CLASES DE MODELOS PEDAGGICOS

CLASES DE MODELOS PEDAGGICOS SEGN JULIN DE ZUBIRA SAMPER

CONTENIDO

CLASES DE
MODELOS
PEDAGGICOS

Segn JULIN DE
ZUBIRA SAMPER

Modelo
Instruccional

Con respecto a los modelos pedaggicos, De Zubira en su texto Tratado de Pedagoga Conceptual, Los Modelos Pedaggicos, los
conceptualiza como el resultado prctico de las teoras pedaggicas, que dan cuenta al para qu, cundo y el con qu del acto
educativo. Todo modelo pedaggico adopta una postura frente al currculo, en cuanto a sus propsitos, contenidos y secuencias.
Adems, dado que cada una de las teoras son elaboradas a partir de un fundamento socio-antropo-psicolgico, que da razn del tipo
de hombre y de sociedad que se pretende contribuir a formar, toda teora pedaggica debe poseer tambin fundamentos tericos
psicolgicos, sociolgicos y antropolgicos.
De Zubira precisa tres modelos pedaggicos: Modelo Pedaggico Instruccional, Modelo Pedaggico Activista y Modelos
Pedaggicos Contemporneos (Propuestas pedaggicas derivadas de Piaget, Aprendizaje Significativo, Histrico Cultural) sus
principales caracterstica se presentan a continuacin:

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Modelo Activista

MODELO INSTRUCCIONAL - PEDAGOGA TRADICIONAL (Julin De Zubira Samper )

Modelos Cognitivos
El Modelo Pedaggico Instruccional, corresponde a la prctica de la Pedagoga Tradicional. Se identifica por ser la escuela de la obediencia, la
Las propuestas
puntualidad y el trabajo mecnico y repetitivo, su finalidad consiste en ensear conocimientos especficos y las normas aceptadas socialmente. En
pedaggicas
su Fundamento Psicolgico, el nio es considerado como una tbula rasa sobre la que se van imprimiendo desde el exterior saberes especficos.
derivadas de Piaget Como exponentes y defensores se hallan Durkheim (1912) y Alain. Otras de sus caractersticas son:

Aprendizaje
Significativo

Histrico Cultural
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El Proceso de enseanza es programado, obstaculizndole al

escolar el desarrollo del pensamiento, la creatividad, y
adormeciendo en l, las preguntas. En la metodologa , el
maestro expone reiterada y severamente en forma oral y
visual, repite y hace repetir.l. El estudiante carece de
nociones y representaciones de lo real.

En cuanto a las relaciones , el trato hacia los

aprendices es severo, colocndoseles retos
difciles, se les exige la mxima recepcin, se
utilizan castigos y humillaciones para mantener
su disciplina. El ambiente escolar es rgido y
autoritario.

El eje central del proceso

son los conocimientos.

Los contenidos son escogidos por el docente, se

organizan en orden instruccional o cronolgico, y
estn constituidos por las normas y las
informaciones socialmente aceptadas. Se da
prioridad a los datos particulares, fechas, frmulas,
conceptos y nombres.

La evaluacin se limita a indicar el

punto de adquisicin del conocimiento.

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MODELO ACTIVISTA - LA NUEVA ESCUELA (Julin De Zubira Samper )

El Modelo Pedaggico Activista se observa especialmente en La llamada Escuela Nueva , la cual se caracteriza por la humanizacin de la enseanza,
al reconocer en el nio sus derechos, capacidades e intereses propios. Las principales corrientes cientficas de las cuales se nutri la escuela nueva
son: el Darwinismo, la Teora de la Gestalt , tambin Influy la revolucin francesa. Su fundamento psicolgico se haya en las teoras de James,
Freud y Binet; su fundamento pedaggico en Comenius (Didctica Magna) y Pestalozzi (escuelas tutoriales). Los principales exponentes de esta
escuela son Dewey en Estados Unidos, Claperde y Ferriere en Suiza, Freinet en Francia, Decroly en Blgica, Montesory en Italia y Agustin Nieto
Caballero en Colombia.
Otras de sus caractersticas son:

Instruccional
Modelo Activista
Modelos
Cognitivos
Las propuestas
pedaggicas
derivadas de Piaget

LA FINALIDAD DE LA ESCUELA
EL EJE CENTRAL DEL PROCESO

EN EL CURRICULO
Es preparar para la vida permitindole al individuo pensar y actuar a su manera.

