil y varios cursos de

Educacin Primaria.
El personal no docente con el que contamos es el siguiente:
Un Auxiliar administrativo
Dos Auxiliares de Educacin Especial para los alumnos ACNEES
que lo necesitan (dependientes del Servicio Provincial de
Educacin).
Un conserje (dependiente del Ayuntamiento de la localidad).
Dos limpiadoras (dependientes del Ayuntamiento de la
localidad).
Dos Auxiliares de cocina (dependientes de la empresa de
catering Aramark).
Siete monitoras de comedor (dependientes de la empresa de
catering Aramark)

2. DESCRIPCIN DE LA SITUACIN ACTUAL

2.1. ORGANIZACIN GENERAL DEL CENTRO

HORARIO

ACTIVIDAD

7.30 A 9.30

APERTURA ANTICIPADA

9.30 A 13.00

HORARIO LECTIVO
(JORNADA MAANA)

13.00 A 15.00

SERVICIO COMEDOR

15.00 A 16.30

HORARIO LECTIVO
(JORNADA TARDE)

16.30 A 17.30

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

APERTURA ANTICIPADA

NALUMNOS % ALUMNOS

RESPONSABLE

7.30 A 9.30

70

Empresa y centro

SESIONES

20.3%

HORAS LECTIVAS

1 Sesin

9.30 a 10.30

2 Sesin

10.30 a 11.30

Recreo

101 Alumnos E.I.

11.30 a 12
244 Alumnos E.P.

3 Sesin

12 a 13

4 Sesin

15.00 a 15.45

5 Sesin

15.45 a 16.30

ACT. EXTRAESC.

N ALUMNOS

HORARIO

N ALUMNOS / %

RESPONSABLE

English Lessons

8.30 a 9.30

50 / 14.5%

Empresa/AMPA/C

English Lessons

16.30 a 17.30

12 / 3.5%

Empresa/AMPA/C

Atletismo

16.30 a 17.30

25 / 7.3%

AMPA/Centro

Futbol Sala

16.30 a 17.30

14 / 4%

AMPA/Centro

Jiu jitsu

16.30 a 17.30

14 / 4%

AMPA/Centro

Cocina creativa

16.30 a 17.30

12 / 3.5%

AMPA/Centro

Robtica

16.30 a 17.30

20 / 5.8%

AMPA/Centro

Eureka

16.30 a 17.30

12 / 3.5%

AMPA/Centro

14 a 15

8 / 2.3%

AMPA/Centro

16.30 a 17.30

18 / 5.2%

Express Yourself
Danza

2.2. HORARIO DEL PROFESORADO

El horario lectivo para los profesores es el mismo que el de los

alumnos, de 9.30 a 13h y de 15 a 16.30h.
El horario de obligada permanencia en el Centro por parte del
profesorado se lleva a cabo segn lo indicado en los horarios personales de
cada profesor/a incluidos en el DOC.
3

Se ha reservado el jueves de 13 a 14h., como da de atencin a los

padres/ madres.
Los mircoles se celebran las reuniones de los equipos didcticos y los
martes las de los claustros y C.C.P de 13 a 14 horas.
El resto de das libres de reuniones, se dedican a la elaboracin de
materiales y programacin de aula, a las coordinaciones de nivel y
especialistas, as como a actividades de Formacin del Profesorado.
El seguimiento del cumplimiento del horario personal del profesorado,
se lleva a cabo por la Jefatura de Estudios a travs de los partes mensuales
de asistencia que se remiten a la Inspeccin de Educacin.

2.3. ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES DE REFUERZO Y APOYO

EDUCATIVO

La atencin a la diversidad en el centro dentro del horario lectivo se

realiza a travs de los apoyos especficos llevados a cabo por las
especialistas en Pedagoga Teraputica y Audicin y Lenguaje,

que se

dedican prioritariamente al alumnado con necesidad especfica de apoyo

educativo. Las sesiones y la frecuencia que cada alumno/a precisa se
establecen en funcin de las necesidades educativas del nio/a y de la
disponibilidad horaria de dicho personal especializado.
Adems de los apoyos especficos se organizarn una serie de apoyos
ordinarios, impartidos por profesores del centro, para poder atender en la
medida de lo posible a los alumnos que necesitan algn tipo de refuerzo
educativo.
La organizacin de los apoyos en cada una de las etapas es la siguiente:
En Educacin Infantil, cada grupo recibe dos sesiones semanales de
apoyo. Estos apoyos se realizan siempre dentro del aula, apoyando a la
tutora en la tarea a realizar en el aula

y trabajando de forma ms
4

individualizada con los alumnos que tienen ms dificultades en sus

aprendizajes. Estos apoyos los imparten las tutoras del equipo didctico y
un miembro del equipo directivo.
En Educacin Primaria, las sesiones de apoyo se realizan fuera del aula
para favorecer la atencin ms individualizada de los alumnos. Las sesiones
de apoyo que recibe cada grupo se reparten de forma equitativa, siempre
favoreciendo a los grupos en los que existan ms alumnos con dificultades
en su aprendizaje. Los alumnos de 5 y 6 cuentan con el desdoble del rea
de francs que se invierte en un refuerzo educativo para el proceso de
aprendizaje de los alumnos que no imparten la 2 lengua extranjera. En
estas sesiones de apoyo sale un pequeo grupo fuera del aula y se refuerzan
contenidos curriculares con los alumnos que presentan mayor dificultad en
el aprendizaje. El reparto de apoyos y la organizacin de los grupos de apoyo
es flexible, ya que se va haciendo una valoracin del aprovechamiento de los
mismos en las sesiones de evaluacin y pueden ir variando segn vayan
surgiendo distintas necesidades a lo largo del curso.
Las sesiones de apoyo ordinario son impartidas por los tutores de cada
equipo didctico de Primaria, una maestra con adaptacin del puesto de
trabajo y dos miembros del equipo directivo.
En todo momento se intenta que todas estas sesiones de apoyo sean
flexibles y efectivas, y a travs de la coordinacin entre tutores y
maestros de apoyo se intenta responder a las necesidades de los alumnos de
la forma ms ajustada posible. La atencin individualizada de cada alumno,
se lleva a cabo partiendo del Plan de refuerzo elaborado para cada uno de
ellos donde quedan reflejadas las dificultades detectadas en sus
evaluaciones iniciales y la intervencin docente que guiar la programacin
de las sesiones de apoyo ordinario.
5

