La teora instruccional de Bruner

Tema 25: Modelos de enseanza- aprendizaje: Desde

la teora a su puesta en prctica.
Psicologa de la Educacin.
Curso 2007/ 2008.
Grupo P2.

NDICE:

Pgina 1: Objetivos didcticos

Pgina 2: ndice temtico
Pgina 3: Desarrollo de la sesin de clase
Pgina 4: Desarrollo de la sesin de clase
Pgina 5: Desarrollo de la sesin de clase
Pgina 6: Desarrollo de la sesin de clase
Pgina 7: Desarrollo de la sesin de clase
Pgina 8: Prueba para evaluar el dominio de los conocimientos
Pgina 9: Valoracin de la exposicin
Pgina 10: Bibliografa

OBJETIVOS DIDCTICOS:

En la exposicin realizada en clase se ha partido de los conocimientos previos de

los alumnos con la intencin de consolidad lo ya sabido y despejar aquellas dudas sobre
el tema que nos atae: la propuesta instruccional de Bruner.
Asimismo gran parte de nuestro inters se ha centrado en que los alumnos
quedaran con una visin de J. Bruner en un sentido ms prctico y aplicable a un futuro
profesional.

NDICE TEMTICO:

Presentacin del autor junto con una pequea bibliografa.

Introduccin histrica y repaso de los antiguos conocimientos que tienen los

alumnos del autor.

Explicacin de la propuesta instruccional de Bruner, llevando a cabo un

aprendizaje por descubrimiento, plantendoles preguntas sobre sta.

Ventajas e inconvenientes de la propuesta instruccional.

Conclusiones.

Preguntas finales sobre el tema.

Retroalimentacin.

Desarrollo de la sesin de clase:

Para impartir nuestra clase hemos decidido llevar a cabo la teora del propio
autor utilizando la metodologa de aprendizaje por descubrimiento. De esta manera la
teora y la prctica se funden en el mismo espacio creando en el aula el ambiente
caracterstico de este tipo de enseanza.
A continuacin empezaremos a desarrollar la sesin de clase tal y como se llev
a cabo:
Comenzamos la sesin de clase con una fotografa del autor en la pantalla,
preguntando a los alumnos si saban quin era y haciendo preguntas sobre lo que
recordaran de l. Mientras, la informacin que se iba recogiendo del conocimiento
previo de los alumnos era registrada en la pizarra.
Seguidamente se realiz una pequea introduccin con el objetivo de poner en
situacin a los asistentes. Cada uno de los apartados fue introducido por una cuestin
que haca a los alumnos participar de manera activa y a su vez construir mediante sus
respuestas la parte terica que terminaba de completarse con nuestra aportacin. A
continuacin mostramos dicha introduccin.
Bruner impuls el cognitivismo, que estaba en auge en Europa, mientras que en
Estados Unidos haba una oposicin y predominaba el enfoque Conductista.
(Recuerdan la principal diferencia entre el cognitivismo y el conductismo?1)
La principal diferencia entre estos dos enfoques es que en el conductismo est centrado
en la conducta manifiesta del sujeto, mientras que el cognitivismo lo hace en la mente.
Bruner es uno de los autores ms destacados dentro del constructivismo. Esta corriente
postula que el significado del mundo es generado por nosotros mismos, en contacto con
l, pero no es independiente de nosotros. Esto quiere decir que nosotros vamos
construyendo nuestro conocimiento a partir de nuestras propias experiencias o
conocimientos previos, por eso no es independiente de nosotros mismos.
Destacamos dos caractersticas del autor; que es un referente importante en la psicologa
de nuestro siglo y que adapta a su teora dos conceptos de Vigotsky.
(Qu pueden recordar de los conceptos formato y andamiaje?)
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Las cuestiones realizadas durante la exposicin aparecern en cursiva y entre parntesis.

Concepto de formato: es el trnsito que el nio hace de la comunicacin no

verbal al lenguaje, ste est guiado por un adulto y as facilita al nio insertar sus
producciones lingsticas.

Concepto de andamiaje: el maestro debe saber qu informacin presentar y

cundo, teniendo en cuenta los conocimientos previos de los alumnos. Tambin
debe apoyar al alumno en su esfuerzo por entender un tema o resolver un
problema, ste debe plantear la tarea de manera que resulte un reto.