Es el alumno y sus intereses. Hay

autoconstruccin del conocimiento, auto
educacin y auto gobernabilidad. Este
modelo carece de una concepcin
cientfica de enseanza.

Los programas y los mtodos parten de

los intereses de los alumnos, cuyos
contenidos son la naturaleza y la vida
organizados de lo simple y concreto a lo
complejo y abstracto.

Aprendizaje
Significativo

Histrico Cultural

EL MTODO

Consiste en la manipulacin y el aprender haciendo, ya que el

aprendizaje depende la experiencia. no hay diferenciacin
entre el conocimiento cientfico y el cotidiano, la accin se
generaliza a todas las edades, los recursos permiten la
manipulacin y la experimentacin de tal manera que se
invoquen los sentidos y se garantice el aprendizaje y el
desarrollo de las capacidades individuales.

EN LA RELACIN MAESTROALUMNO
Existe libertad para hablar y actuar,
el maestro no es el ser impotente que
lo sabe y lo regula todo.

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LOS MODELOS PEDAGGICOS CONTEMPORNEOS (Julin De Zubira Samper )

Los modelos pedaggicos contemporneos hacen referencia a un conjunto de modelos que se caracterizan por estar basados en las teoras
cognitivas . El autor presenta para el caso las propuestas pedaggicas derivadas de Piaget, la Escuela Histrico - cultural de Vygotski y la
Teora del Aprendizaje Significativo de David Ausubel.
Modelo
Instruccional
Modelo Activista
Modelos
Cognitivos
Las propuestas
pedaggicas
derivadas de Piaget

LAS PROPUESTAS PEDAGGICAS DERIVADAS DE PIAGET (Julin De Zubira Samper )

Piaget aport significativamente a la psicologa contempornea, esforzndose en explicar la formacin de las estructuras mentales, cuales, como son
y como se desarrollan, demostrando que la relacin entre la persona y el mundo esta mediatizada por las representaciones mentales que de l se
tengan, estas se organizan en forma jerarquizada y varan en el proceso evolutivo del individuo, segn Pozo (1987) citado por De Zubira,
permitiendo reconocer que ciertas categoras de la realidad no estn en la realidad sino en la propia mente.

En su teora Piaget, explica como conocemos el mundo y cmo cambian esos conocimientos, acudiendo a los conceptos de asimilacin,
acomodacin y equilibrio. La asimilacin se refiere a la integracin de los elementos exteriores a las estructuras ya existentes, de tal manera que
cada individuo toma en forma diferente una misma realidad. Por su parte, la acomodacin complementa la asimilacin, modificando los esquemas
Histrico Cultural mentales y llevando al logro de la representacin real. As, Piaget logra demostrar la existencia y la construccin de las estructuras cognitivas.
Aprendizaje
Significativo

Las aplicaciones pedaggicas de su teora en algunos casos no lograron diferenciarse del activismo, y en otros se han aplicado a reas particulares.
Actualmente, se considera a las corrientes pedaggicas piagetanas como variantes de la escuela nueva y el activismo. En el mismo trabajo
pedaggico realizado por Piaget, muestra una adhesin al activismo, afirmando que lo esencial es el descubrimiento activo de la verdad, dndole
importancia casi exclusiva al mtodo ms que a los elementos que constituyen un modelo pedaggico y que en conjunto deben conducir al logro de
cambios educativos. Segn De Zubira, la psicologa cognitiva contempornea, debe defender lo relativo a los procesos psicopedaggicos del
aprendizaje, en el que el estudiante tiene que reconstruir activamente los conceptos de la ciencia, incorporndolos a sus estructuras de pensamiento
y poniendo en ejecucin los procesos psicolgicos superiores, implicando una accin mental ms que motriz.
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MODELO PEDAGGICO CONTEMPORNEO Y LA TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (Julin De Zubira Samper )
Esta teora es expuesta por primera vez por David Ausubel, posteriormente fue enriquecida por Joseph Novak, Helen Hanesian y Edmun Sullivan. Su fundamento
filosfico toma aportes de Jean Piaget, Thomas Khun, y Stephan Toulmin. el fundamento psicolgico del mismo Ausubel, Piaget, Vygotski y Luria.