3. DESCRIPCIN DE LAS PROPUESTAS DE INNOVACIN

3.1.ESTRATEGIAS INNOVADORAS

Nuestras propuestas de innovacin van enfocadas a introducir un cambio

metodolgico significativo en la dinmica del centro y de manera coordinada
por parte de todo el claustro. Para ello, nos planteamos desarrollar las
estrategias metodolgicas innovadoras que se plantean en este apartado.
Algunas de ellas ya forman parte de nuestro trabajo diario y se encuentran
incluidas en la dinmica habitual del aula y de otras, hemos realizado
pequeas actuaciones que nos motivan a seguir incidiendo en ellas y
profundizando debido a los buenos resultados que producen dentro

del

grupo clase.
GRUPOS INTERACTIVOS/COMUNIDADES DE APRENDIZAJE: Los
Grupos Interactivos son la actuacin educativa de xito que, estudios
cientficos han demostrado ser la forma de organizacin del aula que
mejores resultados produce en todos los alumnos. Los Grupos
Interactivos consiste en realizar varias tareas en el aula dividiendo al
alumnado en grupos heterogneos de 4 o 5 componentes. Cada tarea
tiene una duracin de unos 20 y es realizada con la dinamizacin de
un adulto. Todos los alumnos tienen que pasar por todas las tareas,
as que cuando se cumple el tiempo de una tarea, rotan a la siguiente y
as sucesivamente. Los adultos, suelen ser voluntarios de la propia
comunidad

educativa

tienen

la

funcin

de

dinamizar

las

interacciones de los alumnos, es decir, provocar que los alumnos

dialoguen y debatan sobre el procedimiento a llevar a cabo para la
realizacin y resolucin de la tarea.
METODOLOGA MATEMTICA y OTRAS: En el curso actual se
tom la decisin de eliminar el libro de texto en el rea de
6

matemticas con el objetivo de impartir este rea utilizando

estrategias metodolgicas ms activas, donde

la manipulacin, la

organizacin de tareas de prctica reproductiva, el uso de

herramientas de pensamiento como las rutinas suponen el eje de
nuestra prctica educativa. Siguiendo esta lnea metodolgica, el
centro participa en el programa de Conexin matemtica, a travs del
cual, los alumnos se van a acercar a la comprensin de conceptos
matemticos relacionados con la vida cotidiana. Unido a esta decisin
que supone un cambio metodolgico de todo el claustro, todos los
docentes

estamos realizando una formacin en este mbito, para

poder acercar a nuestros alumnos a unas matemticas ms vivenciales

y significativas para su vida.
METODOLOGA GLOBALIZADA EN ED.INFANTIL: En la etapa de
Infantil se seguir trabajando desde un enfoque globalizador donde
el trabajo por proyectos y rincones son la metodologa que rigen la
prctica docente en estos niveles. A travs de esta forma de trabajo
el alumno se convierte en el protagonista de su propio aprendizaje, lo
que despierta su motivacin y participacin dentro del aula, as como
la asimilacin de los contenidos trabajados.
PROYECTO DE HUERTO ESCOLAR EN 6 PRIMARIA: Este curso los
alumnos de 6 de primaria han retomado el proyecto del huerto
escolar, el cual se encuentra integrado dentro del desarrollo del
currculo de las reas de forma transversal. Del mismo modo, tambin
les sirve para trabajar todos los bloques de contenidos del rea de
matemticas (Numeracin, Medida, Geometra, etc.) desde una
perspectiva real y vivencial.
TERTULIAS LITERARIAS DIALGICAS: las tertulias literarias
dialgicas, estn enmarcadas dentro de las actuaciones educativas de
7

xito, y consisten en leer libros de la literatura clsica, en pequeos

fragmentos, y establecer un debate sobre el mismo entre los alumnos
destacando los aspectos que a cada uno de ellos les ha resultado
relevante. Estas tertulias tambin se realizarn con adultos dentro
del programa de Leer juntos en el que el centro participa desde
varios cursos escolares.
BIBLIOTECAS TUTORIZADAS: las bibliotecas tutorizadas, tambin
son una actuacin educativa de xito y muy extendidas dentro de las
comunidades de aprendizaje. Consisten en abrir la biblioteca del
centro fuera del horario lectivo bajo la supervisin y ayuda de un
adulto, bien sea un familiar, un docente o, simplemente, una persona
voluntaria de la comunidad educativa. Se pretende que se convierta
en un espacio donde los alumnos puedan acudir a realizar tareas,
bsqueda de informacin.
USO DE LAS TICS: PDIS, TABLET-PC, ROBTICA: En la
actualidad en, prcticamente, todos los niveles existe una gran
integracin de las TIC dentro de la dinmica del aula, se utilizan las
pizarras digitales en las diferentes reas de conocimiento, los tabletpc y la reciente adquisicin de tablets como una valiosa herramienta
de motivacin y

un recurso que permite mltiples posibilidades y

actividades para el desarrollo y adquisicin de los contenidos

curriculares. Nos estamos iniciando en el uso de la robtica como
recurso metodolgico y se pretende ir ampliando actividades en
tiempo y alumnado.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA LA EVALUACIN (listas
de control o de comprobacin): Nos iniciaremos en la promocin de
estrategias metacognitivas, especialmente en la planificacin del
propio aprendizaje que guen el proceso de preparacin de una tarea
8

concreta. Para la evaluacin introduciremos las listas de control que

proporcionan al alumno autonoma.
ORGANIZACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA EN TORNO A
TAREAS: se han citado las tareas cuando mencionbamos la
metodologa matemtica, pero se hacen extensible a diversas reas.
Estas tareas implican realizar actividades en las que se desarrollen
los procesos cognitivos de seleccionar, clasificar, comparar y evaluar,
llevando a la prctica real todo lo anteriormente interiorizado.
El uso de las HERRAMIENTAS DE PENSAMIENTO, a travs de las
rutinas de pensamiento visible, tambin citado en la metodologa
matemtica, y se hacen extensibles a otras reas. Estas rutinas de
pensamiento

consisten

en

establecer

modelos

sencillos

de

razonamiento que ayudan a los alumnos a aprender a pensar.