Bruner le da mucha importancia a la motivacin intrnseca del alumno, a lo que se

transmite y cmo y a la capacidad del nio.

Etapas del desarrollo cognoscitivo de Bruner:

(Qu entienden por etapa ejecutora?)
-

Etapa ejecutora: se aprende actuando, manipulando objetos, es aprender

haciendo. Esta etapa se correspondera con el estadio sensoriomotor de Piaget y
atendiendo a Vigotsky se correspondera con una reaccin natural sin uso de
smbolos.
(Y por icnica?)

Etapa Icnica: Consiste en establecer representaciones mentales, en imaginar

los objetos sin necesidad de actuar sobre ellos, en ser capaz de remplazar la
accin por una imagen o un esquema espacial. Atendiendo a Piaget se
correspondera con el estadio preoperacional y a Vigotsky con el uso de
smbolos externos.
(Y por simblica?)

Etapa Simblica: consiste en representar el mundo a travs de smbolos, supone

el uso del lenguaje que es necesario para la formacin de conceptos. Emplea la
representacin lingstica que conduce a un tipo de aprendizaje y pensamiento
ms abstracto y flexible. Esta etapa se corresponde con la etapa lgico concreta
y lgico abstracto de Piaget, y al uso de smbolos internos de Vigotsky. Un
ejemplo de las tres etapas sera, por ejemplo, presentarle al alumno tres pelotas
de diferente color, forma, textura, peso, para que el alumno experimente las
distintas sensaciones que percibe al manipularlas. En la siguiente sesin se pide
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al sujeto que plasme en un papel los objetos con los que ha tenido contacto en la
fase anterior. En la fase final pedimos al alumno que nos describa dicha
experiencia con palabras. Introduciendo de esta manera los smbolos del
lenguaje que ha sido adquiridos por su herencia cultural y su entorno social.
Estas tres etapas dan lugar al Currculo en Espiral. Bruner asegura que un
conocimiento que ha pasado por las tres etapas da lugar a un aprendizaje ms
consolidado e interno dejando una huella ms profunda de conocimiento. De esta
manera el alumno, al hacer de la informacin algo propio, puede manejarla con
mayor facilidad.
El currculo debe organizarse en forma de espiral, se trabajan peridicamente los
mismos contenidos pasando por las tres etapas, cada vez con mayor profundidad.
As el estudiante continuamente modifica las representaciones mentales que ha ido
construyendo.
Implicaciones de la teora de Bruner en la educacin:
-

Aprendizaje por Descubrimiento: el aprendizaje es un proceso activo, de

asociacin y construccin. En la situacin de aprendizaje deben plantearse
preguntas desconcertantes o problemas para que, a partir de stas, los alumnos
formen pequeos grupos o talleres de trabajo en busca del conocimiento. El
profesor debe ayudar y dirigir el proceso de descubrimiento proporcionando
pistas que guen a los alumnos en sus razonamientos, desvindolos de los errores
y haciendo que cada estn ms cercanos de la solucin correcta. Para concluir el
profesor pone en prctica la retroalimentacin donde premia las estrategias
acertadas, reafirmando el camino a seguir y corrige los fallos en los que han
incurrido.

Dilogo activo: instructor y estudiante deben involucrarse en un dilogo activo

que gue de manera acertada al alumno para obtener el resultado deseado.

Formato adecuado de la informacin: el instructor debe encargarse de que la

informacin con la que el estudiante interacta est en un formato apropiado
para su estructura cognitiva. De esta manera la materia no debe ser demasiado
sencilla, que no acapare la atencin del estudiante, ni demasiado compleja, en

donde el alumno puede perder la motivacin para ejecutarla por su elevada

dificultad.
-

Extrapolacin y llenado de vacos: la instruccin debe disearse para hacer

nfasis en las habilidades de extrapolacin y llenado de vacos en los temas por
parte del estudiante.

Primero la estructura: Ensear a los estudiantes, primero la estructura o

patrones de lo que estn aprendiendo. Despus centrarse en los hechos y figuras.

El lenguaje:
Bruner atribuye mucha importancia al ambiente y al lenguaje, adems de destacar la
herencia cultural y el poder social. El lenguaje, a parte de ser un instrumento
comunicativo, es una poderosa herramienta que estructura nuestro pensamiento y nos da
la posibilidad de captar y manejar con soltura informacin abstracta.