Modelo
Instruccional
Modelo Activista

La teora del aprendizaje significativo determina ante todo una estrategia metodolgica pero no los dems elementos de un modelo pedaggico, aportando entre otros a las
prcticas educativas los mapas conceptuales ideados por Novak, para usos en la representacin, asimilacin y evaluacin de las relaciones entre los conceptos. El
aprendizaje significativo es facilitado por los conceptos inclusores en las estructura cognitiva, permitiendo el desarrollo de conceptos y aumentndose la capacidad de
resolucin de problemas en las diferentes reas. Se plantean entre otros que:

Modelos
Cognitivos
Las propuestas
pedaggicas
derivadas de Piaget
Model Pedaggico Contemporneo - Aprendizaje Significativo

Aprendizaje
Significativo

Histrico Cultural

EN EL MTODO

LA EDUCACIN TIENE UN PAPEL CENTRAL

Los contenidos deben ser descubiertos o integrados antes de

ser asimilados, vinculndose en forma estable con los
anteriores. Lo importante para que el aprendizaje sea
significativo es que los conocimientos sean asimilados de
manera relevante y jerrquica por la estructura cognitiva

En la formacin de las estructuras cognitivas. tomando

como base el fundamento psicolgico, en el que se
considera que el pensamiento esta organizado y
jerarquizado y que el mundo social, fsico y matemtico
es asimilado y representado a partir de las estructuras
mentales.

EL DISEO DEL CURRCULO

Ddebe partir de determinar los conceptos
principales de cada ciencia a trabajar. .Las teoras
derivadas de esta y de la de Piaget son denominadas
constructivistas

El aporte de la teora Ausbeliana a la enseanza,

es la premisa que El factor ms importante que
influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Avergese esto y ensese
consecuentemente. Para que esta sea efectiva, el
contenido debe ser significativo; tambin, deben
existir unas estructuras cognitivas previas y una
actitud positiva frente al aprendizaje.

MODEL PEDAGGICO COGNITIVO - HISTRICO CULTURAL (Julin De Zubira Samper )

Modelo
Instruccional
Modelo Activista
Modelos
Cognitivos
Las propuestas
pedaggicas
derivadas de
Piaget

Aprendizaje
Significativo

Histrico
Cultural

Liev Vygotski origin la corriente psicolgica Histrico Cultural, afirmando que la enseanza es la forma indispensable de generar el desarrollo mental de los escolares.
Evalo e integr las teoras asociacionista y maduracionista para su teora del aprendizaje. Afirm que el nio reconstruye los conocimientos ya elaborados por la ciencia
y la cultura, siendo el lenguaje un mediador. Su tesis pedaggica fundamental es que el nio puede hacer hoy con la ayudad de los adultos, lo que podra hacer maana por
si solo. Su aporte psicolgico fue la teora Zona Prxima de Desarrollo, en la cual sostiene que el aprendizaje y el desarrollo son interdependientes. Otras de sus
caractersticas son:
EN LA METODOLOGA DE ENSEANZA

COMO CONTENIDOS

Los procedimientos utilizados son diferentes en cada

uno de los niveles educativos. As, las actividades
rectoras dominantes en cada perodo de vida del
individuo van desde el juego en los nios hasta las
actividades sociales en el adolescente.

Para promover el desarrollo intelectual, se sugiere la

educacin en lenguas clsicas, historia antigua y
matemticas por su valor real. Las asignaturas se
organizan para ensear en forma creadora a pensar y a
actuar. Se favorece intencionalmente la asimilacin
de los conceptos cientficos, los cuales son abstractos
y proceden de la familiarizacin con los
conocimientos ms particulares y concretos.

EL PAPEL DE LA ESCUELA
Es desarrollar las capacidades de los individuos adelantndose a su
desarrollo para poder favorecerlo, se piensa en el maana y no en el ayer del
desarrollo infantil, buscando convertir el nivel del desarrollo potencial en
condicin real.

Interpretacin realizada por las autoras de esta pgina, basado en:

abc. Modelos Educativos Pedaggicos y Didcticos Vol. II. Ediciones SEM Servicios Editoriales Del Magisterio. Heladio Moreno M. Compilacin.
Segunda Edicin. Bogot, D.C. Colombia. Enero 2003
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