Metodologa AICLE (BILINGISMO): Desde hace dos cursos
escolares el centro participa en el programa bilinge PIBLEA.
Mediante este proyecto se ha introducido la metodologa AICLE
(Aprendizaje Integrado de Lenguas Extranjeras y otros Contenidos
Curriculares). Dicha metodologa hace referencia a las situaciones en
las que

parte de las reas se ensean a travs de una lengua

extranjera con un objetivo doble, el aprendizaje de contenidos y el

aprendizaje simultneo de una lengua extranjera. En nuestro caso el
rea mediante la cual se lleva a cabo

este mtodo es Ciencias

Sociales.
El AICLE resulta muy beneficioso tanto para el aprendizaje del ingls
como para las asignaturas impartidas en la propia lengua.
Esta metodologa recoge las 4 Cs (Cognition, Culture, Content,
Communication), en este apartado se han recogido

medidas

relacionadas con la cognicin, as que se plantea utilizar el AICLE

9

realizando acciones que conlleven comunicacin y cultura, tales como

la apertura del centro educativo, aspecto que se pretende con la
puesta en marcha de las actuaciones educativas de xito planteadas
en este proyecto.

OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO DE MEJORA

1. Implementar en los todos los niveles educativos actuaciones

educativas de xito, tales como Grupos Interactivos, Bibliotecas
Tutorizadas, Tertulias Literarias Dialgicas, etc., que garanticen
una mejora en los resultados acadmicos.
2. Aprovechar la formacin y experiencia de compaeros del centro
para formar a la plantilla del profesorado en pedagogas activas
con el objetivo ltimo de su aplicacin directa en el aula.
3. Implicar en el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos a todas
las

personas

de

la

comunidad

educativa,

fomentando

las

interacciones y participacin de todas ellas en la dinmica del

centro.
4. Favorecer,

especialmente,

los

alumnos

con

necesidades

educativas especiales ya que por sus caractersticas necesitan una

mayor concentracin, al adecuar el horario a los periodos de
mximo rendimiento.
5. Proporcionar una mejor respuesta educativa a los alumnos que
requieran un apoyo educativo, bien sea de carcter ordinario o
especfico, atendiendo as de una forma ms global a la diversidad
existente en el centro.

10

6. Posibilitar a los alumnos y a sus familias el disponer de unos

tiempos y espacios formativos, ldicos y de estudio de libre
eleccin con criterios jerarquizados y elegidos por ellos mismos.
7. Mantener las instalaciones del centro abiertas en horario de tarde
para realizar una oferta de actividades complementarias y
extraescolares que contribuyan a una mejor formacin integral de
los alumnos.
8. Favorecer la calidad de enseanza de nuestro centro al favorecer
las actividades de formacin del profesorado, en especial los
seminarios, la Escuela Oficial de Idiomas y los grupos de trabajo
que se desarrollan en el centro.
9. Adecuar los ritmos de aprendizaje de los alumnos con la
distribucin racional de las horas lectivas.
10. Mejorar el aprovechamiento de la jornada lectiva que se pierde en
las entradas y salidas 4 veces al da.
11. Favorecer el desarrollo ms activo de la convivencia familiar, al
facilitar mayor tiempo de interrelacin de padres e hijos.
3.2.DESARROLLO EN PERIODO LECTIVO

La mayora de las propuestas innovadoras se desarrollarn en el horario

lectivo, utilizando cada una de ellas de forma complementaria, de manera
que la intervencin con nuestros alumnos se vea enriquecida y por lo tanto
se produzca una mejora de todos los alumnos del centro.
La puesta en prctica de Grupos Interactivos se comenzar en el rea de
Matemticas realizando, en un principio, una sesin semanal por aula.
Conforme se vaya sistematizando de forma peridica en el aula y tanto
alumnos como profesores y voluntarios vayan adquiriendo experiencia, y

11

adems, se observen los buenos resultados esperados, se extender a otras

reas instrumentales como Lengua o Ingls.
Las tertulias literarias dialgicas se organizarn desde el proyecto de
biblioteca y se realizarn en la sesin semanal que cada grupo-clase tiene
asignada en su horario lectivo. Para el desarrollo de estas tertulias se
trabajar de forma coordinada con las madres colaboradoras del programa
Leer juntos.
La metodologa activa en el rea de matemticas se llevar a cabo en el
horario lectivo asignado para este rea y de manera globalizada con otro
tipo de proyectos que se desarrollen en el aula o en el centro relacionados
con contenidos matemticos, como puede ser el huerto escolar o la semana
matemtica que se realiza con la aportacin de materiales y actividades
dentro del proyecto de Conexin Matemtica y actividades internivelares
que organiza el profesorado.
El proyecto del huerto escolar se llevar a cabo por los alumnos de 5 o 6
de primaria, supone un gran trabajo interdisciplinar donde los alumnos ponen
en prctica contenidos trabajados desde todas las reas, supone un
proyecto de apertura al entorno natural y a la comunidad educativa, ya que
se trabaja en colaboracin con entidades y personas de la localidad
(Ayuntamiento, personas mayores de la residencia de la tercera edad)
Se seguir trabajando de manera globalizada en la etapa de Infantil como
se ha hecho hasta el momento. Los contenidos se trabajan partiendo de los
intereses del nio, y sobre todo a travs de las experiencias que se van
generando con esta lnea de trabajo. Adems por medio de esta metodologa
las familias pueden participar de forma activa en la educacin de sus hijos,
siendo todava ms significativo el aprendizaje que se genera.
12

Esta metodologa se trabaja a travs de los Proyectos, en los cuales se

plantea un tema o bien sugerido por la maestra o por iniciativa de los
alumnos, el cual a travs de los conocimientos previos, la investigacin, la
colaboracin con las familias, los interrogantes que van surgiendohace que
se vayan asimilando los contenidos del currculo de forma significativa.
Junto a los proyectos se realiza tambin el trabajo por Rincones, en el que
los alumnos de forma libre/dirigida y a travs de la manipulacin asientan
los contenidos que se trabajan en el aula. Los rincones permiten a los nios
desarrollar su creatividad y habilidades sociales, organizar el material, el
tiempo, estructurar su trabajo y trabajar de forma ms individualizada.
El nio aprende viendo, escuchando, haciendo y jugando y esta metodologa
nos permite adecuarnos a la manera de aprender de ellos, pudiendo seguir el
ritmo evolutivo de cada uno.
Las TICs suponen un recurso importante dentro de todas aulas del centro,
son utilizadas como herramienta en las programaciones de todas las reas
curriculares. Todas las aulas cuentan con PDIs, disponemos de Tablet-pc
para 5 y 6 de primaria y actualmente disponemos de 24 tabletas de uso
comn para todo el centro que se utilizarn segn se vaya solicitando por
parte de los profesores. Disponiendo de estos recursos TICs, los recursos
web formarn parte de la dinmica del aula con la motivacin que esto
despierta en los alumnos.
Las listas de control son una herramienta simple que se proporciona a los
alumnos o se construye con ellos el aula y que les permitir ser conscientes
de lo que se espera de ellos en cada tarea, as como reflexionar sobre sus
producciones y respuestas. Estas se utilizarn en tareas de produccin oral
o escrita de cualquier rea. Es una herramienta para la evaluacin y
13

