Está en la página 1de 4

Partiendo de considerar a la Educacin Social como prctica compleja,

nos encontramos muchas veces con varias miradas en torno a sta, por
un lado, orientada a la ayuda social de los individuos, a pensar lo
educativo agregado como elemento compensatorio, a un trabajo social
ms amplio que incluye cuestiones relacionadas con la contencin y la
prevencin social. Por el contrario , considero que la Educacin Social
refiere a una accin educativa que se desarrolla y se articula en el
marco de las polticas sociales e institucionales, aspirando a cotidianizar
el acceso a los derechos

pero que sta no se reduce a las polticas

sociales, sino que la funcin social justamente est dada en el educar,


en transferir parte del legado cultural al sujeto de la educacin.A si
mismo ese legado cultural no debe verse como algo esttico sino que se
construye y reconstruye donde el sujeto deber tomar parte en este
sentido
En este sentido se hace necesario despejar los aspectos educativos que
puede haber dentro de este programa Jovenes en red como parte de
una poltica social, y los componentes asistenciales,de control o
prevencin.

El lenguaje est dominado por el verbo, que atribuye, afirma, indica los
nexos entre las cosas y otorga sentido a las relaciones entre las
personas. Por ello son relevantes estas ideas para la Educacin Social.
La persistencia de nombrar el verbo educar remite al ser y hacer del
educador, a aquello que le otorga sentido a la relacin del educador con
los sujetos. Esa atribucin de sentido al quehacer educativo social que
efectuamos desde el discurso afirma los cometidos de una funcin social
especfica.
Algunos posibles aspectos que considero estn implicados en este
programa en lo que a la prctica educativo social refiere es por un lado
la concepcin de sujeto desde la que se parte, en tanto un sujeto que

porta determinadas caractersticas que lo hacen ser parte de un


programa social focalizado .Esta focalizacin puede a su vez resultar un
tanto violenta en tanto responden a dar por sentado de cierta forma las
pocas expectativas que se tiene en relacin a quienes est dirigo el
programa, un programa especialmente destinado para vos.
Visin

que

de

cierta

forma

coloca

al

sujeto

en

un

destino

predeterminado tanto si accede o no al programa, en caso de que as


sea un destino ms seguro a travs de una base programtica que se
adapte a sus posibilidades,y en caso contrario un destino incierto y
peligroso. Un adolescente que es objeto de preocupacin en tanto se
pretende el ejercicio de determinados derechos pero a su vez es objeto
de vigilancia y control. Esto puede poner en juego la tarea educativa, y
al partir de estos a priori se pone nfasis en ciertos contenidos que son
pensados para la poblacin destinataria y no en otros posibles.
Pensar la Educacin Social sin destinos predeterminados tiene, en
diversos planos,profundas implicaciones en la medida en que nos remite
a los efectos de la educacin, a un proceso incierto acerca de lo que
suceda con cada adolescente luego de transitar por la relacin
educativa.Qu aprendi de lo que le trasmitimos? Cunto de lo
aprendido tiende efectos de
conexin social? Nos referimos a la incertidumbre de la actuacin
educativa que se opone a la fabricacin de productos prediseados.
En este sentido se observa en este programa un inters por obtener
resultados en un perodo de tiempo que no coinciden con los tiempos de
la educacin y que tienen que ver con los objetivos del programa. De
esta forma estaramos aplicando modelo de aprendizaje basado en el
logro ,persiguiendo fines claros y concretos, incidiendo de forma clara la
lgica de control, de querer implantar en el otro lo valioso en torno a una
visin dominante, en este caso referida al estudio y al trabajo,en base a

determinados perfiles y sin tocar adems otros aspectos ms profundos


que influyen en esta desigualdad social ,cultural y econmica que sufre
el adolescente.
Entonces considerando que la funcin de las polticas sociales
intervienen pblicamente para incidir en el bienestar de las personas,
ya sea cambiando, manteniendo o facilitando sus
condiciones de vida, se puede decir que hay una intencin de parte de
este programa en dar una respuesta a un grupo de adolescentes que da
a da estn siendo ignorados de cierta forma ante la sociedad. En
trminos de una prctica socioeducativa,el problema surge cuando esta
respuesta responde a intereses que no necesariamente tienen que ver
con la necesidad sentida y reconocida de estos

adolescentes

,direccionando el mundo adulto el camino que deber tomar, dando


algunas opciones y pensando el progreso en trminos econmicos y de
integracin social .
Por otro lado no se logra visualizar que se apunte a alterar de cierta
forma el orden de lo hegemnico, las lgicas que los expulsan.
Entonces el rol del educador social puede quedar atado de cierta forma
a la gestin o administracin de determinado encargo,aunque tampoco
quiere decir que

no pueda haber posibilidad de trasmisin ya que el

sujeto en este proceso de apropiarse de algo puede a su vez hacer algo


con lo que fue trasmitido,cuando puede realizar nuevas interpretaciones
acerca de si mismo y del mundo, y puede llegar a optar por actuar de
distintas formas,ah se puede hablar de aprendizaje, pero en ese caso no
es tarea del educador tampoco ir fiscalizando que esto suceda,
constatando los posibles efectos de su accin educativa ya que de lo
contrario se estara cayendo de cierta forma en esa obstinacin que
muchas veces resulta inevitable en la tarea educativa, de creer o buscar
toda evidencia de xito en la tarea y no poder ver el ejercicio como
forma de generar posibilidad ms que de lograr resultados existosos.

Entonces lejos de pretender solucionarlo todo hay que ser conscientes


que desde la accin educativa no se puede dar respuestas o soluciones
a problemticas sociales polticas y econmicas.
Termino esta reflexin con un aporte de Silvia D
La

gestin

como

fatalidad

est

construida

sobre

una

direccin

ineluctable (Duschatzky,2001: 142), sobre un destino prefijado que no


podemos modificar. En cambio pensar la gestin educativa como tica
involucra una posicin frente al hecho educativo, no se trata de una
propuesta de buena moral, sino que incluye, como sostiene Agamben, lo
negativo, el mal, la ambigedad se trata de pensar unas instituciones
educativas capaces de nombrar lo que acontece en ellas y habilitar que
otras cosas, de otro orden,puedan suceder (Duschatzky, 2001: 142)
la gestin como tica no elige la realidad en la que le toca actuar
pero s elige la posicin que decide tomar frente a ella.