Ventajas e Inconvenientes de la pospuesta instruccional:

(Teniendo en cuenta lo que hemos visto hasta ahora, cul creen que son las ventajas
de este mtodo?)
Ventajas: Promueve el papel activo del alumno, fomentando el aprendizaje creativo. El
aprendizaje es intrnsicamente motivador lo que da lugar a una mayor atencin y
participacin por parte del alumno. Aumenta la autoestima, hace que lo aprendido se
recuerde mejor y sea transferible a nuevas situaciones. Favorece la maduracin del
alumno y este tipo de aprendizaje es ms favorable cuando se tienen conocimientos
previos.
(y los inconvenientes?)
Inconvenientes: Exige mucho tiempo, pocos nios tienen una motivacin inicial, ni
iniciativa para empezar la tarea, y por ltimo algunos autores critican que si todo
conocimiento fuera por descubrimiento, este sera muy limitado.

A continuacin preguntamos cul creen los alumnos que sera el papel del profesor y del
alumno en esta propuesta instruccional:
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(Cul debera ser el papel de un profesor en esta propuesta?)

Profesor: facilita el aprendizaje, guiando al alumno para resolver los problemas
propuestos.
(Y el del alumno?)
Alumno: Revisa, modifica, reconstruye conocimientos y transfiere lo aprendido a otras
situaciones.

PRUEBA PARA EVALUAR EL DOMINIO DE LOS CONOCIMIENTOS:

Las preguntas que creemos que son las ms importantes segn el contenido de
esta sesin de clase, son:
1. Nombra y explica las etapas del desarrollo cognoscitivo. Estas tres etapas dan
lugar al currculo en espiral, explica en que consiste.
2. Define; aprendizaje por descubrimiento, andamiaje, extrapolacin y llenado de
vacos, lenguaje, motivacin intrnseca.
3. Cul sera el papel del profesor en este tipo de enseaza?
4. Qu consejos le daras a un profesor que esta teniendo problemas en el aula,
para llevar a cabo este tipo de enseanza?

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VALORACIN DE LA EXPOSICIN
VALORACIN INDIVIDUAL DE LOS COMPONENTES:
Garca Capote Sara: Pienso que a la hora de exponer me falt mirar ms a la clase en
general, porque me centre ms en un ncleo de la clase, tambin creo que debera haber
hablado un poco ms despacio. Mientras que creo que me sali bien el hecho de no
mirar las diapositivas, ni el guin, e intentar explicar los trminos con mis propias
palabras.
Constanza Gonzlez de Aledo: al principio de la exposicin estaba bastante nerviosa,
ya que era la primera en hablar. Pero a medida que iba hablando me fui soltando y en
general mi valoracin es positiva ya que no tuve la necesidad de mirar las diapositivas y
en todo momento mantuve contacto visual con todos los alumnos, sin embargo como
aspecto negativo resalto mi rapidez al hablar.
Natalia Arvelo Prez: reconozco que estaba muy tensa, mientras mis compaeras
estaban exponiendo su parte, pero a los pocos minutos de ponerme a hablar, todo fue
muy fluido, en parte gracias a la colaboracin de los compaeros en el aula, como por
la familiaridad que tena con el material.
Al igual que mis compaeras no consult las diapositivas ni mi guin personal.
VALORACION GRUPAL:
Abandonamos los nervios a los pocos minutos de comenzar, expresndonos con
una actitud ms relajada y natural. Fuimos fieles a nuestro guin aunque actuando con
cierta flexibilidad segn la participacin de los compaeros de clase.
En ningn momento lemos, todo fue explicado por nuestras propias palabras.
Al finalizar nuestra clase ofrecimos retroalimentacin a nuestros compaeros y
planteamos posibles preguntas de examen dndole un toque innovador a la exposicin.

No controlamos bien el tiempo, ya que no fuimos capaces de abordar toda la

hora de clase, reconocemos que estuvimos al principio bastante nerviosas y por eso
quizs dimos pequeos acelerones.

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BIBLIOGRAFA CONSULTADA:
Bruner, J.S. (1988).Desarrollo cognitivo y educacin. Morata (Seleccin de textos por
Jess Palacios)
Hernndez, P. Educacin del pensamiento y las emociones. Tafor.
Diversas fuentes de internet en las que muchas de ellas se repeta la misma informacin,
y consideramos que la pgina de wikipedia nos aport una informacin muy limitada.

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