autoevaluacin del alumno, y se plantea fundamentalmente en las reas

instrumentales pero, progresivamente, se har extensible a todas las reas
del currculo.
La realizacin de tareas se comenzar en el rea de matemticas a travs
de los Grupos Interactivos y se irn haciendo extensibles a todas las reas
del currculo, cuando est metodologa est asentada. Esta metodologa
permitir que los alumnos trabajen de forma sistemtica sobre este tipo de
actividad con la ayuda de un adulto, y posteriormente interacten con sus
compaeros para hacer la tare ms significativa y compleja. Esto llevar a
un mayor desarrollo de sus procesos cognitivos.
Las rutinas se van a convertir en una dinmica fundamental en todas las
reas ya que suponen ensear a pensar a nuestros alumnos. Estas rutinas se
irn trabajando cada tutor en las reas instrumentales y los especialistas
las integrarn dentro de su programacin. Se llevarn a cabo con la ayuda de
una plantilla que les oriente en el proceso de razonamiento. Estas
actividades se realizarn, por ejemplo, al finalizar un concepto, el visionado
de un video, la lectura de un texto y presentar la plantilla a los alumnos
donde se recoja Antes pensaba- Ahora pienso; se puede presentar otra
plantilla con Veo-pienso-me pregunto a la hora de iniciar un tema o como
punto de entrada antes un objeto Se comenzar realizando alguna de
manera puntual para que los alumnos vayan cogiendo la dinmica y se ir
sistematizando como parte de nuestra metodologa.
En la asignatura bilinge de Ciencias Sociales se imparten los contenidos
en lengua inglesa, de tal manera que los alumnos estn inmersos en la lengua
extranjera, esto significa que no la perciben como una lengua aislada,
diferente a la suya materna, si no que aprenden los contenidos de Sociales
de una manera natural, como lo haran en su propio idioma.
14

Se aprovechan igualmente de las estrategias y destrezas que desarrolla el

alumno cuando aprende su lengua materna, se utiliza la lengua inglesa como
un instrumento de comunicacin, esto contribuye a que los alumnos
desarrollen una competencia comunicativa ptima en las lenguas y facilita
los aprendizajes posteriores.
Al igual que en el aprendizaje de su lengua materna, los contenidos se
presentan estructurados, primero un lenguaje ms concreto y a medida que
ellos se sientan preparados conducirles a un lenguaje ms abstracto.
Esto supone un reto cognitivo para el alumno, al aprender contenidos por
medio de una lengua extranjera estamos induciendo al alumno a desarrollar
el pensamiento creativo, a interactuar con la cultura inglesa Se evitan las
repeticiones o redundancias, ya que el nio se acostumbra a integrar
contenido en lengua extranjera evitando as las traducciones innecesarias.
En las clases se cuentan con multitud de recursos visuales y auditivos para
ayudar a comprender los contenidos sin necesidad de usar la lengua
materna. Crear un contexto bilinge y real con psters, textos originales
es esencial en el aula. Tambin hacemos excursiones para que los alumnos
puedan vivenciar y usar ese contenido de una manera real, como la excursin
a por minerales por los alrededores o la excursin al Ayuntamiento de la
localidad. (Han preparado sugerencias al Ayuntamiento y a su alcaldesa en
ingls de cosas que haran ellos si fueran alcaldes de Mara de Huerva)
El poder ser capaces de hacer entender comunicarse en otra lengua en
la asignatura hace que los alumnos se sientan ms motivados. Los resultados
al cabo del tiempo son positivos ya que los nios pronto adquieren una
notable mejora en la pronunciacin, expresin oral y comprensin oral,

15

adems de tolerancia hacia otras culturas y destrezas funcionales para la

vida real.
Cuando surgen dificultades se intenta explicar el contenido de otra manera,
usando todos los recursos nombrados anteriormente.

Todo este planteamiento innovador que se plantea en el proyecto tiene una

correlacin directa con la coordinacin de todo el profesorado de los
diferentes niveles y etapas para crear una lnea comn de actuacin y
trabajo en cuanto a la implantacin y desarrollo de aquellas actuaciones
innovadoras en el centro y con las que ya se estn desarrollando en la
actualidad.
Fruto de esta coordinacin, consideramos muy importante el establecer un
protocolo sobre deberes escolares que persiga la unificacin de criterios a
la hora de establecer los mismos y que fijen una duracin mxima por
niveles, tras el objetivo de que stos sirvan para desarrollar habilidades y
reforzar aprendizajes, sin que vayan en perjuicio del disfrute del ocio y
tiempo libre del alumnado y de la realizacin de otras actividades y
aprendizajes complementarios.
Muy ligado a esto est el proceso de formacin del profesorado en las
diferentes vertientes en las que versa el proyecto, es decir, en las
actuaciones educativas de xito, en idioma extranjero: ingls, dentro del
centro (seminarios y grupos de formacin) y fuera del centro (escuela de
idiomas, academias, CIFE, etc.), en las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TICs), en pedagogas activas en matemticas y otras reas,
y en cualquier otro aspecto que pueda ir surgiendo como fruto de la

16

evolucin de las investigaciones cientficas en materia educativa y que

repercutan de manera positiva en los aprendizajes de los alumnos.

3.3.DESARROLLO EN PERIODO NO LECTIVO

Durante las horas del periodo no lectivo se plantean como estrategias de

innovacin las siguientes:
Las Bibliotecas Tutorizadas que se desarrollarn todas las tardes en
horario de 15 a 16h. Se ofrece el espacio de la biblioteca para que todo
aquel que lo necesita pueda realizar las tareas escolares, estudio, bsqueda
de informacin, lectura, etc. con el apoyo del adulto responsable y bajo la
coordinacin de un profesor del centro.
Las

Tertulias

Literarias

Dialgicas tanto para alumnos como para

familiares, con la dinmica que ya se ha comentado en el punto anterior.

La aplicacin del AICLE en horario no lectivo se realizar mediante los
talleres de ingls de las tardes que se impartirn tambin siguiendo la
misma metodologa que se sigue en clase. Se usar el ingls de una manera
natural, como una va de comunicacin, no como una lengua aislada.
Las actividades que se llevarn a cabo facilitarn esta tarea pues sern
actividades ldicas, en las que se facilite la interaccin oral entre los nios
usando la lengua inglesa. Actividades que impulsarn la creatividad, los
procesos cognitivos y la competencia lingstica oral de los alumnos al tener
que usar la lengua extranjera en actividades cotidianas y en las que se
encuentran relajados, como puede ser el juego.

17

Tambin se llevarn a cabo actividades en las que los alumnos tendrn que
hacer, como talleres de cocina en ingls o manualidades en los que usarn
el idioma extranjero de manera espontnea e integrada.

4. PROYECTO EDUCATIVO
4.1. PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES LECTIVAS Y
COMPLEMENTARIAS

Planteamos dos tipos de actividades, las actividades lectivas y las

complementarias.
Las actividades lectivas se desarrollarn en el horario de 9 a 14 horas.
Estas actividades estn enfocadas al desarrollo del curriculum de obligado
cumplimiento, que establece la legislacin vigente para todos los niveles
educativos y va destinada a todo el alumnado del centro.
Ligado a esta nueva organizacin de tiempos escolares, y como continuacin
a un proyecto de renovacin metodolgica del profesorado, que se est
implementando en el centro desde este curso escolar, desarrollaremos
varias actuaciones de xito, como son los Grupos Interactivos, las Tertulias
Dialgicas Literarias, tanto con alumnos como con familias, bibliotecas
tutorizadas, etc.
Por otro lado, se proponen otro tipo de actividades lectivas que se
desarrollarn en horario de 15 a 16h. y que va destinado a alumnos que posee
algn tipo de dificultad en el proceso de aprendizaje y que ser propuesto
por sus tutores. Para ello, se organizarn grupos de apoyo y refuerzo
educativo por cursos una vez a la semana, siendo este refuerzo impartido
por los tutores de cada curso.

18

LUNES: 1 EP. Responsables: Tutores de 1

MARTES: 2 EP. Responsables: Tutores de 2
MIRCOLES: 3 EP. Responsables: Tutores de 3
JUEVES: 4 EP. Responsables: Tutores de 4
VIERNES: 5Y 6 EP. Responsables: Tutores de 5 y 6
Las actividades complementarias que se realizarn dentro del horario
lectivo son las recogidas en la PGA del centro y acordadas por todo el
Claustro de profesores.
A nivel de Centro se realizarn las siguientes actividades:
ACTIVIDAD

TEMPORALIZACIN

Festividad del Pilar

Primer trimestre

Halloween
Da de la paz

Segundo trimestre

Carnaval
Fin de curso

Tercer trimestre

Revista escolar

A nivel de los equipos didcticos de infantil y 1 y 2 de Primaria, se

celebrar un festival de Navidad con la participacin de las familias.
Adems de las actividades programadas se valorarn todas aquellas que
puedan surgir a lo largo del curso por parte de distintas organizaciones o
entidades.

19

Otro tipo de actividades complementarias que se realizan son las

salidas programadas por los equipos didcticos. A continuacin se detallan
las estipuladas de forma fija por cada uno de ellos, pero cada curso escolar
se concretan otras excursiones segn las programaciones didcticas de
nivel.
ACTIVIDAD

EQUIPO
DIDCTICO

Espacio Beb

1 EI

Granja- escuela

2 EI

Taller de cermica de Muel.

3 EI

Teatro Binomio fantstico

1, 2, 3 EI

Teatro en ingls Kids and us

1, 2, 3 EI

Teatro en ingls

PRIMARIA

Quesos La Pardina
Planetario de Huesca

1 EP
2 EP

Centro de Danza

3 EP

Fbrica Lacasa

4 EP

Ayuntamiento de Mara de Huerva

5 EP

Celebracin de la Constitucin
Salida a la naturaleza

5 EP

Museo

6 EP

CRIE

6 EP

Salidas por la localidad

Infantil y
Primaria

Las actividades complementarias fuera del horario lectivo se realizarn de

15 a 16 horas. Por un lado, estn las actividades que se corresponden con los
programas oficiales de la DGA en los que el centro actualmente ya se
encuentra participando, como son los Coros escolares, Ajedrez en la escuela
20

y Leer juntos. Adems de estas actividades, se propone la organizacin de

las bibliotecas tutorizadas, actividad dinamizada por las familias y
coordinada por un docente. Con esta iniciativa se pretende crear un espacio
abierto a las familias y los alumnos donde se puedan realizar tareas
escolares, lecturas dialgicas, procesos de investigacin
Tambin se propone la realizacin de 3 talleres relacionados con las
competencias lingstica en castellano e ingls y la matemtica. En estos
talleres se organizarn dos grupos por cursos, uno para infantil y 1- 2 EP,
y otro de 3 a 6 EP. La participacin en estas actividades ser voluntaria
por parte del alumnado que muestre inters hacia ellas y tendrn una ratio
mxima de participacin. El profesorado que impartir estos talleres sern
los profesores especialistas sin tutora y maestras de educacin infantil.
El taller de animacin a la lectura, pretende fomentar el gusto de los
alumnos por la lectura a travs de actividades ldicas que acerquen a
los alumnos a la literatura.
Con el taller de matemticas pretendemos acercar esta rea a la vida
cotidiana, haciendo de las matemticas una herramienta til para su
da a da.
El taller de ingls ir enfocado a la expresin y comprensin oral a
travs de actividades ldicas, canciones, tradiciones de la cultura
anglosajona.
Estos talleres pretenden trabajar aspectos de las tres competencias
bsicas de forma ldica, sin que en ningn caso se adelanten contenidos
curriculares.
Adems de estas tres actividades complementarias para trabajar las
competencias citadas, se organizarn talleres especficos llevados a cabo

21

por las especialistas de PT y AL. Uno de ellos estar enfocado a la

Estimulacin al lenguaje, destinado a los alumnos de infantil que necesiten
desarrollar su lenguaje oral, que muestren dificultad de articulacin y/o
estructuracin del lenguaje. Tambin se plantea un taller para trabajar
Habilidades de atencin y razonamiento, destinado a los alumnos de 3 EI y
1 y 2 de Primaria y para aquellos alumnos en los que se detectan carencias
en estos aspectos.
Estos talleres se plantean con una periodicidad semanal y al igual que los
grupos de refuerzo educativo el alumnado ser propuesto para su
participacin por los tutores y profesores especialistas de AL y PT.
4.2. PLANIFICACIN DE LAS ACTIVIDADES DE AT. A LA
DIVERSIDAD Y SU DESARROLLO

Como se ha citado en el punto anterior, fuera del horario lectivo de 15 a 16

h. un da a la semana se realizar un taller especfico de atencin a la
diversidad.
En el horario del comedor, perteneciente al horario lectivo, se proponen dos
actuaciones educativas para atender las dificultades de aprendizaje de
nuestros alumnos, por una parte el programa Ana, en el cual participa el
centro desde este curso escolar 2015-16 y por otra, el refuerzo educativo
citado en el anterior punto.
4.3. PARTICIPACIN EN PROGRAMAS Y PROYECTOS
INSTITUCIONALES

El centro actualmente ya se encuentra participando en programas y

proyectos convocados por el Departamento de Educacin Cultura y Deporte
como son los Coros escolares, Ajedrez en la escuela, Leer juntos, Programa
de Mejora de las Bibliotecas Escolares, Programa de Medios Informticos,
Programa de Apertura de Centros, Programa de Conexin Matemtica,
22

Programa Un Da de Cine, Proyecto de Potenciacin de Lenguas Extranjeras

(POLE), Proyecto de Bilingismo del centro (CILE 1)

y el programa de

refuerzo educativo enmarcado en el denominado Programa Ana.

Adems de continuar con estos programas y proyectos, el centro no
descarta el poder acogerse a la convocatoria de otros en los que, bajo el
criterio pedaggico del equipo docente, se considere que sean beneficiosos
para nuestro alumnado.

5. ORGANIZACIN PROPUESTA
Teniendo en cuenta que las horas lectivas, independientemente del tipo de
jornada, tienen que ser cinco horas diarias de lunes a viernes, a las que
debemos aadir las horas que el centro permanece abierto para actividades
extraescolares y no obligatorias, el Centro permanecer abierto de 7.30h. a
18h.

5.1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO

Horario

Actividades escolares

Servicios

Actividades

obligatorias

complementarios

Extraescolares

7:30 9:00
9:00 14:00

Servicio Guardera
Actividades
desarrollo currculo

14:00 16:00

Servicio Comedor

16:00 18:00

Serv. Guardera *

Actividades Extraesc.

Este servicio se ofertar dependiendo de las necesidades que las familias manifiesten en el horario
de 16 a 16.30h

23

5.2. HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO POR ETAPAS

El horario lectivo de los alumnos se estructura de dos formas diferentes,

una organizacin para la etapa de Educacin Infantil y otra para Educacin
Primaria.

Se

ha

planteado

esta

diferenciacin

entre

etapas,

fundamentalmente, por las caractersticas psicoevolutivas de los alumnos

segn su edad y la limitacin en el periodo de recreo que establece la Orden
de ECD/63/2016.
La distribucin horaria del alumnado de Ed. Primaria se ha establecido con
periodos ms largos en las horas de mayor rendimiento de los alumnos y
periodos ms cortos cuando ste disminuye. Para estos periodos de menor
rendimiento se pretende realizar actividades que requieran una metodologa
ms activa donde los alumnos manipulen y realicen los aprendizajes de
manera ldica.
EDUCACIN INFANTIL
HORARIO

SESIONES

9.00 10.00

1 Sesin

10.00 10.50

2 Sesin

10.50 11.10

RECREO

11.10 12.00

3 Sesin

12.00 12.50

4 Sesin

12.50 13.10

RECREO

13.10 14.00

5 Sesin

24

EDUCACIN PRIMARIA
HORARIO

SESIONES

9.00 10.00

1 Sesin

10.00 11.00

2 Sesin

11.00 11.45

3 Sesin

11.45 12.15

RECREO

12.15 13.15

4 Sesin

13.15 14.00

5 Sesin

5.3. HORARIO DE LOS PROFESORES

Para todo el profesorado, con carcter general, el horario lectivo

comprender la jornada lectiva de los alumn@s (de 9h a 14h) de lunes a
viernes.
Las cinco horas de horario no lectivo y de obligada permanencia en el
centro estarn distribuidas de la siguiente forma:
Los

lunes

de

14h.

15h,

actividades

de

formacin

perfeccionamiento
Los martes de 14h. a 15h. reuniones de claustro, CCP
Los mircoles de 14 a 15h para programacin de aula y de 16h. a 17h.
en el que preferentemente se realizarn las tutoras a las familias.
Los jueves de 14h. a 15h. reuniones de ciclo y CCP. /coordinacin
nivel-curso y especialidades.
Adems de este horario, todo el profesorado en horario de 15 a 16h y de
manera alterna, estar implicado o en el desarrollo de actividades de
25

refuerzo educativo para el alumnado o en la coordinacin de actividades y

programas educativos del centro en colaboracin con las familias, AMPA o
Ayuntamiento.
Las actividades de refuerzo sern realizadas por los profesores tutores y
tendrn la consideracin de horario lectivo, mientras que el resto de
profesores realizarn la coordinacin de actividades, como las desarrolladas
dentro del Programa de Coros Escolares, Ajedrez en la Escuela, Programa
Leer Juntos, Bibliotecas tutorizadas, Talleres complementarios, etc.

5.4. HORARIO DEL PERSONAL NO DOCENTE

En cuanto al personal no docente, tenemos que distinguir 3 perfiles:

auxiliares de educacin especial, auxiliar administrativo y conserje.
Las auxiliares de educacin especial tendrn un horario laboral conforme a
su contrato con el Servicio Provincial de Educacin. Desde el centro
trabajaremos para que su contratacin sea por las 25 horas lectivas.
El auxiliar administrativo adecuar su horario al horario del centro
conforme a la legislacin vigente de las Administraciones Pblicas.
Y el conserje del centro, realizar un horario que comenzar a la hora de
apertura del centro (7.30h) y lo completar, diariamente, hasta las 37.5
horas semanales

26

6. PLANIFICACIN DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

6.1. COMEDOR. ACTIVIDADES, HORARIOS Y RESPONSABLES.

El comedor escolar seguir siendo gestionado, como hasta ahora, por el

propio centro y el servicio lo prestar una empresa de catering que
participe

en

el

concurso

que

peridicamente

se

convoca

por

el

Departamento de Educacin, Cultura y Deporte o, si sigue adelante la

propuesta del AMPA,

ser

gestionado

conjuntamente

por

dicha

asociacin y el centro.
Seguir siendo un servicio voluntario para aquellas familias que lo demanden
y el horario para esta actividad ser de 14h. a 16h. Se valorar la posibilidad
de atender a las familias que necesiten recoger a los alumnos entre 16.00h.
y 16.30h, dependiendo de la demanda.
La vigilancia y cuidado de los alumnos durante este periodo seguir estando
a cargo de las monitoras de comedor que estarn en nmero suficiente para
atenderlos de acuerdo a las ratios que establece el Servicio Provincial de
Educacin tanto para el alumnado de Ed. Infantil como para el de Primaria.
Todos los alumnos que realicen uso del servicio complementario del Comedor
Escolar, comern en el horario de 14 a 15h, dejando el siguiente tramo
horario (15 16h) para la realizacin de aquellas actividades que tengan
programadas las monitoras de comedor dentro de su Proyecto de
actividades que realizan cada curso escolar, o para la realizacin de las
actividades de refuerzo educativo, programas de centro, etc. que se
programen en este horario y que dirijan o coordinen los profesores del
centro.
La programacin de actividades de las monitoras de comedor escolar
atender a tres ejes importantes:
27

1. Educacin para la Salud.

2. Educacin para la Convivencia.
3. Educacin para el Ocio y Tiempo Libre.
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PARA LOS NIOS/AS DE EDUCACIN
INFANTIL (3, 4 Y 5 AOS):
JUEGOS (de interior y exterior):
La serpiente, La gallinita ciega, La zapatilla por detrs, Chocolate ingls, La
goma, La cuerda, El abrazo musical, Juego de las sillas con msica, Juego de
las sillas cooperativas
TALLERES:

Sacar fichas de internet para recortar, pintar e incluso unir

puntos para formar un dibujo.

Globos: diferentes actividades como realizar figuras (globoflexia)

o pequeos juegos con ellos (como jugar a pasrselos entre todos,
unos a otros).

Plastilina. Hacer figuritas y/o aprender a hacer otras distintas de

forma sencilla.

OTROS:
o Cuentacuentos. Bien contar cuentos o bien buscar aquellos que ms
puedan gustar para su edad para poder realizar actividades
relacionadas con ellos (crear fichas, recortables, crear otro
cuento diferente entre todos a partir del ya ledo, escuchado o
contado, crear uno que ellos se inventen).

28

o Vdeo. Proyeccin de pelculas de dibujos animados preparadas

para su edad.
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PARA LOS NIOS/AS DE 1 y 2 DE
PRIMARIA (6 Y 7 AOS):
Los nombrados anteriormente para los ms pequeos con alguna variante que
se adece al desarrollo de los estmulos en esta edad, La rayuela, Ftbol

Humano, Ftbol y baloncesto, Tres en raya, Pilla-pilla, Las cuatro esquinas, A

los colores, La araa o El gaviln, Yogures: poner los vasos de yogur en
forma de torre sin que se caigan o intentar derribarla con un globo, GlobosSon Risas: poner los globos entre las rodillas y los dems compaeros tienen
que intentar hacerle cosquillas al contrario sin que se caiga el globo
TALLERES:

Collares y pulseras de pasta: con macarrones pintados (con

tmperas, por ejemplo) o margaritas de las de sopa; de hilo:
trenzndolo de diferentes maneras; y otras.

Con vasos de yogur hacer instrumentos de msica, macetas para

hacer germinar semillas, y otras formas que se ocurran para
reutilizar un vaso de yogur y convertirlo en otro objeto.

Con rollos de papel higinico hacer lo mismo. Los chavales suelen

inventar mil maneras de utilizar un rollo y convertirlo en algo
imaginativo para darle uso como juego o como algo prctico (un
bote para los lpices por ejemplo).

29

OTROS:
o Desde Noviembre hasta navidades hacer decoraciones de otoo y

navideas para adornar y decorar el comedor aprovechando las

fechas sealadas y las estaciones del ao.
o Desde finales de Enero hasta carnavales hacer por ejemplo un

taller de mscaras. Para el da de la amistad hacer algo que

refleje este tema, o algo con lo que el nio se identifique.
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PARA NIOS/AS DE 3, 4, 5 Y 6
DE PRIMARIA (8,9,10 Y 11 AOS).

Polis y Cacos, Tula, Pilla-pilla, Futbol Humano,Ftbol y baloncesto, Marro,

Churro-va!, Juegos aragoneses (petanca, tragabolas, lanzamiento de pauelo,
lanzamiento de un objeto a un crculo, las anillas, etc.), Las cuatro esquinas
en grupo y por colores, Los Pescadores, Mar y Aire, Video
TALLERES:

Con cuentas de colores e hilo hacer pulseras y collares de

abalorios

Murales

Papiroflexia

OTROS:
o Utilizar fechas sealadas para realizar algo que refleje o se
identifique con ese tema del da o de la semana.
Hallowen para finales del mes de octubre.

Por ejemplo

Desde Noviembre

hasta navidades hacer decoraciones navideas para adornar el

comedor.

Desde finales de Enero hasta Carnaval hacer algo

representativo para los nios por el da de la amistad.

30

El MATERIAL a utilizar para todas esta actividades ser, desde un aparato

de msica, TV, vdeo, puzzles, papel, cartn, cartulina, objetos y material
reciclable. Para los juegos libres y dirigidos se utilizarn balones, cuerda,
aros, papel, etc.

7. PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

7.1. PROGRAMA APERTURA DE CENTROS HORARIO Y ACTIV.

Dentro del Programa de Apertura de Centros que ofrece el Departamento

de Educacin, Cultura y Deporte de la Diputacin General de Aragn, en el
cual participamos desde hace aos, incluimos tanto la apertura anticipada al
horario lectivo que tendr un horario de 7.30h a 9.00h y las actividades
extraescolares que gestiona el AMPA en colaboracin con el Equipo
Directivo del centro en horario de 16h a 18 h, con carcter general.
7.2. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

El tipo, el horario y la cantidad de actividades dependern de las diferentes

instituciones que las oferten, de las colaboraciones externas y de la
demanda que exista de las mismas.
El Equipo Directivo supervisar en todo momento la realizacin y buen
funcionamiento de las actividades extraescolares que se realicen en los
diferentes periodos de tiempo.
Estas actividades se programan en pro de una serie de objetivos generales,
a saber:

Ofrecer a los alumn@os del centro la posibilidad de participar en

las actividades extraescolares ampliando su oferta formativa.

31

Contribuir a que nuestros alumnos posean una formacin integral

ms completa.

Adquirir hbitos de empleo del tiempo libre.

Continuar en la implicacin y colaboracin de los diferentes

organismos de la Comunidad Educativa en las actividades
extraescolares.

Potenciar la utilizacin de las instalaciones del centro para la

realizacin de estas actividades.

Una propuesta orientativa de las actividades extraescolares a desarrollar

en el centro para el curso 2016-17 sera:

HORARIO
8.00 a 9.00

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

Ingls de

Ingls de

Ingls de

Ingls de

4h/sem.

4h/sem.

4h/sem.

4h/sem.

Ingls de
5h/sem.

Ingls de

Express

16.00 a 17.00

Ingls de
Atletismo

2h/sem.

Atletismo

2h/sem.

Yourself

Jiu-jitsu

Ftbol Sala

Robtica

Futbol Sala

Futbol Sala

Robtica

Danza

Cocina creat.

Jiu-jitsu

Eureka

Danza
17.00 a 18.00

Trampoln

Trampoln

Trampoln

(Tabla orientativa segn actividades que se realizan en el curso 2015-16)

RECURSOS DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

MATERIALES

Para la realizacin de las actividades se contar con las instalaciones

propias del Centro que hayan sido seleccionadas para ello, como puedan ser
aulas, patios, biblioteca, gimnasio, sala de psicomotricidad,
Del mismo modo se contar con aquellos materiales y recursos que el
Centro, AMPA, grupos o empresas dispongan y puedan ofertar.
32

PERSONALES

El Equipo Directivo, en colaboracin con el AMPA, monitores y voluntarios,

ejercer las funciones de coordinacin de las actividades segn el horario
semanal establecido para ellas.
El Equipo Directivo realizar la tarea de supervisin de todas las
actividades para garantizar el correcto funcionamiento de las mismas y
solventar en el menor tiempo posible cualquier tipo de anomala o
circunstancia imprevista que acontezca.
Las diferentes actividades que se realicen contarn con los monitores
contratados para el desarrollo de las mismas.

8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PROCESO Y RESULTADOS

8.1. COMISIN DE EVALUACIN

Tal y como recoge la Orden ECD/63/2016 de 16 de febrero, el centro

constituir una comisin de evaluacin del Proyecto que estar formada al
menos, por un miembro del equipo directivo, un representante del Claustro,
uno del AMPA, uno del personal no docente del centro y uno del personal
contratado para la vigilancia y atencin del alumnado del servicio de
comedor. Esta comisin elaborar un informe anual que ser incluido en la
Memoria de Final de curso.

8.2. EVALUACIN DEL PROYECTO

La evaluacin anual que se realice del Proyecto considerar varios aspectos

comparativos para los cuales, la comisin evaluadora, deber establecer

33

unos indicadores evaluables que permitan obtener una informacin lo ms

objetiva posible.
Algunos de los aspectos a considerar en la evaluacin son:
a) Alumnado matriculado en el centro con indicacin de la evolucin;
para lo cual, deber ser medido con indicadores lo suficientemente
precisos para distinguir si las variaciones que se produzcan son
fruto de la nueva organizacin de los tiempos escolares o depende
de factores externos como la distribucin de las edificaciones en
la localidad, la creacin de un nuevo centro en la zona de mayor
edificabilidad, la evolucin de la natalidad, etc.

b) Rendimiento escolar del alumnado e histrico de 2 cursos

anteriores: para ello se tomar como referencia la informacin
extrada de las sesiones de evaluacin ordinarias y la informacin
resultante de la evaluacin final de curso aportada por el Anexo
III de los resultados de la evaluacin final de los alumnos.
c) Estado de la convivencia del centro; partiendo de que el alumnado
como grupo no es conflictivo, los conflictos ms frecuentes en el
colegio tienen lugar entre nuestros alumnos en las situaciones no
pautadas, como esperar en filas, salidas de clase y tiempo libre del
horario de comedor. Estos conflictos suelen desembocar en rias
con insultos y alguna agresin fsica leve.
Las causas ms frecuentes son la defensa de espacios en el
recreo, la intromisin en juegos ajenos, el incumplimiento de
normas de los juegos, la defensa de un amigo o de un grupo
Aunque estos conflictos ataen a muchos de nuestros alumnos, hay
un pequeo grupo que suele involucrarse con mayor frecuencia en

34

estas situaciones y, en ocasiones, se toma la medida correctora de

una amonestacin escrita que suele reconducir su conducta.
Cabe destacar la ausencia de conductas gravemente perjudiciales
para las normas de convivencia.
Trimestralmente se hace un informe a inspeccin donde quedan
reflejadas las conductas contrarias a las normas de convivencia y
las conductas gravemente perjudiciales. Este ser el documento
de referencia para realizar una valoracin objetiva de la
convivencia en el centro.

d) Participacin de la comunidad educativa: Ser fundamental

realizar una valoracin de este aspecto al finalizar cada curso
escolar, ya que la participacin de la comunidad educativa en el
centro va a ser un pilar importante en nuestro trabajo diario
basado en las actuaciones educativas de xito citadas en este
proyecto y, que por lo tanto, condicionarn tambin los resultados
acadmicos de nuestros alumnos.
Esta evaluacin estar basada en criterios como:
Nmero de familias y personas del entorno que han participado en
las actividades
Diversidad de personas y entidades que se han ofrecido
voluntarias para participar en el centro.
Organizacin, formacin y acogida de los voluntarios por parte de
todo el profesorado del centro.
e) Evaluacin del grado de satisfaccin y opinin de los distintos

sectores educativos; adems de que los profesores y Equipo

Directivo del centro irn recogiendo las opiniones diarias de las
familias en las entradas y salidas del alumnado, se repartir un
cuestionario, conforme al modelo establecido en la Orden que
35

regula la implantacin de Proyectos educativos de organizacin de

tiempos escolares, que se repartir a todas las familias para
conocer, de primera mano y de forma plural, el grado de
satisfaccin de las mismas y sus opiniones y sugerencias que vayan
planteando.

9. COMISIN DE ELABORACIN DEL PROYECTO

9.1. MIEMBROS DE LA COMISIN

La comisin de elaboracin del proyecto es coordinada por el Director del

centro y est compuesta por un docente del claustro, jefa de estudios del
centro, dos representantes de las familias, 3 miembros del AMPA, el
administrativo del centro y una monitora del comedor.

9.2. FIRMA DE TODOS LOS MIEMBTRO DE LA COMISIN DE

ELABORACIN

Da. Violeta Delgado Crespo

Da. M Mar Marn Tortajada

(Representante de las familias)

(Representante de las monitoras del comedor)

Da. Patricia Hernando Prez

Da. M Teresa Rubio Dual

(Representante de las familias)

(Representante del AMPA)

Da. Ana B. Revuelto Gmez

Da. Laura Lan Fernndez

(Jefa de Estudios del centro)

(Representante del Claustro de profesores)

36

D. Jons Molinos Calleja

D. scar Valero Sebastin

(Representante del personal no docente)

(Representante del AMPA)

D. Jos I.Medrano Fernndez

D. Andrs Calvo Prez

(Representante del AMPA)

(Director del centro)

37